Libro. Tesis de Juanita. Pensamiento Científico y Formación Docente

Pensamiento Científico y Formación Docente Juana Téllez Viveros
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Pensamiento científico y
formación docente
Educación Básica
Juana Téllez Viveros
Escuela Normal Superior de Tehuacán
2020
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Página legal
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Para Azul, Luna y …
Para todas las mujeres que están
librando sus propias batallas.
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Prólogo
Una parte importante y, al mismo tiempo, compleja de la educación actual es el cultivo del
pensamiento y el queahacer científicos. Una tarea que sólo es posible realizar mediante el
trabajo diario. De ahí la importancia del rol que juegan los docentes en la búsqueda de logros
en ese ámbito. En quienes está la responsabilidad de provocar en sus educandos la emoción
de descubrir, de experimentar y de construir nuevas ideas. Para lo cual debe existir, primero
en ellos, el espíritu investigador y la pasión por su quehacer formador. Una vez fusionadas
estas dos características, los docentes llevarán a cabo este proceso de formación de manera
emocionante, profesional, constructiva y conciente. Lo cual dará como resultado estudiantes
que sientan, se emocionen y sean capaces de vivir experiencias educativas que los acerquen
a la ciencia.
Esa responsabilidad docente descrita en el párrafo previo, se acentúa cuando el docente es

un formador de docentes. Por ello, este libro está dirigido a docentes de las escuelas en las
que se preparan las futuras maestras y maestros de preescolar, primaria y secundaria. Ya que
los actuales docentes en formación, en su futuro, trabajarán con niñas, niños y adolescentes
que estarán construyendo sus esquemas de entendimiento del mundo. Esquemas que podrán
estar asentados en el pensamiento y el quehacer científicos; o que podrán tener su base en
prejuicios, supersticiones, creencias sin sustento y decisiones sin el conocimiento necesario.
Por lo anterior, cuando este libro se encuentre en manos de mis colegas, pretendo que se
reflexione sobre los problemas que provocan el pensamiento no científico y la ausencia de
conocimientos que ayudan a mejorar razonamientos y decisiones. Para que, posteriormente,
consideren el posible valor de lo que se propone y así entender los fines, los medios
curriculares y la componente de pensamiento científico de la Reforma Curricular de la
Educación Normal 2018 (DGESPE, 2020); que aquí denominaremos Reforma 2018.
Debido a ello, este libro tiene dos objetivos:
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1. Compartir con docentes de escuelas Normales, algunas reflexiones acerca del

pensamiento científico educativo y su desarrollo como una herramienta
intelectual importante en la formación de docentes.
2. Estructurar los conceptos educativos de orientación científica, contenidos en las

16 licenciaturas impartidas en escuelas formadoras de docentes en México, cuya
currícula está descrita en la Reforma 2018.
Reflexiones y estructuras que provoquen la construcción de caminos hacia una cultura de

pensamiento científico en los docentes en formación. Para que dichos docentes en
formación, empiecen a mirar la ciencia y sus procesos intelectuales y operativos asociados,
como algo emocionante; además de descubrir su valor formativo. Y así, finalmente, se den
cuenta de la oportunidad de sentir y verificar que tales procesos intelectuales constituyen un
elemento enriquecedor para su entendimiento estudiantil, profesional y personal.
Enriquecimiento que será de valor transversal de todos sus cursos, prácticas y experiencias;
mismo que fortalecerá su desempeño profesional.
Dialogar
Al escribir este libro pretendí reflexionar, experimentar, hacer hipótesis, compartir,

construir, crear e innovar; con todos los riesgos. Pero mi deseo más sentido sería realizar
tales verbos en diálogo con mis compañeras y compañeros docentes de las escuelas
Normales. Por ello, quedo en espera y atenta a dialogar las ideas que aquí comparto.

Escuela Normal Superior de Tehuacán, Puebla
Tiempos de “Quédate en casa”
Abril 2020
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Contenido
Prólogo 5
Índice de figuras ........................................................................................................................................ 8
Índice de tablas.......................................................................................................................................... 8
Capítulo I. Pensamiento científico y formación docente ................................................................ 11
1.1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN ............................................................................................................ 12
1.2 ¿QUÉ SE ENTIENDE POR PENSAMIENTO CIENTÍFICO? .......................................................................... 14
1.3 PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y FORMACIÓN DOCENTE ............................................................................ 14
Capítulo II. Reforma Curricular de la Educación Normal 2018: Pensamiento Científico .......... 17
2.1 INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 18
2.2 METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 25
2.3 RESULTADOS .............................................................................................................................. 26
2.4 DISCUSIÓN ................................................................................................................................ 26
2.5 CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 34
Capítulo III. Hipótesis: tronco común implícito ................................................................................ 39
3.1 DESPUÉS DEL ARTÍCULO ................................................................................................................ 39
3.2 LO COMÚN DE LAS 16 LICENCIATURAS: EDUCACIÓN BÁSICA ................................................................. 39
3.3 EFICIENCIA ADMINISTRATIVA ......................................................................................................... 40
Capítulo IV. Licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria: Estructura VEOC ................... 45
4.1 CURSOS COMUNES EN LAS LICENCIATURAS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA ................................ 45
4.2 VEOC OBTENIDOS DE LOS TÍTULOS DE CURSOS COMUNES ................................................................... 46
4.3 VEOC OBTENIDOS DE LOS PROPÓSITOS DE CURSOS COMUNES ............................................................. 47
4.4 ESTRUCTURA DE VEOC PARA LOS CURSOS COMUNES ......................................................................... 53
Capítulo V. Licenciaturas en Enseñanza y Aprendizaje en Secundaria: Estructura VEOC ...... 57
5.1 CURSOS COMUNES EN LAS LICENCIATURAS EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ...... 57
5.2 VEOC OBTENIDOS DE TÍTULOS DE CURSOS COMUNES ......................................................................... 58
5.3 VEOC OBTENIDOS DE PROPÓSITOS DE LOS CURSOS COMUNES ............................................................. 61
5.4 ESTRUCTURA DE VEOC PARA CINCO DE LOS SIETE PRIMEROS CURSOS COMUNES ...................................... 63
Capítulo VI. Dos ramas generales ....................................................................................................... 69
6.1 NO HAY UN TRONCO COMÚN; Y ES CONTRADICTORIO “DOS TRONCOS COMUNES” .................................... 69
6.2 DE LAS RAÍCES A LOS FRUTOS Y CERRAR EL CICLO ................................................................................ 70
Capítulo VII. Conclusiones .................................................................................................................... 73
Referencias Bibliográficas ...................................................................................................................... 76
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Índice de figuras
FIG. 1. 14 VEOC DE LA REFORMA 2018 Y SU INTEGRACIÓN ESTRUCTURAL. ................................................................ 32
FIG. 2. ACEL DE LA REFORMA 2018. .................................................................................................................. 33
FIG. 3. ESQUEMA DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE MÁS ALTO NIVEL DE LA REFORMA 2018. ........................................... 34
FIG. 4. REFORMA 2018; UN TRONCO COMÚN POR NIVEL EDUCATIVO......................................................................... 41
FIG. 5. ESTRUCTURAS OPERATIVAS PARA LOS PROCESOS DE OBSERVACIÓN, DOCUMENTACIÓN Y DESARROLLO. .................... 55
FIG. 6. ESTRUCTURAS OPERATIVAS PARA LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO. ............................................ 66
FIG. 7. LAS 16 LICENCIATURAS DE LA REFORMA 2018 EN UN ESQUEMA DE ÁRBOL. ....................................................... 70
Índice de tablas
TABLA 1. LICENCIATURAS DE LA REFORMA 2018. ................................................................................................... 27
TABLA 2. LOS 14 TEOC MÁS FRECUENTES EN LOS TÍTULOS DE 233 CURSOS. ................................................................ 29
TABLA 3. PROCESOS INTELECTUALES EN TÍTULOS DE LOS CURSOS. ............................................................................... 31
TABLA 4. TÉRMINOS COMUNES EN LOS NOMBRES DE LAS LICENCIATURAS. ................................................................... 42
TABLA 5. CURSOS COMUNES EN LEPRE, LEPREIB, LEP, LEPIB Y LEF. ...................................................................... 46
TABLA 6. TÍTULOS DE CURSOS COMUNES EN CINCO LICENCIATURAS EN PREESCOLAR Y PRIMARIA Y SUS VEOC. .................... 47
TABLA 7. CURSO COMÚN DE "DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA" EN LEPRE, LEPREIB, LEP Y LEPIB: PROPÓSITOS Y
VEOC. .............................................................................................................................................. 49
TABLA 8. CURSO COMÚN DE "DESARROLLO DEL APRENDIZAJE" EN LEPRE, LEPREIB, LEP Y LEPIB: PROPÓSITOS Y VEOC. .. 50
TABLA 9. CURSO COMÚN DE "ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL" EN LEPRE Y LEPREIB: PROPÓSITOS Y
VEOC. .............................................................................................................................................. 51
TABLA 10. CURSO COMÚN DE "PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE" EN LEPRE, LEPREIB, LEP Y LEPIB: PROPÓSITOS Y VEOC.
51
TABLA 11. CURSO COMÚN DE "HERRAMIENTAS PARA LA OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA" EN LEPRE,
LEPREIB, LEP Y LEPIB: PROPÓSITOS Y VEOC. ........................................................................................ 52
TABLA 12. CURSO COMÚN DE "OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE PRÁCTICAS Y CONTEXTOS ESCOLARES" EN LEPRE, LEPREIB, LEP Y
LEPIB: PROPÓSITOS Y VEOC................................................................................................................. 53
TABLA 13. CURSO COMÚN DE "INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE" EN LEPRE Y LEPREIB: PROPÓSITOS Y VEOC................. 53
TABLA 14. VEOC JERARQUIZADOS PARA UN HIPOTÉTICO TRONCO COMÚN DE LEPRE, LEPREIB, LEP Y LEPIB. ................... 54
TABLA 15. CURSOS COMUNES EN LAS DIEZ ESPECIALIDADES DE LA LEAES Y EL SEMESTRE EN QUE SE IMPARTEN..................... 58
TABLA 16. TEOC Y VEOC EN LAS DIEZ ESPECIALIDADES DE LEAES. ............................................................................. 60
TABLA 17. CURSO COMÚN DE "DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA" EN LICENCIATURAS EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA: PROPÓSITO Y VEOC. ........................................................................................ 61
TABLA 18. CURSO COMÚN DE "DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Y APRENDIZAJE" EN LICENCIATURAS EN ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA: PROPÓSITOS Y VEOC. ............................................................... 62
TABLA 19. CURSO COMÚN DE “HERRAMIENTAS PARA LA OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA ESCUELA Y COMUNIDAD” EN
LICENCIATURAS EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA: PROPÓSITOS Y VEOC. .................. 62
TABLA 20. CURSO COMÚN DE "OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA CULTURA ESCOLAR" EN LICENCIATURAS EN ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA: PROPÓSITOS Y VEOC. ............................................................... 63
TABLA 21. CURSO COMÚN DE "TEORÍAS Y MODELOS DE APRENDIZAJE" EN LICENCIATURAS EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA: PROPÓSITOS Y VEOC. ...................................................................................... 64
TABLA 22. VEOC JERARQUIZADOS PARA CINCO DE LOS SIETE PRIMEROS CURSOS DE UN HIPOTÉTICO TRONCO COMÚN (18
CURSOS), PARA LAS DIEZ ESPECIALIDADES LEAES. ...................................................................................... 65
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“Pienso,
luego, existo.”
René Descartes
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Capítulo I. Pensamiento científico y

formación docente
1.1 Concepto de educación
Existe gran diversidad de ideas acerca de lo que se entiende por educación. Tan diversas
como los tipos de fuentes de opinión, como sus circunstancias temporales o duraderas, como
la dinámica de sus ambientes, como sus historias previas, etc. Algunas de las palabras que,
solas o combinadas, presentan la idea central del concepto de educar son: enseñar, instruir,
preparar, desarrollar, entrenar, capacitar, dirigir, encaminar, conducir, perfeccionar,
informar, formar, apoyar; actividad del docente, misión de la escuela, acción sistemática,
proporcionar información, impartir conocimiento, impartir una doctrina; conceptos,
habilidades, procedimientos, actitudes, valores; saber, saber ser, saber hacer; etc. (RAE,
2020; Merriam-Webster, 2020; Harper, 2020; DGESPE, 2020; Google, 2020).
De las palabras anteriores, la que se elige para desarrollar el concepto de educación en este
apartado es la palabra conducir. Cuya construcción conceptual, en tres niveles, queda de la
forma siguiente (RAE, 2020; Merriam-Webster, 2020; Harper, 2020; Google, 2020).
• Conducir como acción: mostrar, guiar, dirigir, apoyar, auxiliar, asesorar o servir.
• Conducir respecto de la voluntad: ayudar a tomar conciencia del valor de la
libertad y de las preferencias para decidir y, posteriormente, impulsar la toma de
decisiones.
• Conducir con énfasis en el sentido de las acciones: acompañar o llevar a alguien
de una parte a otra con un objetivo, a una situación o resultado predefinido y
deseado. En términos amplios de lo educativo, la esencia de conducir puede
expresarse como elegir los caminos adecuados y recorrerlos de la mejor forma
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posible con la finalidad de alcanzar lo que se quiere en lo intelectual, en lo físico,

