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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS Direccin Universitaria de Educacin a Distancia

2002-Escuela Acadmico Profesional de Psicologia Humana

2002 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

2012-II

Docente:

Lic. ROCIO DEL PILAR CAVERO REAP

Mdulo II
Ciclo:

VIII

Nota:

I.- PORTADA

NOMBRE Y APELLIDOS DE LA ALUMNA CODIGO DE ALUMNA SEDE NOMBRE DEL CURSO

: Sara Silvana Cabrera Moncada : 2009229544 : UDED Filial Trujillo : Pruebas Proyectivas

TRUJILLO- PERU

II.- PRESENTACIN DEL CURSO A continuacin se presenta el Trabajo Acadmico del curso de Problemas del Aprendizaje que forma parte del octavo ciclo de la carrera de Psicologa Humana a Distancia. Esta modalidad de estudio constituye un reto grande por lo que no nos es posible un mximo aprovechamiento de los contenidos, que sin embargo si es una oportunidad de desarrollo personal y profesional para la dinmica actual que manejamos quienes estudiamos y trabajamos a la vez. III.- PRESENTACIN DE LA ALUMNA Sara Silvana Cabrera Moncada, de 24 aos de edad, soltera, soy natural del distrito de Paijan, provincia de Ascope Departamento La Libertad, vivo actualmente en Trujillo, visito y mantengo a mis dos hermanitos menores los fines de semana, trabajo como niera en una casa de familia, para solventar mis estudios en la carrera profesional de Psicologa Humana la cual constituye una fuente de formacin personal y profesional, la cual con mucho esfuerzo quiero lograr terminar.

IV.- DEDICATORIA A todas las personas que ayudaron y colaboraron en la realizacin de este trabajo

V.- INDICE: PORTADA1 PRESENTACION DEL CURSO2 PRESENTACION DE LA ALUMNA..2 DEDICATORIA3 INDICE..4 CUERPO O CONTENIDO.5 DESARROLLO DEL TRABAJO..5 Pregunta 15 Pregunta 25-9 Pregunta 39-12 Pregunta 413 Pregunta 514-15 Pregunta 615-18 Fuentes de Informacin.18-19 Agradecimiento...20

VII.- CONTENIDO O CUERPO DESARROLLO TRABAJO ACADMICO 1. PRESENTACIN ADECUADA DEL TRABAJO. SE CONSIDERARA LA EVALUACIN DE LA REDACCIN, ORTOGRAFA, Y PRESENTACIN DEL TRABAJO EN ESTE FORMATO. (2 PUNTOS)

2. Caso Nio "Martinillo". Martinillo es nio de siete aos que viene de la provincia Quilca y que actualmente cursa segundo de primaria en un colegio estatal del lima cercado. Durante el primer mes de clase tuvo un balance relativamente positivo. El nio, ciertamente, apenas saba leer y no poda escribir. Al mes siguiente, el nio mostraba cierto agotamiento, aburrimiento, no quera ir clases... e incluso se pudo observar que los pequeos avances conseguidos hasta entonces iban poco a poco retrocediendo. La madre, me inform de algunas cosas que me parecan muy importantes a tener en cuenta: Martinillo haba vivido en la provincia Quilca, y all asista a un colegio en el que no necesitaba ms aportaciones educativas que el resto de sus compaeros; sin embargo, al llegar a Lima le pusieron adems de las clases ordinarias, las de apoyo y particulares. Por todo esto, la madre sospech que quizs en el colegio de Quilca podra haber un nivel ms bajo. Martinillo comenz a bajar de peso. Ya haba ms factores que, podan explicar que el nio tena problemas problema en el aprendizaje. Martinillo iba avanzando muy lento, y estaba retrasado de sus compaeros y esto era lo que ms preocupaba a su madre y a su profesora las cuales, eran igualmente conscientes de que el nio era demasiado pequeo para ese nmero excesivo de experiencias educativas. A pesar de todo, Martinillo era consciente de su desfase acadmico respecto a sus compaeros y esto le motivaba a seguir adelante con sus clases. El colegio le pidi a la mam de Martinillo permiso para llevar a cabo una evaluacin para averiguar la causa de sus problemas. La mam del nio dio su consentimiento para la evaluacin. El colegio realiz la evaluacin y se enteraron de que Martinillo tiene un problema del aprendizaje. Inmediatamente comenz a recibir ayuda especial por parte de los especialistas. Ahora el nio est en cuarto grado y ha progresado mucho! Est trabajando duro para ponerse al da con sus problemas. Con la ayuda del colegio, el nio seguir aprendiendo y progresando. ANALIZA EL CASO INTERROGANTES. DE MARTINILLO Y CONTESTA LAS

