Union Fichas E3 Secundaria

La tercera estrategia E3 Materiales Audiovisuales,
utiliza material audiovisual e infografías que

fortalecen ambientes de convivencia armónica y
pacífica en el aula.
Compendio Fichas de trabajo

Secundaria
Dirección General de Desarrollo de la Ges�ón Educa�va
Autonomía Curricular
ESTRATEGIA 3: DINÁMICAS AUDIOVISUALES
DOCUMENTO GUÍA – SECUNDARIA

Sesión Eje temático Pág
Sesión 1 - “FORTALECE TU AUTOESTIMA” Autoes�ma. Me conozco y me quiero como soy 1

Sesión 2 - “EVITA PENSAR EN ABSOLUTOS” Autoes�ma. Me conozco y me quiero como soy 4
Sesión 3 - “EVITA PENSAR CATASTRÓFICAMENTE” Autoes�ma. Me conozco y me quiero como soy 7
Sesión 4 - "AUTOCONOCIMIENTO" Autoes�ma. Me conozco y me quiero como soy 10
Sesión 5 - “MANEJA TUS EMOCIONES” Reconozco y manejo mis emociones 13
Sesión 6 - “EVITA CAER EN CHANTAJE” Reconozco y manejo mis emociones 16
Sesión 7 - “EDUCAR CON EL EJEMPLO" Reconozco y manejo mis emociones 21
Sesión 8 - "SER EMPÁTICO" Reconozco y manejo mis emociones 24
Sesión 9 - "RESILIENCIA" Reconozco y manejo mis emociones 26
Sesión 10 - “CONVIVENCIA Y SEGURIDAD EN REDES SOCIALES" Las reglas: acuerdos de convivencia 28
Sesión 11 - “ME CUIDO” Las reglas: acuerdos de convivencia 31
Sesión 12 - “RESPETO A REGLAS Y ACUERDOS” Las reglas: acuerdos de convivencia 34
Sesión 13 - “ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS FAMILIARES" Las reglas: acuerdos de convivencia 37
Sesión 14 - “DISTRIBUCIÓN EQUITATIVA DE ACTIVIDADES" Las reglas: acuerdos de convivencia 40
Sesión 15 - “REGLAS BÁSICAS PARA LA CONVIVENCIA” Convivo con los demás y los respeto 43
Sesión 16 - “DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
Convivo con los demás y los respeto 46
(SESIÓN 1)”
(SESIÓN 2)”
(SESIÓN 3)”
Sesión 19 - “IGUALDAD DE GÉNERO" Convivo con los demás y los respeto 55
Sesión 20 - "QUÉ ES EL ACOSO ESCOLAR Y CÓMO IDENTIFICARLO" Convivo con los demás y los respeto 58
Sesión 21 - “BUEN USO DEL 911” Convivo con los demás y los respeto 61
Sesión 22 - “PRESIÓN SOCIAL” Manejo y resolución de conflictos 64
Sesión 23 - “RESPONSABILIDAD SOBRE LAS ACCIONES” Manejo y resolución de conflictos 67
Sesión 24 - “SOLUCIONA LOS CONFLICTOS DE MANERA PACÍFICA” Manejo y resolución de conflictos 69
Sesión 25 - “NEGOCIACIÓN. MEDIO DE RESOLUCIÓN DE Manejo y resolución de conflictos 73
CONFLICTOS"
Sesión 26 - “MASCULINIDAD NO VIOLENTA” Manejo y resolución de conflictos 76
Sesión 27 - “RESPETA A TU FAMILIA” Todas las familias son importantes 79
Sesión 28 - “SÉ EMPÁTICO CON TU FAMILIA” Todas las familias son importantes 81
Sesión 29 - “COLABORA CON TU FAMILIA" Todas las familias son importantes 83
Sesión 30 - "FAMILIAS UNIDAS" Todas las familias son importantes 85
www.gob.mx/escuelalibredeacoso Página 1|1

Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa
SECUNDARIA - SESIÓN 1: “FORTALECE TU AUTOESTIMA”

ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES
AUDIOVISUAL DE APOYO: SECUNDARIA - AUTOESTIMA
Propósito
Tiempo mínimo: 50 minutos.
Los alumnos identificarán como fortalecer su autoestima.
Tiempo máximo: 60 minutos.
DOCENTE, ANTES DE INICIAR LA SESIÓN
Autoestima. Me conozco Infórmate

y me quiero como soy La adolescencia es una etapa en la cual suceden múltiples transformaciones
en todos niveles: biológicas (corporales, hormonales, en el desarrollo
Material para el docente cerebral), psicológicas (emocionales, construcción de identidad, capacidad
 Audiovisual: Fortalece tu de pensamiento abstracto y uso de razonamiento científico) y sociales
autoestima. (relaciones familiares, identificación con grupos de amigos, mayor
autonomía). El momento y la forma en que vayan ocurriendo estos cambios
https://youtu.be/S4s1eXVLIFc
rumbo a la maduración de la persona, influyen de diversas maneras en la
 Dispositivo para
autoestima de los adolescentes.
reproducción de
audiovisuales. La autoestima es el conjunto de percepciones, pensamientos y sentimientos
 Pizarrón. que tenemos de nosotros mismos; es la valoración positiva de quienes
 Gises o plumones. somos.
 Pelota, bola de estambre u
La forma como nos vemos o percibimos es fundamental para desarrollar una
otro objeto parecido.
adecuada autoestima. Nos permite conocer quiénes somos y describir
 Cuaderno de bitácoras. nuestras características personales: rasgos físicos, habilidades, preferencias,
sentimientos, necesidades, metas, creencias y valores. La autoestima se va
formando con la percepción que tenemos de nuestra persona y las
Material para el alumno.
cualidades que reconocemos en nosotros mismos, así como la aceptación
realista de nuestras áreas de oportunidad. De acuerdo con Rodríguez y Caño
 Cuaderno del Club. (2012) "Mejorar la autoestima en adolescentes puede resultar útil para
 Lápiz o pluma. prevenir un amplio rango de problemas de conducta, emocionales y de salud
tanto en la propia adolescencia como en la vida adulta".
¡Tener preparado!
 Tenga un objeto (pelota o bola de estambre) para regular el orden de las

participaciones.
Página 1
 Tener descargado el audiovisual “Fortalece tu autoestima” ubicado en la

siguiente dirección. https://youtu.be/S4s1eXVLIFc
DURANTE LA SESIÓN

En sus marcas, listos… ¡Iniciamos!
 Comience la sesión con una lluvia de ideas para construir la definición de

la palabra AUTOESTIMA. Le sugerimos: “Si digo la palabra AUTOESTIMA
¿En qué piensas, de qué color es, qué olor tiene, ¿dónde se siente?”. La
lluvia de ideas es una actividad que busca enlazar las distintas ideas que
un grupo tiene de una palabra o concepto determinado, en este caso, se
buscará hacer preguntas que acerquen a los alumnos a una definición
construida por ellos mismos de la AUTOESTIMA.
 Indique antes a los alumnos que no es necesario analizar demasiado la
respuesta, es decir, que los estudiantes digan lo primero que 0918le venga
a la mente. Realice esta dinámica en cuatro rondas. Inicie preguntando a
los alumnos:
1) ¿De qué color es la AUTOESTIMA?
2) ¿Cuál es el olor de la AUTOESTIMA?
3) ¿En qué parte del cuerpo sientes la AUTOESTIMA? Y,
4) ¿Si digo la palabra AUTOESTIMA…qué crees que significa?
 Utilice la bola de estambre u objeto elegido para regular el orden de las
participaciones.
 Escriba y organice en una columna por respuesta, todas las respuestas en
el pizarrón. El objetivo es construir una definición elaborada por todo el
grupo.
 Explique que esta definición es un primer acercamiento al concepto
AUTOESTIMA.

¡Manos a la obra!
 Pida a los alumnos que pongan atención al siguiente audiovisual:

“Fortalece tu autoestima” (https://youtu.be/S4s1eXVLIFc )
 Realice las siguientes preguntas detonantes:
Página 2
- ¿La percepción que tienes de ti mismo/a afecta la forma en que te sientes?

¿Porqué?
- ¿Reconoces situaciones en las que te juzgas de forma muy severa?
- ¿Cómo puedes modificar esos juicios?
 Solicite a todo el grupo que anoten sus respuestas en su Cuaderno del
Club.
 Invite a algunos alumnos lean sus respuestas, de no ser así, indique que
utilicen sus respuestas para la siguiente actividad.
 Vuelva a utilizar la bola de estambre u objeto elegido para regular el orden
de las participaciones.

Colorín colorado… ¡Hemos terminado!
 Pida a los alumnos que escriban una carta en su Cuaderno del club, donde
describan qué aprecian y valoran de sí mismos, así como de las personas
y lo que les rodea. La carta deberá tener la siguiente estructura:
- Hola, yo soy ________________________________________
- Lo que aprecio y valoro de mí es _______________________
- Lo que aprecio y valoro de lo que me rodea es ____________
 Invite a que algunos alumnos compartan con el resto del grupo sus cartas
y que comenten cómo se sienten al apreciar las cosas que forman parte
de ellos.
¿Qué aprendí?
 Realice las siguientes preguntas para reflexionar sobre lo aprendido:
¿Qué emociones manifiestas cuando valoras tu forma de ser?

¿Cómo te sientes cuando valoras las cosas que están a tu alrededor?
 Haga comentarios que reiteren las ideas expresadas por los alumnos.
 Rescate en la bitácora del club las actitudes más destacadas en la
actividad, así como un resumen de lo ocurrido en la sesión.
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SECUNDARIA - SESIÓN 2: “EVITA PENSAR EN ABSOLUTOS”

AUDIOVISUAL DE APOYO: EVITA PENSAR EN ABSOLUTOS
Propósito
Tiempo mínimo: 50 minutos. Los alumnos establecerán metas considerando los posibles obstáculos para
lograrlas.

y me quiero como soy. Una habilidad es una aptitud para ejecutar una tarea, actividad o acción
específica de forma exitosa y está relacionada con aquello que las personas
Material para el docente saben hacer.
 Audiovisual:
Evita pensar en absolutos. Reconocer las habilidades adquiridas incrementa la autoestima porque,
además de saber que se es capaz de realizar diferentes actividades, permite
https://youtu.be/glKFnwCoC8E
mejorar el desenvolvimiento en diversas situaciones e identificar que estas
 Dispositivo para habilidades contribuyen al trabajo en equipo y favorecen la ayuda mutua.
reproducción de
audiovisuales. Valorar las fortalezas individuales ayuda a superar las dificultades que se
 Pizarrón. presentan. Al comprender que las habilidades se adquieren, se aprenden y
se desarrollan, los jóvenes estarán motivados para identificar otras que no
 Gises o plumones.
se habían percatado que tienen y mejorar lo que se les dificulta hacer.
 Cuaderno de bitácoras.
Reflexionar sobre lo que los alumnos son capaces de hacer y lo que quieren
Material para el alumno. mejorar, favorecerá su autoconocimiento, lo que impactará en el desarrollo
de su autoestima.
 Cuaderno del Club.

¡Tener preparado!
 Lápiz o pluma.
 Tener descargado el audiovisual “Evita pensar en absolutos” ubicado en

el siguiente enlace https://youtu.be/glKFnwCoC8E
Página 4
DURANTE LA SESIÓN

• Comience la sesión introduciendo el tema de metas y áreas de

oportunidad: Platique con los alumnos sobre las metas en la vida y las
áreas de oportunidad que se presentan para lograrlas y sobre las
soluciones y nuevos caminos que se encuentran para seguir avanzando.
• Solicite a los alumnos que escriban en su Cuaderno del club las siguientes
preguntas y que las respondan:
Piensa en una meta que hayas logrado en el pasado y escribe:

1.- Meta que quería lograr: ___________________________
2.- Acciones que realice para lograr la meta: _____________
3.- Áreas de oportunidad para mejorar: _________________
• Trabaje antes con el siguiente ejemplo:

1.- Meta que quería lograr: Participar más en clase
2.- Acciones que realice para lograr la meta: Prepararme sobre el tema.
3.- Áreas de oportunidad para mejorar: Subir mi tono de voz.
• Pida que voluntariamente algunos alumnos lean sus respuestas, de no ser

así, solicite que tres o cuatro lean su ejercicio.

¡Manos a la obra!
• Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Evita pensar en
absolutos” disponible en: https://youtu.be/glKFnwCoC8E
• Realice las siguientes preguntas detonantes:
¿De qué formas se puede reaccionar ante una dificultad?
¿Cuáles ayudan más a resolver la dificultad?
¿Por qué es importante evitar pensar en absolutos como "siempre",
"nunca", "todo" o "nada"?
• Solicite que anoten sus respuestas en el Cuaderno del club.
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Tiempo máximo: 10 minutos. Colorín colorado… ¡Hemos terminado!
• Pida a los alumnos que nuevamente escriban e su Cuaderno del club y

respondan, lo siguiente:
1.- Metas para este año:
2.- Posibles obstáculos:
3.- Acciones para superar esos obstáculos:
• Invite a que voluntariamente algunos lean sus respuestas, de no ser así,
solicite que tres o cuatro alumnos lean sus ejercicios.
• Rescate en la bitácora del club las actitudes más destacadas en la
¿Qué aprendí?
 Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del club las respuestas a
las siguientes preguntas y comenten en grupo:
 ¿Qué puedes hacer cuándo se te presenta algún obstáculo?

 ¿Hay diferentes caminos o alternativas para lograr tus metas?
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SECUNDARIA - SESIÓN 3: “EVITA PENSAR CATASTRÓFICAMENTE”

AUDIOVISUAL DE APOYO: EVITA PENSAR CATASTRÓFICAMENTE
Propósito
Tiempo mínimo: 50 minutos. Los alumnos reconocerán estrategias para regular pensamientos.

y me quiero como soy Las respuestas ante las situaciones cotidianas dependen en gran medida de
los pensamientos. El orden en el que se da este proceso es: existe un
Material para el docente activador, generalmente una situación de la vida cotidiana; después hay un
 Audiovisual para la sesión: pensamiento, una evaluación que se deriva de lo que ocurre y determina
Evita pensar una respuesta y, finalmente, la emoción que resulta de esa respuesta
obtenida (Beck, 1978).
catastróficamente.
https://youtu.be/nwx25M9-JwQ Este proceso posibilita hacer un alto para cambiar de un pensamiento
 Dispositivo para negativo a uno positivo con el fin de tener conductas y respuestas más
reproducción de asertivas. La parte medular de la autorregulación emocional consiste en
audiovisuales. reconocer que el individuo tiene el control sobre sí mismo (y sobre dicho
 Pizarrón. proceso de pensamiento, conductas y emociones), que es capaz de regular
los sentimientos que experimenta y, de esta manera, pueda favorecer un
mejor estado de ánimo y una mejor convivencia con los demás.
objeto parecido. Hacer cambios en los pensamientos con el fin de generar sentimientos
 Cuaderno de bitácoras. positivos es una actividad que debe practicarse constantemente para que,
con el tiempo, ocurra de forma automática. Es necesario aprender a
identificar lo que se siente y lo que se piensa en determinadas situaciones,
Material para el alumno. es decir, reflexionar sobre qué pensamiento está produciendo ese
sentimiento específicamente. Favorecer esta conciencia en el proceso del
 Cuaderno del Club. pensamiento y de las emociones, genera seguridad en los adolescentes, así
 Lápiz o pluma. como una estructura que impacta en una evaluación más positiva de sí
mismos.
¡Tener preparado!
 Tenga un objeto (pelota o bola de estambre) para regular el orden

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 Tener descargado el audiovisual “Evita pensar catastróficamente”

o ver en línea en la siguiente dirección https://youtu.be/nwx25M9-
JwQ
DURANTE LA SESIÓN

• Platique con sus alumnos sobre el contenido de la sección
Infórmate. Comente con ellos algunas emociones o sentimientos
que se generan a partir del tipo de situación que se vive:
- Pensamientos positivos: Felicidad, seguridad, tranquilidad,
amor, alegría. Etc.
- Pensamientos negativos: Rabia, odio, miedo, angustia,
inseguridad, tristeza, etc.
• Reitere que los sentimientos positivos pueden ayudar a cambiar un
sentimiento negativo por uno positivo.
• Escriba en el pizarrón las siguientes situaciones:
1. Llegas a casa y tu mamá te dice que tu prenda de vestir favorita
se le despintó mientras la lavaba y se echó a perder.
2. Regresas de la escuela y encuentras roto el collar de tu perro,
y él ya no está.
3. Sales a la tienda y cuando estás a punto de pagar te das cuenta
que no llevas el dinero.
• Haga una ronda de participación con sus alumnos y pregúnteles:
En cada situación
 ¿Qué sentimiento te genera ese pensamiento ante la situación
en cuestión?
 ¿Qué tipo de pensamiento se manifiesta? ¿Es negativo o
positivo?
• Permita que participen voluntariamente, de no ser así pida la
participación de algunos. Utilice la pelota, bola de estambre u
objeto elegido para organizar la participación.

¡Manos a la obra!
• Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Evita pensar
catastróficamente” Disponible en: https://youtu.be/nwx25M9-JwQ
 ¿Identificas cuando tienes pensamientos negativos o
catastróficos, es decir, que suceda lo "peor"?
 ¿Cómo podemos modificarlos?
 ¿Cómo podemos orientar nuestros pensamientos para esperar
lo mejor?
• Solicite que anoten sus respuestas en el cuaderno del Club.
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 Escriba en el pizarrón el siguiente ejercicio, después de hacer las

preguntas detonantes:
Conflicto: ¡No es justo, lo hizo a propósito!

