ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “NETZAHUALCOYOTL”

CLAVE: 11DES0029A
PLAN ANALITICO LENGUAJES ESPAÑOL MAESTRO: NOÉ ABREGO OCAMPO
TÍTULO: Aprendamos a reconocer y respetar los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participación al
llevar a cabo un debate.
Nivel: SECUNDARIA Fecha de inicio: Enero
Grado: SEGUNDO Fecha de cierre: Febrero
Contenido: Comunicación asertiva y dialógica para erradicar expresiones de violencia.
Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA): Participa en un debate acerca de algunas expresiones de violencia —como la de
género—presentes en las familias y la escuela, para argumentar una postura de rechazo.
Campo Formativo: LENGUAJES, ESPAÑOL TRANSVERSALIDAD: Formación Cívica y Ética,
METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en proyectos comunitario.
Problema del contexto:
• Racismo, machismo (violencia física, verbal, psicológica)

Producto central por lograr:

• Debate
Ejes articuladores:
• Inclusión.
• Pensamiento Crítico.
• Interculturalidad Crítica.
Sesión o Actividades:
sesiones
NOS MOTIVAMOS. Mo vación frente al problema a resolver y el producto o productos que se esperan lograr, en un ambiente colabora vo. Esto se
acompaña de la detección de saberes previos para abordar el problema. Se hace mediante un caso sencillo, un juego, un foro, un debate, preguntas de
opinión, u otra estrategia, en un ambiente de trabajo colabora vo y lúdico.
Identificación de la problemática. Proponer planteamientos para identificar la problemática general y aspectos
específicos a investigar en el aula.
• Comenzaremos el momento 1 observando la nota informativa “¿Por qué hay tanta violencia contra la mujer en México?”
Momento 1 https://www.youtube.com/watch?v=-REppHNJGOE
• Enseguida se pedirá que lean la historia de Olimpia y hagan lo que se indica.

Olimpia Coral es una chica de Puebla. Cuando tenía 18 años, accedió a grabar un video teniendo relaciones sexuales con su
novio. Tiempo después, descubrió que ese video circulaba en internet,
incluso aparecía en páginas donde otras chicas ofrecían servicios sexuales, como si ella también lo hiciera.
Entonces comenzó el acoso: personas a las que no conocía se burlaban de ella, la criticaban o hacían comentarios humillantes
sobre su cuerpo. Hubo quien le pidió dinero para bajar su imagen de internet y hasta recibió amenazas. Olimpia no sabía qué
hacer. Se encerró en su casa y tres veces trató de quitarse la vida antes de decidir lo que finalmente haría...
• Comentarán qué opinan de lo que le ocurrió a Olimpia imaginando que ellos están en esa situación y responderán:
¿Cómo se sentirían?
¿Qué decidirían hacer?
• Si Olimpia fuera su compañera de clase y alguien les compartiera el video con su imagen:
¿Qué harían? ¿Por qué?
¿Qué dejarían de hacer? ¿Por qué?
• Reflexionarán sobre la situación y responderán:
¿Por qué las críticas y el acoso se concentraron en Olimpia y no en su novio?
¿Cómo cambiaría la situación si Olimpia fuera hombre?
¿Qué relación encuentran entre la experiencia de Olimpia y los desequilibrios de poder?
• Comentaremos que el propósito de este proyecto será analizar las características y aspectos de un debate para formular uno dentro del
grupo con base en el tema de la violencia de género.

Momento 2. Recuperación. Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar.

• Para iniciar el momento 2 observaremos y comentaremos el video “Características del debate”.
Momento 2
https://www.youtube.com/watch?v=KM9Vo9vsXdU
• Enseguida, preguntaremos al grupo si en alguna ocasión han tenido que discutir o debatir sobre un tema. Se escucharán las diferentes
 experiencias que hayan tenido, preguntándoles si en esa ocasión el tema en cuestión fue acompañado de razones para defender su punto
de vista.
• Pediremos a las y los estudiantes que busquen en algún medio de comunicación escrito (periódico, revista, Internet, etc.) alguna noticia
que se les haga interesante y traten de buscar la misma noticia en radio o televisión (por ejemplo, en YouTube) anotando y llevando notas
sobre las diferencias que notaron sobre el modo de abordarlas de parte de los diferentes medios de comunicación.
• Recomendaremos el siguiente ejemplo, aunque los alumnos podrán determinar cuál usar para su trabajo:

• Dialogaremos sobre el significado de lo que es un debate y

responderán las siguientes preguntas:
¿Alguna vez han participado en un debate? ¿Sobre qué?
¿Cómo resulto la experiencia?
¿Qué diferencias hay entre un debate y una discusión?
¿Qué creen que se necesita para organizar un debate?