a)

IDENTIFICA EL TIPO DE PROBLEMA DE APRENDIZAJE QUE PRESENTA MARTINILLO SEGN EL DSM IV CIE 10. (2 PUNTOS) Trastorno de la Lectura: DISLEXIA; pues el caso relata deficiencias verbales, cognitivas, especficamente escasa comprensin. Lectura lenta e insegura. Trastorno de la Expresin Escrita: DISGRAFIA; pues el caso martinillo refiere tener deficiencias de las habilidades para escribir que estn por debajo de lo normal su edad mental para la edad cronolgico del nio. El tipo de problema de aprendizaje del nio Martinillo, es un Dficit de Atencin, entre ellas encaja en la APROSEXIA: Que es la usencia de la atencin, en un grado mas intenso de distraibilidad y falta de concentracin No puedo leer mas de media pgina, no entiendo nada

b)

DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE SEGN JULIO BERNARDO QUIROZ. QU TIPO DE DISCAPACIDAD SE PRESENTA EN EL CASO? (1 PUNTO) Discapacidad Primaria: Problemas lecto-escritura, lgica.

c)

QU OTRAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PODRAS PLANTEAR PARA AYUDAR A MARTINILLO A SUPERAR SU PROBLEMA? (2 PUNTOS) Elaborar un plan que contenga algunas pautas es una forma de hacer seguimiento a un caso y comparar resultados y ver progresos cuantitativos y cualitativos a continuacin un plan de ayuda realizado para el nio martinillo. Este plan esta diseado con el fin de brindar una orientacin a educadores y padres proporciona ideas para realizar trabajos y actividades que favorezcan el desempeo de las actividades escolares y cotidianas del nio. PLAN DE AYUDA PARA DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA CON NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESCUELA: (lo ideal) Ambiente Cultural estimulante: 6

1. Acompaamiento continuo de un tutor (compaero de clase) diferente en cada materia para explicacin. Asesora y revisin de todo lo relacionado con esta. 2. Realizacin del anlisis FODA identificando sus (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas). 3. Identificar su tipo de Aprendizaje: Reflexivo, Activo, Terico o Pragmtico, Aqu lo ideal seria que el maestro adapte su mtodo de enseanza a la diversidad de enfoque o estilo del alumno martinillo, y de sus alumnos en general (Modificar los exmenes en caso necesario) 4. Vivenciar Situaciones (dramatizaciones, visitas museos, fabricas) a

5. Realizar dinmicas de grupo por ejemplo concursos. 6. Repetir las cosas mas importantes y asegurarse de que haya sudo entendido. 7. Repita y simplifique las instrucciones para las tareas en clase y en la casa 8. Complementar las instrucciones instrucciones visuales verbales con

9. Vincule el aprendizaje con experiencias de la vida real 10. Proporcione oportunidades para que los estudiantes se levantes del asiento y caminen. 11. Divida las tareas en segmentos mas pequeos 12. Utilice estrategias de manejo conductual en especial retroalimentacin positiva por el progreso 13. Seguir instrucciones dadas por escrito o verbalmente 14. Buscar figuras iguales a un modelo. 15. Concentrarse en los ruidos externos y tratar de adivinarlos. 16. Ejercicio de Laberinto