en lo moral, en lo afectivo o en otros ámbitos del vivir.
Una institución conduce (o educa), a sus estudiantes cuando elabora, propone y

operacionaliza un currículo. Un director conduce (o educa), a sus estudiantes cuando
establece políticas laborales, académicas y de administración escolar. Un sistema académico
conduce (o educa), a sus estudiantes cuando organiza y establece normas de trabajo para los
individuos que trabajan en él. Una academia conduce (o educa), a sus estudiantes cuando
acuerda la implementación de criterios de evaluación. Finalmente, un docente conduce (o
educa), a sus estudiantes con sus formas de enfrentar y de resolver problemas; con la
organización y puesta en práctica de sus cursos; con sus conceptos, habilidades,
procedimientos y actitudes ante diversas tareas o situaciones; con sus formas de dialogar;
con los conocimientos de que dispone y con aquellos de los que carece; etc.
De modo que, cada agente educativo, desde su rol, contribuye en la conducción (educación),
de cada estudiante y de cada uno de los otros agentes. Porque también los educadores
(conductores), se educan en su interacción con los otros educadores (conductores).
Es deseable, desde luego, que los conductores construyan acuerdos generales acerca del
destino de su trabajo, de las rutas posibles y de las formas de recorrerlas, entre otras
condiciones del viaje que es la educación.
Así, la educación puede entenderse en este libro como la toma de decisiones respecto de lo
que se quiere, de los caminos elegidos para llegar a lo que se quiere, y de la forma en que
deberán ser recorridos dichos caminos.
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1.2 ¿Qué se entiende por pensamiento científico?
Para la construcción del concepto de pensamiento científico a utilizar en este libro, también
se utilizaron las acepciones pertinentes tomadas de la RAE, el Webster, Etymonline y
Google. Para llegar finalmente a lo que sigue.
• Pensamiento científico es aquella forma de percibir, razonar y dirigir nuestros

procesos intelectuales y operativos, de acuerdo con los recursos que proporcionan las
formas particulares de trabajo que caben en lo que se denomina, en general, como
métodos científicos.
• Recursos de cuestionamientos: problemas, problematizaciones, inquietudes,
preguntas, hipótesis, objetivos, criterios, variables, individuos, poblaciones, planes,
acciones.
• Además de recursos del saber hacer: procedimientos, técnicas, haceres, quehaceres,
procesos, observaciones, experiencias, exploraraciones, experimentaciones.
• Y de los recursos del sujeto: habilidades, enfoques, formas de registro y
documentación, conceptos, estructuras conceptuales, esquemas, sistemas,
sistematizaciones, representaciones, principios y procesos de entendimiento.
• Todos ellos, necesariamente, con los atributos de ser educativos. Para que, de ese
modo, se puedan identificar como Pensamientos y Prácticas Educativas de
Orientación Científica (PPEOC).
1.3 Pensamiento científico y formación docente
Esta sección se reduce a una pregunta y a la evaluación de una posible respuesta.
¿Es eceptable la idea de una educación sin un tratamiento constructivo, socializado y

riguroso de “Pensamientos y Prácticas Educativas de Orientación Científica (PPEOC)”?
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Si la respuesta a la pregunta previa es “No”, entonces no debe ser aceptable una educación
superior de formación de docentes sin los recursos conceptuales y operativos del
pensamiento científico. Porque su desempeño profesional será deficiente en cuanto al
desarrollo en los estudiantes, del pensamiento científico y sus correspondientes recursos de
desarrollo humano.
En el caso de que la respuesta sea “Sí”, se estará pensando en una educación que no considera
importantes lo que son el indagar y razonar siguiendo algunos de los más fructíferos de los
métodos de entendimiento de la vida: los métodos de la ciencia. Esa exclusión del
pensamiento científico no se comparte en este libro. Para quien acepte la respuesta “Sí”, no
juzgamos recomendable continuar con la lectura de este libro.
"La ciencia no es perfecta,

con frecuencia se utiliza mal,
no es más que una herramienta,
pero es la mejor herramienta que tenemos,
se corrige a sí misma,
esta siempre evolucionando
y se puede aplicar a todo.
Con esta herramienta
conquistamos lo imposible".
Carl Sagan
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“Pero si las escuelas
son el lugar inapropiado para aprender
una destreza,
son lugares aún peores para adquirir
una educación.
La escuela realiza mal ambas tareas,
en parte,
porque no distingue entre ellas.”
Iván Illich
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Capítulo II. Reforma Curricular de la

Educación Normal 2018:
Pensamiento Científico
Este capítulo se presenta siguiendo una estructura de artículo de investigación. Como un

ejercicio de elaboración de material de trabajo para mis estudiantes en la Escuela Normal
Superior de Tehuacán. Además de mostrar, en este capítulo-artículo, una primera aplicación
de la metodología de análisis curricular con enfoque léxico (ACEL), utilizada en términos
más generales, en el resto del presente libro.
En la investigación realizada para este Capítulo II, la metodología de ACEL se aplicó a los
títulos de los cursos de las 16 licenciaturas de Educación Normalista. En el libro, la misma
metodología ACEL se aplicó a títulos y propósitos generales de cursos que,
hipotéticamente y de manera implícita, constituyen un tronco común para todas las
licenciaturas.
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Reforma Curricular de la Educación Normal 2018:

Pensamiento Científico

Escuela Normal Superior de Tehuacán. Tehuacán, Pue. México. tellezviverosj@gmail.com
Resumen
En este artículo se caracterizó la Reforma Curricular de la Educación Normal 2018 en

México, en cuanto a una hipotética componente de Pensamientos y Prácticas Educativas de
Orientación Científica (PPEOC). Acción que se realizó mediante un análisis curricular con
enfoque léxico educativo de orientación científica, eventualmente presente en los títulos de
los cursos de las mallas curriculares de 16 licenciaturas. El resultado fue la identificación de
14 términos educativos de orientación científica en los títulos de 233 cursos; el 28.2% de un
total de 825 cursos de la Reforma 2018.
Palabras clave: reforma curricular, pensamiento científico, habilidades de orientación

científica, formación de docentes, escuelas Normales, enfoque léxico.
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2.1 Introducción
“No hay desarrollo del curricumum

sin desarrollo del profesor.”
(Stenhouse, 1991).
Problema I: Curriculo y calidad educativa

La calidad de los procesos institucionales de educación superior se refleja en las
capacidades, desempeños y conductas de sus egresados en los contextos a los que llegan a
laborar. Lo que implica que el trabajo de diseño curricular, por parte de las autoridades
educativas, deba ser de calidad (Castro Salazar, 2017); y que se complemente con una
correcta interpretación curricular de los docentes (Bonilla Cubides, 2006; Ducant, 2017).
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Este trabajo se ubica en la interpretación curricular desde la posición de los docentes. La

cual, finalmente, se concreta en el nivel didáctico (González Marí & Gallardo, 2013; García
Lerena, 2018).
El modelo de Hilda Taba para el currículo, lo describe Lunenburg (2011) con los
elementos siguientes: objetivos, contenidos, experiencias, estrategias de aprendizaje,
métodos, tecnologías, procedimientos y mediciones. A lo que agrega los factores externos
de: comunidad, políticas escolares, recursos escolares y el personal.
Otro concepto de currículo es el de Weinstein y Fantini, donde el contenido se organiza
en experiencias vivas, actitudes, sentimientos y su contexto social. A lo que Eisner agrega la
componente estética (Lunenburg, 2011).
La SEP, en 2017, escribió sobre el currículo lo siguiente:
“Cada vez menos se concibe como una lista de contenidos, y más como la suma y organización de
parámetros que favorecen el desempeño de los estudiantes. Éste da lugar a una particular ecología del
aprendizaje, es decir, a las relaciones simples y complejas que se producen entre los actores (estudiantes,
profesores, directivos, padres, autoridades, etc.) que participan del hecho educativo, y a la interacción
de ellos con el contexto del que forman parte. Entre los parámetros que dan forma al currículo destacan:
¿Para qué se aprende? ¿Cómo y con quién se aprende? y ¿Qué se aprende?, es decir, los fines, la
pedagogía y los contenidos.” (SEP, 2017, pág. 203).
En el contexto de una institución educativa, pueden considerarse como currículo a dos
conjuntos de factores. El primero, constituido por aquellos cercanos al docente y, el segundo,
por los lejanos al control del docente.
Elementos cercanos al docente: objetivos de su curso, enfoques, métodos de trabajo,
procedimientos, materiales, herramientas, instrumentos y métodos de evaluación.
Elementos lejanos al docente: objetivos de la organización, políticas educativas y de
servicios, normas, formas de organización académica y administrativa, relaciones con el
exterior, planes de estudio, programas y actividades extracadémicas.
Lo mismo que forman parte del currículo institucional las personas que la constituyen,
con sus conocimientos, conceptos, habilidades, actitudes, desempeños, valores y, en general,
su cultura laboral, profesional, personal, ética, estética y de interacciones humanas.
Las conceptualizaciones de currículo presentadas hasta aquí, en lugar de verse como
contrarias, pueden percibirse como complementarias y de enriquecimiento evolutivo. De lo
cual, quizá, un indicador es una observación en la Reforma Curricular de la Educación
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Normal 2018 (DGESPE, 2020), concretamente en el documento de la Licenciatura en

Educación Primaria: de entre 12 menciones a currículo, le asocia seis veces la palabra
actualización. Esta última referida, usualmente, a los contenidos; pero también aplicable al
concepto mismo de currículo. En el resto de este documento, a la Reforma citada se le
identificará como Reforma 2018.
El currículo, como objeto de trabajo, usualmente, sólo interesa a las instituciones
educativas en sus roles de autoridades. Ya que son el más alto nivel de responsabilidad en
cuanto tienen a su cargo analizar, diseñar o actualizar planes de estudio, programas y todos
los elementos ya mencionados. Todo lo cual es función de los objetivos institucionales en el
contexto de su visión del mundo y de la sociedad. Un ejemplo de expresión de los propósitos
educativos de una institución son las expresiones siguientes: “desarrolle un pensamiento
científico”; “reflexionar, investigar y resolver problemas”; “utilice argumentos científicos”
(DGESPE, 2020). Que son tres logros pretendidos para los docentes en formación en las
escuelas Normales.
En este trabajo, se aborda el currículo en uno solo de los aspectos referidos: los planes
de estudio. Específicamente, los planes de estudio descritos en las mallas curriculares de 16
licenciaturas de las que se ocupa la Reforma 2018.
Lo anterior, debido a que ya en la operacionalización de un currículo determinado y
en lo que respecta al agente docente, no es frecuente que éste analice el plan de estudios
dentro del cual se ubica el curso que imparte. Además de la dificultad, de acceso a la
fundamentación de dicho plan, y su posterior análsis.
El presente análisis se realiza desde la perspectiva del docente de las escuelas
Normales. Tomando en cuenta la fuerza de la idea siguiente:
• en la medida en que un docente entiende el plan de estudios y su fundamentación,
sabrá elaborar y dirigir mejor sus cursos. Asignándoles un sentido de respuesta a
los objetivos del currículo de la institución en que labora
(Bonilla Cubides, 2006; Castañeda Quintero, 2011; Ducant, 2017; Rivera Ceseña & Cordero
Arroyo, 2019).
Lawrence Stenhouse, centra su idea de currículo en el docente, y lo expresa con las
palabras siguientes.
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“los currícula no son simples medios instructivos

para mejorar la enseñanza,
sino que son la expresión de ideas
que tienen como fin
el perfeccionamiento del profesorado.
[…] los alumnos se benefician de los currícula,
no porque cambien la instrucción diaria,
sino porque perfeccionan al profesorado.”
(Stenhouse, 1991)
Los puntos de vista del análisis curricular, o más precisamente, de la interpretación

curricular pueden ser de lo más diverso. Algunos ejemplos: educación integral (Rivera
Ceseña & Cordero Arroyo, 2019); mapa del curriculum como hoja de ruta (Castañeda
Quintero, 2011); salud mental en currículos de enfermería (Vargas & et al, 2018);
antropología (García Lerena, 2018); emprendimiento (Pensado Fernández & Ortiz García,
2018); y ambiental (GARCÍA AGUIRRE, 2017); entre otros enfoques.
Problema II: Currículo y desinterés por lo científico.
“Lo importante es no dejar nunca de hacer preguntas