PLANIFICAMOS. Presentación y acuerdo del proyecto con los estudiantes, con especial énfasis en el problema a resolver y el producto que se espera
obtener, junto con el proceso de colaboración y las normas de trabajo. Presentación y comprensión del instrumento para evaluar el producto central. A
veces puede haber evidencias complementarias.
Saludo y activación:

Momento 3 Planificación. Negociación de los pasos a seguir.

• Aunque el tema principal del debate que estaremos llevando a cabo será la violencia de género, las y los estudiantes podrán reflexionar
en grupo sobre algunos otros temas que les interesen. Para ello, propondremos algunos:

❖ Temas polémicos que conozcan y quieran abordar.

❖ Polémicas presentes en su comunidad (para comprenderlas mejor, podrán consultar a sus familiares, vecinos o autoridades).
❖ Temas que aparezcan en los medios de comunicación: radio, televisión, periódicos impresos o en internet, e identificar esas
polémicas.
❖ También podrán tomar cualquiera de los temas sugeridos con anterioridad o los analizados en los videos, pero en ese caso sus
intervenciones tendrán que ser totalmente originales.

• Pediremos que conformen equipos de seis integrantes y que escriban en su cuaderno los temas polémicos que hayan identificado; luego,
seleccionarán el tema que trabajarán (adicional al establecido).
• En equipo, escribirán el tema y harán una breve descripción de su importancia. Después, desarrollarán el planteamiento y las preguntas
que permitan reconocer la polémica.
• Solicitaremos que escriban lo que saben, piensan y sienten sobre el tema.
• Se sugerirá que comiencen a llenar un cuadro como el siguiente.

Planteamiento del debate

Nombre o número del equipo:
El tema de nuestro debate es:

Descripción del tema (en qué consiste y cuál es su importancia).

Planteamiento de las posturas o las distintas perspectivas y preguntas generales.

INDAGAMOS. Consiste en la búsqueda, organización, análisis y comprensión de los conceptos esenciales para entender y explicar el problema, y
obtener el producto central mediante ac vidades colabora vas con apoyo en registros de información y organizadores gráficos.

Acercamiento. Describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar el problema, entre otros, tomando
Momento 4 en cuenta la finalidad del proyecto.
• Analizaremos el video de 6 minutos: “Debate sobre la eutanasia”. https://www.youtube.com/watch?v=A4KKLteJBo8
• Enseguida se pedirá que respondan estas preguntas.
❖ ¿Qué diferencia hay entre un debate y una discusión? Si has participado en un debate, ¿de qué manera has respaldado tus
argumentos?, ¿qué recursos utilizaste? ¿Consideras que para participar en un debate es necesario investigar, hacer y organizar notas
sobre el tema a debatir?, ¿por qué?
❖ ¿Por qué es importante argumentar al debatir sobre determinados temas?
❖ ¿Cuál crees que debe ser tu actitud ante opiniones contrarias a las tuyas en un debate?
❖ ¿Creen que es importante para tu formación como estudiante conocer las características de los debates y participar en
ellos? ¿Por qué?
• Enseguida, si fuera necesario, repasarán el debate del video y con base en ello llenarán el cuadro.
Tema del debate: ________________________________________
¿Cuál es el propósito del panel? ¿Quién lo especifica?
¿El tema tratado es de interés común o controversial? ¿Por qué?
¿Quiénes son los panelistas? ¿Qué relación tienen con el tema del
panel?
¿Los panelistas son personas informadas y que conocen bien el tema?
¿Por qué?
¿Cómo es el ambiente de la discusión: amistoso, de confrontación,
ameno, ¿de confianza y respeto?
¿Cómo fueron las intervenciones de los participantes?
• Recuperarán las notas periodísticas de sesión anterior y responderán: ¿Existe una controversia explícita en las notas? Si es así, ¿qué
posturas perciben?, ¿se expresan claramente las razones de éstas?
• Además de las controversias que se generan en situaciones específicas, existen otras que aparecen de manera renovada a lo largo
del tiempo; por ejemplo, ¿qué postura creen que tendrían sus abuelos frente a los siguientes temas?, ¿qué postura tienen ustedes?,
¿cómo cambian los puntos de vista de persona a persona?