17. Repetir las palabras o numero en el mismo orden o inverso 18. Ejecucin de ordenes verbales tiempo despus de haberlas dado 19. Memorizar versos poesas canciones 20. Realizar manualidades que impliquen habilidades manuales de construccin. 21. Manejo de la agenda y calendarios 22. Reforzar conductas positivas de manera verbal Factor Salud: (lo ideal) 1. Mejorar la alimentacin una buena nutricin se reflejara no solo en su peso y talla, si no tambin en el rendimiento escolar a base de vitaminas, chequeos anuales o cada 6 meses. 2. Asistirlo como se debe en su integridad- BIO-PSICOSOCIAL, significa cuidar de un nio en su salud general. Dada la situacin del Nio Martinillo, se presume que va ha necesitar de algn medicamento que ayude en su proceso de aprendizaje por tal debemos tener en cuenta lo siguiente: 3. Supervisar si el medicamento estimulante del nio esta funcionando de manera eficaz 4. Supervisar que la alimentacin sea la adecuada, con altos contenidos vitamnicos y porciones adecuadas, as como los horarios de comida (lo ideal) seria hacer un seguimiento de estas reas que nos permitan obtener un mejor resultado sabiendo que es un factor de riesgo la mala alimentacin de los nios y sus consecuencias en el bajo rendimiento acadmico. (lo dicho antes) Implementacin Hogarea: Implementacin de hbitos de estudios adecuados: 1. El factor pobreza puede sugerir que los ambientes no sean los adecuados, permitirle al nio un ambiente 8

para su estudio (ideal), sin embargo se puede adaptar ambientes dndoles mltiples funciones, una mesa de comedor, servira tambin, si despus de almorzar, se limpia se retira todo, y se coloca a sobre l una tela limpia, el nio puede usarla para estudiar. 2. Colocar todos los materiales necesarios para el estudio, as el nio evita perder el tiempo levantndose y perdiendo la concentracin: libros, lminas, juguetes, colores, revistas, lpices, etc. 3. Estudiar a una hora adecuada, el nio deber estudiar a la misma hora todos lo9s das, cada 30 min, es preferible ensearle a relajarse haciendo intervalos cada 45 o 50 min mx. (lo ideal) y 10 min de descanso, para evitar la distraccin por aburrimiento. POR EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL: Estrategias de Enseanza Para trabajar con nios pobres: 1. Mejorar las Habilidades del pensamiento: 2. No disciplinar en exceso 3. Hacer de la motivacin del estudiante una prioridad 4. Piense en formas para ayudar a los padres

CONCLUSIONES
Tema 2: Clasificacion de los Problemas de Aprendizaje Los problemas del aprendizaje se caracterizan por un mal funcionamiento ya sea en la escritura, calculo, atencin, etc., lo esperado segn su edad cronolgica y su frecuencia intelectual. Las causas de problemas de aprendizaje puede ser por factores etiolgicos, psicolgicos y/o psicosociales. Se presenta por lo general en nios con coeficiente intelectual normal y sus alteraciones motoras y/o sensoriales severas.

3. REFLEXIONE ACERCA DE LA LECTURA: NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE" DE SILVIA SCHLEMENSON. REVISTA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA. (4 PTS.) A CONTINUACIN REALICE SU APRECIACIN PERSONAL Y ESCRIBA 3 POSIBLES INDICADORES ENCONTRADOS EN LA INVESTIGACIN EN LA PRODUCCIN PROYECTIVA GRFICA Y EN LA PRODUCCIN NARRATIVA DE NIOS. INGRESE AL SIGUIENTE ENLACE PARA PODER DESCARGAR EL ARCHIVO EN PDF: http://www.educatio.ugto.mx/PDFs/educatio7/Schlemenson.pdf