 Pensamiento positivo 1: Pero quizá fue sólo para probar mi
capacidad de respuesta.
 Pensamiento positivo 2: Aunque también pudo ser un accidente
por la prisa que llevaba.
 Comente con sus alumnos que a toda situación de conflicto se le
pude dar una interpretación positiva y que eso, además de hacernos
sentir más tranquilos, ayuda a resolver el conflicto.
 Haga una ronda de participaciones orales diciéndoles las siguientes
frases conflictivas y pidiendo que los alumnos den alternativas de
pensamientos positivos a cada una:
 ¿Sería con intención?
 ¡Es el fin del mundo!
 Es lo peor que me ha pasado.
 Rescate en la bitácora del club las actitudes más destacadas en la
¿Qué aprendí?
 Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del club las
respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo:
 ¿Pensar catastróficamente te ayuda a resolver un conflicto?

 ¿Pudiste reflexionar en esta sesión que a través de tus
pensamientos puedes regular tus emociones?
 Haga comentarios que reiteren las ideas expresadas por los

alumnos.
 Reflexione con los alumnos acerca de cómo sus pensamientos

generan sus emociones, agradables o desagradables. Por lo tanto,
el pensar positivamente en una situación de conflicto puede
hacerlos sentir mejor.
Página 9
SECUNDARIA / SESIÓN 4: “AUTOCONOCIMIENTO”

AUDIOVISUAL DE APOYO: AUTOCONOCIMIENTO.
Propósito
Los alumnos identificarán características de sí mismos.

Infórmate
Autoestima. Me
Todos los seres humanos necesitan y tienen derecho a desarrollar su identidad para
conozco y me quiero ser reconocidos y respetados como personas individuales.
como soy Uno de los factores básicos para generar el sentido de la propia identidad en los
alumnos es el desarrollo del autoconocimiento y la autoestima positiva, ya que lo
Material para el docente que una persona siente y piensa de sí misma, impacta en todas las áreas de su vida,
es decir, en la física, emocional, social e intelectual.
• Material:
Para que el autoconcepto favorezca el sentido de la propia identidad, es necesario
Autoconocimiento.
que cada alumno desarrolle el autoconocimiento tanto de sus habilidades como de
https://www.youtube.com/w
sus características físicas, y las reconozca como propias y valiosas.
atch?v=kO-
Este conjunto de características biológicas, emocionales y sociales permitirá al niño
xuXDAxSQ&feature=youtu.be
definirse como una persona única, al tiempo que le ayudará a desarrollar un sentido
 Dispositivo para de pertenencia a un grupo o comunidad.
reproducción de
audiovisuales. ¡Tener preparado!
 Pizarrón.
 Gises o plumones. • Tener descargado el audiovisual “Convivo con los demás”
 Cuaderno de bitácoras. ubicado en la siguiente dirección:
https://www.youtube.com/watch?v=kO-xuXDAxSQ&feature=youtu.be
• Cuaderno del club.
• Lápiz o pluma.
DURANTE LA SESIÓN

 Pida a sus alumnos que digan características personales y escríbalas en el pizarrón.

Entre más tenga, mucho mejor.
 Divida las características que se puedan considerar como positivas, negativas o
deseadas. Por ejemplo:
 Características positivas: soy muy sociable, trabajo mucho, soy muy rápida.
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 Características negativas: No me gusta levantarme temprano, soy lento

haciendo deportes, no puedo ordenar mis cosas.
 Características deseadas: Quiero ser la mejor jugadora, Me gustaría ser más
alto, Desearía ser el mejor de la clase.
 Solicite que anoten sus características en el Cuaderno del Club.
¡Manos a la obra!
 Proyecte y pida que pongan atención al siguiente audiovisual. “Convivo con los
demás”
https://www.youtube.com/watch?v=kO-xuXDAxSQ&feature=youtu.be
 Inicie la conversación con los alumnos a través de las siguientes preguntas
detonantes:
 ¿Qué es el autoconocimiento?
 ¿Qué características tiene el autoconocimiento?
 ¿Por qué es importante el autoconocimiento?
 Pida que anoten sus respuestas en el Cuaderno del club.
 Relate la siguiente situación: “Imaginen que nos encontramos en un gran bazar,
donde hay de todo tipo de características personales. El bazar es mágico y
especial: cada quien puede tomar la característica que desea tener, y en cambio,
puede dejar la que menos le gusta, sólo se puede entrar una vez para tomar una
cosa y dejar otra”.
 Pida que “Al salir del bazar imaginario”, cada participante escribe en un papel su
nombre y lo que ha tomado y ha dejado en el bazar.
 Divida el pizarrón dos secciones: “Tomar” y “Dejar”, y en cada sitio se transcribirá
lo que se ha anotado en los papeles.
 Retroalimente a las y los alumnos, de uno en uno, sobre los motivos de sus
elecciones.
 Rescate y explore el mayor número de participaciones de cada alumno y anótelas
en su Cuaderno de bitácoras.

 Comente que muchas cosas dependen de cada uno de nosotros.
 Cada una de las personas que viven en nuestro entorno desarrolla sus
propias características que los hace únicos y fortalece su identidad.
 El autoconocimiento nos permite crecer como personas. La mayor tarea que
tenemos como seres humanos es hacer algo brillante y valioso de nuestra
vida.
¿Qué aprendí?
• Pida a los alumnos que anoten en su Cuaderno del club, las respuestas a las
siguientes preguntas y comenten en grupo:
 ¿De qué manera el autoconocimiento nos permite mejorar en nuestra vida
diaria?
Página 11
 ¿Cómo puedo identificar mis características personales?

• Invite a los alumnos a compartir con su familia lo que aprendieron en la sesión.
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SECUNDARIA - SESIÓN 5: “MANEJA TUS EMOCIONES”

AUDIOVISUAL DE APOYO: MANEJO DE EMOCIONES
Propósito
Tiempo mínimo: 50 minutos. Los alumnos reconocerán que pueden regular sus sentimientos a partir de
sus pensamientos.
Reconozco y manejo mis Infórmate

emociones Lo más importante en la regulación emocional es que los individuos
reconozcan que tienen el control sobre sí mismos, son capaces de regular
Material para el docente los sentimientos que experimentan y, sobre todo, de esta manera
 Audiovisual: Manejo de favorecerán su estado de ánimo y la convivencia con los demás.
emociones.
El aspecto central de regular las emociones es la posibilidad de generar un
https://youtu.be/_u1J0zFmpfk
nuevo pensamiento ante un acontecimiento. Es importante practicar con
 Dispositivo para constancia para que este proceso se dé en forma automática. Al principio,
reproducción de se puede partir de situaciones hipotéticas o pasadas y, poco a poco, poner a
audiovisuales. prueba el pensamiento, y así experimentar cambios emocionales y de
 Pizarrón. bienestar. Es importante aprender a identificar lo que se siente y lo que se
 Gises o plumones. piensa en determinados casos; es decir, reflexionar qué pensamiento
produce ese sentimiento. Motive a sus alumnos a encontrar por sí mismos
una visión más objetiva sobre sus pensamientos.
otro objeto parecido.
 Cuaderno de bitácoras. ¡Tener preparado!
Material para el alumno.  Tenga un objeto (pelota o bola de estambre) para regular el orden de las
participaciones.
 Cuaderno del Club.  Tener descargado el audiovisual “Manejo de emociones ubicado en la
 Lápiz o pluma. siguiente dirección https://youtu.be/_u1J0zFmpfk
DURANTE LA SESIÓN

• Introduzca el nombre de la actividad: Actuar sin pensar/Pensar antes de
actuar
• Platique a sus alumnos la siguiente situación detonante:
Página 13
Tiempo máximo: 10 minutos. “Estás a punto de salir de su casa para venir a la escuela, vas a la cocina
por la torta que traerás para comer en el descanso y entonces observas
que tu hermano mayor se la está terminando de comer y te enojas.”
• Haga la siguiente pregunta a algunos estudiantes:
¿Qué es lo primero que deseas hacer? Utilice la pelota, bola de estambre
u objeto elegido para organizar las participaciones.
• Posteriormente, explique que deberán hacer una tabla en su Cuaderno del
club con dos columnas en las que encontrarán dos opciones de respuesta
ante una situación de enojo:
En la primera columna pondrán: Primera reacción: Actuar sin pensar, y
las siguientes preguntas (pensando en la escena de la torta):
- ¿Qué es lo primero que harías?
- ¿Cuál sería la consecuencia de actuar así?
- ¿Cómo te sentirías después de actuar de ese modo?
- ¿Por qué te sentirías así?
En la segunda columna escribirán: Segunda reacción: Pensar antes de
actuar, y las siguientes preguntas:
- ¿Si piensas antes, cómo reaccionarías?
- ¿Cuál sería la consecuencia de actuar así?
- ¿Cómo te sentirías después de actuar de ese modo?
- ¿Por qué te sentirías así?
• Establezca con los estudiantes un acuerdo en común acerca de la manera
adecuada de reaccionar ante situaciones como está generando
pensamientos positivos.
Tiempo máximo: 30 minutos. ¡Manos a la obra!

• Pídales que pongan atención al siguiente audiovisual “Manejo de
emociones” disponible en: https://youtu.be/_u1J0zFmpfk
¿Cuál es la diferencia entre hacer un reclamo y explicar asertivamente algo
que te causa molestia o enojo?
¿Qué puedes hacer para regular tus emociones ante una situación que te
molesta?
• Pida que anoten sus respuestas en su cuaderno del Club.
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• Para concluir esta sesión, pida a sus alumnos que escriban en su Cuaderno
del club los siguiente:
Una situación personal en la que hayan actuado de manera impulsiva (sin
pensar)
La forma en que expresaron su emoción (de manera pasiva, agresiva o
asertiva) y,
La consecuencia de su respuesta.
• Invite a que voluntariamente algunos lean sus historias, de no ser así,
solicite que tres o cuatro alumnos participen. Utilice la pelota, bola de
estambre u objeto elegido para organizar las participaciones.
• Pida que escriban la manera asertiva en la que pudieron haber resuelto la
misma situación personal, si algunos alumnos refirieron que así
reaccionaron enfatice el hecho.
• Pida que voluntariamente algunos lean su respuesta asertiva, de no ser
así, solicite que dos o tres alumnos participen.
¿Qué aprendí?
Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del club las respuestas a las
¿Crees que pensar antes de actuar ayuda a resolver mejor los problemas?
¿La agresión ayuda o impide a resolver conflictos de manera adecuada?
Haga comentarios que reiteren las ideas expresadas por los alumnos.
Página 15
SECUNDARIA - SESIÓN 6: “EVITA CAER EN CHANTAJE”

AUDIOVISUAL DE APOYO: EVITA LA PRESIÓN SOCIAL
Propósito
Los alumnos identificarán conductas de otras personas para ejercer
presión social sobre ellos.

emociones Las y los jóvenes que están desarrollando su personalidad y su identidad
durante su paso por la secundaria están pasando por una etapa vulnerable
Material para el docente debido a que los factores que los rodean pueden influir en ellos de manera
 Audiovisual para la sesión: determinante. El ambiente escolar es uno de los que ejerce influencia y
Evita la presión social (niña). presión: la necesidad de sentirse aceptados hace que se preocupen por su
forma de actuar, pensar y vestir. Es común ver que los alumnos que tienen
https://youtu.be/nqowRyJy-9E
comportamientos agresivos o desafiantes motiven a otros a imitarlos, por lo
 Dispositivo para que es necesario enseñarles medidas preventivas ante estas situaciones,
reproducción de como fortalecer la autoestima y poner límites de manera asertiva (aprender
audiovisuales. a decir que “no”) a quienes desean influir sobre ellos de manera negativa al
 Pizarrón. amenazarlos, molestarlos o chantajearlos, por ejemplo.
Existen tres formas básicas de presión social que la gente generalmente usa
 Tarjetas blancas. para convencer a otros a hacer lo que ellos quieren que hagan:
 Avergonzar (“Eres un perdedor”, “Que gallina eres”, etc.)
Material para el alumno.  Rechazo o chantaje (“Voy a dejar de ser tu amiga si…”)
 Cuaderno del Club.  Razonamiento (“No le pasa nada”)
 Lápiz o pluma.
¡Tener preparado!
 Tenga un objeto (pelota o bola de estambre) para regular el orden

 Tarjetas con las siguientes frases escritas, una frase en cada tarjeta:
– Necesitamos dinero, y tú lo vas a conseguir como sea.
– Nosotras ya hicimos ese “reto”, sólo tú eres la tonta que no se
decide a hacerlo, no pasa nada.
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– Demuestra que eres “hombre” y ven con nosotros a romper

ventanas.
– Prueba este cigarro, para que sepas lo que es sentirse bien.
– Demuéstrale a esa presumida quien manda, pelea con ella, la
grabamos y luego lo subimos al facebook.
– Tu madre te niega el dinero, pero tú puedes quitárselo.
– Enséñale a ese quién manda y ráyale el carro.
– No necesitas permiso de tus papás para salir con tu novio,
escapémonos esta noche para ir a esa fiesta.
– Vamos a beber alcohol para quitarnos el fastidio de encima.
 Tener descargado el audiovisual “Evita la presión social” o en su

defecto ver en línea en el siguiente enlace
DURANTE LA SESIÓN
Tiempo máximo: 10 minutos. En sus marcas, listos… ¡Iniciamos!
 Comente con los alumnos la información del “Infórmate” y sobre

algunas razones para ceder a la presión social o chantaje. Por
ejemplo:
-Ser aceptado y tener reconocimiento.
- Miedo al rechazo.
- Por sentirse apoyado.
- Hacer lo que hacen otros.
- Por sentirse capaz.
-Para no asumir la responsabilidad.
- Porque piensa que si todos lo hacen debe estar bien.
-Miedo a ser excluido o humillado.
- Porque no sabe decir no.
- Baja autoestima.
- Como una manera de rebelarse frente a los padres.
 Explique a los alumnos que tomar buenas decisiones involucra

Tiempo máximo: 30 minutos. confrontar la presión social y que existen algunas estrategias que
pueden utilizar para evitarla, como:
- Espejo: Consiste en reflejar lo que el otro dice, usando incluso
sus propias palabras, reflejando con exactitud lo que quieren
conseguir. Ej. ¿Dices que si no hago lo que quieres soy un
tonto?
- Alternativas: Ofrecer algo positivo que guste a la gente en
lugar de aquello que no quieres hacer. Ej. ¿Qué te parece si …?
mejor vamos a …
Página 17
- Di lo que piensas: Se trata de explicar y exponer sus

pensamientos y opiniones, que es más útil si es hay un clima de
diálogo y escucha, ya que decir lo que se piensa no conduce
nada cuando el otro no está dispuesto a escuchar o aceptar una
contrarréplica. Ej. Pues mira siendo sincero yo pienso que…
- Enfréntate: otra manera es enfrentarse y defenderse con una
cierta dureza verbal al que le propone algo que no quiere
hacer. No se trata de insultar sino oponerse claramente a
ciertas decisiones que conllevan riesgo. Ej. ¡Eso está mal! No
cuentes conmigo, me parece peligroso…
- Sencillamente di no: Es decir un “No” rotundo, sin llegar a
enfadarse con los demás, pero con firmeza, manteniendo ese
no a pesar de las insistencias. Ej No, ya sabes que no, perdona,
pero no.
- Disco rayado: se trata de repetir siempre lo mismo como un
disco rayado, sin tener que dar explicaciones ni enfrentarse
sino esperando a que el otro se resigne. Ej lo siento no me
interesa – pero si es muy divertido – lo siento no me interesa
(así varias veces a cada comentario que realiza el interlocutor).
¡Manos a la obra!
 Invite a que pongan atención al siguiente audiovisual “Evita la
presión social” Descargar audiovisual - Si cuenta con internet:
• Realice las siguientes preguntas detonantes, utilice la pelota, bola

de estambre u objeto elegido para regular el orden de las
participaciones:
 ¿Sabes de alguna persona que se haya enfrentado a una
situación de presión social o chantaje? ¿Sabes cómo lo resolvió?
 ¿Cómo lo hubieras resuelto tú?
 Realice la actividad Caminando "Contra el Viento".
 Pida 3 alumnos voluntarios del grupo. Que se coloquen de pie uno
al lado del otro, con una distancia de 2 pasos. Pida que escojan una
de las tarjetas que tiene usted preparadas con las frases y que la
lean en silencio.
 Indique a otro alumno que camine hasta uno de los 3 que tienen una
tarjeta y que responda en forma asertiva lo que el otro le va a leer
(considerando las estrategias para evitar la presión social,
explicadas al inicio). Si la respuesta fue asertivamente correcta, el
alumno que respondió sigue avanzando y se detiene ante el
segundo alumno que le dice la frase escrita en su tarjeta, se repite
el proceso ya descrito. El alumno que responde avanza solamente
cuando sus respuestas son correctas. Si no es así, queda fuera de
juego y pasa otro a responder. Cuando un alumno culmina con éxito
las tres respuestas, se le aplaude. Lo anterior se repite 3 ó 4 veces,
Página 18
haciendo participar al mayor número de alumnos posibles, tanto los

que presionan (los que dicen las frases de las tarjetas) como los que
responden.
 Pida al grupo comenten y reflexionen las siguientes preguntas,
utilice la pelota, bola de estambre u objeto elegido para regular el
orden de las participaciones:
– Los motivos que pueden existir para hacer presión negativa.
– ¿Cómo se sintieron los que hacían presión negativa?
– ¿Qué sintieron los alumnos que respondían al verse
presionados?
– ¿Qué dificultades se les presentaron a los que respondían para
escoger la frase asertiva?
 Finalice la actividad fijando los siguientes conceptos que se

trabajaron en la actividad:
 Ser asertivo implica práctica y decisión, lo cual es necesario
para desenvolvernos bien dentro de un grupo.
 Alejarse del grupo que presiona negativamente es otra
decisión asertiva.
 No debemos permitir que la presión el grupo nos impida
avanzar por el camino de nuestra realización.
 Que no existe "una razón" que justifique el aceptar una presión
negativa.