No perder jamás la bendita curiosidad”
Albert Einstein (deGrasse, 2020).
La interpretación curricular aquí presentada se hace desde la posición del docente, y

se basa en la identificación de conceptos y acciones educativas de orientación científica.
Enfoque que se justifica y se detalla en los párrafos siguientes.
En la República Mexicana, en el estado de Puebla, funcionan 11 instituciones de
educación superior de sostenimiento público, que preparan a quienes serán futuros docentes
de educación básica. En cuatro de tales escuelas, la autora ha observado en los estudiantes
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un escaso interés en lo científico y en sus actividades intelectuales asociadas. De tal forma

que, lo dominante entre ellos, es una actitud de rechazo o de indiferencia hacia ese campo.
La cual se fortalece cuando algunos de sus docentes y autoridades tampoco se interesan en
ello.
Tal desinterés por lo científico, resulta una contradicción con lo que actualmente se
observa en, prácticamente, todos los ámbitos de la vida cotidiana. En consecuencia, no
considerar la componente de orientación científica en la educación, puede resultar en el
atraso de una sociedad respecto de los avances en diversos campos del conocimiento.
Sin interés por una formación docente que se acerque a las ciencias, ni a sus elementos
vocacionales, ni a la riqueza de entendimiento que porporciona, será difícil que los futuros
docentes alimenten, en niños y adolescente de educación básica, el interés por el pensar
científico.
Este desinterés en actividades educativas de orientación científica es, al menos en
parte, causalmente provocado. Por eso mismo y con un sentido inverso, quizá también
pueden diseñarse acciones que provoquen, que fomenten la curiosidad y que logren
transformar la apatía en amor y pasión por la ciencia. Los docentes de las escuelas Normales
preparan a los futuros profesionales de la educación básica que, a su vez, formarán a
educandos de preescolar, primaria y secundaria. Así que si su efecto es multiplicador; habrá
que buscar que tal multiplicación sea hacia lo positivo.
De ahí la importancia del docente en la tarea de cultivar el pensamiento científico. Ya
que en él está la responsabilidad de provocar en sus educandos la emoción por preguntar,
buscar, observar, experimentar, interpretar, descubrir, reflexionar y construir el
conocimiento. Capacidades e inclinaciones por lo reflexivo que, en ocasiones, son
obstaculizadas en lugar de favorecidas (Carrera Hernández, Lara García, & Madrigal Luna,
2018; Espinoza Fernández, y otros, 2019).
Precisamente, una de las tareas pendientes de la educación superior es el desarrollo del
pensamiento reflexivo y crítico (Espinoza Fernández, y otros, 2019). Una preocupación que
se observa también para el nivel de educación primaria según una investigación para el caso
de España (Criado, Cruz-Guzmán, García-Carmona, & Cañal, 2014). Dificultad que se
refleja, en la parte final del proceso educativo de un futuro profesional, en sus pobres
habilidades para el trabajo de investigación científica (Verdugo Campos, 2017).
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Para este trabajo se encontró de utilidad la categoría de Pensamientos y Prácticas

Educativas de Orientación Científica (PPEOC); misma que contiene, entre otros casos
específicos, a las categorías de: conceptos, preguntas, hipótesis, enfoques, habilidades,
acciones, procedimientos, técnicas, haceres, quehaceres, inquietudes, planes, procesos,
experiencias y entendimientos. Todos ellos, necesariamente, con los atributos de ser
Educativos de Orientación Científica.
Así, ser provocador y cultivador de PPEOC y, desde luego, ser un apasionado
formador educativo, es de esperarse, que lleve a:
• una educación profesional que emociona y ayuda a tomar conciencia del mundo;
• enriquecer los niveles de entendimiento, tanto en lo personal como en lo
académico;
• buscar la objetividad y dar libertad a la intersubjetividad constructiva de
significados, de conocimientos y de sujetos educandos;
• identificar el valor de lo metódico y abrirse a las posibilidades de lo nuevo.
Formando con ello, egresados normalistas que sientan, se emocionen, razonen,
entiendan y sean capaces de vivir experiencias auténticas en PPEOC.
Sin embargo, dichos PPEOC se verán impedidos cuando lo que gobierna en los
estudiantes son la apatía y la indiferencia hacia el pensamiento científico. Las dudas
paralizantes, los miedos a experimentar, la búsqueda de acomodos a zonas de confort y la
aceptación de actividades rutinarias y mecánicas, impactan negativamente en el desempeño
de docentes y estudiantes. Tanto en educación básica como en formación de docentes.
Por ello, cuando el cultivo de los PPEOC llegan a verse como tareas complejas,
tediosas, abstractas, difíciles de entender y desagradables, se opta, con frecuencia, por no
hacer caso de esa apatía.
Otro factor de influencia en el interés o desinterés por lo científico, son los planes de
estudio de las escuelas en general. Para el caso que aquí se trata, son los planes de estudio
de las diversas licenciaturas ofrecidas por las escuelas formadoras de docentes.
Por ello, se consideró de posible valor explorar la Reforma 2018 (DGESPE, 2020),
con la hipótesis de que podría contener elementos dirigidos a despertar el interés por PPEOC
en estudiantes y docentes de las escuelas Normales.
23
____________________________________________________________________
Con la finalidad de explorar la Reforma 2018 en sus posibles elementos de orientación

científica, se revisó la Fundamentación de dicha Reforma 2018. Encontrándose las ideas
siguientes.
• Idea 1. “Producir y usar el conocimiento son principios que conducen a reflexionar de manera
profunda sobre la forma en que se interpreta, comprende y explica la realidad”.
Lo que significa llegar a entender las bases racionales del conocimiento. Mismas que
serán aplicables a los diferentes ámbitos que a una persona le interesan conocer de la
realidad, incluidas la educación básica, la formación de docentes y los objetos de trabajo que
se abordan en ellas. De lo cual se interpreta dicha idea como una referencia a procesos de
entendimiento transdisciplinarios.
• Idea 2. “La expectativa es que los docentes promuevan en sus estudiantes […] el desarrollo de
habilidades y destrezas, la interiorización razonada de […] actitudes, la apropiación y movilización
de aprendizajes complejos para la toma de decisiones, la solución innovadora de problemas y la
creación colaborativa de nuevos saberes”.
Idea aplicable a cualquier tipo de estudios de nivel superior. De tal forma que, otra
vez, se observa una atención explícita a aspectos educativos transdisciplinarios.
La tercera idea presente en la Fundamentación de la Reforma 2018 y que resulta
pertinente a este trabajo, se encontró en el último párrafo de la sección de Dimensión
institucional.
• Idea 3. “La actualización del Plan de Estudios pretende lograr que el estudiante de educación normal,
al egresar, elija formas pertinentes para vincularse con la información…
• “desarrolle un pensamiento científico…
• “reflexionar, investigar y resolver problemas de manera permamente e innovadora…
• “utilice argumentos científicos, pedagógicos, metodológicos, técnicos e instrumentales para entender
y hacer frente a las complejas exigencias que la docencia plantea.”
Cita de la cual se hacen aquí dos observaciones: una respecto de su posición en el
texto; la otra respecto de su contenido.
Posición del párrafo. El párrafo final de un texto, mirado éste como secuencia de ideas,
es el punto de cierre de la secuencia. Cierre que es también el cierre del texto. En el que, con
frecuencia, se expresa si se alcanzó o no lo que se pretendía con dicho texto.
Contenido del párrafo. El párrafo final contiene varias oraciones. La primera se refiere
al Plan de Estudios (p. ej. de la Licenciatura en Educación Primaria), y lo que se “pretende”
con la Reforma 2018.
24
____________________________________________________________________
En lo que debe destacarse que se explicita el objetivo de la Reforma 2018 (“pretende”).

A lo que se agrega una síntesis de dichas pretensiones.
En síntesis, la Reforma 2018, desde su apartado de Fundamentación, contiene
llamados a una práctica educativa normalista que cultive formas de pensar y de hacer que
tengan su base en PPEOC.
Los PPEOC se componen de estructuras conceptuales, habilidades y procesos. Por lo
cual, las actividades educativas cuyos objetivos se centran en PPEOC, favorecen el
desarrollo de la actitud científica.
Para analizar la Reforma 2018, se consideran las expresiones siguientes.
• Hipótesis: La Reforma 2018 contiene elementos que propician el desarrollo de
PPEOC.
• Pregunta de investigación: ¿Qué tanto, la Reforma 2018, contiene elementos que
contribuyen al desarrollo de PPEOC?
• Enfoque de análisis: Conceptos y acciones educativas asociadas a un léxico de
orientación científica. Por lo cual se denomina Análisis Curricular con Enfoque
Léxico (ACEL).
• Objetivo: Caracterizar una hipotética componente de PPEOC en la Reforma 2018,
desde el punto de vista del léxico de orientación científica presente en los títulos
de los cursos que constituyen dicha Reforma 2018.
2.2 Metodología
Este trabajo tiene un alcance exploratorio-descriptivo de carácter cualitativo. Dirigido

al ACEL y caracterización de una hipotética componente de PPEOC en la Reforma 2018.
La metodología-camino que se diseñó para aplicar ACEL a la Reforma 2018, se
visualizó como potencialmente aplicable a cualquier conjunto de planes de estudio o mallas
curriculares. Por lo cual, la expresión de sus etapas se hace sin mencionar su aplicación al
caso específico de la Reforma 2018.
1. Identificar las licenciaturas a aplicar ACEL.
2. Determinar el número de licenciaturas a aplicar ACEL.
3. Copiar los títulos de los cursos de cada licenciatura en un archivo de texto.
25
____________________________________________________________________
4. Determinar el número total de cursos para el total de licenciaturas a aplicar ACEL.

5. Listar los términos educativos de orientación científica (TEOC), que se
encuentren en los títulos de los cursos. En este paso se aplica el enfoque de léxico
de orientación científica.
6. Cuantificar la frecuencia de cada TEOC.
7. Para cada caso de TEOC identificado, borrarlo de los títulos de curso en que se
encuentre.
8. Verificar que en los títulos que no fueron borrados, no quedaron TEOC. En caso
de que sí los haya, agregarlos a la lista de TEOC y realizar, para cada caso, el paso
anterior.
9. Jerarquizar los TEOC de la mayor a la menor frecuencia.
10. Cuantificar la presencia de cada TEOC en cada una de las diferentes líneas, áreas,
o trayectos generales de las licenciaturas.
2.3 Resultados
Los resultados de la metodología de trabajo seguida, se presentan en la Tabla 1 y la

Tabla 2. La Tabla 1 presenta los nombres de las 16 licenciaturas a las que se aplicó ACEL,
como ligas a sus correspondientes páginas web. La Tabla 2 contiene los TEOC localizados,
el número de cursos en cuyos títulos se localizaron y su distribución en los Trayectos
Formativos.
2.4 Discusión
A partir de los resultados presentados en la Tabla 2, es posible hacer las inferencias