APRECIACION PERSONAL: Silvia Schlemenson, tiene un enfoque claro del Psicoanlisis, tal es as, que se le conoce en Argentina mas como Psicoanalista que como Psicopedagoga, sin embargo se mantiene en una frontera entre la Psicopedagoga y el Psicoanlisis porque en principio tendramos que pensar que esto es Psicopedagoga Clnica, de los problemas psquicos que inciden en los problemtica del aprendizaje y de los elementos que producen sufrimiento alrededor del aprendizaje por efectos de fracturas o modalidades en la constitucin psquica de un sujeto. Silvia Schlemenson enriquece la Psicopedagoga, haciendo usos de los mrgenes del psicoanlisis contemporneo, que quiere decir en los mrgenes, que es un concepto que enfoca como los nios y adolescentes se enriquece su productividad psquica a partir de su posicionamiento en los mrgenes en las relaciones con los adultos y en las relaciones con los centros y porque se hace mansin del psicoanlisis contemporneo porque se formula posicionamientos diferentes de la calidad de relacin PULSION-OBJETO, es decir de las particularidades que adquira la dinmica del afecto en el investimento del objeto social y del conocimiento. Esto viene a ser para la Psicologa Educativa un aporte valioso porque tenemos que visualizar el dinamismo por el cual el afecto se presenta en nios que tienen fracturas para el investimento de objetos sociales, es decir que manifiestan restricciones que no tienen plasticidad suficiente ene el dominio de los objetos sociales. Es as, que podemos pensar que el psiclogo educativo, y que los anlisis que nosotros vamos a realizar tienen que ver con: los modos de circulacin del afecto, con los lmites en la posibilidad de investimento de nuevos objetos pero al mismo tiempo con la porosidad y la oportunidad de investimento. Entonces vamos a tratar de entender como 10

es el dinamismo de la circulacin del afecto en las relaciones de objeto a partir de las barreras que se establecen con cada uno de estos objetos. Con lo cual vamos a considerar que existe una dinmica intersubjetiva, es decir que existe una particular manera de relacionarse con los objetos de satisfaccin en los distintos momentos de la constitucin del psiquismo que produce una dinmica intrapsiquica. Es decir hay una particular manera de relacin de objeto con sentido histrico que pauta formas de circulacin de afecto que en realidad por evitacin del sufrimiento, y por la traccin que tiende a la satisfaccin produce una dinmica intrapsiquica, es decir un modo particular de organizar esta que sera un esquema absolutamente formal Las fortalezas de la investigacin de Silvia schlemenson sobre la produccin proyectiva simblica en nios y la narrativa es el uso de la teora de la pulsin base de la teora freudiana psicoanaltica que adaptada a la educacin demuestra tener un valioso aporte para identificar los problemas del aprendizaje. La oportunidad que da los mtodos o tcnicas de la produccin proyectiva que brinda a los alumnos, padres y docente es la oportunidad de cuestionar, de pensar las cosas de otra manera. El anlisis de la investigacin de la produccin narrativa en nios que se ha trabajado en cada uno de esos indicadores: el tiempo del verbo, el modo de dibujar, actividad circular del afecto, trazos del dibujo del chico en el cuaderno. Entonces hay un intenssimo esfuerzo de laboratorio para que se vea estas dimensiones, indicadores que nos lleven a comprender aspectos de la autonoma del psiquismo, posibilidades del posicionamiento, estructuracin de pensamientos interpretativos complejos de caractersticas metafricas en cada uno de los pacientes con los que se trabaj. La idea central de la investigacin psicopedaggica clnica tiene como idea principal resumir que los psicopedagogos trabajan con la produccin simblica , formas de interpretacin estas tienen un director de orquesta que es el afecto que es la energa que aproxima al sujeto al investimento de algunos objetos y no de otros, quizs la debilidad de la investigacin est en que las herramientas usados son la proyeccin del inconsciente subjetivo que se hace consiente en los smbolos y dibujo lo cual es una visin del psicoanlisis y la psico-sexualidad que tantas crticas ha recibido desde sus primeros inicios. Finalmente los resultados y pronsticos de nio con mayor autonoma de nios en quienes la actividad psquica es mayor a pesar que las situaciones conflictivas aparecen igual que en nios con menor actividad psquica. Ahora si con este esquema mucho ms complejo de cmo se trabaja la psique del nio en la produccin proyectiva simblica y la produccin narrativa se trabaje en la clnica psicopedaggica entendiendo que en la dinmica intrapsiquica que da cuenta de las modalidades particulares de investimentos de objetos y la complejidad representativa de un sujeto , vamos hallar elementos de la dinmica intersubjetiva que produjo aspectos restrictivos no resueltos en la organizacin psquica de estos pacientes que nos consultan, o nos consultaran en la prctica profesional 11

