UNIVERSIDAD DEL ÁREA ANDINA

PROGRAMA DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

MODULO DE ESCUELA INCLUSIVA- EJE CUATRO

ALBA LILIANA TIQUE CALDERÓN

CARACTERISTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES CON DEFICIENCIA COGNITIVA

LEYDYS CAROLINA FLOREZ CONTRERAS

02 de junio de 2019
LA DISCAPACIDAD COGNITIVA, es considerada un trastorno intelectual que inicia durante el periodo del
desarrollo, se manifiesta en déficits en el funcionamiento intelectual, como razonamiento, solución de problemas,
planificación, pensamiento abstracto, toma de decisiones, aprendizajes académicos y vivencias experienciales.

Los resultantes pueden ser en dificultades del pensamiento adaptativo, como la consecución de estándares
sociales y culturales para la independencia personal y la responsabilidad social. Las discapacidades cognitivas más
frecuentes son: El autismo, Síndrome de Dawn, Síndrome de Asperger y el Retraso mental , para el caso que me
ocupa escogeré como tema central Síndrome de Dawn, del cual daré a conocer ciertas características,
implicaciones en el aula, cuidados y algunas estrategias para llevar a cabo la atención académica en una escuela
regular.
 L
El síndrome se define como una anomalía
cromosómica donde se halla un cromosoma extra
en el par 21, es la causa más frecuente del retraso
mental. Fue descubierto por John London Dawn
en 1886. El 90% de las personas con síndrome de
Dawn tendrá una discapacidad cognitiva, leve,
moderada o profunda.
CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS
CARACTERÍSTICAS FíSICAS
 Diferencias en los músculos
 Boca Relativamente Pequeña
 Respiran por la Boca
 Cara plana
 Ojos achinados
 Problemas del desarrollo corporal
Los niños con síndrome de Dawn, tienen que
CARACTERISTICAS LINGUISTICAS
recibir un tratamiento adecuado desde los
primeros años de vida y debe ser multidisciplinar
en donde se atienda aspectos como: (afectivos,
educativos, psicosociales, etc.), afianzando las
capacidades potenciales y evitando el deterioro
de aquellas aptitudes en las que se aprecie un
retraso del desarrollo. Para que este tratamiento
de los niños/ as con S D alcance los resultados
óptimos, es necesario que la familia se implique
en el mismo, colaborando con los profesionales.
 Los alumnos con Síndrome de Dawn tienen un
aprendizaje de ritmo pasimólogico
 Se fatigan Rápidamente
 Muestran poco interés por las Actividades
 Olvidan con facilidad los Conceptos y
Aprendizajes Escolares
 Requieren Estimulación Diaria

 Articulación Oral Deficiente
 Presentan Trastornos Verbales como el
Tartamudeo y la Taquilalia
 En el Aspecto Morfológico Gramatical, es
evidente el retraso ya que Omiten los
Artículos y Conectores
 Presentan Dificultad de Atención
 Tienen memoria a Corto Plazo
 Recuerdan más las imágenes
ÁREA: LENGUA CASTELLANA COMPETENCIA: El fortalecimiento de las habilidades lectoescritoras, comunicativas y comprensivas, mediante
la interpretación de imágenes.
TEMPORALIDAD: Dos Semanas
NIVEL : Primero
COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN
PEDAGÓGICAS Dos
Semanas

