LOS ELEMENTO S DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Objetivos: ¿qué queremos lograr?

Contenidos: ¿qué queremos aprender?

Actividades de aprendizaje: ¿cómo vamos a aprender?

Evaluación: ¿qué aprendimos?

DEFINICION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE O COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Es el resultado que se pretende y desea alcanzar en un plazo determinado.

3 tipos:

Que a su vez se estructuran con base a tres áreas de desarrollo: objetivos de conocimientos,
objetivos de actitudes, objetivos de habilidades.

Para la redacción de estos la taxonomía de Bloom se utiliza frecuentemente, esta, ha sido

ampliada por varios autores en el transcurso del tiempo.
Dentro de la taxonomía de Marzano se encuentran los siguientes niveles:

Definiciones

Competencia: es la demostración de una capacidad.

Capacidad: consiste en el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y

valores , pero ahora que hacer y donde incidir desde mi espacio de aprendizaje.
Los contenidos educativos deben: estar vinculador a los valores. Ser seleccionados y organizados
de acuerdo con los valores específicos que se intenta desarrollar. Se útiles y aplicables en la vida
del educando. Estructurarse con una lógica.

Tipos de contenidos

 Declarativos Factuales: se deben aprender de manera literal

 Declarativos Conceptuales: se comprenden, se construyen abstrayendo su significado
esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen.
 Procedimentales: son de tipo práctico basados en la realización de varias acciones u
operaciones. Aplican conocimiento. Requieren confrontación con errores cometidos.
 Actitudinales: experiencias subjetivas que se aprenden en el contexto social. Implican
juicios evaluativos. Son cualidades que se expresan a través del comportamiento de la
persona.

Las estrategias o métodos de enseñanza que utiliza un docente para lograr sus objetivos los
delimita en la planeación didáctica. Son de dos tipos: directos e indirectos.

Directos: centrados en el profesor, es de corte tradicional y provocan la pasividad en el alumno.

Indirectos: más enfocados al alumno. El alumno aprende al estar en contacto con una situación,
con el conocimiento a manejar la información, a utilizar y procesar datos, desarrolla las habilidad
cognitivas y metacognitivas. Si el alumno se equivoca los errores se usan como fuente de
aprendizaje.
Apertura: su función básica es preparar la entrada al tema. Despierta el interés, sirve de enlace
entre lo conocido y desconocido.

Desarrollo: debe proporcionar y promover el desarrollo de competencias.

Cierre: resumir y profundizar los conocimientos adquiridos. Evaluar si se logró lo que se propuso.

Un recurso didáctico es un instrumento físico o virtual que facilita el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Se compone de los materiales utilizado y el medio seleccionado para su aplicación.
 La programación didáctica

Inmaculada García Martínez

Se podría afirmar que la programación es un documento que aporta calidad a los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en la medida que constituye un diseño de cómo queremos orientar un
período educativo determinado, caracterizándose por su previsión, operatividad, flexibilidad,
objetividad y realismo.

La programación es un documento necesario debido a que:

 Concreta, mediante objetivos, cuáles son nuestras intenciones a la hora de enseñar.

 Evita la improvisación.
 Previene posibles pérdidas de tiempo
 Ofrece la posibilidad de ordenar coherentemente el proceso enseñanza-aprendizaje
 Permite contextualizar el proceso didáctico a las características culturales
 Facilita la personalización de la enseñanza.

Elementos que integran la programación didáctica:

1. El contexto
2. Principios psicopedagógicos de la programación
3. Contenidos, áreas de conocimiento y bloques de contenidos
 4. Objetivos
5. Las competencias básicas: entendidas según Pérez Ferra (2011) como “la habilitación para
movilizar recursos que permiten poder hacer, pero no entendido como mera aplicación ni
como reconstrucción, sino como un saber hacer con valor añadido”.
6. Metodología
7. Materiales y recursos
8. Evaluación

De forma muy general se entiende por “metodología didáctica” la “forma de enseñar”, es decir,
todo aquello que da respuesta a ¿cómo se enseña? En este sentido, metodología es la “actuación
del profesor”.

Hablar de método es hacer referencia l planteamiento general de la acción, de acuerdo con un

criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.

El método es quien da sentido a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. Se trata del
conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje,
incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y
competente rectificación del aprendizaje.

Se debe tener claramente definidos las intenciones educativas y preparar correctamente la pauta
de trabajo. La eficacia de la metodología depende de la combinación de muchos factores. No
obstante, sí que se ah llegado a tres conclusiones generales:

 Todas las metodologías son equivalentes cuando se trata de hacer alcanzar objetivos
simples, como la adquisición y la comprensión de conocimientos.
 Las metodologías más centradas en el estudiante son especialmente adecuadas para
alcanzar objetivos relacionados con la memorización a largo plazo, el desarrollo del
pensamiento, el desarrollo de la motivación y la transferencia o generalización de
aprendizajes.
 La eficacia superior de ciertas metodologías didácticas es aparentemente menos atribuible
por sí mismas que a la cantidad y calidad de trabajo intelectual personal del estudiante
que permiten generar.