Evaluacion de Salida Ef

Comenzado el Tuesday, 19 de November de 2019, 20:38
Estado Finalizado
Finalizado en Tuesday, 19 de November de 2019, 21:37
Tiempo empleado 58 minutos 32 segundos
Calificación 11,50 de 20,00 (58%)
Pregunta 1
Finalizado
Puntúa 0,50 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
Ordene adecuadamente las ideas principales de cada uno de los exponentes de la evaluación formativa.
“… en última instancia, el propósito de la evaluación formativa es conducir a los estudiantes

Respuesta 1
a desarrollar sus propias habilidades de ‘aprender a aprender’, que a veces se denominan
también ‘estrategias metacognitivas”
Recomendaba que los maestros utilizaran sus evaluaciones como fuentes de información o Respuesta 2
retroalimentación para los alumnos. Para destacar el propósito “informativo”…
No sólo el maestro puede usar los resultados de la evaluación formativa, sino también los Respuesta 3
estudiantes
“… si se evalúa una primera versión de un programa educativo cuando todavía es posible

Respuesta 4
introducir cambios con base en esa evaluación, estamos ante un caso de evaluación
formativa."
Pregunta 2
Finalizado
¿Por qué son importantes las tareas auténticas en el desarrollo de las competencias?
Seleccione una:
a. Porque exigen desempeños desde los más simples hasta los mas complejos.
b. Porque exigen los estudiantes pongan en práctica sus habilidades una a una para visibilizar su progreso.
c. Porque exigen desempeños complejos, es decir, requieren que los estudiantes pongan en juego las
capacidades de la competencia de manera simultánea y articulada.
d. Porque requieren que desarrollen muchas actividades de ejercitación acorde a sus necesidades.
e. Porque exigen que los estudiantes desarrollen competencias desde la realización de tareas sencillas a
complejas.
Pregunta 3
Finalizado
Según Ravela algunas de las características de las tareas auténticas son:
a. Realistas y plausibles
b. Complejas e intelectualmente desafiantes
c. Propósito definido
d. Periodo de tiempo más o menos extenso
Seleccione una:
1. Todas las anteriores
2. a y b
3. b, c y d
4. a, b, c
Pregunta 4
Finalizado
¿Cuál es el principal aporte de Benjamin S. Bloom en la reflexión sobre la evaluación formativa?
Seleccione una:
a. Proponer que es posible explorar los procesos que ocurren en la mente de los que aprenden, rechazando
los supuestos del conductismo.
b. Plantear la idea de que la evaluación formativa también puede servir a los estudiantes para tomar
mejores decisiones en su proceso de aprendizaje.
c. Proponer que la información recabada en los procesos de evaluación puede servir a los maestros para
mejorar sus estrategias de enseñanza.
d. Ser el primero en reconocer que la evaluación formativa solo puede darse si es que todavía es factible
introducir cambios en las estrategias de enseñanza con base en esa información.
Pregunta 5
Finalizado
Seleccionar la respuesta que crea conveniente a la pregunta: ¿De qué manera una rúbrica permite
orientar la enseñanza del docente y el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
Seleccione una:
a. Todas las anteriores.
b. Una rúbrica ayuda a reducir la subjetividad del juicio evaluativo del docente, establece las dimensiones
a observar y orienta al estudiante a caracterizar su trabajo, identificar sus fortalezas y debilidades
considerando los aspectos que debe reforzar.
c. Una rúbrica ayuda a determinar el juicio evaluativo del docente, brindándole calificaciones a las
respuestas correctas e incorrectas.
d. Una rúbrica ayuda establecer las dimensiones de la evaluación e identificar las respuestas correctas e
incorrectas de los estudiantes.
Pregunta 6
Finalizado
¿Qué actuación tiene el estudiante y el docente en el desarrollo de la retroalimentación?
a. Los estudiantes aprenden a identificar sus estrategias de aprendizaje, sus logros, necesidades y autoevaluar lo que aprenden
Los docentes prestan más atención a los procedimientos que utiliza el estudiante para aprender, reajustan sus estrategias de
b.
relación con los estudiantes.
c. Los docentes se centran en el comportamiento de los estudiantes y los orienta al cumplimiento de los objetivos de la sesión.
d. Los estudiantes participan activamente y responde de manera pertinente y adecuada a las consignas de trabajo del docente.
Seleccione una:
1. a y c
2. b y d
3. a y b
4. Ninguna de las anteriores
Pregunta 7
Finalizado
¿Qué implicancia tiene la retroalimentación de logros (descriptiva) en el aprendizaje del estudiante?