RESOLVEMOS. Es la implementación de una o varias acciones para resolver el problema en el contexto y obtener el producto central esperado en el
proyecto, con apoyo en una determinada metodología, la lectura comprensiva de uno o varios textos y la elaboración de un informe, reporte, video,
etc., con la descripción de la experiencia. A medida que se elabora el producto central, se prac ca la evaluación forma va con apoyo en pautas, criterios
o instrumentos.
Comprensión y producción. Realizar las diversas producciones necesarias, haciendo las experimentaciones y revisiones
Momento 5 necesarias.
Observarán a continuación otro debate en video. Para que sepan la temática que tratará, se leerá la introducción del video.
https://www.youtube.com/watch?v=p9ywrJSLW7Y
La mayoría de las españolas se declaran feministas. Y el porcentaje se dispara entre las más jóvenes. Esta es la crónica de un encuentro con
exponentes de una nueva generación de mujeres que impulsa movilizaciones como las del próximo 8 de marzo. Toman el testigo de las
veteranas, con quienes mantienen puntos de encuentro y desencuentro. Escuchamos sus voces para captar los matices de un movimiento
que evoluciona.
Después de ver el debate responderán lo siguiente.
● ¿Cuáles son las características centrales de un debate?
● ¿Qué pasaría si todos los participantes tuvieran la misma opinión sobre el tema?
● Si las participaciones siempre iniciaran con expresiones del tipo: “yo creo que”, “tal vez sea cierto”, “me parece que”, “yo siento
que”, “tengo la impresión de que sucede por...”, “ no estoy seguro, pero ...”, “ no lo he leído, o visto pero ...” , “ no me consta pero tal vez
...” :
● ¿Considerarías serias esas participaciones? explica
● ¿Podrían considerarse como argumentos válidos para defender los puntos de vista? Argumenta
● ¿Por qué es importante exponer diferentes puntos de vista sobre un tema?
● ¿Por qué es importante argumentar de manera seria y documentada, determinada posición sobre un tema?
Identificarán en el debate lo siguiente:
● Las ideas que refuerzan el tema.
● Un ejemplo de argumento racional y uno de argumento efectivo.
● Los argumentos sólidos de al menos dos de los debatientes.
 Reconocimiento. Elaboraremos algunos planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso
Momento 6 Profundizaremos en los siguientes aspectos necesarios que se requieren para participar en un debate oral:
❖ Comprender el tema que se va a debatir, entender sus partes y relaciones entre ellas.
❖ Exponer con sus propias palabras su posición u opinión.
❖ Ser abierto a lo que otros dicen para negociar y construir acuerdos argumentando sus afirmaciones y reconociendo
cuando se equivoquen.
❖ Ampliar su conciencia y habilidad para participar cada vez mejor en discusiones futuras.
❖ Evitar prejuicios o argumentaciones sin fundamento.
Analizaremos y repasaremos el cuadro que se propone a continuación:
Tipos de argumentos más comunes
Señalar o mencionar datos altamente consensuados por la comunidad
Dar ejemplos, presentar fotografías o alguna otra evidencia que apoye su opinión
Hacer comparaciones o establecer analogías entre diversos sucesos o hechos
Mencionar las consecuencias de los hechos y de los sucesos
Emitir una valoración del antes y después de un hecho o de la manera de comunicarlo
Citar la información dada por personalidades o instituciones de reconocido prestigio
Presentar conceptos producto de un trabajo de investigación
PRODUCIMOS. Se busca elaborar y mejorar el proceso y el producto central del proyecto a par r de pautas, criterios o instrumentos de evaluación,
hasta lograr el nivel básico o sa sfactorio en todos los indicadores esenciales establecidos. A veces, el producto se termina de elaborar en este
momento, pero con base en la autoevaluación y retroalimentación del maestro.
Concreción
Generaremos planteamientos para desarrollar una primera versión del producto.
Escribirán las siguientes sugerencias para realizar y participar en un debate y las estudiarán en sus casas, después, mencionarán que
Momento 7
aprendieron de ellas.
● Escuchar conscientemente los argumentos de los oponentes y las intervenciones
del moderador.
● Concentrarse en argumentar aportando contexto y contenidos, sin caer en la
descalificación o el desprecio por las ideas de los demás.
● Ser breve en la exposición, no es un monólogo.
● Tolerancia, respeto, estas dos son las claves para no caer en el insulto o
descalificación, y menos en el grito.
● No se debe tratar de imponer un punto de vista, se debe argumentar de manera
que sea posible llegar al consenso de forma favorable a nosotros.
● Adecuar el vocabulario a la discusión, y sobre todo articular correctamente los
sonidos.