 Elabore con los alumnos el mural de ideas para evitar la presión

social en el salón de clases y en la escuela en el pizarrón del salón.
 Escriba algunas ideas como las siguientes:
– Haz valer tu opinión.
– Reflexiona sobre la frase: “No es necesario caerles bien a
todos”.
– Busca amistades que tengan creencias, intereses y valores
similares a los suyos. Relaciónate con gente que te acepta tal
y como eres.
– Fortalece tu autoestima. Refuerza tus talentos y habilidades.
– Recuerda que no tienes que hacer algo que no quieras.
– Ceder a presiones sociales no es la respuesta a ningún
problema.
– Confía en lo que sientes y en ti mismo.
– Está bien decir que no. No le debes ninguna explicación a
nadie.
Página 19
– Crea un ambiente positivo con tu familia y en casa. Organiza

actividades sanas con tus familiares.
– Si hay alguien que no te deja de presionar, está bien pedir
ayuda. Habla con un adulto en el que confíes como un
profesor, un tutor, tus padres, un hermano o hermana mayor
o amigo.
 Pida a sus alumnos que den más ideas, así el mural será muy rico en
alternativas para saber cómo evitar la presión social.
 Indique que copien el mural en su Cuaderno del club.
¿Qué aprendí?
Pida a los alumnos que anoten en su Cuaderno del club las respuestas a las
 ¿Puedes adquirir herramientas para enfrentarte asertivamente a un

chantaje o a la presión social?
 ¿Cómo puedes evitar la presión o chantaje?
Página 20
SECUNDARIA - SESIÓN 7: “EDUCAR CON EL EJEMPLO”

AUDIOVISUAL DE APOYO: EDUCAR CON EL EJEMPLO
Propósito
Tiempo mínimo: 50 minutos
Los alumnos conocerán cómo reacciona su cuerpo frente a diferentes
Tiempo máximo: 60 minutos
emociones.

emociones El cuerpo reacciona ante diversos estímulos emocionales, por ejemplo,
cuando se experimenta alegría se puede sentir que el pecho se expande y el
Material para el docente ritmo cardiaco aumenta; en cambio con la angustia, el pecho se contrae y
 Audiovisual: disminuye la capacidad pulmonar, alterando la respiración.
Educar con el ejemplo. En general, las emociones se acompañan de efectos fisiológicos o
https://youtu.be/Hwti4Yx6MHY sensaciones, mismos que varían en cada persona, por sus experiencias
 Dispositivo para previas, su contexto cultural, social y familiar.
reproducción de Las respuestas corporales funcionan como señales de alerta dentro de un
audiovisuales. proceso automático de supervivencia e indican al organismo cuándo
 Pizarrón permanecer y cuándo huir. Es importante desarrollar la identificación de
 Gises o plumones esos cambios en los alumnos, ya que será el medio para conocer su cuerpo,
 Cuaderno de bitácoras detectar y decodificar qué sienten y cómo se manifiesta para canalizar la
emoción de una forma asertiva, proporcionando así una salida apropiada a
los síntomas físicos mediante una adecuada regulación de su manifestación
corporal.
Material para el alumno
¡Tener preparado!
 Cuaderno del club
 Lápiz o pluma
 Tener descargado el audiovisual “Educar con el ejemplo” ubicado en la
siguiente dirección. https://youtu.be/Hwti4Yx6MHY
Página 21
DURANTE LA SESIÓN

 Establezca un dialogo con sus alumnos, y pida que cuenten de su forma de
actuar ante situaciones cotidianas en las que se necesita ayudar, ser
amable, ser honesto y apoyar a otras personas, por ejemplo: ayudar a
cruzar la calle a un ciego, ceder el asiento a una persona de la tercera edad,
respetar las señales de tránsito, tirar la basura en la calle, entre otras.
 Pida a los alumnos que identifiquen qué emoción sienten cuando están
frente a una situación de este tipo o cuando no lo hacen.
 Rescate en el pizarrón las opiniones de los alumnos.
Tiempo máximo: 30 minutos ¡Manos a la obra!
 Pida la atención de los alumnos para que vean el siguiente audiovisual

“Educar con el ejemplo” https://youtu.be/Hwti4Yx6MHY
 Inicie una conversación con los alumnos a través de las siguientes
¿Haces lo que dices, predicas con el ejemplo?
¿Qué emociones sientes al actuar de esa manera?
¿En qué parte del cuerpo las has sentido?
¿Alguna vez has tenido una emoción muy fuerte que haya determinado tu
conducta?
En el video ¿Cuál es la situación dónde los niños no regulan sus
emociones?
¿Qué sucede cuando no regulas tus emociones?
¿Cómo aprendes a regular tus emociones?
¿Quién es responsable de regular tus emociones?
 Rescate en el pizarrón el mayor número respuestas.

 Pida a los alumnos que mencionen una situación en las que manejo de
manera adecuada su emoción y puede ser un ejemplo para que repitan su
comportamiento.
 Si algún niño menciona un ejemplo que no sea positivo para una sana
convivencia, no lo descalifique, sino ayúdele con preguntas para que se dé
cuenta que su conducta no es la más adecuada.
 Rescate en la Bitácora del club las actitudes más destacadas en la
Página 22
Tiempo máximo: 10 minutos ¿Qué aprendí?
Pida a los alumnos que anoten en su Cuaderno del club las respuestas a las
¿Cómo se manifiestan las emociones en mi cuerpo?

¿Cuándo mi conducta puede ser un ejemplo para otros?
Invite a los alumnos a compartir lo que aprendieron en la sesión.
Página 23
SECUNDARIA / SESIÓN 8: “SER EMPÁTICO”

AUDIOVISUAL DE APOYO: EMPATÍA.
Propósito
Los alumnos reconocerán que ser empático favorece la convivencia.

Infórmate
Reconozco y manejo
Entender y comprender a los demás no sólo implica la comunicación verbal, también
mis emociones involucra la interpretación de actitudes, gestos o expresiones corporales mediante
las cuales las personas manifiestan su sentir.
Material para el docente Tratar de entender a los demás en su manera de sentir, pensar y opinar es una
 Material: Empatía. práctica conocida como empatía; es decir, ponerse en el lugar del otro. Entender
https://www.youtube.com/w que la otra persona puede estar triste, enojada o frustrada por determinada
atch?v=Ui9DkXIBYbs&feature situación puede significar una herramienta de utilidad para el diálogo. Comprender
=youtu.be cómo se siente el otro y escucharlo puede abrir un puente de comunicación entre
las personas.
La empatía propicia una mayor cercanía con los demás y el desarrollo de valores que
reproducción de
favorecen la comprensión del otro, como son la solidaridad, la amistad, la
audiovisuales. generosidad y la tolerancia. La empatía incluye la capacidad de establecer y
 Pizarrón. mantener relaciones sociales y de asumir diversos papeles dentro de grupos, ya sea
 Gises o plumones. como un miembro más o como líder. La inteligencia emocional permite comprender
 Cuaderno de bitácoras. a los demás y comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de
ánimo, temperamentos, motivaciones y habilidades.
¡Tener preparado!
 Cuaderno del club.
 Lápiz o pluma.
 Tener descargado el audiovisual “Empatía”
ubicado en la siguiente dirección:
https://www.youtube.com/watch?v=Ui9DkXIBYbs&feature=youtu.be
DURANTE LA SESIÓN

• A través de una lluvia de ideas definan y ejemplifiquen el significado de la palabra
empatía.
• Escriba en el pizarrón el significado de "empatía":
Página 24
 La intención de comprender los sentimientos y emociones, intentando

experimentar de forma objetiva y racional lo que siente otro individuo.
 La empatía es lo opuesto de antipatía ya que el contacto con la otra persona
genera placer, alegría y satisfacción.
 La empatía es una actitud positiva que permite establecer relaciones
saludables, generando una mejor convivencia entre los individuos.
¡Manos a la obra!
 Proyecte y pida que pongan atención al siguiente audiovisual. “Empatía”
https://www.youtube.com/watch?v=Ui9DkXIBYbs&feature=youtu.be
detonantes:
 ¿Qué es la empatía?
 ¿Puedes ser empática o empático con otras personas, aunque tengan
opiniones diferentes?
 ¿Puedes dar un ejemplo de alguna situación en que esto haya sucedido?
 ¿Para qué nos sirve la empatía?
 Indique que anoten sus respuestas en el Cuaderno del club.
 Solicite que busquen y recorten de una revista, dos tipos de zapatos o tenis que
les guste o les llame la atención.
 Planteé la siguiente situación. Cada estudiante deberá de imaginar la vida de uno
de los dos zapatos e inventarán un suceso difícil que haya vivido su zapato.
Posteriormente el segundo zapato debe de ayudar a solucionar el problema del
primer zapato.
 Pida que peguen su zapato y anoten su historia en el Cuaderno del club.
 Invite a las y los alumnos a que compartan su historia con el resto del Club y
retroalimente la participación y los comentarios del resto de los alumnos.

 Refuerce el significado de empatía.
 Ayude a hacerlos reflexionar sobre cómo la experiencia les ayuda a ser más
comprensivos y más compasivos con los demás.
¿Qué aprendí?
 ¿Cualquier persona puede ser empático? SI/NO ¿Por qué?
 ¿De qué manera aprendo a ser empático?
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SECUNDARIA - SESIÓN 9: “RESILIENCIA”

AUDIOVISUAL DE APOYO: RESILIENCIA.
Propósito
Los alumnos reconocerán que son capaces de sobreponerse a situaciones
adversas.
Infórmate
Manejo y resolución de
“La resiliencia es la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades
conflictos de la vida, superarlas e inclusive, ser transformado por ellas”1. El término resiliencia,
ha sido estudiado ampliamente hoy en día, proviene del latín resilio, que significa
Material para el docente “volver atrás” o “recuperar la forma original”.
 Material: Resiliencia. Se le conoce como la capacidad que tienen los seres humanos para afrontar
https://www.youtube.com/w periodos de adversidad, sobreponiéndose a ellos y además fortalecerlos. Pero la
atch?v=7h2PEXJwsAg&featur recuperación implica un retorno gradual hacia la normalidad funcional, mientras
e=youtu.be que la resiliencia habla más de la habilidad de mantener un equilibrio durante un
evento crítico, resultado de un proceso dinámico y evolutivo que varía según las
circunstancias y el contexto.
reproducción de
Los seres humanos tienen un repertorio de estilos para afrontar situaciones
audiovisuales. adversas, desde estrategias de análisis de pensamientos hasta la propia risa y buen
 Pizarrón. humor; identificar qué habilidades poseen los niños favorecerá el reconocimiento
 Gises o plumones. de estrategias que los ayuden a ser resilientes ante actos adversos.
1 FIORENTINO, MARÍA TERESA, LA CONSTRUCCIÓN DE LA RESILIENCIA EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE
VIDA Y LA SALUD. Suma Psicológica [en línea] 2008.
 Cuaderno del club. ¡Tener preparado!
 Lápiz o pluma.
 Tener descargado el audiovisual “Resiliencia” ubicado en la siguiente dirección:
https://www.youtube.com/watch?v=7h2PEXJwsAg&feature=youtu.be
DURANTE LA SESIÓN
 Invite a todo el grupo a jugar el "ahorcado"

 Escriba en el pizarrón la palabra que deberán adivinar de forma grupal
(RESILIENCIA).
Página 26
Tiempo máximo: 10 minutos.  R_ _ _ _ _ _ _ _ _ A

 Cuando hayan descubierto la palabra secreta, pregunte a los alumnos si conocen
el significado de "resiliencia".
 Organice una lluvia de ideas para definir y ejemplificar el significado de la palabra
resiliencia.
 Escriba el significado de "resiliencia": Capacidad del ser humano para hacer frente
a las adversidades de la vida, superarlas e inclusive, ser transformado por ellas.

¡Manos a la obra!
demás”
https://www.youtube.com/watch?v=7h2PEXJwsAg&feature=youtu.be
detonantes:
 ¿Qué es la resiliencia?
 ¿Qué características tiene la resiliencia?
 ¿Consideras que eres resiliente? ¿Por qué?
 Solicite que anoten sus respuestas en el Cuaderno del club.
 Pida a los alumnos que, desde su lugar, piensen en una situación difícil a la que se
han enfrentado y que no se dieron por vencidos, aunque parecía muy difícil
resolverlo. Ejemplo: “Me cuesta mucho trabajo leer en voz alta, pero con la ayuda
de mis papás logre leer en voz alta frente al grupo.”
 Anote en el pizarrón las situaciones difíciles y las soluciones que dieron.
 Considere las más relevantes y reflexiónelas con el grupo.
 Registre en la Cuaderno de bitácoras el desarrollo de la actividad.

 Comente que en ocasiones no alcanzamos las metas en el primer intento, sin
embargo, la resiliencia nos ayuda a superarlo y a volver intentarlo.
 Fortalezca el tema de resiliencia, diciendo que para solucionar nuestros conflictos
podemos apoyarnos en amigos, familiares y maestros, además de tener confianza
en nosotros mismos.
¿Qué aprendí?
 ¿Cualquier persona puede ser resiliente? ¿Por qué?
 ¿De qué manera aprendo a ser resiliente?
Página 27
SECUNDARIA - SESIÓN 10:

“CONVIVENCIA Y SEGURIDAD EN REDES SOCIALES”
AUDIOVISUAL DE APOYO: RECOMENDACIONES DE CONVIVENCIA Y SEGURIDAD EN REDES
Propósito
El alumno reconocerá la importancia de manejar adecuadamente la redes sociales.
Convivo con los demás Infórmate

y los respeto Es indispensable que niñas, niños y adolescentes tengan acceso a las tecnologías de
información y comunicación (TIC), no sólo en la educación formal sino también en
Material para el docente espacios de aprendizaje alternativo y extra escolar. Por tanto, los niños requieren
 Recomendaciones sobre de padres y maestros que no sean ajenos a la tecnología, sino por el contrario, que
convivencia y seguridad en promuevan un buen uso y que les permita desenvolverse en un ambiente digital, lo
redes. cual facilita el acceso a diversas fuentes de información y contacto con las más
https://www.gob.mx/cms/up diversas formas de pensar.
loads/attachment/file/35608
1/Carpeta_digital_de_segurid Niñas, niños y jóvenes pueden ser muy hábiles en el uso de la tecnología, pero siguen
ad_y_convivencia_escolar_w requiriendo orientación. Es por ello que resulta fundamental que padres y maestros
eb.pdf
entendamos las TIC y conozcamos su alcance y las posibilidades de generación de
conocimiento. De esta manera se facilitaría enormemente la comunicación entre
niños, padres y maestros al compartir un lenguaje común. Al lograr una
reproducción de alfabetización digital para adultos, éstos contarían con mayores y mejores
audiovisuales. referentes para opinar y, sobre todo, para protegerlos de posibles riesgos.
Material para el alumno. Existe la posibilidad del uso inadecuado de cualquiera de estos recursos. Por ello es
 Cuaderno del club. fundamental acompañarlos y protegerlos en el uso de estos dispositivos,
proporcionarles la información necesaria para evitar posibles riesgos tales como:
 Lápiz o pluma.
contenidos inapropiados, acoso, virus, contacto con delincuentes disfrazados en
internet, etcétera.
¡Tener preparado!
Tener descargado el audiovisual “Recomendaciones sobre convivencia y seguridad

en redes” ubicado en el siguiente enlace:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/356081/Carpeta_digital_de_s
eguridad_y_convivencia_escolar_web.pdf
Página 28
DURANTE LA SESIÓN

• Explique a los alumnos que los límites son aquellas reglas que usamos para no
dañarnos a nosotros ni a los demás. Poner límites significa no ceder ante la presión
de otras personas para hacer cosas que no nos parece. Es importante que
aprendan a establecer límites y no ceder a las presiones sociales, sobre todo, si
saben que es incorrecto.
• Pida a los alumnos que imaginen una situación en la que algunos de sus
compañeros lo invitan a salirse de la escuela. Por ejemplo: "Tus compañeros te
invitan a salir de la escuela y tú sabes que no está bien, pero te sientes presionado
porque si no lo haces dirán que eres un cobarde y te rechazarán". Pregunte a los
alumnos ¿Qué harían en esa situación? Invite a tres alumnos a compartir sus
respuestas.
• Después escriba en el pizarrón las siguientes frases y solicite que elijan las que
impliquen no ceder a la presión social:
-Les voy a decir que no estoy de acuerdo con hacer esto.

-No es correcto lo que están haciendo.
-Por hacerlo una vez no pasa nada.
-Mejor lo hago para que no se enojen conmigo.
-Yo no voy a participar en esas actividades.
-Si no lo hago, dirán que soy un miedoso.
-Si me salgo de la escuela sin permiso me puedo
meter en problemas.
• Invítelos a compartir sus respuestas con el resto del grupo. Es importante que
haga énfasis en la necesidad de aprender a establecer límites y no ceder a las
presiones, sobre todo si saben que es lo incorrecto.

¡Manos a la obra!
• Pídales que pongan atención al siguiente material. Recomendaciones convivencia

y seguridad en redes sociales.
Descargar material
• Pida a los alumnos que lean y analicen las siguientes frases que ayudan a poner
límites:
Página 29
- No, yo no pienso igual.