siguientes.
1. La Reforma 2018 tiene una fuerte componente curricular hacia PPEOC.
El número de cursos contenidos en las 16 licenciaturas analizadas fue de 825; y el número
de cursos cuyos títulos usan TEOC es 233. Entonces, el porcentaje de cursos con TEOC es
de 28.2%.
26
____________________________________________________________________
Tabla 1. Licenciaturas de la Reforma 2018.
Licenciatura en:
Educación Preescolar
Educación Preescolar Indígena con Enfoque Intercultural Bilingüe
Educación Primaria
Educación Primaria Indígena con Enfoque Intercultural Bilingüe
Educación Física
Inclusión Educativa
Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria
Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria.
Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria.
Enseñanza y Aprendizaje de la Física en Educación Secundaria.
Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana en Educación Secundaria
Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria.
Enseñanza y Aprendizaje de la Historia en Educación Secundaria.
Enseñanza y Aprendizaje de Inglés en Educación Secundaria
Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria.
Enseñanza y Aprendizaje de la Química en Educación Secundaria.
Por otro lado, parece lógico que el título de un curso contenga una o más de las
categorías principales de dicho curso. De modo que el porcentaje de cursos con TEOC en
sus títulos, puede verse como un indicador del grado de importancia que la Reforma 2018,
da a los PPEOC.
2. Los docentes en formación de las escuelas Normales, necesitan atención
para desarrollar PPEOC.
Para los cursos con títulos de posible orientación hacia PPEOC, surge una fuerte
necesidad de atención educativa a los estudiantes. Necesidad educativa a materializar en los
estudiantes mediante el desarrollo de habilidades para realizar los procesos indicados en la
primera columna de la Tabla 2. Los cuales, convertidos en verbos, son los indicados en la
Tabla 3, mismos que pueden identificarse como Verbos Educativos de Orientación
Científica (VEOC).
Los estudiantes preparados en PPEOC dispondrán de herramientas conceptuales y
operativas que les permitirán incrementar, significativamente, sus posibilidades de logros y
27
____________________________________________________________________
de éxitos académicos. Con todas sus consecuencias positivas de autoestima, seguridad y una
formación docente que culminará con un carácter que será motivador, en sí mismo, para sus
futuros estudiantes de preescolar, primaria o secundaria.
3. Los PPEOC son trans-trayectos y, por ello, de elevado valor formativo
transversal u horizontal.
En la Tabla 2 se muestra la distribución de cada TEOC en los cuatro Trayectos
formativos y los cursos de inglés de la Reforma 2018. Distribución que, por la última fila de
la tabla, muestra presencia de TEOC en todos los trayectos y en inglés; aunque se muestra
con mayor peso en los trayectos de Bases teórico metodológicas para la enseñanza,
Formación para la enseñanza y el aprendizaje, y Práctica profesional. Por lo cual, puede
afirmarse que los PPEOC son trans-trayectos para tres de cuatro casos; lo que significa que
los PPEOC atraviesan todos los caminos o trayectos educativos de la Reforma 2018.
4. Los VEOC de la Reforma 2018 (Tabla 3), se fortalecen como estructura de
habilidades si se integran en una Red de PPEOC.
Es posible que dentro de los 14 VEOC identificados haya verbos con características
comunes o similares. Lo que permitirá organizar subgrupos de VEOC y, quizá interconectar
tales subgrupos.
Si lo anterior es posible, dichos verbos podrán organizarse de una forma diferente a
una lista jerárquica por frecuencias. Por ejemplo, en estructuras de árbol o en red. Lo que le
dará unidad, claridad, facilidad de entendimiento y facilidad de manejo al conjunto.
Dentro del cual se observaron verbos de tipo empírico (observar, experimentar y practicar);
verbos de tipo racionalista (analizar, estudiar, modelar y teorizar); y verbos de tipo
metodológico (metodologizar, investigar y cientifizar). Subconjuntos que se interconectaron
para generar la Fig. 1. En la que, después de cada verbo, se anota la frecuencia de su aparición
en los cursos de la Reforma 2018.
En la Fig. 1 se destacan los cuatro VEOC de mayor frecuencia en los títulos de los
cursos de la Reforma 2018; así como los cuatro VEOC cuyas frecuencias fueron las menores.
28
____________________________________________________________________
Tabla 2. Los 14 TEOC más frecuentes en los títulos de 233 cursos.
Notación
TF1: Trayecto formativo 1. Bases teórico metodológicas para la enseñanza.
TF2: Trayecto formativo 2. Formación para la enseñanza y el aprendizaje.
TF3: Trayecto formativo 3. Práctica profesional.
TF4: Trayecto formativo 4. Optativa.
TEOC Cursos TF1 TF2 TF3 TF4 Inglés
1 Desarrollo 57 28 12 2 15
2 Práctica 31 6 23 2
3 Observación y análisis 29 29
4 Intervención 21 8 12 1
5 Pensamiento 19 11 8
6 Innovación 18 2 16
7 Metodología de la investigación 13 11 2
8 Teorías y modelos 11 11
9 Investigación 10 4 4 2
10 Estudio 10 1 8 1
11 Ciencia 6 6
12 Teoría 4 4
13 Experimental 3 2 1
14 Método 1 1
Totales 233 66 63 80 9 15
Los cuatro VEOC de mayor frecuencia están en los rectángulos azules y con el mayor
tamaño de letra: desarrollar, practicar, observar y analizar.
Verbos que parecen propios de la educación y frecuentes en planes de estudio. Aunque
quizá, en la práctica educativa, no se presta la atención operativa explícita que se requiere
para el más frecuente de esos VEOC, que es el verbo desarrollar.
29
____________________________________________________________________
Los cuatro VEOC de menor fecuencia se muestran en rectángulos color rosa y con el
menor tamaño de letra: modelar, estudiar, cientifizar y experimentar. Que hacen ver, por sus
frecuencias respectivas, una desatención, principalmente al verbo experimentar, pero
también al de estudiar y al de modelar. Una observación en forma de pregunta: ¿No resulta
una sorpresa negativa, pensar que en una institución formadora de docentes no se dé una
elevada atención al verbo experimentar? Y la misma pregunta para los verbos estudiar y
modelar.
Los seis VEOC que están en letra de tamaño intermedio y en rectángulos amarillos,
son los que tienen frecuencias intermedias.
5. El ACEL de la Reforma 2018 en términos de los PPEOC, debe ser
complementado con acciones didácticas que, como conjunto, se integren
hacia el logro de los objetivos de la Reforma 2018.
Un currículo se diseña a partir de análisis de situaciones diversas, para culminar en una
integración de elementos considerados valiosos. Es resultado de un proceso de síntesis.
El currículo diseñado por una institución, en su parte de planes de estudio, es entregado
a los docentes vía una coordinación académica, con la finalidad de que sea realizado. Pero
para que sea correctamente realizado dicho currículo, antes debe ser objetiva y racionalmente
analizado, para adquirir su fiel entendimiento.
En este trabajo, la Reforma 2018, que ya está dada por la DGESPE, fue analizada e
interpretada mediante el esquema ACEL desde el punto de vista de los PPEOC que pudiera
contener, los cuales se confirmaron y encontraron en el 28.2% de los cursos (ver punto 1 de
la sección de Discusión). Así que entender la Reforma 2018 en su componente de PPEOC
resulta significativo para contribuir en los logros que se buscan en ese sentido, ver Fig. 3.
Una analogía: la Fig. 2 puede mirarse como el plano de una catedral que se va a construir
(proceso de lo general a lo específico); la Fig. 3 corresponderá a la secuencia de operaciones
del proceso de construcción real de esa catedral (proceso de lo específico a lo general).
30
____________________________________________________________________
Tabla 3. Procesos intelectuales en títulos de los cursos.
Proceso. VEOC (frecuencia). Concepto operativo en el contexto de las escuelas Normales

1. Desarrollo. Desarrollar (57). Cambiar o transformar positivamente a un educando en aspectos
esenciales de su formación docente: capacidades, habilidades, niveles, logros, situaciones, recursos,
beneficios, perspectivas, posibilidades y contextos. Cambios relacionados con avances hacia el logro
de sus objetivos profesionales y personales.
2. Práctica. Practicar (31). Realizar acciones consecutivas y sistemáticas que buscan un resultado
verificable. Acciones que, además, fortalecen habilidades y destrezas propias de la formación de un
docente.
3. Observación. Observar (29). Mirar con foco intencional y definido. Identificar puntos esenciales y
puntos fuera de lo común. Detectar relaciones jerárquicas, temporales, causales o de otro tipo. Aunque
sean hipotéticas o se vayan mejorando por aproximaciones sucesivas.
4. Análisis. Analizar (29). Distinguir y separar las partes de un todo, con la finalidad de llegar a conocer
sus elementos constitutivos, las relaciones entre ellos y el sentido global de todas sus partes y todas sus
relaciones.
5. Investigación. Investigar (21). Realizar actividades intelectuales y operativas de modo sistemático,
metódico y dirigidas a obtener conocimiento acerca del objeto de trabajo.
6. Intervención. Intervenir (21). Planear acciones educativas que incidan positivamente en los procesos
formativos de los educandos.
7. Pensamiento. Pensar (19). Representar, imaginar, esquematizar o construir mentalmente, objetos,
situaciones, eventos o procesos.
8. Innovación. Innovar (18). Generar algo nuevo.
9. Teorías. Teorizar (15). Elaborar una teoría sobre algo. La que se entiende como una estructura de ideas
que explican el objeto, evento o proceso de interés.
10. Metodología. Metodologizar (13). Hacer camino. Explicitar algo como método. Secuenciar una serie
de acciones cuyo conjunto permite alcanzar un objetivo o producto de manera efectiva, eficiente y
segura.
11. Modelos. Modelar (11). Representar de forma abstracta una entidad, situación, evento o proceso del
mundo real.
12. Estudio. Estudiar (10). Observar, reflexionar, operar, explorar, experimentar o hipotetizar, con cuidado
y amplitud, acerca de un objeto determinado, con el propósito de entender y conocerlo en profundidad.
13. Ciencia. Cientifizar (6). Realizar acciones que sirvan a la construcción del docente en formación
en sus rubros de: 1) Organizar de forma sistemática, estructurada y metódica observaciones,
experiencias, conocimientos previos e hipótesis. 2) Explorar, buscar, experimentar, reflexionar y
representar objetos, situaciones, eventos, procesos del mundo y toma de decisiones. 3) Construir
conceptos, patrones de entendimiento, leyes, principios, explicaciones y visualizaciones que sirvan a la
interpretación general del mundo.
14. Experimental. Experimentar (3). Hacer preguntas a la naturaleza, por medio de manejos intencionados
de variables. A través de las cuales se inicie la creación de experiencias y posibles descubrimientos del
propio docente en formación. Preguntas que deben estar formuladas con finalidades de entendimiento;
y que deben ser simples, completas y operativamente explorables. Preguntas que deben ser
transformadas a diseños operativos que dinamicen y controlen variables en busca de respuestas.
31
____________________________________________________________________
Fig. 1. 14 VEOC de la Reforma 2018 y su integración estructural.
32
____________________________________________________________________
Fig. 2. ACEL de la Reforma 2018.
33
____________________________________________________________________
Fig. 3. Esquema de logro de los objetivos de más alto nivel de la Reforma 2018.
2.5 Conclusiones
Las características de una hipotética componente de PPEOC en la Reforma 2018, de

acuerdo con los títulos de sus cursos en las mallas curriculares, fueron las tres que a
continuación se presentan.
Presencia de PPEOC. Los PPEOC están presentes en el 28.2% de los cursos que
constituyen la Reforma 2018 (ver punto 1 de la sección de Discusión). Indicador de la
importancia curricular que dicha Reforma da a la componente de desarrollo de PPEOC. Uno
34
____________________________________________________________________
de cada cuatro de sus cursos, en sus títulos, contienen un término educativo de orientación
científica. Resultado que se concreta en 14 VEOC (Tabla 3), mismos que hacen necesaria la
preparación de los estudiantes en sus capacidades intelectuales y operativas para cultivar y
desarrollar los correspondientes PPEOC.
Estructura de VEOC. Los 14 VEOC derivados de los títulos de los cursos, e
interconectados en una estructura de red (Fig. 1), proporcionan un esquema integral de la
componente PPEOC de la Reforma 2018. Estructura que sintetiza el ACEL interpretativo de
dicha Reforma y que constituye el contexto de verbos de orientación científica dentro del
cual se ubica cada uno de tales verbos. Contexto útil para la operacionalización de cada uno
de los VEOC en sus relaciones con otros elementos del conjunto.
PPEOC trans-trayectos. Los PPEOC son elementos educativos trans-trayectos,
debido a que están presentes en los cuatro trayectos de la Reforma 2018. Aunque,
principalmente en tres de ellos (75%). Lo que hace ver a los VEOC en su función y valor
educativo genérico (ver Tabla 2).
Plano general de la Reforma 2018 más verbos operativos docentes. El ACEL
permitió interpretar la Reforma 2018 desde dos perspectivas complementarias. Un enfoque
dirigido a entender el plano general de la Reforma 2018 y las rutas a seguir, con sus
elementos curriculares e interrelaciones al nivel de las licenciaturas (Fig. 2). El otro punto
de vista, fue desde la posición de los docentes, buscando una interpretación que desembocara
en las acciones operativas esenciales del trabajo con los estudiantes: los verbos a cultivar
(Fig. 3).
La caracterización de la Reforma 2018, en cuanto a su componente curricular de
PPEOC, genera consideraciones sobre posibles tareas de los docentes. Entre las cuales
destaca la necesidad de construir conceptual y operativamente los 14 VEOC identificados.
Ya que con tales VEOC se tiene un número limitado y pequeño de verbos que son base de
las habilidades y competencias genéricas a desarrollar dentro de la Reforma 2018. Así como
también, esas construcciones conceptuales y operativas explicitan lo que se entenderá por
cada uno de ellos en términos prácticos para la docencia (Tabla 3).
Para trabajar de manera adecuada hacia las finalidades más generales de la Reforma
2018, es indispensable entenderla hasta el nivel más cercano a lo operativo. Para, después,
35
____________________________________________________________________
construir estrategias, métodos, técnicas, materiales, etc., que puedan contribuir al logro de
aquellas finalidades más generales.
Trabajo futuro. El ACEL aquí realizado se aplicó a los títulos de los cursos, pero
puede también aplicarse a sus propósitos u objetivos. Por otra parte, lo que se buscó
identificar fue léxico orientado a lo científico, identificación que puede ampliarse a léxicos
de: objetos de estudio, actividades prácticas, temas teóricos, fuentes bibliográficas,
consideraciones ambientales, contextos sociales, herramientas matemáticas, procesos
metodológicos, elementos artísticos, etc. Además de que puede aplicarse a una licenciatura,
a cursos transversales de varias licenciaturas o a un curso, para obtener sus correspondientes
y particulares VEOC estructurados.
36
____________________________________________________________________
“Una sociedad debe cuestionarse
seria y hondamente
qué tipo de educación quiere
proveer a sus gentes
y qué tipo de ciudadanos quiere.
¿Esclavos bien educados o
seres humanos librepensadores?”
Jorge González Moore
38
____________________________________________________________________
Capítulo III. Hipótesis: tronco común

implícito
1.1 Después del artículo
Las conclusiones metodológicas del Capítulo II pueden ampliarse a los puntos siguientes.
1. Es indispensable que cada docente entienda operativamente la Reforma 2018, para

así realizar las acciones adecuadas a los objetivos de dicha Reforma.
2. Un posible camino para entender un plan de estudios es mediante un ACEL.
3. La metodología de ACEL puede ser aplicada a cursos que son transversales a todas
las licenciaturas.
4. La metodología ACEL que en el Capítulo II se focalizó en los títulos de los cursos,
puede también llevarse a la totalidad y el detalle de un curso específico. Cuyo
resultado será obtener los VEOC del curso y su correspondiente estructura de VEOC.
5. El ACEL puede ser aplicado a los objetivos de cada uno de los cursos que se analicen.
A partir de tales ideas y con la finalidad de profundizar en el entendimiento de la Reforma