Observarán el video “Recursos prosódicos.”. https://www.youtube.com/watch?v=AiZZwM3xJt4

Enseguida en trabajo grupal:
• Cada equipo propondrá a una compañera o compañero para moderar el debate, al hacerlo, explicarán por qué consideran que
puede realizar ese rol.
• Una vez que se valoren las propuestas presentadas, podrán pedir al docente que decida quién realizará esa tarea, o bien, podrán
hacer una votación para decidir entre todos la opción que consideren más conveniente.
• Cada equipo presentará a su debatiente y expresará las razones por las cuales fue seleccionada o seleccionado.
• Acordarán los tiempos que cada debatiente tendrá para exponer sus argumentos, el turno en que le tocará participar y el tiempo
que tendrá la audiencia en el espacio de preguntas y respuestas al finalizar el debate.

Integración. Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones.

Momento 8 Observarán el debate en video “Uso y abuso de las redes sociales”. https://www.youtube.com/watch?v=Zmlcikr8F4E
Después, responderán lo siguiente.
❖ ¿Qué recursos emplean los panelistas para argumentar?
❖ ¿Cómo se reconocen los argumentos basados en datos y cómo los sustentados en opiniones personales?
❖ ¿Cómo se delimita un tema de investigación?
❖ ¿Cómo se puede valorar si la información recopilada es adecuada y suficiente?
❖ ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta al seleccionar los materiales?
Reunirán sus fuentes de información y las notas que hayan hecho durante la búsqueda. Después:
● Organizarán sus notas; si lo consideran necesario, volverán a los textos para completar o agregar otras.
● Seleccionarán la información principal, aquella que les permitirá sustentar sus argumentos durante el debate.
● Con la información anterior elaborarán las notas que usarán en el debate. Éstas deberán ser breves, claras y que incluyan la
información más relevante, es decir, aquella que les proporcione las ideas que, a su vez, les permitan sustentar sus argumentos.
 ● Las revisarán y corregirán lo que consideren necesario.
● Las leerán nuevamente y verificarán si les proporcionan los elementos suficientes para argumentar sus puntos de vista durante
el debate.
● Lasa revisaremos y, en caso necesario, volverán a corregirlas y pasarlas en limpio.

Difusión. Presentación del producto

Momento 9 Llevarán a cabo el debate teniendo presente que, cada persona que participe está sujeta a las reglas establecidas para su realización, y
todo ello tendrá que ver con el respeto:
• Al moderador o moderadora. Quien tiene que garantizar que el debate transcurra de acuerdo con las condiciones acordadas por
los debatientes y en un ambiente cordial.
• Al tema acordado. N o se puede cambiar el tema en el último momento o pretender hacerlo, pues el debate es producto de un
acuerdo previo entre los participantes.
• A los tiempos de intervención de cada participante. Excederlo limita la participación de todos.
• A la audiencia, ya sea en persona o a través de los medios en que se presente el debate.
Durante su participación en el debate, las y los estudiantes tomarán en cuenta lo siguiente:
• Utilizar un tono de voz adecuado, haciendo énfasis cuando sea necesario, pero sin gritar o bajar demasiado la voz. Su volumen
de voz tiene que ser siempre audible para que tanto los debatientes como la audiencia los escuchen.
• Reaccionar ante las nuevas ideas y modificar, si es preciso, la suya.
• Mostrar siempre tolerancia ante las ideas de los demás.
• Si participan como audiencia, tomar notas sobre las preguntas que tengan para plantearlas cuando el moderador les ceda la
palabra.
SOCIALIZAMOS. Consiste en compar r el proyecto ejecutado, los saberes aprendidos y el producto que se trabajó, con el fin de sensibilizar a otros en
torno a la resolución del problema uniendo esfuerzos. A veces, requiere formación o desarrollo de habilidades para llevar a cabo el proceso.

Consideraciones y Avances.
Para la evaluación individual utilizaremos las siguientes pautas:
● En esta sesión evaluaremos la actividad: cómo vivieron este proceso, cuáles fueron sus aciertos y cuáles sus errores, así como las
Momento10 dificultades para prepararse durante el desarrollo del proyecto.
y 11 Además:

● Valorar su participación, ya sea como debatiente o como audiencia, tal vez como moderador o moderadora.

Analizar si la información fue suficiente, si

quedaron dudas y, en caso de ser así, preguntar
los lugares o fuentes a las que pueden recurrir
para resolverlas.