Seleccione una:
a. El estudiante comprende cómo debe realizar las tareas para el logro de sus aprendizajes.
b. El estudiante reconoce si su trabajo es bueno o malo, que le falta mejorar, a fin de lograr su aprendizaje.
c. El estudiante reconoce sus aciertos y desaciertos con los detalles de cada uno de ellos.
d. El estudiante reconoce sobre qué hace que su trabajo sea bueno o satisfactorio, que le falta mejorar,
comprendiendo los criterios para elaborar su trabajo con claridad, por lo cual mejora su intervención en
las tareas que le propone el docente.
Pregunta 8
Finalizado
¿Qué debería caracterizar a una situación significativa para llevar a cabo una adecuada evaluación
formativa en el aula?
Seleccione una:
a. Lo que importa es que mida sólo el nivel de logro del estudiante.
b. La situación propuesta debe ser retadora para los estudiantes.
c. Es importante que sea sobre un tema de interés para el docente.
d. Es importante evitar situaciones muy retadoras; la idea es que el estudiante se acerque con confianza a
la situación, no que se asuste de ella.
Pregunta 9
Finalizado
¿En qué favorece el cambio de lógica en la observación del aprendizaje a la atención a la diversidad y
la inclusión educativa?
Seleccione una:
a. Permite identificar las necesidades de cada estudiante respecto a lo que necesita reforzar.
b. Permite identificar los estudiantes que necesitan ser incluidos en el sistema.
c. Permite identificar la diversidad de aprendizaje y las estrategias para enseñar.
d. Permite identificar los logros y necesidades de cada estudiante, respondiendo a la diversidad de logros
de aprendizaje y generando una inclusión en el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes.
e. Permite identificar a los estudiantes más desenvueltos y destacados en un curso o área.
Pregunta 10
Finalizado
Según lo expuesto en el texto, ¿Cómo la evaluación formativa se vuelve fuente de regulación?
Seleccione una:
a. Que favorezca que todos los estudiantes desarrollen en la misma medida los aprendizajes
fundamentales.
b. Porque, para que haya retroalimentación de manera regular, es necesario que haya una clara comprensión
de la forma en que funcionan los alumnos y la manera en que incorporan elementos ajenos a sus propios
procesos de pensamiento.
c. Que permita que los estudiantes comprendan por sí solos qué aprendizajes deben desarrollar.
d. Que permita que el docente comprenda las concepciones erróneas de los estudiantes para poder plantear
estrategias pertinentes para modificarlas.
Pregunta 11
Finalizado
A partir de lo expuesto en el texto sobre el impacto emocional de la evaluaciòn sobre el alumno
propuesto por Stiggins es incorrecto afirmar que:
Seleccione una:
a. Los alumnos que obtienen altos puntajes en las evaluaciones y calificaciones se ven a sí mismos como
capaces de aprender y se sienten confiados.
b. La integración de la evaluaciòn formativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje como parte integral
del mismo y no como un acontecimiento posterior.
c. Los alumnos que obtienen bajos puntajes en las evaluaciones y calificaciones dudan de su capacidad
como aprendices.
d. Hasta hace poco los sistemas educativos consideraba normal y aceptable que sòlo una parte de los
alumnos alcanzara los objetivos de aprendizaje.
Pregunta 12
Finalizado
¿Por qué en una retroalimentación descriptiva el centro está puesto en el trabajo del estudiante?
Seleccione una:
a. Porque se analiza al estudiante y sus comportamientos al realizar las tareas.
b. Porque se analiza la evidencia que el estudiante produce en las tareas.
c. Porque se analiza lo que elabora el estudiante y si ha tomado en cuenta las observaciones y
retroalimentación proporcionada por el docente.
d. Porque se analiza lo que el estudiante elaboró y no su persona, la evidencia que el estudiante produce
permite enfocar la retroalimentación en su aprendizaje.
Pregunta 13
Finalizado
¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo que se debe “observar”, según el CNEB?
Seleccione una:
a. Las autonomía de los estudiantes.
b. Aquello que es lo más fácil o sencillo de calificar.
c. Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las capacidades; tomando como referente,
los estándares de aprendizaje.
d. Los indicadores de desempeño que se presentan en el CNEB.
Pregunta 14
Finalizado
¿Cuáles son las prácticas necesarias para una retroalimentación formativa?
a. Enfocarse en la tarea, no en el estudiante.