- Primero lo voy a pensar, después te digo.
- Si es lo que tengo que hacer para seguir siendo parte del grupo, lo haré.
- Si esto puede dañarme a mí o a alguien más, no participo.
- No voy a cambiar mi manera de ser y de pensar sólo para complacerlos.
- Suena divertido, pero creo que no es correcto.
- No me importa ser yo mismo, lo que importa es ser parte del grupo.
- Yo no participaré si se trata de lastimar a alguien.
• Solicite a los alumnos que comenten algunos ejemplos de situaciones de presión

social que se puedan dar mediante el uso de las redes sociales y sobre cómo poner
límites a lo que no les gusta, con base a lo que han leído del tema.
• Solicite que comenten con el grupo su experiencia.

•Solicite a los alumnos que escriban en el Cuaderno del club las siguientes preguntas
y sus respuestas:
 ¿Por qué crees que algunos de tus compañeros ceden ante la presión en redes
sociales?
 Escribe tres formas de protegerte en redes sociales.
• Cierre esta sesión reflexionando con los alumnos.
¿Qué aprendí?
• Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del club las respuestas a las
 Debo poner límites para no caer en situaciones de abuso en redes sociales. SI/NO
¿Por qué?
 Debo de cuidar toda la información que publico en las redes sociales. SI/NO
¿Por qué?
Página 30
SECUNDARIA - SESIÓN 11: “ME CUIDO”

AUDIOVISUAL DE APOYO: ESTRATEGIAS PARA DISMINUIR CONDUCTAS DE RIESGO.
Propósito
El alumno identificará estrategias para disminuir conductas de riesgo.
Las reglas: acuerdos de Infórmate

convivencia Existe una estrecha relación entre la valoración de un individuo y su autocuidado,
Material para el docente ambos conceptos determinan y favorecen el desarrollo de su autoestima. Es
 Material: Estrategias para importante que los adolescentes reconozcan y aprendan a temprana edad las
disminuir conductas de conductas de autocuidado, ya que garantizan un buen desarrollo emocional y una
riesgo. adecuada calidad de vida.
https://www.gob.mx/cms/uploa El autocuidado permite que los alumnos lleven a cabo acciones a favor de su
ds/attachment/file/356081/Carp crecimiento y su salud, para reducir accidentes a partir de conductas preventivas y
eta_digital_de_seguridad_y_con responsabilidades.
vivencia_escolar_web.pdf Así, contar con estrategias que favorezcan la identificación de riesgos y les posibilita
 Dispositivo para aumentar su seguridad y conductas de autoprotección; al cuidarse y protegerse,
reproducción de fortalecerán las relaciones con las demás personas, mejorando así la convivencia
con su entorno.
audiovisuales.
¡Tener preparado!
Tener descargado el material “Estrategias para disminuir conductas de riesgo”
 Lápiz o pluma. ubicado en el siguiente enlace:
DURANTE LA SESIÓN
 Explique los estudiantes que cuidarse es una forma de respetar su integridad

física y emocional y que, sin embargo, existen situaciones que los pueden poner
en peligro.
Página 31
 Describa a los alumnos algunas de las siguientes acciones con el propósito de que
discriminen en cuales pueden estar expuestos a un riesgo o peligro:
 Hablar con un amigo con el que me siento seguro.
 Hablar con un extraño o alguien que no conozco bien.
 Publicar en redes sociales mis datos personales.
 Reflexionar cuidadosamente antes de publicar alguna imagen en las redes
sociales.
 Aceptar un regalo de un familiar o amigo.
 Aceptar un regalo de un extraño.
 Salir de mi casa sin avisar a mis papás o algún familiar.
 Abrir la puerta a desconocidos por cortesía.
 Alimentarme de manera sana.
 Abrigarme cuando hace frío.

¡Manos a la obra!
 Pida que pongan atención al siguiente material. Estrategias para disminuir
conductas de riesgos.
¿Te sientes protegido en tu escuela? ¿Porqué?
¿Te has sentido o has estado en alguna situación de riesgo?
¿Cumples con alguna de las recomendaciones que acabas de visualizar sobre
seguridad en el uso de las redes sociales?
 Pida a los alumnos que escriban en su Cuaderno del club sus respuestas.
 Invite a leer a los alumnos las siguientes dos situaciones:
Una persona conocida te cae bien y juega contigo. Un día dice que te dará un
regalo a cambio de que le hagas un favor, pero te pide que no le digas a nadie.
Tú estás solo en casa y toca a la puerta una persona que no conoces bien. Te dice
que le abras porque es amigo de tu papá y tiene que darte un recado de él.
 Solicite a los alumnos que analicen las dos situaciones y piensen que deberían
hacer en cada una de ellas para no ponerse en riesgo.

• Pida que anoten en su Cuaderno del club, otro ejemplo de una situación que los
pone en riesgo, señalando las razones del riesgo y las acciones que pueden realizar
para evitarla.
• Apoye a los alumnos que muestren dificultad para describir sus ideas.
• Reitere la importancia de reconocer las situaciones que los ponen en riesgo o
peligro.
Página 32
¿Qué aprendí?
 ¿Identifico las situaciones que ponen en riesgo o peligro mi seguridad? SI/NO

¿Por qué?
 ¿Alejarme de situaciones de riesgo es una forma de cuidarme y protegerme?
SI/NO ¿Por qué?
Página 33
SECUNDARIA - SESIÓN 12: “RESPETO A REGLAS Y ACUERDOS”

AUDIOVISUAL DE APOYO: RESPETO A REGLAS Y ACUERDOS
Propósito
Tiempo mínimo: 50 minutos Los alumnos reconocerán la función que tienen las reglas y cómo
favorecen la convivencia.
Las reglas: acuerdos de Infórmate

Se estima que la población mundial es de aproximadamente 7 000 millones
convivencia de personas: cada una distinta de las demás por su historia, tradiciones y
cultura. Todas las sociedades del mundo han necesitado tomar acuerdos
Material para el docente que garanticen el derecho a vivir en armonía y de manera pacífica. Cuando
 Audiovisual: Respeto a los acuerdos se formalizan, se constituyen en reglas y leyes que establecen
reglas y acuerdos. lo permitido y lo prohibido en su sociedad.
https://youtu.be/jt7l-Cyn9uc La función principal de las reglas y normas es organizar y regular la vida
 Dispositivo para social para proteger los derechos de todos los individuos y que éstos gocen
reproducción de de una convivencia pacífica.
Cuando una persona hace lo que quiere y no toma en cuenta las reglas y
audiovisuales.
normas que se acuerdan, se hace acreedor a una sanción para resarcir el
 Pizarrón. daño que ocasionó, con lo que se restablecen el orden y el funcionamiento
 Gises o plumones. adecuado de esa comunidad.
 Cuaderno de bitácoras. La participación de los alumnos es importante en el establecimiento de las
 Rotafolio. reglas, pues de este modo se comprometen a cumplirlas para construir un
ambiente escolar pacífico y seguro, que beneficie la convivencia
Material para el alumno democrática.
 Cuaderno del club. ¡Tener preparado!

 Lápiz o pluma.  Tener descargado el audiovisual “Respeto a reglas y acuerdos ubicado en
la siguiente dirección. https://youtu.be/jt7l-Cyn9uc
 Tener a la vista el reglamento del club.
 Para alumnos de 4 a 10 años puedes utilizar pintura y pedir que
humedezcan su dedo índice y lo coloquen como símbolo de
compromiso. Todos deben firmar con su huella dactilar.
Página 34
DURANTE LA SESIÓN

 Defina la palabra permisivo: "la palabra permisivo describe a una
persona que consiente o da permisos para ciertas cosas, mostrándose
flexible a la hora de poner o respetar los límites y reglas."
 Pida ejemplos de situaciones donde las personas hayan sido permisivas.
¡Manos a la obra!
Tiempo máximo: 30 minutos  Pregunte a los alumnos, ¿Qué debe suceder cuando no se cumple con
las reglas?
 Rescate sus participaciones en el pizarrón e introduzca el concepto
"consecuencias lógicas" explicando que estas son acciones que se
desprenden después de un comportamiento no adecuado o por no
cumplir con una norma.
“Respeto a reglas y acuerdos”.
https://youtu.be/jt7l-Cyn9uc
 ¿Por qué es importante que todos conozcan las
consecuencias al no cumplir las reglas?
 ¿Cómo puedes participar para establecer consecuencias al
no cumplir las reglas?
 En el vídeo, ¿Cuál sería una consecuencia lógica?
 Revisen el reglamento del club y acuerden juntos por lo menos tres
consecuencias lógicas que se desprendan de no seguir el reglamento del
salón y apúntelas en un rotafolio.

 Realice un acto protocolario en el salón para firmar los acuerdos como
una señal de estar de acuerdo con las consecuencias lógicas creadas.
 Rescate en la Cuaderno de bitácoras, las actitudes más destacadas en la
Página 35
Tiempo máximo: 10 minutos ¿Qué aprendí?

 ¿Qué son las consecuencias lógicas?

 ¿Cómo respetar las reglas favorece la convivencia?
 ¿Qué sucede cuando no se cumplen las reglas?
Página 36

“ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS FAMILIARES”
AUDIOVISUAL DE APOYO: VALORAR LA FAMILIA
Propósito
Tiempo máximo: 60 minutos Los alumnos valorarán las relaciones familiares.
Todas las familias son Infórmate

importantes En el ámbito familiar (como en otros ámbitos), resulta esencial que todos
conozcan sus derechos, así como sus responsabilidades, que las reglas sean
Material para el docente muy claras y que los jóvenes participen en el momento de establecerlas.
 Audiovisual: Esto aportará a que se comprometan a cumplirlas. De preferencia, habría
Valorar la familia. que enunciarlas por escrito en un Acuerdo Familiar en el que participen
https://youtu.be/rD3Pp94Gcos todos los integrantes de la familia, en donde también queden estipuladas y
 Dispositivo para acordadas las consecuencias de no cumplirlas.
reproducción de Finalmente, también es primordial fomentar las relaciones de afinidad en la
audiovisuales. familia. “La afinidad es la necesidad de establecer vínculos emocionales con
otras personas y refleja el deseo de estar emocionalmente conectado e
 Pizarrón.
interpersonalmente involucrado en relaciones cálidas… lo que buscan las
personas dentro de relaciones que satisfagan esta necesidad es la
oportunidad de relacionar su intimidad de manera auténtica con otras
Material para el alumno personas en una forma afectuosa y significativa emocionalmente”
(Reeve, 2010).
 Cuaderno del club ¡Tener preparado!
 Lápiz o pluma
 Tener descargado el audiovisual “Valorar la familia” ubicado en la

siguiente dirección https://youtu.be/rD3Pp94Gcos
DURANTE LA SESIÓN
 Comente con sus alumnos sobre el contenido de la sección Infórmate
Página 37
Tiempo máximo: 10 minutos  Pida ayuda a sus alumnos para que entre todos puedan definir el
significado de “FAMILIA”.
 Continúe con la lluvia de ideas, y busquen el significado de las siguientes
palabras: acuerdos, convivencia, derechos y responsabilidades. Ejemplo
“Si yo digo la palabra… “acuerdos” ¿En qué piensas, de qué color es, qué
olor tiene, ¿dónde se sienten?”.
 Anote y rescate los comentarios de los alumnos en el pizarrón.
¡Manos a la obra!
 Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Valorar la familia”.

https://youtu.be/rD3Pp94Gcos
¿Quiénes forman parte de tu familia?
¿Por qué es importante valorar a todos los integrantes de tu familia?
¿Qué es lo que más te gusta de tu familia?
¿Qué reglas y acuerdos tienen en tu familia?
¿Por qué crees que es importante cumplir con las reglas y acuerdos
familiares?
 Pida que anoten sus respuestas en una hoja en blanca.

 Ceremonia de premios “el trofeo de la familia”

 Pida a sus alumnos que recuerden y anoten en sus cuadernos una película
que hable sobre la familia y que les haya gustado; cada alumno dirá su
película y un compañero anotará en el pizarrón todos los títulos que se
mencionen.
 Las tres películas que tengan más menciones serán las nominadas a
“mejor película”.
 Reparta un pedazo pequeño de papel a cada alumno para que “emita su
voto”. En ese papel dígales que pongan el título de una de las tres películas
(la que les parezca mejor) y que lo depositen en una bolsa de papel o
plástico previamente preparada.
 Pida a dos alumnos que vayan sacando los papeles con los votos. La
película que tenga más votos ganará el premio a mejor película. Los
alumnos que “nominaron” en el pizarrón la película ganadora recibirá la
ovación correspondiente.
Página 38
¿Qué aprendí?
¿Valorar a tu familia permitirá que logren tener momentos especiales

juntos? ¿Por qué?
¿Pasar momentos agradables con la familia te hace sentir bien? ¿Por qué?
Página 39
SESIÓN 14: “DISTRIBUCIÓN EQUITATIVA DE ACTIVIDADES”

AUDIOVISUAL DE APOYO: DISTRIBUCIÓN EQUITATIVA DE ACTIVIDADES
Propósito
Tiempo mínimo: 50 minutos. Los alumnos entenderán la importancia de participar equitativamente en la
familia.
Convivo con los demás y Infórmate

los respeto La familia es la principal de toda sociedad, por eso es importante que desde
el seno familiar se dé una convivencia con base en el equilibrio y la equidad
para que se puedan transmitir valores tanto a niñas como a niños, que les
Material para el docente
permitan guiarse de forma asertiva en la vida.
 Audiovisual para la
siguiente sesión: Cuando hablamos de equidad de género hacemos referencia a la igualdad y
Distribución equitativa de justicia entre las personas; sin considerar o importar su sexo pueden hacer
actividades valer sus derechos, y lo más importante, tiene las mismas oportunidades. Lo
https://youtu.be/o1RU0tn0uJ4
contrario a equidad de género puede llevar a las personas a la discriminación
y otro tipo de consecuencias.
reproducción de En casa y en la escuela es importante que la distribución de las tareas sea
audiovisuales. equitativa y contemple tanto a hombres como a mujeres. Es conveniente
 Pizarrón. que todos respeten los acuerdos que tomaron en conjunto, ya que de esa
 Gises o plumones. manera cooperaran para sostener un ambiente de convivencia armónico y
equitativo.
 Bola de estambre o pelota.
¡Tener listo para reproducción!

 Tener descargado el audiovisual o en su defecto ver en línea en el
siguiente audiovisual “Distribución equitativa de actividades” ubicado
 Cuaderno del Club. en la siguiente dirección https://youtu.be/o1RU0tn0uJ4
 Lápiz o pluma.  Bola de estambre o pelota.
Página 40
DURANTE LA SESIÓN

 Inicie la sesión con una reflexión sobre la importancia de pertenecer a

una familia y reconocer que cada integrante tiene derechos y
responsabilidades que debe cumplir.
 Pida a los alumnos que se pongan de pie. Usted leerá una serie de frases
y ellos deberán elegir, quedarse en su lugar o moverse de acuerdo con
las siguientes reglas:
Moverse de lugar: Cuando NO estén de acuerdo con la frase.
Quedarse en el mismo lugar: Cuando SI estén de acuerdo con la frase.
Las frases son las siguientes:
 Todos en mi familia tienen derechos.
 Todos en mi familia tienen responsabilidades.
 En mi familia todos tenemos derecho a opinar.
 Hombres y mujeres somos diferentes, pero tenemos los mismos
derechos.
 Sólo las mujeres deben hacer las tareas domésticas en la casa,
como lavar los platos y barrer.
 Los hombres no deben cocinar o lavar la ropa.
 En el hogar, cada uno es responsable de ordenar y cuidar sus
cosas personales.
 Me gusta una familia donde nos ayudemos entre todos.
 En mi familia solo los hombres de la casa tienen la obligación de
llevar dinero a casa.
 Agregue más frases como una forma de sensibilizar a las y los alumnos
sobre el tema.
¡Manos a la obra!
 Pida la atención de los alumnos para que vean el siguiente audiovisual:
“Distribución equitativa de actividades” https://youtu.be/o1RU0tn0uJ4
 ¿Debe una sola persona encargarse de todo lo que ocurre en el
hogar?
 ¿Colaboras en las actividades en tu casa? ¿En cuáles?
 ¿Cómo se pueden organizar las actividades para que todas y
todos participen?
 ¿Hay actividades en tu casa que disfrutes hacer y que beneficien
a toda la familia?
 Considere que una vez que se haya trabajado en la sensibilización y
reflexión con ellos, explique al grupo que harán una narración colectiva
Página 41
(a partir de frases improvisadas y en orden, todos armarán una historia)

a partir del tema "Distribución equitativa de actividades”. Indique que
deberán escuchar con mucha atención para relacionar las ideas y
acomodarlas en la narración. Apóyese con una pelota o bola de
estambre para que solo hable quien la tiene.
 Inicie usted, para modelar el ejercicio, mencionando la primera idea. Por
ejemplo: Ivonne es la segunda de cuatro hermanos, en su familia todos
trabajaban en el día y se reúnen para cenar juntos ..."
 Cada uno hará una aportación para construir la narración colectiva, el
último participante dirá el final de la historia construida por todos.
 Ayude a los alumnos para que a través de la historia se plante la
distribución equitativa de las actividades.