2018, se considera de utilidad aplicar ACEL al currículo considerando la posibilidad de que:
• Entre las 16 licenciaturas consideradas en la Reforma 2018, existen elementos

comunes integrables en un posible tronco común.
1.2 Lo común de las 16 licenciaturas: educación básica
Para realizar una exploración ACEL de las 16 licenciaturas en busca de un tronco común,
puede partirse desde el concepto más general de tales licenciaturas: su nombre. La Tabla 4
muestra tales nombres y sus conceptos comunes en dos columnas y 19 filas. La primera
39
____________________________________________________________________
columna contiene los nombres de las licenciaturas. La segunda columna contiene los
elementos comunes que se encontraron.
La columna uno contiene en su primera fila de encabezado las palabras Licenciatura en

Educación, que son comunes y son las palabras inciales de las cinco primeras licenciaturas
de la tabla (numeradas del 1 al 5). Esa primera fila, más las filas numeradas del 1 al 5, más
la zona de la segunda columna que se corresponde con las filas mencionadas, están marcadas
con color gris. Para indicar que tienen elementos en común (encabezado de la segunda
columna: Elementos comunes).
Siguiendo la misma idea de organización, la Tabla 4 tiene una parte en color azul. Esta zona
contiene diez licenciaturas, numeradas de la 6 a la 15 (primera columna). Para las cuales, en
su correspondiente zona azul de la segunda columna, se anotan sus elementos comunes.
Finalmente, la licenciatura número 16 no tiene elementos en común, por su nombre, con

ninguna otra; y es la única que queda aislada de las demás.
Como resultado del análisis realizado mediante la Tabla 4, se observa que no existe un tronco
común para las 16 licenciaturas. Es posible que existan dos troncos comunes; uno para cinco
licenciaturas (preescolar y primaria), y otro para diez licenciaturas (secundaria). Con lo cual
queda una licenciatura fuera de alguna posibilidad de tener tronco común con alguna otra.
Lo anterior tomando como objeto de análisis a los nombres de las licenciaturas.
La Fig. 4 muestra lo que puede ser una estructura de elementos comunes de las 16
licenciaturas, en la que se identifican los dos troncos comunes del currículo de la Reforma
2018.
3.3 Eficiencia administrativa
Tarea para la administración de una escuela: dada una cantidad de estudiantes a atender en
un determinado semestre, el objetivo es cubrir las necesidades de docencia con el menor
número posible de docentes y sin exceder los límites establecidos como carga de trabajo.
40
____________________________________________________________________
Una misma cantidad de estudiantes puede requerir una cantidad de cursos relativamente
pequeña o relativamente grande. Lo cual depende de otros números importantes en la
administración escolar: la cantidad de cursos, la cantidad de grupos, las cantidades máxima
y mínima de estudiantes por grupo, el número y tipo de salones y otras variables como los
horarios institucionales e individuales.
Todo lo anterior se simplifica conforme el número de licenciaturas ofrecidas por una

institución es pequeño, sin considerar instituciones con posgrado. Y también se simplifica
cuando el problema de distribución de carga docente se ubica en el servicio que se dará a
estudiantes de nuevo ingreso; siempre y cuando, al ofrecer varias licenciaturas, éstas tengan
cursos comunes durante uno o hasta tres semestres. Por ello la explicitación de troncos
comunes entre numerosas licenciaturas, también puede ser de utilidad a la administración
escolar. Además de su elevado valor de interpretación del currículo para diseñar de forma
más apropiada las acciones docentes.
Fig. 4. Reforma 2018; un tronco común por nivel educativo.
Entre paréntesis está indicado el número de licenciaturas.
41
____________________________________________________________________
Tabla 4. Términos comunes en los nombres de las licenciaturas.
Licenciatura en Educación Elementos comunes

1. Preescolar (LEPRE) Estas cinco licenciaturas tienen en común que
2. Preescolar Indígena con Enfoque Intercultural todas son “en Educación”. Con una siguiente
Bilingüe (LEPREIB) clasificación en: “Preescolar” (dos), “Primaria”
3. Primaria (LEP) (dos), y “Física” (una). De lo cual puede hacerse
4. Primaria Indígena con Enfoque Intercultural la hipótesis de que un elemento común en la
Bilingüe (LEPIB) formación de docentes será el concepto de
5. Física (LEF) “Educación”. Otro elemento común será la
psicología del niño de 3 a 12 años. A lo que se
agrega una especialización para el contexto
“Indígena”.
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje Elementos comunes
6. en Telesecundaria (LEAT) Estas diez licenciaturas tienen en común que
7. de las Matemáticas en Educación Secundaria todas son “en Enseñanza y Aprendizaje”; y todas
(LEAMS) están dirigidas al nivel de “Educación
8. de la Física en Educación Secundaria (LEAFS) Secundaria”. Una división posterior sigue los
9. de la Química en Educación Secundaria (LEAQS) campos de las ciencias naturales (física, química
10. de la Biología en Educación Secundaria (LEABS) y biología), de las ciencias sociales (ética,
11. del Español en Educación Secundaria (LEAES) geografía e historia), de las ciencias de los
12. la Formación Ética y Ciudadana en Educación lenguajes (español, matemáticas e inglés), y una
Secundaria (LEAFS) licenciatura de atención general al nivel de
13. de la Geografía en Educación Secundaria (LEAGS) secundaria (telesecundaria). De modo que las
14. de la Historia en Educación Secundaria (LEAHS) hipótesis de elementos comunes para su estudio
15. de Inglés en Educación Secundaria (LEAIS) en profundidad serán los conceptos de

“Enseñanza y Aprendizaje”, psicología del
adolescente (12 a 15 años), ciencias y lenguajes.
Licenciatura en Elementos comunes
16. Inclusión Educativa (LIE) Esta licenciatura, por su nombre, no parece tener
conceptos en común con ninguna otra. Por lo que
no se considera para un tronco común con otras
licenciaturas.
42
____________________________________________________________________
“Es porque somos tan secos nosotros mismos,
tan vacíos y sin amor,
que hemos permitido que los gobiernos
se apoderasen de la educación
de nuestros hijos
y de la dirección de nuestras vidas.”
Jiddu Krishnamurt
44
____________________________________________________________________
Capítulo IV. Licenciaturas en Educación

Preescolar y Primaria:
Estructura VEOC
4.1 Cursos comunes en las Licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria
Uno de los dos posibles troncos comunes que se visualizan para el conjunto de las 16
licenciaturas en la Reforma 2018, parece encontrarse en cinco “Licenciaturas en Educación”:
LEPRE, LEPREIB, LEP, LEPIB y LEF. La hipótesis de que esas cinco licenciaturas tienen
un tronco común fue derivada del análisis de los nombres de las licenciaturas, tal como se
observa en la Tabla 4 (licenciaturas 1 a 5).
Esa hipótesis debe someterse a prueba en un nivel de detalle más fino. Por ello, en la Tabla
5, los títulos de los cursos comunes a esas cinco licenciaturas se ordenan de modo que quedan
cerca los que tienen TEOC comunes.
45
____________________________________________________________________
Tabla 5. Cursos comunes en LEPRE, LEPREIB, LEP, LEPIB y LEF.
En cada celda del área relacional de la matriz se anota el semestre en que se imparte cada curso.
Curso LEPRE LEPREIB LEP LEPIB LEF
1. Desarrollo y aprendizaje. 1º 1º 1º 1º
2. Desarrollo de la competencia 4º 4º
lectora.
3. Estrategias para el desarrollo 4º 4º 6º 6º

socioemocional.
4. Prácticas sociales del lenguaje. 2º 2º 2º 2º
5. Herramientas para la 1º 1º 1º 1º
observación y análisis de la
práctica educativa.
6. Observación y análisis de 2º 2º 2º 2º
prácticas y contextos escolares.
7. Innovación y trabajo docente. 5º 5º 5º 5º
8. Herramientas básicas para la 5º 5º 5º 5º

investigación educativa.
4.2 VEOC obtenidos de los títulos de cursos comunes
De los títulos de los cursos comunes a las cinco licenciaturas de preescolar y primaria, se
obtuvieron los TEOC, que se subrayan en la Tabla 6, de los que se derivan los VEOC.
46
____________________________________________________________________
Tabla 6. Títulos de cursos comunes en cinco licenciaturas en preescolar y primaria y sus VEOC.
Cursos y TEOC VEOC

1. Desarrollo de la competencia lectora. 03Desarrollar
2. Desarrollo del aprendizaje.
3. Estrategias para el desarrollo socioemocional.
4. Prácticas sociales del lenguaje. 03Practicar

02Observar
5. Herramientas para la observación y análisis de la práctica educativa. 02Analizar
6. Observación y análisis de prácticas y contextos escolares.
7. Innovación y trabajo docente. Innovar
8. Herramientas básicas para la investigación educativa. Investigar
De los ocho cursos comunes se obtuvieron seis VEOC, lo que ya indica una componente
operativa de un hipotético tronco común. Con una fuerte presencia de los verbos
“Desarrollar” y “Practicar”. Sin embargo, con la finalidad de fortalecer y enriquecer ese
conjunto de VEOC, se realizó un análisis de los propósitos de los cursos. Lo que se presenta
en la sección siguiente.
4.3 VEOC obtenidos de los propósitos de cursos comunes
De cada uno de los cursos comunes puede obtenerse su propósito, para explorar con mayor
profundidad la presencia de términos que se conviertan en VEOC. Con los cuales es posible
que cada curso se fortalezca como parte del hipotético tronco común.
Sin embargo, al buscar los programas de los ocho cursos comunes, para identificar en ellos
sus correspondientes propósitos, algunos de tales programas no se localizaron. Ejemplos:
47
____________________________________________________________________
1) LEF: no se localizó ningún programa. Por lo cual, la LEF no se incluye en la

búsqueda de los VEOC en propósitos.
2) Cursos de “Herramientas básicas para la investigación educativa”: no se localizó el
programa para ninguna de las licenciaturas. Por lo cual, este curso se excluye de los
análisis de esta sección.
3) Cursos de “Estrategias para el desarrollo socioemocional” y de “Innovación y trabajo
docente”: sólo se encontraron los programas de LEPRE y de LEPREIB (faltaron LEP
y LEPIB). A pesar de esa debilidad numérica, se decidió incluir estos cursos en los
análisis.
De modo que el análisis de propósitos para derivar VEOC se redujo a siete cursos en cuatro
licenciaturas. Lo que será la Tabla 5 sin la última fila y sin la última columna. Para el análisis
de los propósitos que sí se encontraron, ver Tabla 7 a Tabla 13¡Error! No se encuentra el o
rigen de la referencia..
La columna de Propósito contiene los valores correspondientes a cada curso; pero están
editados. Con MAYÚSCULAS los términos cuyos verbos son de necesaria operación por el
estudiante para lograr el propósito del curso. Además de que, para leer cada valor de
propósito, se le debe anteponer la frase de: “Que el estudiante normalista:”
En la columna de VEOC de esas tablas, los dígitos que anteceden a cada VEOC indican el
número de licenciaturas en que aparece el curso y el propósito que dicha tabla describe.
Cuando no existe tal número, la frecuencia es uno.
48
____________________________________________________________________
Tabla 7. Curso común de "Desarrollo de la competencia lectora" en LEPRE, LEPREIB, LEP y LEPIB:
propósitos y VEOC.
Licenciatura Propósito. “Que el estudiante normalista:” VEOC

LEPRE … APLIQUE estrategias como MEDIADOR que Aplicar, Construir,
RECONOCE el papel de la niña y el niño como LECTOR Desarrollar, Estimular, Leer
ACTIVO, a través de PLANIFICAR situaciones activo, Mediar, Planificar,
didácticas y conversaciones literarias para CONSTRUIR Reconocer, Leer competente
entornos que ESTIMULEN el DESARROLLO de la
COMPETENCIA LECTORA
LEPREIB … REFLEXIONE sobre el DESARROLLO de la Acercar, Adicionar, Cultivar,
COMPETENCIA LECTORA en ambientes BILINGÜES Desarrollar, Disponer,
o PLURILINGÜES y desde un ENFOQUE de Enfocar, Equilibrar, Escribir,
biliteracidad, PLANIFIQUE SITUACIONES didácticas Favorecer, Leer competente,
que FAVOREZCAN ACERCAMIENTOS hacia el Planificar, Promover,
desarrollo de la CULTURA ESCRITA desde Reflexionar, Ser bilingüe o
DISPOSITIVOS que PROMUEVAN un bilingüismo plurilingüe, Situar
ADITIVO y EQUILIBRADO para el nivel preescolar.
LEP y LEPIB …CONOZCAN los PROCESOS COGNITIVOS y 02Actuar, 02Ampliar,
CULTURALES IMPLÍCITOS en el ACTO de LEER. A 02Analizar, 02Conceptualizar,
lo largo del curso, los ESTUDIANTES tienen la 02Conocer, 02Conservar,
oportunidad de CONSTRUIR una CONCEPCIÓN 02Construir, 02Contribuir,
AMPLIADA de las PRÁCTICAS de LECTURA, tanto en 02Cultivar, 02Dimensionar,
su DIMENSIÓN SOCIAL (interpersonal, pública) como 02Dinamizar, 02Diseñar,
también su dimensión psicológica (personal, privada), así 02Diversificar, 02Estudiar,
como de ANALIZAR una DIVERSIDAD de TEXTOS 02Implicar, 02Leer,
con la finalidad de DISEÑAR SITUACIONES didácticas 02Practicar, 02Preservar,
de lectura que CONSERVEN el sentido social y 02Procesar, 02Situar,
epistémico. 02Socializar, 02Textualizar
49
____________________________________________________________________
Tabla 8. Curso común de "Desarrollo del aprendizaje" en LEPRE, LEPREIB, LEP y LEPIB: propósitos y
VEOC.
Licenciatura Propósito VEOC