Dimensin grfica Realzan modos predominantes de circulacin de la energa pulsional.. Expresan proyectivamente aspectos conflictivos no resueltos Dan cuenta del predominio de procesos de investimento y desinvestimiento Psquico sobre el espacio social que se pueden evaluar en el uso Que hacen del plano. SE OBSERVA QUE: Los nios con mayor precariedad psquica usaron los grficos como Forma de descarga, con rayones y fi guras no discriminables o atravesados Por dibujos vacos y/o prototpicos sin expresin afectiva (rgidos).

3 Posibles indicadores encontrados en la Produccin proyectiva Grafica:

Forma del Dibujo Forma de los Trazos del chico en el cuaderno Color, tamao del dibujo 3 Posibles indicadores encontrados en la Produccin Proyectiva narrativa de nios: El tiempo del verbo La forma de hablar Actividad circular del afecto en el habla

CONCLUSIONES
Tema 3: Problemas de Aprendizaje La Terapeuta en los problemas del lenguaje debe enfocarse de manera integral y completa desde la perspectiva mdica, lingstica, psicolgica y educativa. La integracin de la teora Psicoanaltica aplicada a la educacin en nios con problemas del aprendizaje, mantiene su vigencia y valor debido a su alto contenido simblico que brinda informacin que no es fcil de recabar de manera observable, para ayudar al nio en la rehabilitacin de problemas de aprendizaje.

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4. INVESTIGA Y ESCRIBE UNA PRUEBA, ESCALA, INVENTARIO O TEST PSICOLGICO QUE SE UTILIZA PARA MEDIR LAS SIGUIENTES REAS DE MADUREZ DEL APRENDIZAJE. COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO. (3 Pts.). N 1 AREAS ESQUEMA CORPORAL PRUEBA 1 Prueba de Destreza de Stromberg (PDS) Evaluacin Neuropsicolgi ca Infantil ENI Prueba BeeryBuktenica del Desarrollo de la Integracin Viso motriz (VIM). Mp52 Escala Revisada de Conners (CRS-R) Escala de Binet Prueba de diagnostico Pre- escolar. Test de Capacidades Habilidades Primarias TEST RAVEN WISC-R Nios 6-16 aos AUTOR/ES Eleroy, L Stromberg. 1.1220 nuevos soles E, Matute; M. Roselli; A. Ardila; F Solis Ostrosky. 672 nuevos soles Beery Keith: Nota: lo encontr como VISOMOTORA.

ORGANIZACIN ESPACIO TEMPORAL.

3.

COORDINACION MOTORA GRUESAFINA

ATENCION Y CONCENTRACION

C. Keith Conners (1989) Psiclogo Francs Alfred Binet (1983) Victoria de la Cruz L.L.Thurstone (1938)

MEMORIA

6.