 Invite a compartir de manera oral los aprendizajes más significativos que

tuvieron en esta sesión.
 Rescate en el Cuaderno de bitácoras las opiniones más destacadas en la
¿Qué aprendí?
Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del Club las respuestas a las
 ¿Por qué es importante distribuir equitativamente las tareas en

casa?
 ¿Qué sucede cuando alguno de los integrantes de la familia no
cumple con su responsabilidad?
Página 42
SECUNDARIA - SESIÓN 15: “REGLAS BÁSICAS PARA LA CONVIVENCIA”

AUDIOVISUAL DE APOYO: CONVIVO CON LOS DEMÁS.
Propósito
Los alumnos reconocerán la importancia de respetar las reglas para mejorar la
convivencia en la escuela.
Infórmate
Convivo con los demás
El concepto de las reglas y normas de convivencia nos dice que son aquellas que
y los respeto crean disciplina en lo que se hace día a día. Es importante que se cumplan para
mantener el orden de las personas que habitan un mismo lugar.
Material para el docente Las reglas existen tanto en la escuela como en la casa, por ejemplo, se establecen
 Material: Convivo con los horarios para comer y para hacer la tarea o normas para dirigir el comportamiento
demás. en el descanso.
https://www.youtube.com/w La constancia en el cumplimiento de las reglas tiene como finalidad que los alumnos
atch?v=j0WH17Q7G48&featu las interioricen con la claridad de los beneficios que aportan en aspectos de salud,
re=youtu.be cuidado, armonía y convivencia; de tal manera que ellos autorregulen su
 Dispositivo para comportamiento, aún sin la supervisión de un adulto.
reproducción de
 Pizarrón.
 Gises o plumones.  Tener descargado el audiovisual “Convivo con los demás” ubicado en la siguiente
 Cuaderno de bitácoras. dirección:
https://www.youtube.com/watch?v=j0WH17Q7G48&feature=youtu.be
 Lápiz o pluma.
DURANTE LA SESIÓN

 Comente que existen conductas sociales que se consideran inapropiadas, por
ejemplo: hablar con la boca llena, presentarnos sucios a la escuela o el trabajo, o
empujar a los otros para pasar primero.
 Pida más ejemplos de este tipo de conductas. Anótelos en el pizarrón.
 Explique que una persona respetuosa, acepta las reglas impuestas por el mundo
externo, ello no se refiere sólo a los objetos materiales, sino a todo aquello que es
un derecho de los otros: su vida, su integridad física, su vocación profesional, sus
decisiones, su libertad y proyectos más importantes.
Página 43
 Este valor también se aplica a nosotros mismos: nos invita a reconocer nuestra
dignidad humana y a evitar todo lo que nos daña.
¡Manos a la obra!
demás”
https://www.youtube.com/watch?v=j0WH17Q7G48&feature=youtu.be
 Inicie la plática con los alumnos a través de las siguientes preguntas detonantes:
 ¿Por qué es necesario establecer reglas en espacios diferentes?
 Menciona tres reglas que conozcas y respetes.
 ¿Has participado en la elaboración de alguna regla?
 ¿Por qué es importante tu participación en el establecimiento de las reglas?
 Pida que anoten sus respuestas en el Cuaderno del club.
 Enseñe a los alumnos tres frases respetuosas para convivir en el salón de clases:
“por favor”, “gracias” y “lo siento”. Ponga ejemplos de situaciones en las que se
utilizan.
 Divida al grupo en tres equipos.
 Entregue a cada equipo un cartelón y pida que escriban una de las frases y que
decoren los cartelones.
 Una vez listos, explique a los equipos que usted contará una historia y ellos
deberán estar atentos para alzar el cartelón y decir la frase respetuosa que
corresponda de acuerdo a la narración.
 Por ejemplo: Juan abrió la puerta del salón, pero no se dio cuenta de que María
estaba detrás de la puerta y le pegó… (en este momento el equipo “lo siento”
deberá alzar el cartelón y decir la frase respetuosa).
 Lleve un registro de las veces que acierta cada equipo.
 Al final de la narración verifique cuál equipo acertó más veces y nómbrelo el
equipo respetuoso de la semana.

• Promueva la participación en todos tus espacios de convivencia.
 Invite a todos a tomar parte en las decisiones y acciones necesarias para construir
un mejor ambiente escolar.
 Reconozca qué puede hacer cada uno de las y los alumnos, por ejemplo, cuidar las
plantas; ayuda con la tarea y dar algún servicio que necesiten.
¡No se vale cruzar los brazos!
¿Qué aprendí?
 ¿Cuándo utilizas las frases de por favor, gracias y lo siento?
 ¿Cuál te parece más útil? ¿Por qué?
Página 44
Página 45
SECUNDARIA - SESIÓN 16: “DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES (SESIÓN 1)”

MATERIAL DE APOYO: Estos son nuestros derechos
Propósito
Los alumnos reconocerán que tienen derechos.

y los respeto Todos los seres humanos somos valiosos y tenemos los mismos derechos y
obligaciones, los cuales están descritos en las leyes. En México, la ley suprema es la
Material para el docente Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM), la cual, con el paso
 Descargue la infografía: del tiempo, ha sido reformada más de 200 veces para ajustar su contenido a las
Estos son nuestros necesidades de la población. Entre los artículos de la Constitución que se refieren
derechos. particularmente a las niñas, los niños y los adolescentes, destacan el artículo 3°, que
https://www.gob.mx/cms/upl establece la obligación del Estado de impartir educación básica y media superior, y
oads/attachment/file/308335/ el artículo 4°, que se refiere a que el Estado debe proteger el interés superior del
folleto_convencion_ninez.pdf niño y garantizar su derecho a satisfacer sus necesidades de alimentación, salud y
 Pizarrón. educación, así como las de participar, expresarse y ser respetado y protegido.
Todos los derechos en conjunto favorecen el desarrollo integral y la convivencia. Por
medio de las leyes, se asegura que todos cumplan con sus obligaciones en todos los
 Bitácora del club. ámbitos donde se convive.
¡Tener preparado!
 Cuaderno del club. Tener descargado la infografía “Estos son nuestros derechos” ubicado en el
 Lápiz o bolígrafo. siguiente enlace:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/308335/folleto_convencion_ni
nez.pdf
Imprimir una infografía por cada niña(o).
DURANTE LA SESIÓN
 Pregunte de manera abierta si conocen el significado de UNICEF

 Ayude a las y los alumnos a orientar sus respuestas
Página 46
 Escriba en el pizarrón el significado de la palabra UNICEF: Fondo de las

Naciones Unidas para la Infancia, del Inglés United Nations Children's
Fund.
 Pregunte si conocen cual es la principal función de UNICEF.
 Escriba en el pizarrón que UNICEF tiene como objetivo promover la
defensa de los derechos de las niñas, niños y adolescentes, suplir sus
necesidades básicas y contribuir a su desarrollo.

¡Manos a la obra!
 Pídales que pongan atención al siguiente material. “Estos son nuestros
derechos” ubicado en el siguiente enlace:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/308335/folleto_conve
ncion_ninez.pdf
 ¿Cuál es el rango de edad establecido para exigir los derechos de niñas,
niños y adolescentes?
 ¿Cuáles son las áreas que se establecen para ejercer nuestros Derechos?
 ¿Quiénes tienen acceso a estos derechos?
 Pida que anoten sus respuestas en su Cuaderno del club.
 Lea a continuación la siguiente lista y pida a sus alumnos que identifiquen
cuáles derechos son ciertos y cuáles no.
 Todos los niños de todas las edades tienen derecho a que se les trate
amablemente, sin gritarles, con simpatía.
 Tienen derecho a comerse siempre el trozo de pastel más grande.
 Los niños tienen derecho a preguntar todo aquello que no entienden, que
les preocupa, y tienen derecho a recibir una respuesta satisfactoria.
 Tienen derecho a ser discriminados por discapacidades o condición social.
 Tienen derecho a decir lo que no y lo que si les gusta.
 Tienen derecho a asistir a una escuela y estudiar la educación básica
(preescolar, primaria y secundaria).
 Todos los niños tienen derecho a no crecer y a quedarse siempre
pequeños.
 Todos los niños y niñas tienen derecho a equivocarse.
 Y a corregir sus equivocaciones.
 También tienen derecho a tener amigas y amigos.
 Todos los niños tienen derecho a ser felices.
 Solicite que comenten con el grupo su experiencia.

 Fortalezca con los integrantes de su Club, el objetivo principal de UNICEF.

 Diga que es importante conocer sus derechos para aprender a ejercerlos
libre y sanamente.
Página 47
 Cierre esta sesión reflexionando con los alumnos.
¿Qué aprendí?
 ¿Por qué es importante saber a qué tenemos derecho?
 ¿De qué manera nos ayudan los adultos a ejercer nuestros derechos?
Página 48

AUDIOVISUAL DE APOYO: Recomendaciones sobre convivencia y seguridad en redes
Propósito

y los respeto Todos los seres humanos somos valiosos y tenemos los mismos derechos y
obligaciones, los cuales están descritos en las leyes. En México, la ley suprema es la
Material para el docente Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM), la cual, con el paso
 Descargue la infografía: del tiempo, ha sido reformada más de 200 veces para ajustar su contenido a las
Estos son nuestros necesidades de la población. Entre los artículos de la Constitución que se refieren
derechos.
particularmente a las niñas, los niños y los adolescentes, destacan el artículo 3°, que
https://www.gob.mx/cms/upl
oads/attachment/file/308335/ establece la obligación del Estado de impartir educación básica y media superior, y
folleto_convencion_ninez.pdf el artículo 4°, que se refiere a que el Estado debe proteger el interés superior del
 Pizarrón. niño y garantizar su derecho a satisfacer sus necesidades de alimentación, salud y
 Gises o plumones. educación, así como las de participar, expresarse y ser respetado y protegido.
 Bitácora del club. Todos los derechos en conjunto favorecen el desarrollo integral y la convivencia. Por
medio de las leyes, se asegura que todos cumplan con sus obligaciones en todos los
Material para el alumno. ámbitos donde se convive.
 Lápiz o bolígrafo. ¡Tener preparado!
Tener descargado la infografía “Estos son nuestros derechos” ubicado en el

siguiente enlace:
nez.pdf
DURANTE LA SESIÓN
 Escriba en el pizarrón la siguiente adivinanza:
Página 49
Tiempo máximo: 10 minutos. Adivina, adivinador, todos los tenemos y nadie nos los puede quitar ¿qué
son?
La respuesta es "Los derechos de las niñas, niños y adolescentes (NNA)".
 Explique que son los derechos de NNA:
Los derechos de NNA son derechos que tenemos todas las personas por el
simple hecho de existir. Respetarlos permite crear las condiciones
indispensables para que los seres humanos vivamos dignamente en un
entorno de libertad, justicia y paz.

¡Manos a la obra!
 Pídales que pongan atención al siguiente material. “Estos son nuestros
ncion_ninez.pdf
 ¿Cuáles son nuestros derechos de participación?
 ¿Por qué son importantes nuestros derechos de participación?
 ¿Cuáles son nuestros derechos de protección?
 ¿Por qué son importantes nuestros derechos de protección?
 Pida que anoten sus respuestas en su Cuaderno del club.
 Escriba en el pizarrón los derechos de NNA de participación y protección:
 Derecho a opinar
 Derecho a ser escuchados
 Derecho a tomarnos en cuenta
 Derecho a elegir
 Derecho a conocer
 Derecho a compartir información
 Derecho a estar protegidos de maltrato físico o mental
 Derecho a ser cuidados
 Derecho a estar protegidos
 Derecho a vivir en paz
 Derecho a ser feliz
 Organice al Club en dos equipos para realizar el siguiente juego "Palabras y
Derechos".
 Cada equipo deberá de estar en cada lado del salón, y deberán de hacer
una fila para que cada uno pueda participar de manera ordenada. El
primer equipo deberá elegir un derecho y el equipo contrario deberá decir
el mayor número de palabras que se relacionen con ese derecho, una
palabra por niño, iniciando por el primero de la fila, el equipo pierde
cuando se repite una palabra o hasta que alguno ya no sepa que decir. Por
ejemplo: “El derecho a opinar”
…hablar…palabras…boca...respetar…oraciones, etc, etc…
 Anote el número de palabras y cambie de rol al otro equipo.
 Continúe hasta terminar todos los derechos.
Página 50

 De los puntajes de ambos equipos y resalte la importancia de trabajar como

equipo.
 Fortalezca con los integrantes de su Club, el significado de los Derechos de
NNA.
 Apoye a los alumnos que muestren dificultad para expresar sus opiniones.
 Cierre esta sesión reflexionando con los alumnos.
¿Qué aprendí?
 ¿Por qué es importante ejercer nuestros derechos de participación?
 ¿Por qué es importante ejercer nuestros derechos de protección?
Página 51

AUDIOVISUAL DE APOYO: Recomendaciones sobre convivencia y seguridad en redes
Propósito

y los respeto Las necesidades básicas son aquellas de las cuales es imposible sustraerse porque
son fundamentales para vivir y desarrollarse. Existen diversas teorías para explicar
Material para el docente las necesidades básicas. Abraham Maslow, psicólogo estadounidense, formula una
 Descargue la infografía: jerarquía de necesidades humanas en una pirámide que divide en cinco niveles: en
Estos son nuestros la parte inferior, están las necesidades más básicas y se van colocando otras
derechos.
necesidades en las capas superiores de la pirámide hasta llegar al pico, que presenta
https://www.gob.mx/cms/upl
oads/attachment/file/308335/ las necesidades más elevadas. Así se va de las necesidades fisiológicas a las de
folleto_convencion_ninez.pdf seguridad, afiliación, reconocimiento y autorrealización.
 Pizarrón. Los seres humanos tenemos que satisfacer en primer término las necesidades
 Gises o plumones. fisiológicas, porque sin respirar, comer, descansar o beber agua no podríamos vivir.
 Bitácora del club. Las necesidades de seguridad implican garantizar la seguridad física, de empleo, de
una familia, de salud y de propiedad privada. La afiliación se refiere a necesidades
Material para el alumno. relacionadas con el desarrollo afectivo, entre las cuales están el amor, el afecto y la
 Cuaderno del club. amistad. Las necesidades de reconocimiento se relacionan con el autoconocimiento,
 Lápiz o bolígrafo. la confianza y el respeto. Por último, la autorrealización se refiere a las necesidades
más elevadas como la creatividad, la espontaneidad y la resolución de problemas,
entre otras. Cada nivel de necesidad básica se apoya en el anterior, como los
escalones de una pirámide. Si no se satisfacen las necesidades de cierto nivel, puede
llegar a ser muy difícil que se satisfagan las necesidades del siguiente.
Con base en los elementos descritos, es recomendable que explique a los alumnos
lo relacionado con las necesidades fisiológicas, de seguridad y de afiliación, porque
forman parte de las necesidades fundamentales en el desarrollo humano; al igual
que las vinculadas con el desarrollo físico, como la alimentación correcta, el
descanso, la respiración, el consumo de agua y gozar de buena salud.
¡Tener preparado!
Página 52
Tener descargado la infografía “Estos son nuestros derechos” ubicado en el

siguiente enlace:
nez.pdf
DURANTE LA SESIÓN
 Escriba en el pizarrón "Los derechos de niñas, niños y adolescentes (NNA)

son derechos que tienen todas las niñas, niños y adolescentes por el
simple hecho de existir. Respetarlos permite crear las condiciones
indispensables para que las NNA vivan dignamente en un entorno de
libertad, justicia y paz. Es importante conocer sus derechos para ejercerlos
libre y sanamente.
 Lea en voz alta y pida a sus alumnos su opinión sobre las siguientes frases:
 Debe existir una clase sólo para niñas y niños con dificultades de
aprendizaje, así no retrasan a los demás.
 Es mejor quedarse callado para no equivocarse en público.
 Mientras los niños juegan al fútbol las niñas juegan a las muñecas.
 El papá manda a la mamá porque es el jefe del hogar.
 Todos los niños y niñas se merecen el mismo trato.
 Es importante que el primer hijo se llame igual que su padre.
 Todo derecho conlleva un deber.
 Analice en plenaria las razones que les llevó a elegir cada respuesta.

¡Manos a la obra!
 Pida que pongan atención al siguiente material. “Estos son nuestros
ncion_ninez.pdf
 ¿Cuáles son nuestros derechos de Educación, Salud y Bienestar?
 ¿Por qué son importantes nuestros derechos?
 Pida que anoten sus respuestas en el Cuaderno del club.
 Escriba en el pizarrón tres columnas, en la primera escriba: "necesidades
propias", en la segunda "necesidades humanas básicas" y en la tercera
"necesidades y derechos".
Cada alumno trabajará desde su lugar.
 Plantee la siguiente situación: Estas dentro de tu casa y en la radio alertan
de un gran desastre y solo tienes 1 minuto para elegir 2 cosas ¿qué cosas
eliges? (cada niño deberá de escribir lo que elige en su Cuaderno del club).
Página 53
 Pida las respuestas de cada uno y escríbalas en la primera columna.

 Defina con ayuda de todos los alumnos, solo 10 cosas. Se trata de
entender que todas las personas tenemos necesidades, pero existen unas
más importantes que otras.
 Pida que cada uno, diga una necesidad básica y escríbala en la segunda
columna. Por ejemplo: agua, alimento, ropa, medicina, etc.
 En la tercera columna, pida a los alumnos que relacionen las palabras de
necesidades básicas (segunda columna) con los derechos de NNA.
Ejemplo: alimento - derecho a una alimentación sana, medicina - derecho
a la salud, etc.
 Con la información recabada en las tres columnas, explique porqué existen
y cuáles son las diferencias entre: "necesidades propias", "necesidades
humanas básicas" y "necesidades y derechos".