b. Enfocarse en la persona y su actuar.
c. Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los objetivos de aprendizaje.
d. Elaborar un ranking de logros de los estudiantes a partir de sus aprendizajes.
Seleccione una:
1. c y d
2. b y c
3. a y b
4. a y c
Pregunta 15
Finalizado
¿Cuál/es de los siguientes aspectos son características de una buena pregunta?
a. Provocan una indagación genuina y relevante en las grandes ideas y contenidos nucleares.
b. Provocan reflexiones profundas, discusión animada, indagación sostenida y una nueva comprensión, así como más pregunt
c. Permite la selección de una respuesta, recordar y aplicar lo aprendido.
d. Requieren que los estudiantes consideren alternativas, sopesen evidencias, fundamenten sus ideas, y justifiquen sus respues
Seleccione una:
1. a y b
2. Todas las anteriores
3. a, b y d
4. a, b y c
Pregunta 16
Finalizado
¿Cuál es la principal crítica a las pruebas estandarizadas a gran escala expuesta en el texto?
Seleccione una:
a. Que solo se centran en ciertas áreas curriculares y no recogen los aprendizajes de otras que también son
importantes para el desarrollo integral de los estudiantes.
b. Que distraen de los objetivos reales de la enseñanza porque solo se centran en aquello que es posible
medir y dejan de lado muchos otros aspectos importantes del aprendizaje.
c. Que, al requerir de una alta especialización para elaborarlas, los docentes no son capaces de realizarlas
en sus aulas para potenciar los aprendizajes.
d. Que no ofrecen información confiable ni comparable sobre el logro de los aprendizajes, porque están
centradas en la rendición de cuentas y no en los procesos por los cuales se aprende.
Pregunta 17
Finalizado
¿Qué caracteriza a los enfoques de EF pensados desde teorías más constructivistas del aprendizaje?
Seleccione una:
a. Es una práctica centrada en la enseñanza.
b. Es una práctica centrada en el estudiante.
c. Es una práctica centrada en el producto y en el final del proceso de aprendizaje.
d. Es una práctica centrada en señalar lo correcto e incorrecto.
Pregunta 18
Finalizado
¿De qué manera La forma de entender los criterios referidos a finalidades nos ayuda en la evaluación
formativa?
Seleccione una:
a. Porque establecen desempeños en la evaluación formativa.
b. Porque destacan lo central, evitan la fragmentación de las competencias y hacer de una parte
(indicador) el todo. Al ser estables establece una expectativa, exigencia o parámetro común.
c. Porque contribuyen a validar instrumentos de evaluación y calificación.
d. Porque permiten verificar los criterios para cada competencia.
Pregunta 19
Finalizado
¿De qué manera los estándares de aprendizaje en progresión hacen visible la diversidad de logros de
aprendizaje de los estudiantes?
Seleccione una:
a. Permite contrastar las capacidades de los estudiantes con los indicadores de evaluación verificando los
logros de cada uno de ellos.
b. Permite contrastar los criterios establecidos en cada instrumento de evaluación.
c. Permite contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se esperan y juzgar, de acuerdo
a criterios compartidos, dónde se encuentran los estudiantes en el continuo de aprendizaje, identificando
la diversidad de logros de aprendizaje de cada uno de ellos.
d. Permite contrastar el desarrollo de los aprendizajes y medir que saben y que no saben en cada
instrumento de evaluación.
Pregunta 20
Finalizado
Señale cuál de las siguientes opciones es un propósito de la evaluación formativa:
Seleccione una:
a. Encontrar un único método y/o forma de enseñar ideal para nuestros estudiantes.
b. Asegurar el avance homogéneo de todos los estudiantes: todos deberían avanzar hacia lo mismo y al
mismo ritmo.
c. Busca seleccionar quiénes son los mejores estudiantes.
d. Desarrollar la autonomía del estudiante ante desafíos propuestos.
Finalizar revisión

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Comenzado el Tuesday, 19 de November de 2019, 20:38

“… en última instancia, el propósito de la evaluación formativa es conducir a los estudiantes

“… si se evalúa una primera versión de un programa educativo cuando todavía es posible

a. Enfocarse en la tarea, no en el estudiante.

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