LEPRE, LEP y …CONSTRUYA marcos de referencia EXPLICATIVOS y 3Analizar, 3Comprender,
LEPIB COMPRENSIVOS a partir de la REVISIÓN TEÓRICA y 3Conceptualizar,
ANÁLISIS de los distintos paradigmas particularmente de los 3Conocer, 3Construir,
COGNOSCITIVOS y SOCIOCONSTRUCTIVISTAS y, con 3Derivar, 3Explicar,
base en el REFERENTE empírico DERIVADO de la 3Implicar, 3Indagar,
INDAGACIÓN acerca de las CONCEPCIONES y teorías 3Referir, 3Revisar,
IMPLÍCITAS que poseemos los docentes. 3Socioconstruir,
3Teorizar
LEPREIB …CONOZCAN los PROCESOS COGNITIVOS y Actuar, Ampliar,
CULTURALES IMPLÍCITOS en el ACTO de LEER. A lo Analizar, Conceptualizar,
largo del curso, los ESTUDIANTES tienen la oportunidad de Conocer, Conservar,
CONSTRUIR una CONCEPCIÓN AMPLIADA de las Construir, Contribuir,
PRÁCTICAS de LECTURA, tanto en su DIMENSIÓN Cultivar, Dimensionar,
SOCIAL (interpersonal, pública) como también su dimensión Dinamizar, Diseñar,
psicológica (personal, privada), así como de ANALIZAR una Diversificar, Estudiar,
DIVERSIDAD de TEXTOS con la finalidad de DISEÑAR Implicar, Leer, Originar,
SITUACIONES didácticas de lectura que, por un lado Practicar, Preservar,
CONTRIBUYAN a la PRESERVACIÓN y DINAMISMO de Procesar, Situar,
las lenguas ORIGINARIAS y, por otro lado, lo hagan Socializar, Textualizar
CONSERVANDO el sentido social y epistémico de las
mismas.
50
____________________________________________________________________
Tabla 9. Curso común de "Estrategias para el desarrollo socioemocional" en LEPRE y LEPREIB:

propósitos y VEOC.

LEPRE y …SELECCIONE, APLIQUE y EVALÚE estrategias 2Aplicar, 2Aprender,
LEPREIB socioemocionales que CONTRIBUYAN al sano 2Contribuir, 2Desarrollar,
DESARROLLO de los alumnos de educación preescolar 2Educar, 2Evaluar,
(preescolar indígena en LEPREIB), en ambientes de 2Experimentar, 2Incorporar,
APRENDIZAJE incluyentes, mediante la 2Practicar, 2Recuperar,
1
RECUPERACIÓN de SABERES previos, la contratación 2Reflexionar, 2Saber,
de los mismos y la REFLEXIÓN de EXPERIENCIAS, para 2Seleccionar
INCORPORAR estrategias afectivas2 a la PRÁCTICA
docente.
Nota 1. Quizá debe ser constatación.
Nota 2. Quizá debe ser efectivas.
Tabla 10. Curso común de "Prácticas sociales del lenguaje" en LEPRE, LEPREIB, LEP y LEPIB:
propósitos y VEOC.

LEPRE, … FAVORECE en el futuro docente la 4Actuar, 4Alcanzar,
LEPREIB, CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL de estas 4Comunicar, 4Conceptualizar,
LEP y LEPIB PRÁCTICAS y la REFLEXIÓN sobre la estrecha 4Construir, 4Escribir,
RELACIÓN de éstas con las finalidades 4Favorecer, 4Hablar, 4Leer,
COMUNICATIVAS y a las ACCIONES que ponen en 4Practicar, 4Reflexionar,
marcha los LECTORES, ESCRITORES o HABLANTES 4Relacionar
para ALCANZAR dichas finalidades.
51
____________________________________________________________________
Tabla 11. Curso común de "Herramientas para la observación y análisis de la práctica educativa" en
LEPRE, LEPREIB, LEP y LEPIB: propósitos y VEOC.

LEPRE, • IDENTIFIQUE los TIPOS y CARACTERÍSTICAS de 4Analizar, 4Aplicar,
LEPREIB, la OBSERVACIÓN y ENTREVISTA en el ámbito 4Argumentar, 4Asociar,
LEP y LEPIB EDUCATIVO. 4Calificar, 4Capacitar,
• APLIQUE las TÉCNICAS de observación y entrevista 4Caracterizar, 4Categorizar,
desde la perspectiva de la INVESTIGACIÓN 4Comprender, 4Construir,
CUALITATIVA. 4Demostrar, 4Desarrollar,
• DESARROLLE CAPACIDADES para observar y 4Describir, 4Dimensionar,
entrevistar siguiendo GUÍAS y guiones ESPECÍFICOS 4Educar, 4Emplear,
ASOCIADOS a las DIMENSIONES de la PRÁCTICA 4Entrevistar, 4Escribir,
educativa (en el caso de LEPIB priorizar los contextos 4Especificar, 4Guiar,
indígenas). 4Habilitar, 4Identificar,
• DEMUESTRE HABILIDADES de ESCRITURA para 4Informar, 4Investigar,
DESCRIBIR, TRANSCRIBIR y ARGUMENTAR 4Observar, 4Potenciar,
EMPLEANDO el USO de la TEORÍA. 4Practicar, 4Recuperar,
• ANALICE INFORMACIÓN RECUPERADA en el 4Seguir, 4Tecnificar,
TRABAJO de campo para EMPLEARLA como 4Teorizar, 4Tipificar,
herramienta para la CONSTRUCCIÓN de 4Trabajar, 4Transcribir,
CATEGORÍAS que POTENCIEN la COMPRENSIÓN 4Usar
del campo educativo.
52
____________________________________________________________________
Tabla 12. Curso común de "Observación y análisis de prácticas y contextos escolares" en LEPRE,
LEPREIB, LEP y LEPIB: propósitos y VEOC.

LEPRE, El ÉNFASIS está en HABILITAR al ESTUDIANTE en 4Argumentar, 4Comprender,
LEPREIB, el USO de herramientas METODOLÓGICAS que le 4Describir, 4Dimensionar,
LEP y LEPIB PERMITAN DESCRIBIR, COMPRENDER y 4Educar, 4Enfatizar, 4Estudiar,
EXPLICAR con mayores ARGUMENTOS las 4Explicar, 4Habilitar,
DIMENSIONES de la PRÁCTICA EDUCATIVA en la 4Metodologizar, 4Permitir,
escuela y el aula. 4Practicar, 4Usar
Tabla 13. Curso común de "Innovación y trabajo docente" en LEPRE y LEPREIB: propósitos y VEOC.

LEPRE y … AYUDANTÍA en las dos primeras unidades de 2Actuar, 2Apoyar,
LEPREIB APRENDIZAJE, lo cual IMPLICA su COLABORACIÓN e 2Aprender, 2Ayudar,
INTERVENCIÓN en tareas colaterales de la docencia como: 2Colaborar, 2Compartir,
ORGANIZAR al grupo, APOYAR a los alumnos en las distintas 2Desempeñar, 2Diseñar,
ACTIVIDADES que PROPONGA la educadora, DISEÑAR y 2Elaborar, 2Implicar,
ELABORAR materiales didácticos, REVISAR los trabajos 2Intervenir, 2Observar,
REALIZADOS, OBSERVAR el aprendizaje y el DESEMPEÑO 2Organizar, 2Proponer,
de los alumnos para COMPARTIRLO con la docente, entre 2Realizar, 2Revisar
otras.
4.4 Estructura de VEOC para los cursos comunes
Los VEOC obtenidos de los propósitos, con presencia en dos o más cursos de las cuatro
licenciaturas, sumaron un total de 85. De los cuales se seleccionaron como los más
importantes a los VEOC con una frecuencia de cinco o más; a los que se sumaron los VEOC
derivados de los títulos de los ocho cursos comunes (multiplicados éstos por un factor de 5
como peso relativo respecto del mismo VEOC en el propósito).
53
____________________________________________________________________
De modo que los VEOC obtenidos fueron los 32 siguientes. En los que se indica su
frecuencia con dos dígitos al inicio del verbo.
Tabla 14. VEOC jerarquizados para un hipotético tronco común de LEPRE, LEPREIB, LEP y LEPIB.
La frecuencia total para cada verbo se indica por los dígitos iniciales. Su frecuencia en propósitos se indica
con dos dígitos seguidos de una letra “P”; su frecuencia en títulos se indica con dos dígitos seguidos de una
letra “T”. La frecuencia en títulos se multiplica por 5.
1. 23Desarrollar. 8P + 3 Tx5. 17. 08Implicar

2. 22Practicar. 17P + 1Tx5. 18. 07Situar
3. 20Analizar. 10P + 2Tx5. 19. 07Estudiar
4. 18Construir 20. 07Explicar
5. 16Observar. 6P + 2Tx5. 21. 07Reflexionar
6. 14Leer 22. 07Teorizar
7. 11Comprender 23. 07Cultivar
8. 11Dimensionar 24. 07Aplicar.
9. 10Conceptualizar 25. 06Recuperar
10. 10Educar 26. 06Conocer
11. 09Escribir 27. 05Revisar
12. 09Actuar 28. 05Diseñar
13. 08Describir 29. 05Favorecer
14. 08Habilitar 30. 05Contribuir
15. 08Argumentar 31. 05Investigar. 1Tx5.
16. 08Usar 32. 05Innovar. 1Tx5.
Una estructura de dos o más dimensiones (tabla, árbol, red), relaciona sus componentes de
tal forma que sirve mejor al entendimiento global de su conjunto de partes, que cuando tales
componentes se muestran en una lista como la de la Tabla 14.
Por ello, como primer paso para entender mejor la lista de VEOC de la Tabla 14, se buscó
clasificarlos. Para lo cual se aplicó el criterio de cercanía operativa de esos procesos
educativos respecto de términos orientados a la investigación. Lo que llevó a tres conjuntos
54
____________________________________________________________________
de VEOC, que ya ordenados como procesos produjeron las propuestas de secuencias

estructuradas de la Fig. 5.
Fig. 5. Estructuras operativas para los procesos de observación, documentación y desarrollo.
De modo que, por la Fig. 5, se observan tres procesos educativos como constituyentes del
tronco común de LEPRE, LEPREIB, LIP y LIPIB: Documentar ideas, Desarrollar
técnicas y Entender observaciones. Tres procesos que, además, se consideran necesarios
para actividades de orientación a la investigación, y que, por ello, desarrollan el pensameinto
científico.
A lo anterior podría agregarse una propuesta de orden que no se rija por las frecuencias, sino
por su lugar natural en una secuencia constructiva de conocimientos, misma que, además,
puede ser cíclica: Entender observaciones, Documentar ideas, y Desarrollar técnicas.
55
____________________________________________________________________
“La educación superior no corresponde
más que a las excepciones:
hay que ser privilegiado
para tener derecho
a privilegio tan precioso.”
Friedrich Wilhem Nietzsche
56
____________________________________________________________________
Capítulo V. Licenciaturas en Enseñanza y

Aprendizaje en Secundaria:
Estructura VEOC
5.1 Cursos comunes en las Licenciaturas en Enseñanza y Aprendizaje en