 Comente que todas las personas tenemos necesidades propias, sin embargo
también tenemos derecho a las necesidades humanas básicas.
 Plantee nuevamente la situación de desastre y pregunte si ahora que
reconocen la diferencia entre las necesidades propias y las básicas, elegirían
lo mismo o elegirían otra cosa.
 Apoye a los alumnos que muestren dificultad para expresar sus opiniones.
 Cierre esta sesión reflexionando con los alumnos la importancia de
reconocer sus derechos.
¿Qué aprendí?
 ¿Por qué es importante respetar los derechos de NNA?
 ¿Cuál es el derecho de NNA que más me gusta? ¿Por qué?
Página 54
SECUNDARIA - SESIÓN 19: “IGUALDAD DE GÉNERO”

AUDIOVISUAL DE APOYO: IGUALDAD DE GÉNERO
Propósito
Tiempo máximo: 60 minutos. Los alumnos reconocerán que la diversidad enriquece las relaciones de
convivencia, porque éstas deben basarse en el respeto y la tolerancia.

La convivencia es una dinámica social basada en relaciones de confianza y
los respeto cooperación; es fundamental lograr que ésta sea pacífica. Para crear
espacios de confianza, es necesario que exista el respeto por las diferencias,
Material para el docente ya que será de suma importancia la labor que el profesor pueda realizar
 Audiovisual: Igualdad de para que los alumnos se comuniquen con respeto, claridad, y aprendan a
género escuchar y ser escuchados.
https://youtu.be/6n1e3_Qg8xg Educar en valores proporciona un trato equitativo a cada uno de los
alumnos. Por lo tanto, es necesario que los profesores identifiquen las
 Dispositivo para actitudes hostiles o negativas y promuevan formas de inclusión en el
reproducción de espacio escolar. Buscando en todo momento promover los Derechos de las
Niñas, Niños y Adolescentes.
audiovisuales.
La escuela es un lugar donde los niños deben sentirse seguros y aceptados
 Pizarrón. con sus semejanzas y diferencias; para que esto se logre, tienen que
 Gises o plumones. implementar estrategias que permitan a todos tener igualdad de derechos
 Cuaderno de bitácoras. y oportunidades de integración y acercamiento desde el conocimiento y la
 Pelota o bola de estambre interacción.
Adaptar el entorno escolar y las estrategias de educación a las necesidades
de cada uno de los integrantes de la comunidad escolar es otra forma de
Material para el alumno respetar la diversidad y favorecer la convivencia.
¡Tener preparado!
 Lápiz o pluma.
 Tener un objeto (pelota o bola de estambre) para regular el orden de las
participaciones.
 Tener descargado el audiovisual “Igualdad de género” ubicado en la
siguiente dirección https://youtu.be/6n1e3_Qg8xg
Página 55
DURANTE LA SESIÓN

 Defina a través de una lluvia de ideas la palabra estereotipo.

 La palabra estereotipo hace referencia a una idea o imagen que ha sido
aceptada por la gran mayoría de las personas, por ejemplo: un
estereotipo cultural, es de acuerdo con las costumbres que tengan
(vestimenta, alimentación, etc.).
 Pregunte a los alumnos: ¿Cómo se visten los hombres? ¿Cómo se visten
las mujeres? ¿Cómo aprendimos estas características?
 Anote las respuestas en el pizarrón.
¡Manos a la obra!

“Igualdad de género” ubicado en la siguiente dirección
https://youtu.be/6n1e3_Qg8xg
 inicie la proyección del vídeo a partir del segundo 00:48.
 Indique a los estudiantes que es momento de opinar con las manos.
Enseñe que para indicar que es verdadero tendrán que formar una V con
el dedo índice y el medio de la mano. Mientras que cuando sea falso
tendrán que extender la palma de la mano con los dedos juntos y doblar
el debo índice y el pulgar deberá tocar la yema del índice. (Simulando la
letra F en el lenguaje de señas)
 Mencione las siguientes frases y pida que opinen con las manos
Los estereotipos se usan para describir como son los hombres y mujeres.
El color rosa es exclusivo para las niñas.
Las niñas pueden subirse a los árboles.
Los hombres pueden ser cocineros.
Sólo los niños pueden leer historias de piratas.
Las mujeres pueden ser futbolistas.
Convivir hombres y mujeres sin distinción como vestimos es respetarnos
(Puedes ampliar la lista de frases).
 Inicie una reflexión más profunda con los alumnos a través de las
siguientes preguntas detonantes:
 ¿Alguna vez has escuchado de algún estereotipo de género?
¿Dónde? ¿Cómo fue?
 ¿Qué opinas de los estereotipos de género (La forma de clasificar a los
hombres y a las mujeres)?
 ¿Crees que los estereotipos pueden ser un obstáculo para el crecimiento,
desarrollo y logros de los proyectos de vida de una persona? ¿Por qué?
Página 56
 Cierre la sesión con los alumnos pintando un arcoíris en su cuaderno que

representa la igualdad de género, peguen los arcoíris en espacios de toda
la escuela y no olviden escribir en el mismo el propósito de la sesión.
 Rescate en la bitácora del Club un resumen de lo ocurrido en la sesión.
¿Qué aprendí?
Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del Club las respuestas a las
 ¿Alguna vez has sentido que han limitado tu derecho a expresarte o a

elegir en libertad?
 ¿Alguna vez dejaste de hacer algo porque alguien dijo que no era para tu
tipo de género? ¿Qué fue?
Invite a los alumnos a compartir lo que aprendieron en la sesión con sus

compañeros.
Página 57

“¿QUÉ ES EL ACOSO ESCOLAR Y CÓMO IDENTIFICARLO?”
AUDIOVISUAL DE APOYO: ACOSO ESCOLAR Y LOS TRES TIPOS DE ACOSO Y CONDUCTAS PARA
IDENTIFICAR ACOSO ESCOLAR.
Propósito
El alumno identificará que es el acoso escolar y reconocerá los indicadores de
riesgo.
Infórmate
Convivo con los demás
El acoso escolar es una conducta de persecución y agresión física, psicológica o
y los respeto moral que realiza un alumno o grupo de ellos sobre otro [es decir, entre pares], con
desequilibrio de poder y de manera reiterada en un periodo de tiempo. Es
Material para el docente importante que los alumnos tengan claro lo que es un evento de violencia y acoso
 Material: Acoso escolar y escolar, ya que en ambos casos es indispensable denunciar estos hechos para evitar
los tres tipos de acoso y que crezcan. Otro aspecto fundamental es enseñar a diferenciar entre situaciones
Conductas para identificar de juego y de violencia, ya que en muchas ocasiones no se tienen claros los límites
acoso escolar. entre uno y otro.
https://youtu.be/ZwsExA1xC48 El acoso escolar, se refiere a toda conducta intencional, direccionada, frecuente y
https://youtu.be/_uf1RSjRGlQ en desigualdad de poder (ya sea física, de edad, social, económica, entre otras) que
 Dispositivo para se ejerce entre alumnos/as y en el entorno escolar, con objeto de someter, explotar
y causar daño.
reproducción de
El acoso escolar se distingue de otras situaciones de violencia por poseer estas tres
audiovisuales. características fundamentales: la intención, la repetición y la duración.
 Pizarrón. Es importante considerar que en las dinámicas de acoso escolar la atención no sólo
 Gises o plumones. debe estar concentrada en el agredido, sino en todas las figuras que intervienen
 Cuaderno de bitácoras. dentro del marco escolar, tomando en cuenta que un mismo niño puede jugar uno
o varios roles: acosadores, agredidos y testigos silenciosos.
Observar cuando se agrede a un alumno, las instalaciones de la escuela o incluso
algún docente, y no denunciar los hechos, convierte en cómplices a quienes guardan
 Cuaderno del club. silencio. Ante la violencia se puede reaccionar de manera activa; esto es, denunciar
 Lápiz o pluma. la acción; o de forma pasiva, es decir, mantenerse callado.
¡Tener preparado!
Tener descargado el audiovisual “Acoso escolar y los tres tipos de acoso” ubicado
en la siguiente dirección: https://youtu.be/ZwsExA1xC48
y “Conductas para identificar acoso escolar” ubicado en la siguiente
dirección: https://youtu.be/_uf1RSjRGlQ
Página 58
DURANTE LA SESIÓN

 Pregunte de manera abierta a todo el club si saben que es el acoso escolar.
 Escriba en el pizarrón todas las ideas y comentarios que le proporcionen
 Proporcione la definición de acoso escolar: Se refiere a toda conducta intencional,
direccionada, frecuente y en desigualdad de poder (ya sea física, de edad, social,
económica, entre otras) que se ejerce entre alumnos/as y en el entorno escolar,
con objeto de someter, explotar y causar daño.
El acoso escolar se distingue de otras situaciones de violencia por poseer estas
tres características fundamentales: la intención, la repetición y la duración.
 Es importante considerar que en las dinámicas de acoso escolar la atención no
sólo debe estar concentrada en el agredido, sino en todas las figuras que
intervienen dentro del marco escolar, tomando en cuenta que un mismo niño
puede jugar uno o varios roles: acosadores, agredidos y testigos silenciosos.

¡Manos a la obra!
 Proyecte y pida que pongan atención a los siguientes audiovisuales. “Acoso
escolar y los tres tipos de acoso y Conductas para identificar acoso escolar.”
https://youtu.be/ZwsExA1xC48
https://youtu.be/_uf1RSjRGlQ
detonantes:
 ¿Qué es el acoso escolar?
 ¿Qué características tiene el acoso escolar?
 ¿Cuantos tipos de acoso escolar existen?
 ¿Cómo podemos prevenir el acoso escolar?
 Divida al Club en dos equipos. El equipo 1 deberá de salir del salón. Diga que al
equipo 1 (ya estando afuera) que, al ingresar al salón, deberán de destruir todos
los globos que encuentren, lo podrán hacer de manera individual o en equipo.
Al equipo 2, entregue a cada participante un globo y pida que lo inflen. Su objetivo

es cuidar el globo, lo podrán hacer de manera individual o en equipo.
 De indicaciones al equipo 1 de ingresar al salón y cumplir su misión.

 Permita que la actividad se desarrolle de manera natural, cuidando en todo
momento, algún tipo de situación en la cual las y los alumnos podrían empezar a
lastimarse.
Página 59
 Después de unos minutos, detenga la actividad y pida que ambos equipos hagan
un círculo.
 En plenaria pida a cada uno que cuente su experiencia.
 Haga una reflexión de como el acoso escolar es interpretada con la actividad.
 Los acosadores lastiman y dañan a los globos hasta llegar a destruirlos.
 Los agredidos se sienten indefensos al ser atacados.
 Los testigos silenciosos se quedan impávidos ante la situación y no saber
qué hacer.

 Comente que todos podemos hacer acciones para prevenir situaciones de acoso
escolar.
 Pida que, en el Cuaderno del club, escriban los indicadores de riesgo que nos
ayudan a identificar situaciones de acoso escolar.
¿Qué aprendí?
 ¿Cualquier persona puede ser agresor, agredido o testigo silencioso? ¿Por
qué?
 ¿De qué manera puedo prevenir una situación de acoso escolar?
Página 60
SECUNDARIA - SESIÓN 21: “BUEN USO DEL 911”

INFOGRAFÍAS DE APOYO: BUEN USO DEL 911
Propósito
Tiempo máximo: 60 minutos. El alumno reconocerá la importancia de hacer un buen uso del 911.

y los respeto El número telefónico 911 se creó en nuestro país con el propósito de consolidar un
servicio homologado para la atención de llamadas de emergencia en todo el país;
Material para el docente Que opere de manera estandarizada a nivel nacional, reduzca los tiempos de
 Infografía: Buen uso del atención y mejore la calidad del servicio prestado a toda la ciudadanía. El servicio es
911. gratuito y está disponible las 24 horas de los 365 días del año.
https://www.gob.mx/cms/uploa
ds/attachment/file/356081/Carp Es importante que los alumnos reconozcan los tipos de emergencia que atiende el
eta_digital_de_seguridad_y_con 911 en cualquier lugar del país y aprendan a reportar una emergencia a través de la
vivencia_escolar_web.pdf escucha activa.
reproducción de ¡Tener preparado!
audiovisuales.
 Bitácora del club.  Tener descargado la infografía “Buen uso del 911” ubicado en el siguiente
 Tarjetas de trabajo enlace:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/356081/Carpeta_digital_de_
seguridad_y_convivencia_escolar_web.pdf
 Imprimir en tamaño carta 5 juegos de infografías del 911.
 10 tarjetas con imágenes de situaciones de emergencia, por ejemplo: Incendio,
 Lápiz o bolígrafo. terremoto, inundación, balacera, pelea, etc.
DURANTE LA SESIÓN
 Explique a los alumnos la importancia de ayudar a las personas que nos rodean,
siempre estamos expuestos a la posibilidad de presentarse ante una situación de
emergencia.
 Escriba en el pizarrón la siguiente tabla:
Página 61
(Puede cambiar o agregar situaciones acordes a su comunidad)
Situación de Emergencia Policía Ambulancia Bomberos

Fuga de gas
Violencia fuera de mi
escuela
Desmayo de un
compañero
 Pregunte a los alumnos a quién deberían de llamar para cada situación

 Indague, de qué manera se comunicarían con cada uno de ellos o si conocen
algún número telefónico al que deben llamar.
 Comente que una situación de emergencia es vital poner atención y actuar de
manera inmediata.

¡Manos a la obra!
• Pida que pongan atención al siguiente material “Buen uso del 911”
Descargar material -
¿Cuándo debo utilizar el número 911?

¿Cuál es el horario de atención del 911?
¿Qué tipos de emergencia atiende el 911?
• Pida que anoten sus respuestas en su Cuaderno del club y que memoricen el
numero 911 ya que podría ser de utilidad para toda la escuela y su familia.
• Explique qué es y para qué sirve el número 911.
• Retome el tema de la importancia de hacer un buen uso del 911.
• Forme 2 equipos, pida que cada equipo forme una fila y explique que la actividad
se realizará dando un tiempo a cada equipo para participar.
• Pida al primer equipo que formados se situé al frente de todo el grupo.
Acérquese al primero de la fila y pida al alumno que voltee hacia usted (el resto de
los integrantes deberá permanecer viendo hacia el otro lado), muestre al alumno
una tarjeta con una imagen representando una situación de emergencia. A
continuación, pida al alumno que toque el hombro de su compañero inmediato
para que éste se voltee, y deberá decirle "al oído y en voz baja", en una frase, lo
que vio en la imagen, esta acción se repetirá desde el primer hasta el último
integrante de la fila.
• Explique que, debido a que la imagen representa una situación de emergencia
deberán hacerlo lo más rápido posible y que una vez que el primer integrante
reciba el mensaje deberá ir al pizarrón y escribir lo que entendió.
Página 62
• Una vez que concluyan los dos equipos explique que no se trata de buscar un
ganador sino de entender la importancia de lograr una escucha activa en la vida
cotidiana y sobre todo ante una situación de emergencia.

• Pida a los alumnos que escriban en su Cuaderno del Club algunos ejemplos de
situaciones de emergencia que pudiesen presentarse en la escuela y que requieren
llamar al 911.
Comente los datos básicos que deben saber para hacer uso del 911:
 ¿De dónde llama?

 ¿Dónde vive? o ¿De dónde hace la llamada?
 ¿Qué tipo de emergencia tiene?
 ¿Quién necesita la ayuda?
 Cierre la sesión reflexionando con los alumnos sobre la importancia de escuchar

con atención y sobre el uso del número 911.
¿Qué aprendí?
 ¿Cuál es la función del 911?

 ¿Por qué es importante hacer buen uso del 911?
 ¿Por qué no se debe hacer llamadas de broma?
Invite a los alumnos a compartir en su familia lo que aprendieron en la sesión.
Página 63
SECUNDARIA - SESIÓN 22: “PRESIÓN SOCIAL”

AUDIOVISUAL DE APOYO: PRESIÓN SOCIAL
Propósito
Tiempo mínimo: 50 minutos. Los alumnos identificarán qué pueden hacer para afrontar la presión social.
Manejo y resolución de Infórmate

conflictos. En general los adolescentes necesitan apoyo y acompañamiento para
integrar la multitud de cambios que implica esta etapa. Además, se debe
Material para el docente considerar que están inmersos en un entorno familiar, escolar y social en
 Audiovisual: que se desenvuelven y que tiene influencia en su desarrollo.
Presión social.
Por eso resulta fundamental promover el conocimiento y la aceptación de
https://youtu.be/SLbyKwfER5A
sí mismos, así como el respeto por cada uno de los demás; fomentar en los
para hombres
alumnos la idea de que la autoestima no depende exclusivamente de las
para mujeres características con las que nacemos, sino que en esta construcción tienen
mayor influencia la forma en que usemos nuestra conciencia, las elecciones
que hagamos en relación a lo que conocemos, la honestidad que tengamos
respecto de la realidad y el nivel de la integridad propia.
reproducción de
 Pizarrón.
• Tener descargado el audiovisual “Presión social” ubicado en el siguiente
enlace https://youtu.be/SLbyKwfER5A para hombres
https://youtu.be/nqowRyJy-9E para mujeres

 Lápiz o bolígrafo.
Página 64
DURANTE LA SESIÓN

 Haga con sus alumnos un repaso de los conceptos de autoestima y del

manejo de las emociones.
 Autoestima. Valoración que tiene una persona de sí misma.
 Manejo de emociones. Conjunto de habilidades y aptitudes que nos
permite regular nuestras reacciones a partir de estímulos del entorno. En
estas evaluaciones subjetivas intervienen conocimientos previos,
creencias, objetivos personales, percepción del ambiente, entre otros.
 Mencione que una autoestima lastimada y un manejo de emociones débil
permite que seamos presas de influencias que nos obligan a hacer cosas
que no queremos, eso se llama “presión social”.
Use el siguiente párrafo para ayudarlos a establecer sus participaciones:
“La presión social en la adolescencia no es nada fácil.
Algunos adolescentes ceden a la presión y tienden a cambiar su
comportamiento porque quieren ser aceptados por sus compañeros.
A veces, ocurre, que acaban haciendo cosas de las que se
arrepienten, solo por la necesidad de no sentirse rechazados”.
• Pida que al menos tres alumnos, de forma voluntaria, cuenten alguna
historia que conozcan sobre casos donde se verifique la presión social.