.Valora y toma . Lectura de . Como . Veo Veo . Dos . Humanos: . Diagnostica, a partir
conciencia de Imágenes de metodología para ¿Que Ves? Horas -Maestra en de estas actividades
la algunas la enseñanza de - S e les formación percibo los saberes
importancia frutas la lectura presentará - Niños del grado previos de los niños, los
Comenzaremos una imagen
del desarrollo primero cuales se irán
con una lectura de la fruta a
de las Materiales: fortaleciendo con
global de las
competencias los niños, se - Fichas nuevos procesos en las
palabras con
lectoescritoras les - Colores clases.
apoyo de una . Dos
en los imagen. Con ello preguntara Horas - Lápices
procesos pretendemos que ven. - Videos
académicos. inicialmente que - ¿Cómo es? - Láminas Se tendrá en
el alumno o Los niños - Imágenes cuenta el
alumna asocie describirán comportamiento
una tarjeta con las de los
una foto, dibujo o características estudiantes
pictografía de un de cada una frente a las
objeto o de una de las frutas actividades.
persona con una
observadas.
palabra escrita.
 .Como . Dos
metodología de Horas . Humanos:
la enseñanza y . Niños y niñas con SD . Se tendrá en cuenta
. Creación de . Maestra en facilitar refuerzos
el aprendizaje . Creación de mi
cuentos. Formación positivos cuando realiza la
de la lectura y la cuento.
Maestra Titular tarea. Respetar tiempos
lectura . Reconocimiento de
comprensiva se la importancia de las de ejecución, es decir,
.Materiales: darle tiempo para que
utilizará una frutas en nuestra . Imágenes comprenda la instrucción,
. metodología vida. . Dos Frutas en material la procese, elabore su
Declamación comunicativa, y . Charlas sobre el Horas concreto respuesta y muestre la
de poemas experiencial a cuidado de las frutas . Lápices actividad.
alusivos a través de . Fichas para colorear Cuadernos
actividades las frutas. . Colores
frutas de la
contextualizadas . Hojas de Block
región
. Concepto como una salida
. Dos
de las frutas de campo, la
Horas
. Descripción manipulación y
de las frutas percepción de
las frutas de su
entorno.

. Manifiesta
Diferentes
maneras de . Se trabajará
expresarse a mediante
través de actividades o
actividades tareas en
cotidianas. pequeños
grupos en
donde los niños
. Aprende y y niñas sean los
utiliza una protagonistas
buena de su proceso.
comunicación . Se tendrá en
para dar a cuenta los
conocer lo saberes previos,
aprendido. con la intención
de crear un
aprendizaje
significativo y
propiciar el
interés y la
participación, la
espontaneidad
lo cual
posibilitará el
desarrollo de
las
competencias
de una manera
integral.
 Iniciando primavera Alana vivía feliz en su ciudad natal,
ALANA QUIERE TENER AMIGOS ( CUENTO)
estudiaba en una escuela donde tenía muchos amigos y
era respetada por todos, pero por cosas del destino los
padres de Alana quedaron sin empleo, viéndose en la
obligación de regresarse a la ciudad donde son oriundos
sus padres, Estando allí se vieron en la necesidad de
colocarla en una escuela regular publica en donde
desde el primer día de clases fue muy desagradable y
negativo para ella, ya que recibió críticas y burlas de
sus compañeritos, por sus condiciones, pasaron los días
y Alana seguía muy sola sintiéndose atrapada, aislada y
triste, hasta que un día le dice a sus padres que no
quiere regresar más a la escuela.

Los padres angustiados se acercan a la escuela a hablar

con la profesora Carolina donde le explican las cosas
que estaban sucediendo y le dice que le entreguen sus
papeles para sacarla de la escuela, la profe Carolina le
pide una oportunidad para tratar de arreglar las cosas,
la profe se toma tiempo para pensar que debe hacer,
que estrategias utilizar con los demás niños para
hacerlos entrar en razón y aprendan a aceptar y
respetar a Alana, inicia una conversatorio con los niños
sobre los niños con SD, les explica que son niños
normales, que pueden jugar, igual que los demás, y
decidió implemtar una serie de juegos como la batalla
de los globos, atrapando al más revoltoso, con los
cuales comprendieron que Alana es una niña querida y
quiere tener muchos amigos.

Fue así como Alana pudo regresar a la escuela e hizo

sus primeros amigos, se integraban y compartían las
actividades en clase. Mientras que sus padres hallaron
empleo y fueron felices al recibir la noticia.
REFRENCIAS

Unesco (1997), Consulta Internacional Sobre Educación para la Primera Infancia y las Necesidades Educativas Especiales. Tomado de

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000112094_spa

Unesco (2009) Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Tomado de

https://inclusion-international.org/wp-content/uploads/2009/07/Mejor-Educacion-para-Todos_Un-Informe-Mundial_Octubre-2009.pdf