Educación Secundaria
El segundo de los dos posibles troncos comunes que se visualizan para el conjunto de las 16
licenciaturas en la Reforma 2018, parece estar en las diez Licenciaturas “en Enseñanza y
Aprendizaje” de las diferentes especialidades en “Educación Secundaria”. La hipótesis de
que esas diez licenciaturas tienen un tronco común fue derivada del análisis de los nombres
de las licenciaturas, tal como se observa en la Tabla 4 (licenciaturas 6 a 15).
Esa hipótesis debe someterse a prueba en un nivel de detalle más fino. Por ello, en la Tabla
15, los títulos de los cursos comunes a esas diez licenciaturas se ordenan de acuerdo con los
semestres sucesivos en que se imparten.
En la Tabla 16 se observa que lo fuerte del tronco común de las diez licenciaturas revisadas
está en los dos primeros semestres, con siete cursos (color verde).
Sin embargo, esas diez licenciaturas tienen en común 11 cursos más (color durazno). Un
número cuya magnitud, sumada a los 7 cursos de los primeros dos semestres, constituyen un
grupo significativo de 18 cursos como tronco y ramal comunes a las diez licenciaturas. Y,
por ello, relevantes como objeto de estudio en este libro.
57
____________________________________________________________________
Tabla 15. Cursos comunes en las diez especialidades de la LEAES y el semestre en que se imparten.
Curso Semestre
1. Desarrollo en la adolescencia.
2. Herramientas para la observación y análisis de la escuela y comunidad. 1
3. Desarrollo de conversaciones elementales.
4. Desarrollo socioemocional y aprendizaje.
5. Teorías y modelos de aprendizaje.
2
6. Observación y análisis de la cultura escolar.
8. Práctica docente en el aula.
3
10. Desarrollo de conversaciones elementales. 4
11. Metodología de la investigación.
12. Innovación para la docencia. 5
14. Pensamiento pedagógico.
15. Proyectos de intervención docente. 6
17. Práctica profesional y vida escolar.
7
5.2 VEOC obtenidos de títulos de cursos comunes
En los títulos de los 18 cursos comunes a las diez licenciaturas se identificaron términos
educativos de orientación científica (TEOC), los cuales se subrayan en la primera columna
de la Tabla 16, de los que se derivan los correspondientes VEOC (segunda columna).
En esa misma Tabla 16, última columna, se observa que los VEOC tienen tres niveles de
importancia en función de su frecuencia. El VEOC “Desarrollar” es el de mayor importancia.
Misma que debería ser trasladada a su relevancia en los cursos y en el desarrollo de los
docentes en formación. En un segundo nivel aparecen los VEOC con frecuencia 02 y en
tercer nivel los mencionados una sola vez.
58
____________________________________________________________________
De cada uno de los 18 cursos comunes pueden obtenerse sus propósitos generales, para
explorar con mayor profundidad, dentro de cada propósito, la presencia de términos que se
conviertan en VEOC. Con lo cual cada curso se fortalecerá o no, como parte del hipotético
tronco común y se podrá ver su naturaleza en cuanto a los tipos de VEOC que maneja. De
la Tabla 17 a Tabla 21 se presentan los propósitos generales y los VEOC identificados para
cinco de los siete cursos comunes que se imparten durante los dos primeros semestres. ¿Por
qué no para la totalidad de los 18 cursos comunes? Debido a que una gran cantidad de cursos
de la currícula no tenían su propósito cuando el sitio web de la DGESPE fue consultado.
En tales tablas, 17 a 21, la columna de Propósito contiene los valores correspondientes a

cada curso; pero están editados. Con MAYÚSCULAS están los términos cuyos VEOC son
de necesaria operación por el estudiante para lograr el propósito del curso. Además de que,
para leer cada valor de propósito, se le debe anteponer la frase de: “Que el estudiante
normalista:”
59
____________________________________________________________________
Tabla 16. TEOC y VEOC en las diez especialidades de LEAES.
Frecuencias de
Cursos y TEOC VEOC de cursos
VEOC
1. Desarrollo en la adolescencia.
Semestre 1.
2. Herramientas para la observación y análisis
02Desarrollar, Observar,
de la escuela y comunidad.
Analizar

4. Desarrollo socioemocional y aprendizaje.
Semestre 2.
5. Teorías y modelos de aprendizaje. 02Desarrollar,
02Aprender, Teorizar,
6. Observación y análisis de la cultura escolar. Modelar, Observar,
Analizar
09Desarrollar
02Observar
8. Práctica docente en el aula.
02Analizar
Semestre 3.
02Aprender
9. Desarrollo de conversaciones elementales. Practicar, Desarrollar
02Practicar
Teorizar
Semestre 4.
10. Desarrollo de conversaciones elementales. Modelar
Desarrollar
Metodologizar
11. Metodología de la investigación.
Investigar
Semestre 5.
Innovar
12. Innovación para la docencia. Desarrollar,
Pensar
Metodologizar,
Intervenir
13. Desarrollo de conversaciones elementales. Investigar, Innovar
14. Pensamiento pedagógico.
Semestre 6.
15. Proyectos de intervención docente.
Desarrollar, Pensar,
Intervenir
17. Práctica profesional y vida escolar.

Semestre 7.
18. Desarrollo de conversaciones elementales. Practicar, Desarrollar
60
____________________________________________________________________
5.3 VEOC obtenidos de propósitos de los cursos comunes
En la columna VEOC, los dígitos que anteceden a cada VEOC indican el número de
especialidades en cuyo propósito aparece el correspondiente VEOC. Cuando no existe tal
número, la frecuencia es uno.
Tabla 17. Curso común de "Desarrollo en la Adolescencia" en Licenciaturas en Enseñanza y Aprendizaje en Educación
Secundaria: propósito y VEOC.
Las diez diferentes licenciaturas se identifican, en función de su especialidad, con la notación siguiente:
Telesecundaria (Tel), Matemáticas (Mat), Física (Fís), Química (Quí), Biología (Bio), Español (Esp),
Formacón Ética Ciudadana (Éti), Geografía (Geo), Historia (His), Inglés (Ing).
Especialidad Propósito VEOC

Tel, Mat, Fís, …ANALICE los fundamentos TEORÍCOS que EXPLICAN el 09Analizar, 09Teorizar,
Quí, Bio, DESARROLLO social, cognitivo, emocional y cultural en la 09Explicar,
Esp, Éti, adolescencia, IDENTIFICANDO, a través de diversas 09Desarrollar,
Geo, Ing. estrategias de INVESTIGACIÓN y el uso de las TIC, aquellas 09Identificar,
que les permita CARACTERIZAR los PROCESOS 09Investigar,
cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas la 09Caracterizar,
población adolescente para ORGANIZAR las 09Procesar, 09Organizar,
ACTIVIDADES de enseñanza y aprendizaje. 09Actuar,
His …ANALICE los fundamentos TEÓRICOS que EXPLICAN el Analizar, Teorizar,
DESARROLLO social, cognitivo, emocional y cultural en la Explicar, Desarrollar,
adolescencia, IDENTIFICANDO, a través de diversas Identificar, Investigar,
estrategias de INVESTIGACIÓN y el uso de las TIC, aquellas Fundamentar, Utilizar,
que FUNDAMENTAN los enfoques didácticos UTILIZADOS Enseñar, Desarrollar,
para la ENSEÑANZA de la historia en México y el mundo, así
como los factores de riesgo que limitan el DESARROLLO
personal y colectivo de los adolescentes en su entorno y en
contextos más amplios.
61
____________________________________________________________________
Tabla 18. Curso común de "Desarrollo socioemocional y aprendizaje" en Licenciaturas en Enseñanza y Aprendizaje en
Educación Secundaria: propósitos y VEOC.

Las diez. … ADQUIERA las HABILIDADES y herramientas básicas 10Adquirir, 10Habilitar,
de la GESTIÓN socioemocional desde sí mismo, a partir del 10Gestionar, 10Reconocer,
RECONOCIMIENTO personal MEDIADO por la 10Mediar, 10Comprender,
COMPRENSIÓN de los FUNDAMENTOS TEÓRICO 10Fundamentar,
METODOLÓGICOS que SUSTENTAN el DESARROLLO 10Teorizar,
emocional del sujeto, con la finalidad de que pueda 10Metodologizar,
APLICARLAS en la vida cotidiana en su PRÁCTICA 10Sustentar, 10Desarrollar,
docente. 10Aplicar, 10Practicar,
Tabla 19. Curso común de “Herramientas para la observación y análisis de la escuela y comunidad” en Licenciaturas
en Enseñanza y Aprendizaje en Educación Secundaria: propósitos y VEOC.

Las diez. … EXPLIQUE los CONTEXTOS y las RELACIONES que 10Explicar,
existen entre los ACTORES de una comunidad y la escuela, 10Contextualizar,
los cuales INFLUYEN en la vida institucional y en el 10Relacionar, 10Actuar,
DESARROLLO de los alumnos, todo ello a partir del USO 10Influir, 10Desarrollar,
de herramientas, MÉTODOS y TÉCNICAS de 10Usar, 10Metodologizar,
INVESTIGACIÓN, para SITUAR la profesión docente. 10Tecnificar, 10Investigar,
10Situar,
62
____________________________________________________________________
Tabla 20. Curso común de "Observación y análisis de la cultura escolar" en Licenciaturas en Enseñanza y Aprendizaje
en Educación Secundaria: propósitos y VEOC.

Las diez. …GENERARÁN EXPLICACIONES sobre la 10Generar, 10Explicar,
CULTURA escolar que se CONSTRUYE y prevalece 10Cultivar, 10Construir,
en la escuela secundaria donde REALIZAN las 10Realizar, 10Practicar,
PRÁCTICAS, para COMPRENDER las 10Comprender, 10Relacionar,
RELACIONES sociales entre los diversos ACTORES 10Actuar, 10Conformar,
que la CONFORMAN, UTILIZANDO herramientas 10Utilizar, 10Investigar,
básicas de la INVESTIGACIÓN y RECUPERANDO 10Recuperar, 10Usar,
los USOS del lenguaje en su contexto. 10Contextualizar,
5.4 Estructura de VEOC para cinco de los siete primeros cursos comunes
Las frecuencias de los VEOC identificados en cinco de los siete primeros cursos comunes
fueron desde 1 hasta 42, considerando que se les agregaron las frecuencias derivadas de los
títulos (multiplicadas éstas presencias por un factor de 5 como peso relativo respecto del
mismo VEOC en el propósito). Del total de VEOC que resultaron, se seleccionaron los de
frecuencia 9 y mayores, para dar un total de 47 (Tabla 22). En la que se indica la frecuencia
de cada VEOC con dos dígitos que le anteceden.
63
____________________________________________________________________
Tabla 21. Curso común de "Teorías y modelos de aprendizaje" en Licenciaturas en Enseñanza y Aprendizaje en
Educación Secundaria: propósitos y VEOC.
Las diez diferentes licenciaturas se identifican, en función de su especialidad, con la notación siguiente:
Telesecundaria (Tel), Matemáticas (Mat), Física (Fís), Química (Quí), Biología (Bio), Español (Esp),
Formacón Ética Ciudadana (Éti), Geografía (Geo), Historia (His), Inglés (Ing).

Tel, Mat, Fís, … COMPRENDAN las TEORÍAS, paradigmas y MODELOS 09Comprender,
His, Quí, del APRENDIZAJE como COMPONENTES pedagógicos que 09Teorizar, 09Modelar,
Esp, Éti, ORIENTAN los PROCESOS de la ENSEÑANZA y el 09Aprender,
Geo, Ing. aprendizaje en CONTEXTOS ESPECÍFICOS, por medio del 09Componer,
ANÁLISIS (ESTUDIO para español) de las 09Orientar, 09Procesar,
CARACTERÍSTICAS, alcances, ENFOQUES didácticos y 09Enseñar,
perspectivas del comportamiento EDUCATIVO, a fin de 09Contextualizar,
INCORPORAR estas herramientas CONCEPTUALES a su 09Especificar,
FORMACIÓN inicial como profesionales de enseñanza … en 09Analizar, 09Estudiar,
la telesecundaria, … de la física, … de la historia, … de las 09Caracterizar,
matemáticas, … del español … de la lengua inglesa, … de la 09Enfocar, 09Educar,
formación ética y ciudadana y a partir de ello estar en 09Incorporar,
condiciones de FUNDAMENTAR su PRÁCTICA educativa, 09Conceptualizar,
… de la Geografía, así como FUNDAMENTAR su 09Formar,
PRÁCTICA educativa orientada al DESARROLLO de 03Fundamentar,
HABILIDADES del PENSAMIENTO geográfico y la 03Practicar, Desarrollar,
PREVENCIÓN de desastres, … de la Química y a partir de Habilitar, Pensar,
ello estar en condiciones de FUNDAMENTAR su Prevenir,
PRÁCTICA educativa.
Bio … DISEÑE PROCESOS de ENSEÑANZA y APRENDIZAJE Diseñar, Procesar,
INNOVADORES y SUSTENTADOS en algún ENFOQUE Enseñar, Aprender,
TEÓRICO que CONSIDERE las CARACTERÍSTICAS, Innovar, Sustentar,
MOTIVACIONES e INTERESES de la población Enfocar, Teorizar,
adolescente. Considerar,
Caracterizar, Motivar,
Interesar
64
____________________________________________________________________
Tabla 22. VEOC jerarquizados para cinco de los siete primeros cursos de un hipotético tronco común (18 cursos), para
las diez especialidades LEAES.
Información disponible en el sitio web de la DGESPE (mayo 2020).