¡Manos a la obra!
• Pida que pongan atención a los siguientes audiovisuales “Presión social”
https://youtu.be/SLbyKwfER5A para hombres
https://youtu.be/nqowRyJy-9E para mujeres
¿Has experimentado situaciones en que te hayas sentido presionada o
presionado para hacer algo que consideras incorrecto?
¿Has ejercido presión social sobre otras personas?
¿Qué puedes hacer para evitar estas situaciones?
 Organice al club en parejas, uno frente al otro, pídales que digan una frase
a su compañero donde lo obliguen verbalmente a hacer algo, el otro
extiende el brazo hacia el compañero y con la palma abierta le dice: “No
quiero hacer eso, aléjate por favor”. Después se invierten los papeles para
que ambos estudiantes realicen ambos roles.
 Anote, en su Cuaderno de bitácoras los comentarios y acciones que
considere pertinentes.
Página 65
¿Qué aprendí?
 Pida a los alumnos que anoten en su Cuaderno del club las respuestas a
¿Cómo te sientes cuando te piden hacer algo que no quieres?

¿Cómo te sientes cuándo tú le pides a alguien hacer algo que no quiere?
Página 66
SECUNDARIA - SESIÓN 23: “RESPONSABILIDAD SOBRE LAS ACCIONES”

AUDIOVISUAL DE APOYO: RESPONSABILIDAD SOBRE LAS ACCIONES
Propósito
Tiempo mínimo: 50 minutos Los alumnos reconocerán que todas las personas tienen derechos y
obligaciones.

los respeto Todos los seres humanos somos valiosos y tenemos los mismos derechos y
obligaciones, los cuales están descritos en las leyes. En México, la ley
Material para el docente suprema es la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
(CPEUM), la cual, con el paso del tiempo, ha sido reformada más de 200
 Audiovisual para la
veces para ajustar su contenido a las necesidades de la población.
siguiente sesión: Re. Entre los artículos de la Constitución que se refieren particularmente a las
https://youtu.be/fcOsgOKJeQY
niñas, los niños y los adolescentes, destacan el artículo 3°, que establece la
 Dispositivo para obligación del Estado de impartir educación básica y media superior, y el
reproducción de artículo 4°, que se refiere a que el Estado debe proteger el interés superior
audiovisuales. del niño y garantizar su derecho a satisfacer sus necesidades de
 Pizarrón. alimentación, salud y educación, así como las de participar, expresarse y ser
respetado y protegido.
 Gises o plumones Todos los derechos en conjunto favorecen el desarrollo integral y la
 Cuaderno de bitácoras convivencia. Por medio de las leyes, se asegura que todos cumplan con sus
obligaciones en todos los ámbitos donde se convive.
¡Tener preparado!
 Lápiz o pluma
 Tener descargado el audiovisual “Responsabilidad sobre las
acciones” o en su defecto ver en línea en la siguiente dirección
 En caso de alumnos de 5 a 7 años, explique el significado de
responsabilidad con imágenes.
DURANTE LA SESIÓN
Página 67

 Escriba en el pizarrón la siguiente adivinanza para que todos tengan
oportunidad de leerla.
 "Es fácil detectar en la vida de alguien capaz. Por su sentido del
deber él lo hará”
 Respuesta "la responsabilidad"
 Pida sus respuestas y explore el porqué de su respuesta.
 De la respuesta a la adivinanza.
 Genere una lluvia de ideas para que entre todos definan
“responsabilidad”.
¡Manos a la obra!
 Pida la atención de los alumnos para que vean el siguiente
audiovisual “Responsabilidad sobre las acciones”
 ¿Qué es una responsabilidad?
 ¿Qué responsabilidades tienes en la escuela?
 ¿Qué responsabilidades tienes en tu casa?
 ¿Por qué es importante cumplir con las responsabilidades?
 ¿Cómo se practica la responsabilidad?
 Solicite que escriban en el Cuaderno del Club las respuestas a estas
preguntas.
 Escriba en el Cuaderno de bitácoras, los comentarios y reacciones
que tengan los alumnos durante la sesión.

Tiempo máximo: 10 minutos  Establezca en plenaria tres compromisos respecto a su
responsabilidad en la escuela y salón de clase.
¿Qué aprendí?
Tiempo máximo: 10 minutos Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del club las respuestas a las
 ¿Cómo defines la palabra responsabilidad?
 Escribe 3 acciones concretas que te ayuden a cumplir con alguno de
tus compromisos.
Página 68
SECUNDARIA - SESIÓN 24: “SOLUCIONA LOS CONFLICTOS DE MANERA PACÍFICA”

AUDIOVISUAL DE APOYO: SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Propósito
Tiempo mínimo: 50 minutos. Los alumnos identificarán estrategias para poner límites a las conductas
agresivas.

conflictos Las definiciones de conflicto van desde un significado neutral, que lo explica
como una característica inherente a la vida que no es ni buena ni mala, hasta
Material para el docente significados más complejos en los que se describe como una situación en la
• Audiovisual para la siguiente que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo, los sentimientos
sesión: Solución de desempeñan un papel muy importante y la relación entre las partes en
conflicto puede salir fortalecida o deteriorada en función de cómo sea la
conflictos.
resolución.
https://youtu.be/8YTVDhal9ps
• Dispositivo para En el proceso de dotar a los alumnos de herramientas asertivas para la
reproducción de resolución de conflictos, habrá que enseñarles a establecer límites con las
audiovisuales. demás personas, a expresar sus pensamientos, deseos y sus sentimientos,
• Pizarrón. así como cuidar su lenguaje corporal y verbal para hacerlo.
• Gises o plumones.
La escuela es un lugar donde se puede participar de manera directa con los
• Cordón grueso y elástico
alumnos para dotarlos de herramientas en la solución de conflictos,
suficiente para todo el explicando los riesgos de enfrentarlos con violencia, ya sea activa o pasiva,
grupo. es decir, violencia física, abuso verbal o siendo cómplices a través del
• Cuaderno de bitácoras. silencio; y las ventajas de solucionarlos de forma asertiva, reiterando que
ellos son los responsables de las consecuencias de sus decisiones y acciones.

¡Tener preparado!
 Tenga a la mano tramos de 1.20 m. de cordón, “cola de ratón”, hilo
 Lápiz o pluma. o estambre, grueso y elástico, uno por cada alumno, en cada tramo
haga un anillo en cada extremo como si fuera una “esposa” o
pulsera, para que se puedan sujetar a las muñecas.
 Tener descargado el audiovisual “Solución de conflictos” o en su
defecto ver en línea en la siguiente dirección
Página 69
DURANTE LA SESIÓN

 Comente con sus alumnos sobre el contenido de la sección

Infórmate.
 Realice una lluvia de ideas, preguntando: “Si yo digo la palabra
DIÁLOGO, ¿En qué piensas, de qué color es, qué olor tiene, ¿dónde
se siente?”.
 Establezca con sus alumnos una definición construida por ellos
mismos sobre el DIÁLOGO.
 Escriba todas sus respuestas en el pizarrón y explique que esta
definición es un primer acercamiento al concepto DIÁLOGO.

¡Manos a la obra!
 Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Solución de

conflictos” Descargar audiovisual - Si cuenta con internet:
 ¿Por qué es mejor manejar los conflictos de manera pacífica?
 ¿Qué se necesita para lograr mediar un conflicto?
 ¿Alguna vez has mediado algún conflicto?
 Pida a los alumnos que anoten sus respuestas en su Cuaderno del
club.
Dinámica “entrelazados”
 Entregue un tramo de cordón elástico a cada alumno y pídales que
se organicen en parejas. Utilice una pareja como modelo de la
actividad a realizar para que el resto haga la misma acción de
manera simultánea.
 Pida a la pareja que se pongan de frente y que el primer alumno se
sujete cada extremo del cordón a cada una de sus muñecas.
Enseguida, el segundo alumno que esta de frente, deberá tomar su
tramo de cordón, cruzarlo por debajo del cordón de su compañero
(una sola vez) de modo que queden enlazados, después se sujetará
también los extremos de su cordón a sus muñecas.
 Señale a los alumnos que el objetivo de esta actividad consiste en
desenredar los dos cordones de acuerdo a las siguientes reglas que
deberán cumplir:
 No sacarse los extremos de las muñecas.
 No deshacer los anillos que sujetan las muñecas.
Página 70
 No cortar ni romper el cordón.

 Todas las parejas deberán iniciar al mismo tiempo, detone la acción
contando ¡1,2 ,3!. Dé 5 minutos de tiempo a los alumnos para
realizar la acción.
 Lo importante de esta técnica es enfatizar el hecho de la
comunicación para resolver un conflicto.
 Solución para desenredarse: tome la parte media de uno de los
cordones pásela por debajo y dentro del anillo de la muñera del otro
alumno, enseguida regrese igual por arriba y dentro del mismo
anillo, deberá desenredarse. Le sugerimos practicar antes la técnica.
 O puede verla en el siguiente link: https://youtu.be/SeN04R6HB9k

• Escriba en el pizarrón las siguientes frases:

– Si me sigues molestando, te voy a pegar.
– Discúlpame, por favor.
– Me lo das o te las verás conmigo.
– Si me sigues molestando le voy a decir a la maestra.
– Este problema lo podemos resolver platicando.
– Le voy a decir a mi hermano mayor que venga a pegarte.
– Que te parece si buscamos una alternativa que nos beneficien
a ambos.
• Pida a los alumnos que escriban en sus cuadernos estas frases y que
identifique las que NO invitan al diálogo y generan conflicto.
• Invite al grupo a comentar sobre el punto anterior, fomentando la
reflexión.
• Pida que continúen la actividad encerrando en un color las frases
asertivas que permiten una resolución pacífica del conflicto.
• Pida que escriban en su Cuaderno del Club que elementos creen que
se requieren para lograr una resolución pacífica de un conflicto.
¿Qué aprendí?
Realice las siguientes preguntas para reflexionar sobre lo aprendido:
 ¿La violencia es una forma efectiva de resolver los conflictos? ¿Por

qué?
 ¿Emplear el diálogo es una habilidad? ¿Por qué?
Página 71
Página 72

“NEGOCIACIÓN COMO MEDIO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS”
AUDIOVISUAL DE APOYO: EVITA LAS AMENAZAS
Propósito
Tiempo máximo: 60 minutos El alumno reconocerá la negociación como una estrategia eficaz para la
resolución pacífica de conflictos.

conflictos
La negociación es otra estrategia para la resolución asertiva de los conflictos,
en la que se establecen acuerdos favorables para ambas partes.
Material para el docente Existen algunos aspectos básicos en la negociación:
 Audiovisual: Evita las 1. Tener claro el objetivo.
amenazas. 2. Tener una visión amplia de la situación y conocer el papel y la postura de
https://youtu.be/lK501RdTzBk las partes involucradas.
 Dispositivo para 3. Conocer las causas del conflicto y obtener cualquier información que
reproducción de pueda ser relevante.
audiovisuales. Cuando estos puntos son analizados, las partes involucradas sugieren, a
 Pizarrón. partir de sus necesidades, alternativas de solución y eligen la más viable y
 Gises o plumones. beneficiosa para todos. ¡No se puede negociar sin ceder! Es importante
 Cuaderno de bitácoras. que la finalidad sea el arreglo de la situación y que la visión dominante sea
ganar-ganar, lo que implica que ambas partes cedan.

 Lápiz o pluma
 Tener descargado el audiovisual “Evita las amenazas” ubicado en la
siguiente dirección https://youtu.be/lK501RdTzBk
Página 73
DURANTE LA SESIÓN

 Comente con sus alumnos sobre el contenido de la sección Infórmate.

 Haga énfasis en que la única vía de resolución de conflictos pacífica es a
través del diálogo y la negociación.
 Divida el pizarrón en dos y pida que del lado izquierdo anoten frases
amenazantes y del lado derecho frases que promueven la negociación.
 Pida a sus estudiantes que mencionen y que escriban en el pizarrón las
frases amenazantes que hayan escuchado, dicho o recibido en algún
momento de la escuela o inclusive en la calle.
 Oriente la discusión hacía que sólo a través de ceder y negociar se pude
lograr para la resolución pacífica de conflictos.
¡Manos a la obra!
 Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Evita las amenazas”

https://youtu.be/lK501RdTzBk
¿Consideras que cumples tus compromisos?
¿De qué forma cumplir los compromisos genera confianza?
¿Qué se requiere para una resolución adecuada de conflictos?
 Pídales que anoten sus respuestas en una hoja en blanca.

 Narre la siguiente situación: “Juan y Ricardo son hermanos y comparten la

misma habitación, pero siempre está desarreglada porque Juan deja todo
fuera de su lugar. Su mamá, cansada de ver siempre el desorden, les dio
que si no mantenían limpia y ordenada su recámara durante la semana
completa, no los iba a dejar salir el fin de semana.”
 Pida a dos alumnos que representen los personajes de Ricardo y Juan para
que actúen las dos posibles soluciones al conflicto leído.
 Opción 1: Ricardo le dice a Juan: “¡Me las vas a pagar si me castigan porque
tú no recoges tus cosas!
 Opción 2: Juan le dice a Ricardo: “¿Qué te parece si entre los dos
arreglamos la recámara los lunes y después nos turnamos un día cada
uno? Así la mantendremos arreglada todos los días y podremos salir los
fines de semana”.
 Promueva un debate respetuoso entre los alumnos:
¿Cuál es la mejor opción? ¿Por qué?
¿Qué factor haría que la negociación no funcionara?
Página 74
¿Qué aprendí?
¿Crees que a veces es necesario ceder para llegar a una negociación?

¿La negociación es una habilidad que puedes desarrollar para resolver un
conflicto?
Página 75
SECUNDARIA - SESIÓN 26: “MASCULINIDAD NO VIOLENTA”

AUDIOVISUAL DE APOYO: MASCULINIDAD NO VIOLENTA
Propósito
Tiempo máximo: 60 minutos. Los alumnos analizarán los estereotipos de género con el fin de construir
relaciones igualitarias.

conflictos. Los estereotipos son creencias creadas, generalizaciones inexactas y formas
erróneas de pensamiento para que los individuos se distingan de los demás,
Material para el docente de lo diferente a lo propio.
 Audiovisual:
Masculinidad no violenta. Son una simplificación de la realidad que puede ser fácilmente
distorsionada si se mira incorrectamente. Son creencias que llevan a las
https://youtu.be/vL0nN8rOvKE
personas a una actitud de prejuicio y esto puede producir discriminación
como un comportamiento cotidiano, como se muestra a continuación:
reproducción de ESTEREOTIPO PREJUICIO DISCRIMINACIÓN
audiovisuales. (creencia) (actitud) (comportamiento)
 Pizarrón.
 Gises o plumones. Los estereotipos de género se construyen a partir de la diferencia biológica
entre los dos sexos. Se inculcan desde la infancia en el seno de la familia y
junto con una serie de valores y costumbres, terminan fijando lo que es
“propio” del hombre y lo que es “propio” de la mujer.
El género se ha convertido en motivo de discriminación y desigualdad, la
diferencia anatómica entre hombres y mujeres no provoca por sí sola las
 Cuaderno del Club. actitudes y conductas distintas, es la valoración misma del género femenino
 Lápiz o bolígrafo. por abajo del masculino lo que introduce desequilibrio entre los derechos y
las obligaciones. Este desequilibrio se traduce en la práctica en desigualdad
social, económica y política.
¡Tener preparado!
 Tener descargado el audiovisual “Masculinidad no violenta” ubicado en el

siguiente enlace https://youtu.be/vL0nN8rOvKE
Página 76
DURANTE LA SESIÓN

 Haga un círculo con sus alumnos, intercale un hombre y una mujer

 Pida a cada uno que complete las siguientes frases.
Los hombres responderán "Ser mujer es especial porque…"
Las mujeres responderán "Ser hombre es especial porque…"
 Cuide que con esta actividad los alumnos sean conscientes de las virtudes
que tiene cada uno, resaltando que cada ser humano es valioso,
independientemente del género al que pertenece.

¡Manos a la obra!
• Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Masculinidad no
violenta” https://youtu.be/vL0nN8rOvKE
¿Qué son los estereotipos?
¿Te has sentido presionado para ser violento?
¿En qué situaciones?
¿Cómo se puede evitar?
¿Consideras que hombres y mujeres tienen el mismo derecho a expresar
sus emociones? ¿Por qué?
¿Consideras que los estereotipos pueden llegar a limitarte?
¿De qué forma?
¿Por qué es importante que todos tengamos las mismas oportunidades?
 Haga otro círculo con sus alumnos, permita que se sienten en el orden que
ellos deseen, pídales que ahora completen la siguiente frase de manera
alternada:
“Yo quisiera ser un hombre…”
“Yo quisiera ser una mujer…”
 Reflexione con sus alumnos si tuvieron una sensación distinta cuando se
sentaron intercalados en la actividad anterior y como fue después en esta,
cuando ellos decidieron el orden de sentarse.
Página 77
¿Qué aprendí?
¿Consideras que existe un trato específico para hombres y otro para

mujeres? ¿por qué?
¿Qué podemos hacer para recibir un trato igualitario?
Página 78
SECUNDARIA - SESIÓN 27: “RESPETA A TU FAMILIA”

AUDIOVISUAL DE APOYO: RESPETO EN LA FAMILIA
Propósito
Tiempo máximo: 60 minutos. Los alumnos valorarán el respeto como una condición indispensable en las
relaciones familiares.

importantes. Cuando se tiene una buena comunicación en la familia, se posibilitan
ambientes colaborativos en los cuales sus integrantes se relacionan de
Material para el docente manera solidaria y respetuosa y se permite el desarrollo de cada uno.
 Audiovisual:
Respeto en la familia. Lo anterior, no excluye que existan conflictos entre sus integrantes, pero al
haber buena comunicación, éstos se resuelven de una manera en la que se
https://youtu.be/LzEq7_GFD4Y
aprende y se crece; las soluciones se encuentran dialogando y tomando en
 Dispositivo para cuenta a cada uno de los involucrados en el conflicto.
reproducción de
audiovisuales. En una familia los problemas se abordan de manera honesta y abierta, se
 Pizarrón. escucha con atención, se respetan las alternativas de solución de cada parte
 Gises o plumones. involucrada, y se encuentran opciones creativas y satisfactorias en beneficio
de la propia familia. Cuando en la familia de los jóvenes la comunicación es
confusa e irrespetuosa, ellos aprenden por imitación esa misma forma de
expresarse, por lo que es importante proveerlos de estrategias para mejorar
Material para el alumno. la comunicación haciéndola más clara, amable, respetuosa y escuchando
con empatía a los demás, validando sus puntos de vista.
¡Tener preparado!
 Lápiz o pluma.
 Colores o plumones.
 Tener descargado el audiovisual “Respeto en la familia” ubicado en el
siguiente enlace https://youtu.be/LzEq7_GFD4Y
DURANTE LA SESIÓN

• Establezca una lluvia de ideas, para definir la palabra empatía.
Página 79
Tiempo máximo: 10 minutos. • Indique a los alumnos que no es necesario analizar demasiado la
respuesta, es decir, que los estudiantes digan lo primero que piensen. Esta
dinámica se realizará en cuatro rondas: 1) ¿de qué color es la empatía?, 2)
¿cuál es el olor de la empatía?, 3) ¿en qué parte del cuerpo sientes la
empatía? y 4) ¿Si yo digo la palabra respeto…qué crees que significa?
• Escriba todas las respuestas en el pizarrón.
• El objetivo es construir una definición elaborada por todo el grupo.
• Explique que esta definición es un primer acercamiento al concepto
RESPETO.
• Apóyese con la siguiente definición. Respeto: Consideración y valoración
especial por los pensamientos y acciones de los demás cuando son
opuestos o distintos a los propios.

¡Manos a la obra!
 Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Evita pensar en

absolutos” disponible en: https://youtu.be/LzEq7_GFD4Y
¿Por qué es importante fomentar el respeto en las relaciones familiares?
¿Como suelen solucionar los conflictos en tu familia?
¿Por qué es importante validar el punto de vista de los demás para
solucionar los conflictos?
• Indique que se utilizarán los colores o plumones. Pida a los alumnos que,
en una hoja blanca del Cuaderno del club, dibujen, con las formas que
quieran, los colores con los que relaciona la palabra respeto.
 Solicite que peguen en las paredes sus respectivos trabajos y organice una
exposición denominada “Los colores del respeto”.
¿Qué aprendí?
¿Cómo te sientes cuando en tu familia te muestran respeto?

¿Cómo te sientes cuándo tú te comportas con respeto con los integrantes
de tu familia?
Página 80
SECUNDARIA - SESIÓN 28: “SÉ EMPÁTICO CON TU FAMILIA”

AUDIOVISUAL DE APOYO: EMPATÍA FAMILIAR
Propósito
Los alumnos identificarán los beneficios de mantener relaciones empáticas
en la familia.

importantes Entender y comprender a los demás no sólo implica la comunicación verbal,
también involucra la interpretación de actitudes, gestos o expresiones
Material para el docente corporales mediante las cuales las personas manifiestan su sentir.
 Audiovisual: Tratar de entender a los demás en su manera de sentir, pensar y opinar es
Empatía familiar. una práctica conocida como empatía; es decir, ponerse en el lugar del otro.
https://youtu.be/Mv-5OhcIkiw Entender que la otra persona puede estar triste, enojada o frustrada por
determinada situación puede significar una herramienta de utilidad para el
Dispositivo para diálogo. Comprender cómo se siente el otro y escucharlo puede abrir un
reproducción de puente de comunicación entre las personas.
audiovisuales. La empatía propicia una mayor cercanía con los demás y el desarrollo de
valores que favorecen la comprensión del otro, como son la solidaridad, la
 Pizarrón.
amistad, la generosidad y la tolerancia. La empatía incluye la capacidad de
 Gises o plumones. establecer y mantener relaciones sociales y de asumir diversos papeles dentro
 Cuaderno de bitácoras. de grupos, ya sea como un miembro más o como líder.
La inteligencia emocional permite comprender a los demás y comunicarse
con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones y habilidades.
 Lápiz o pluma
¡Tener preparado!
 Tener descargado el audiovisual “Empatía familiar” ubicado en la siguiente

dirección https://youtu.be/Mv-5OhcIkiw
DURANTE LA SESIÓN
Página 81
Tiempo máximo: 10 minutos  Pida ayuda a sus alumnos para que entre todos puedan definir el significado
de “EMPATÍA”. Ejemplo “Si yo digo la palabra… “empatía” ¿En qué piensas,
de qué color es, qué olor tiene, ¿dónde se siente?”.
 Modere la sesión para que los alumnos no inviertan mucho tiempo en
analizar la respuesta, es decir, que los estudiantes digan lo primero que le
venga a la mente.
 Escriba todas las respuestas en el pizarrón y en conjunto establezcan su
significado.

¡Manos a la obra!
 Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Empatía familiar”

https://youtu.be/Mv-5OhcIkiw
 Al finalizar el video, inicie una conversación con los alumnos a través de las
siguientes preguntas detonantes:
¿Cómo manejan los conflictos en tu familia?
¿Cómo se puede mejorar la forma de manejarlos?
¿Buscas ser empática o empático con los integrantes de tu familia?
¿Por qué es importante el apoyo y los lazos afectivos en la familia?
 Pida que anoten sus respuestas en su cuaderno del club.

Colección de postales: Empatizo con mi familia.

 Pida a sus alumnos que lean la acción de ayuda que anotaron en sus hojas
y que busquen en las revistas o periódicos una imagen que tenga relación
con lo que escribieron.
 Indique que peguen la imagen junto a lo que escribieron, y que después
todos integren sus “postales de empatía con la familia” en un mural (echo
con periódicos de reúso) de papel que pueda estar en algún lugar visible del
salón.
¿Qué aprendí?
 ¿Puedes ponerte en el lugar de otra persona para comprender lo que le

está sucediendo?
 ¿Te gustaría que los demás fueran empáticos contigo?
Página 82
SECUNDARIA - SESIÓN 29: “COLABORA CON TU FAMILIA”

AUDIOVISUAL DE APOYO: COLABORACIÓN FAMILIAR
Propósito
Tiempo mínimo: 50 minutos Los alumnos reflexionarán sobre la importancia de participar en las labores
del hogar para fortalecer las relaciones armónicas con la familia.

importantes
Una relación positiva entre familia y escuela favorecerá el deseo de trabajar
con cooperación, responsabilidad y armonía.
Material para el docente Por ello, compartir la información de la familia en la escuela ayudará a los
 Audiovisual: alumnos a reconocer e identificar experiencias que vive dentro de su núcleo
Colaboración familiar. familiar, dándole un sentido de pertenencia. Cuando dan a conocer al grupo
https://youtu.be/-ROu024wCeU las actividades que les gustan a su familia, desarrollan su autoestima,
 Dispositivo para fomentan el diálogo y reconocen y valoran las características de ésta.
reproducción de Conocer la importancia del respeto para una mejor comunicación,
audiovisuales. favorecerá que los alumnos se relacionen mejor con los integrantes de su
 Pizarrón. familia. En algunos contextos la comunicación familiar no se establece
 Gises o plumones. adecuadamente; por lo cual, brindar información y estrategias al alumno
 Cuaderno de bitácoras. puede ayudarle para abrir diferentes canales de comunicación con su
familia.

 Lápiz o pluma
 Tener descargado el audiovisual “Colaboración familiar” ubicado en el
siguiente enlace https://youtu.be/-ROu024wCeU
DURANTE LA SESIÓN


 Pida ayuda a sus alumnos para que entre todos puedan definir el
significado de “COLABORACIÓN”. Ejemplo “Si yo digo la palabra…
Página 83
“colaboración” ¿En qué piensas, de qué color es, qué olor tiene, ¿dónde
se siente?”.
 Modere la sesión para que los alumnos no inviertan mucho tiempo en
analizar la respuesta, es decir, que los estudiantes digan lo primero que le
venga a la mente.
 Escriba todas las respuestas en el pizarrón y en conjunto establezcan su
significado.

¡Manos a la obra!
 Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Colaboración familiar”

https://youtu.be/-ROu024wCeU
 Al finalizar el video, inicie una conversación con los alumnos a través de
las siguientes preguntas detonantes:
¿Qué actividades disfrutas realizar con tus familiares?
¿Consideras que la familia puede ser un equipo, por qué?
¿Sientes que tu familia te apoya cuando tienen un conflicto?
¿De qué manera apoyas a tu familia cuando tienen algún conflicto?
 Pida que anoten sus respuestas en su cuaderno del club.

Lista de éxitos musicales: “La música de mi familia”.

 Pida a los alumnos que piensen en una canción que les recuerde algún
momento feliz con su familia o con algún integrante de ella y que la anoten
en el pizarrón. Si alguna canción se repite se irán poniendo en orden de
preferencias para así tener la lista de éxitos musicales del grupo. Indique
que anoten la lista en su cuaderno para que puedan escuchar todas las
canciones individualmente.
¿Qué aprendí?
¿Cómo te sientes cuando en tu familia colaboran contigo?

¿Cómo te sientes cuándo tú colaboras con los demás integrantes de tu
familia?
Página 84
SECUNDARIA - SESIÓN 30: “FAMILIAS UNIDAS”

AUDIOVISUAL DE APOYO: LAS FAMILIAS.
Propósito
Los alumnos reconocerán cosas que disfrutan en familia que los mantienen unidos.

importantes Una relación positiva entre familia y escuela favorecerá en las y los niños el deseo
de trabajar con cooperación, responsabilidad y armonía, ya que será el primer
Material para el docente ejemplo de armonía y paz.
 Material: Las familias. Por ello, compartir la información de la familia en la escuela ayudará a los alumnos
https://www.youtube.com/watc a reconocer e identificar experiencias que vive dentro de su núcleo familiar. Cuando
h?v=4l9rhlhlD58&feature=youtu. dan a conocer al grupo las actividades que comparten con su familia, reconocen y
be valoran las características de su núcleo familiar.
 Dispositivo para Conocer la importancia del respeto para una mejor comunicación, favorecerá que
reproducción de los niños se relacionen mejor con los integrantes de su familia. En algunos contextos
audiovisuales. la comunicación familiar no se establece adecuadamente; por lo cual, brindar
información y estrategias al alumno puede ayudarle para abrir diferentes canales de
 Pizarrón.
comunicación asertiva con su familia.
 Cuaderno de bitácoras. ¡Tener preparado!
Material para el alumno.  Tener descargado el audiovisual “Las familias” ubicado en la siguiente dirección:
 Cuaderno del club. https://www.youtube.com/watch?v=4l9rhlhlD58&feature=youtu.be
 Lápiz o pluma.
DURANTE LA SESIÓN
 Resalte que La familia es parte fundamental para todas y todos los alumnos.
 Pida a sus alumnas y alumnos que, en el Cuaderno del club hagan una lista de todos
los integrantes de su familia, específicamente de todos con los que conviven.
Incluso considerar personas que vivan en casa que no tengan lazos de sangre y que
ellos consideren familia, incluso la mascota.
Página 85
 Solicite que mencionen porque son importantes los integrantes de la familia.
Tiempo máximo: 30 minutos. ¡Manos a la obra!

Proyecte y pida que pongan atención al siguiente audiovisual. “Las familias”
https://www.youtube.com/watch?v=4l9rhlhlD58&feature=youtu.be
detonantes:
 ¿Cómo hacen para distribuir las labores?
 ¿Cómo resuelven sus diferencias?
 ¿Cómo se puede mejorar la forma en que se relacionan?

 Pida a sus alumnos que escriban una carta de agradecimiento a algún familiar que
elijan, escribiéndole todas las cosas positivas de su relación.
• Pida que decoren la carta, utilice colores y recortes de revistas si lo consideran
necesario.
• Solicite que cada carta la deberán de entregar a sus familiares. Y que deberán de
conversar con ella o él por par de minutos. Puede empezar preguntando a ese
familiar que te cuente cómo le fue en el día.
• Invite a que entreguen la carta a ese familiar resaltando la importancia de expresar
las cosas positivas que los demás aportan a nuestra vida cotidiana.
• Comente que al final deberán de pueden un abrazo, si así se sienten cómodos.
¿Qué aprendí?
 ¿Participas en las decisiones familiares? SI/NO ¿Por qué?
 ¿Qué te gusta de tu familia?
Página 86

Union Fichas E3 Secundaria

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La tercera estrategia E3 Materiales Audiovisuales,

utiliza material audiovisual e infografías que

Compendio Fichas de trabajo

ESTRATEGIA 3: DINÁMICAS AUDIOVISUALES

DOCUMENTO GUÍA – SECUNDARIA

Sesión 1 - “FORTALECE TU AUTOESTIMA” Autoes�ma. Me conozco y me quiero como soy 1

www.gob.mx/escuelalibredeacoso Página 1|1

SECUNDARIA - SESIÓN 1: “FORTALECE TU AUTOESTIMA”

AUDIOVISUAL DE APOYO: SECUNDARIA - AUTOESTIMA

DOCENTE, ANTES DE INICIAR LA SESIÓN

Autoestima. Me conozco Infórmate

 Tenga un objeto (pelota o bola de estambre) para regular el orden de las

www.gob.mx/escuelalibredeacoso Página 1|3

 Tener descargado el audiovisual “Fortalece tu autoestima” ubicado en la

Tiempo máximo: 10 minutos.

 Comience la sesión con una lluvia de ideas para construir la definición de

Tiempo máximo: 30 minutos.

 Pida a los alumnos que pongan atención al siguiente audiovisual:

 Realice las siguientes preguntas detonantes:

www.gob.mx/escuelalibredeacoso Página 2|3

- ¿La percepción que tienes de ti mismo/a afecta la forma en que te sientes?

Tiempo máximo: 10 minutos.

¿Qué emociones manifiestas cuando valoras tu forma de ser?

www.gob.mx/escuelalibredeacoso Página 3|3

SECUNDARIA - SESIÓN 2: “EVITA PENSAR EN ABSOLUTOS”

AUDIOVISUAL DE APOYO: EVITA PENSAR EN ABSOLUTOS

DOCENTE, ANTES DE INICIAR LA SESIÓN

Autoestima. Me conozco Infórmate

 Cuaderno del Club.

 Tener descargado el audiovisual “Evita pensar en absolutos” ubicado en

www.gob.mx/escuelalibredeacoso Página 1|3

Tiempo máximo: 10 minutos.

• Comience la sesión introduciendo el tema de metas y áreas de

Piensa en una meta que hayas logrado en el pasado y escribe:

• Trabaje antes con el siguiente ejemplo:

• Pida que voluntariamente algunos alumnos lean sus respuestas, de no ser

Tiempo máximo: 30 minutos.

www.gob.mx/escuelalibredeacoso Página 2|3

Tiempo máximo: 10 minutos. Colorín colorado… ¡Hemos terminado!

• Pida a los alumnos que nuevamente escriban e su Cuaderno del club y

 ¿Qué puedes hacer cuándo se te presenta algún obstáculo?

www.gob.mx/escuelalibredeacoso Página 3|3

SECUNDARIA - SESIÓN 3: “EVITA PENSAR CATASTRÓFICAMENTE”

AUDIOVISUAL DE APOYO: EVITA PENSAR CATASTRÓFICAMENTE

DOCENTE, ANTES DE INICIAR LA SESIÓN

Autoestima. Me conozco Infórmate

 Tenga un objeto (pelota o bola de estambre) para regular el orden

www.gob.mx/escuelalibredeacoso Página 1|3

 Tener descargado el audiovisual “Evita pensar catastróficamente”

Tiempo máximo: 10 minutos.

Tiempo máximo: 30 minutos.

www.gob.mx/escuelalibredeacoso Página 2|3

Tiempo máximo: 10 minutos.

 Escriba en el pizarrón el siguiente ejercicio, después de hacer las

Conflicto: ¡No es justo, lo hizo a propósito!

 ¿Pensar catastróficamente te ayuda a resolver un conflicto?

 Haga comentarios que reiteren las ideas expresadas por los

 Reflexione con los alumnos acerca de cómo sus pensamientos

www.gob.mx/escuelalibredeacoso Página 3|3

SECUNDARIA / SESIÓN 4: “AUTOCONOCIMIENTO”

AUDIOVISUAL DE APOYO: AUTOCONOCIMIENTO.

DOCENTE, ANTES DE INICIAR LA SESIÓN

En sus marcas, listos… ¡Iniciamos!