La frecuencia total para cada verbo se indica por los dígitos iniciales. Su frecuencia en propósitos se indica
con dos dígitos seguidos de una letra “P”; su frecuencia en títulos se indica con un dígito seguido de una letra
“T”. La frecuencia en títulos se multiplica por 5.
1. 42Desarrollar, 32P + 2Tx5 25. 10Reconocer

2. 35Teorizar, 30P + Tx5 26. 10Observar, 0P + 2T
3. 30Investigar 27. 10Mediar
4. 30Explicar 28. 10Influir
5. 29Contextualizar 29. 10Identificar
6. 29Comprender 30. 10Gestionar
7. 29Analizar, 19P + 2Tx5 31. 10Generar
8. 29Actuar 32. 10Enseñar
9. 23Practicar 33. 10Enfocar
10. 20Aprender, 10P + 2Tx5 34. 10Cultivar
11. 20Usar 35. 10Construir
12. 20Relacionar 36. 10Conformar
13. 20Metodologizar 37. 10Aplicar
14. 19Procesar 38. 10Adquirir
15. 19Caracterizar 39. 09Orientar
16. 14Modelar, 9P + Tx5 40. 09Organizar
17. 14Fundamentar 41. 09Incorporar
18. 11Sustentar 42. 09Formar
19. 11Habilitar 43. 09Estudiar
20. 10Utilizar 44. 09Especificar
21. 10Tecnificar 45. 09Educar
22. 10Situar 46. 09Conceptualizar
23. 10Recuperar 47. 09Componer
24. 10Realizar
Todos los VEOC de la Tabla 22 parecen necesarios y de alto valor práctico para docentes de
nivel de secundaria. Algunos de ellos con una elevada relación con el pensamiento científico,
como es el caso de Desarrollar, Teorizar, Investigar, Metodologizar, Modelar,
65
____________________________________________________________________
Fundamentar y Conceptualizar (aunque éste tenga un valor mínimo entre los VEOC
identificados). Con los VEOC de la Tabla 22 se buscó construir una estructura de VEOC.
Lo primero fue clasificarlos por su cercanía operativa y por su posible rol dentro de un
procedimiento que pudiera ser que se armara con ellos. Después se colocaron en secuencias
que apuntaran, precisamente, a posibles procedimientos. El resultado se presenta en la Fig.
6. La diagonal indica alternativas de acciones similares; la flecha indica secuencia.
Fig. 6. Estructuras operativas para los procesos de investigación y desarrollo.
66
____________________________________________________________________
Nos hallamos frente al hecho paradójico
de que la educación se ha convertido
en uno de los principales obstáculos
en el camino de la inteligencia
y de la libertad de pensamiento.
Bertrand Russell
68
____________________________________________________________________
Capítulo VI. Dos ramas generales
6.1 No hay un tronco común; y es contradictorio “dos troncos comunes”
En el Capítulo III, Sección 3.1 de este libro se hizo la hipótesis siguiente.
• “Entre las 16 licenciaturas consideradas en la Reforma 2018, existen elementos

comunes integrables en un posible tronco común de todas las licenciaturas.”
Hipótesis que, en el mismo capítulo, Sección 3.2, fue sustituida por la de que “Es posible
que existan dos troncos comunes; uno para cinco licenciaturas (preescolar y primaria), y otro
para diez licenciaturas (secundaria). Con lo cual queda una licenciatura fuera de alguna
posibilidad de tener tronco común con alguna otra. Lo anterior tomando como objeto de
análisis a los nombres de las licenciaturas.”
En los capítulos IV y V se determinaron las estructuras VEOC para los “dos troncos
comunes” mencionados en el párrafo anterior.
Sin embargo, resulta contradictoria la frase de “dos troncos comunes”, porque los troncos
son únicos. ¿Cómo superar esa contradicción?
La solución que aquí se propone para mirar como algo integrado las 16 licenciaturas que
ofrece la DGESPE, es cambiar la denominación a esos “dos troncos comunes”, por el
concepto de dos ramas generales que surgen de un tronco común. Lo que implica la tarea
de especificar cuál será ese tronco común. Una propuesta para responder a lo anterior es el
esquema de árbol que se presenta la Fig. 7. La parte del árbol que se analiza en este libro son
las ramas que alimentan Preescolar, Primaria, Educación física y Secundaria.
69
____________________________________________________________________
Fig. 7. Las 16 licenciaturas de la Reforma 2018 en un esquema de árbol.
6.2 De las raíces a los frutos y cerrar el ciclo
Si se recorre el árbol de las raíces a los frutos, una interpretación del recorrido puede ser la
realización del trabajo de la malla curricular, para llegar a la concreción y el logro de lo que
se pretende con los planes del Estado en materia educativa. Pretensión expresada en el perfil
de sus egresados, para que lo lleven a su ejercicio profesional en la educación básica. Donde
70
____________________________________________________________________
se iniciará la formación de los ciudadanos que se quieren y que están presentes, explícita o
implícitamente, en las raíces. Por lo cual, mirar el árbol de los frutos a las raíces, podrá
entenderse como la acción de esos nuevos docentes para contribuir, cada uno en su ámbito,
en la construcción del ciudadano que se ha pensado.
71
____________________________________________________________________
“Hemos limitado nuestra visión del mundo
a los marcos de nuestras instituciones
y somos ahora sus prisioneros.”
Ivan Ilich
72
____________________________________________________________________
Capítulo VII. Conclusiones
Como producto del ACEL de la Reforma 2018, aplicado a títulos y propósitos de sus
cursos, se encontraron las características siguientes.
Tronco común implícito. Dos casos. Para las licenciaturas de LEP, LEPIB, LEPRE,
LEPREIB, Educación Especial y Educación Física, y de acuerdo con los nombres de los
cursos en sus correspondientes mallas curriculares, se encontró un tronco común. Para la
licenciatura en secundaría y sus diferentes especialidades, también de acuerdo con los
nombres de los cursos en sus correspondientes mallas curriculares, se encontró otro tronco
común. Los que ubicados en un solo árbol para la Reforma 2018, quedarían como ramas
(Fig. 7).
Presencia de PPEOC. Los PPEOC están presentes en el 28.2% de los cursos que
constituyen la Reforma 2018 (punto 1 de la sección de Discusión). Indicador de la
importancia curricular que dicha Reforma da a la componente de desarrollo de PPEOC. Uno
de cada cuatro de sus cursos, en sus títulos, contienen un término educativo de orientación
científica. Resultado que se concreta en 14 VEOC (Tabla 3), mismos que hacen necesaria la
preparación de los estudiantes en sus capacidades intelectuales y operativas para cultivar y
desarrollar los correspondientes PPEOC.
Estructura de VEOC. Los 14 VEOC derivados de los títulos de los cursos de la

Reforma 2018, e interconectados en una estructura de red (Fig. 1), proporcionan un esquema
integral de la componente PPEOC de dicha Reforma. Estructura que sintetiza el ACEL
interpretativo de dicha Reforma y que constituye el contexto de verbos de orientación
científica dentro del cual se ubica cada uno de tales verbos. Contexto útil para la
operacionalización de cada uno de los VEOC en sus relaciones con otros elementos del
conjunto.
73
____________________________________________________________________
PPEOC trans-trayectos. Los PPEOC son elementos educativos trans-trayectos,

debido a que están presentes en los cuatro trayectos de la Reforma 2018. Aunque,
principalmente en tres de ellos (75%). Lo que hace ver a los VEOC en su función y valor
educativo genérico (ver Tabla 2).
Plano general de la Reforma 2018 más verbos operativos docentes. El ACEL

permitió interpretar la Reforma 2018 desde dos perspectivas complementarias. Un enfoque
dirigido a entender el plano general de la Reforma 2018 y las rutas a seguir, con sus
elementos curriculares e interrelaciones al nivel de las licenciaturas (Fig. 2). El otro punto
de vista, fue desde la posición de los docentes, buscando una interpretación que desembocara
en las acciones operativas esenciales del trabajo con los estudiantes: los verbos a cultivar
(Fig. 3).
Procesos educativos integradores para preescolar y primaria. Al analizar los

propósitos de algunos de los cursos comunes de primero y segundo semestres para LEPRE,
LEPREIB, LEP y LEPIB, se identificaron 32 VEOC, con los cuales se construyeron
estructuras procesales superiores (Fig. 5), que al mismo tiempo ubican, integran,
contextualizan, dan vida y hacen operables dichos verbos.
Procesos educativos integradores para secundaria. Al analizar los propósitos de

algunos de los cursos comunes de primero y segundo semestres para Licenciatura en
Educación Secundaria y sus especialidades, se identificaron 47 VEOC, de los cuales se
utilizaron 38 para construir estructuras procesales superiores (Fig. 6), en las que tales VEOC
se ubican, integran, contextualizan, cobran vida y se hacen operables.
Acerca de la docencia. La caracterización de la Reforma 2018, en cuanto a su

componente curricular de PPEOC, genera consideraciones sobre posibles tareas de los
docentes. Entre las cuales destaca la necesidad de construir conceptual y operativamente los
14 VEOC identificados. Ya que con tales VEOC se tiene un número limitado y pequeño de
verbos que son base de las habilidades y competencias genéricas a desarrollar dentro de la
Reforma 2018. Así como también, esas construcciones conceptuales y operativas explicitan
74
____________________________________________________________________
lo que se entenderá por cada uno de ellos en términos prácticos para la docencia. Para trabajar
de manera adecuada hacia las finalidades más generales de la Reforma 2018, es
indispensable entenderla hasta el nivel más cercano a lo operativo. Para, después, construir
estrategias, métodos, técnicas, materiales, etc., que puedan contribuir al logro de aquellas
finalidades más generales.
ACEL-científico. El análisis aquí realizado se aplicó primero a los títulos de los cursos
(Capítulo II), para posteriormente aplicarlo a títulos y propósitos de los cursos (Capítulos IV
y V). Con los que se buscó identificar léxico orientado a lo científico. Para otros intereses,
ACEL puede aplicarse para identificar léxicos de otros tipos: objetos de estudio, actividades
prácticas, temas teóricos, fuentes bibliográficas, consideraciones ambientales, contextos
sociales, herramientas matemáticas, procesos metodológicos, elementos artísticos, etc.
Además de que puede aplicarse a una licenciatura, a cursos transversales de varias
licenciaturas o a un curso, para obtener sus correspondientes y particulares VEOC
estructurados.
//////////////////////////////////
75
____________________________________________________________________
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Pensamiento Científico y Formación Docente Juana Téllez Viveros

Juana Téllez Viveros

Escuela Normal Superior de Tehuacán

Para Azul, Luna y …

Para todas las mujeres que están

librando sus propias batallas.

Esa responsabilidad docente descrita en el párrafo previo, se acentúa cuando el docente es

Debido a ello, este libro tiene dos objetivos:

1. Compartir con docentes de escuelas Normales, algunas reflexiones acerca del

2. Estructurar los conceptos educativos de orientación científica, contenidos en las

Reflexiones y estructuras que provoquen la construcción de caminos hacia una cultura de

Al escribir este libro pretendí reflexionar, experimentar, hacer hipótesis, compartir,

Juana Téllez Viveros

Capítulo I. Pensamiento científico y

1.1 Concepto de educación

posible con la finalidad de alcanzar lo que se quiere en lo intelectual, en lo físico,

Una institución conduce (o educa), a sus estudiantes cuando elabora, propone y

1.2 ¿Qué se entiende por pensamiento científico?

• Pensamiento científico es aquella forma de percibir, razonar y dirigir nuestros

1.3 Pensamiento científico y formación docente

Esta sección se reduce a una pregunta y a la evaluación de una posible respuesta.

¿Es eceptable la idea de una educación sin un tratamiento constructivo, socializado y

"La ciencia no es perfecta,

“Pero si las escuelas

son el lugar inapropiado para aprender

son lugares aún peores para adquirir

La escuela realiza mal ambas tareas,

porque no distingue entre ellas.”

Capítulo II. Reforma Curricular de la

Este capítulo se presenta siguiendo una estructura de artículo de investigación. Como un

Reforma Curricular de la Educación Normal 2018:

Juana Téllez Viveros

En este artículo se caracterizó la Reforma Curricular de la Educación Normal 2018 en

Palabras clave: reforma curricular, pensamiento científico, habilidades de orientación

“No hay desarrollo del curricumum

Problema I: Curriculo y calidad educativa

Este trabajo se ubica en la interpretación curricular desde la posición de los docentes. La

Normal 2018 (DGESPE, 2020), concretamente en el documento de la Licenciatura en

“los currícula no son simples medios instructivos

Los puntos de vista del análisis curricular, o más precisamente, de la interpretación

Problema II: Currículo y desinterés por lo científico.

“Lo importante es no dejar nunca de hacer preguntas

Albert Einstein (deGrasse, 2020).

La interpretación curricular aquí presentada se hace desde la posición del docente, y

un escaso interés en lo científico y en sus actividades intelectuales asociadas. De tal forma

Para este trabajo se encontró de utilidad la categoría de Pensamientos y Prácticas

Con la finalidad de explorar la Reforma 2018 en sus posibles elementos de orientación

En lo que debe destacarse que se explicita el objetivo de la Reforma 2018 (“pretende”).

Este trabajo tiene un alcance exploratorio-descriptivo de carácter cualitativo. Dirigido

4. Determinar el número total de cursos para el total de licenciaturas a aplicar ACEL.

Los resultados de la metodología de trabajo seguida, se presentan en la Tabla 1 y la

A partir de los resultados presentados en la Tabla 2, es posible hacer las inferencias

Tabla 1. Licenciaturas de la Reforma 2018.

Tabla 2. Los 14 TEOC más frecuentes en los títulos de 233 cursos.

TEOC Cursos TF1 TF2 TF3 TF4 Inglés

Tabla 3. Procesos intelectuales en títulos de los cursos.

Proceso. VEOC (frecuencia). Concepto operativo en el contexto de las escuelas Normales

Fig. 1. 14 VEOC de la Reforma 2018 y su integración estructural.

Fig. 2. ACEL de la Reforma 2018.

Las características de una hipotética componente de PPEOC en la Reforma 2018, de

“Una sociedad debe cuestionarse

qué tipo de educación quiere

proveer a sus gentes