PERCEPCION VISUAL

RENDIMIENTO ACADEMICO

J.C.RAVEN (1950) Weischler

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CONCLUSIONES
Tema 4: Pruebas Psicolgicos rea Educativa Comprender la naturaleza de las pruebas psicolgicas en el rea del aprendizaje, mayormente usadas en Educacin y por Terapeutas, se considera una herramienta base de ayuda para una correccin, diagnstico y tratamiento del problema encontrado. Existen Muchas pruebas que miden Madurez de Aprendizaje, tenemos la WISC-R, la de Conners, la de Raven, etc., que es necesario saber hacer uso e interpretacin de esta herramienta psicolgica.

5. ANALICE LA LECTURA "FACTORES DE RIESGO PARA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA". (3 PTS.) A CONTINUACIN REALICE UNA SNTESIS DE LOS ASPECTOS MS IMPORTANTES DE DICHA LECTURA. RESPONDA DE ACUERDO A LO LEDO QU NIVELES DE SEVERIDAD SE TOM EN CUENTA EN LA INVESTIGACIN PARA EVALUAR LA LECTOESCRITURA? INGRESE AL SIGUIENTE ENLACE PARA PODER DESCARGAR EL ARCHIVO EN PDF: SINTESIS DE LA LECTURA En el caso de dificultad en el aprendizaje se deben considerar los factores de riesgo prenatales, perinatales y postnatales que contribuyen al establecimiento de dificultades para la adquisicin y desarrollo de las habilidades cognoscitivas, en la lecto-escritura. Los niveles de severidad tomados en la investigacin fueron: Normal Leve Moderada Severa.

En la revisin de la severidad en el proceso de lecto-escritura de acuerdo a lo esperado y nivel de adquisicin fueron: 14

Normal Con retraso leve Con retraso moderado Y con retardo severo.

El mayor casos de nmeros corresponda al gnero masculino lo cual concuerda con las investigaciones de Duarte, Glasson, de Crepeau en cuanto a la presencia de factores de riesgo en la etapa perinatal predice la estructuracin de secuelas sensoriales, motoras, cognoscitivas y conductuales que son detectadas en la educacin bsica en conclusin: es importante resaltar la trascendencia de establecer estrategias tempranas de prevencin de factores de riesgo en etapa perinatal y brindar intervencin temprana a los casos que presentan dichos factores de riesgo con el objeto de disminuir la estructuracin de secuelas y de severidad de las mismas pues las dificultades del aprendizaje son detectadas hasta que el nio ingresa al medio escolar e inicial el aprendizaje de habilidades importantes para su desarrollo escolar futuro como son la lecto-escritura y nociones lgico matemticos Objetivo: El objetivo de la investigacin es la de analizar y describir los factores de riesgo perinatales en expedientes de escolares con dificultades en la adquisicin de la lecto-escritura Materiales y Mtodos: se realiz una descripcin retrospectivadescriptiva con 55 expedientes clnicos de nios de 6 a 11 aos de edad del primero al quinto ao de educacin primaria que presentaron problemas en la adquisicin de la lecto escritura que asistieron a evaluacin al laboratorio de psico-biologia , 19 casos fueron del sexo femenino y 36 masculinos Qu niveles de severidad se tom en cuenta en la investigacin para evaluar la lectoescritura? En la revisin de la severidad en el proceso de lecto-escritura de acuerdo a lo esperado y nivel de adquisicin fueron: Conclusiones: Tema 5: Dificultades en el Aprendizaje 6. VISIONE EL VIDEO HISTORIA DE FAMILIA ESPERANZA (3 PUNTOS) A CONTINUACIN REALICE USTED: a. UN MAPA MENTAL DEL CASO DE STEVEN. (CONSIDERE, FACTORES, DIAGNSTICO, TRATAMIENTO, ETC.) 15 Normal Con retraso leve Con retraso moderado Y con retardo severo

b. QU EFECTOS LE PRODUJO AL MENOR STEVE EL CONSUMIR EL MEDICAMENTO PARA TDHA.? INGRESE AL SIGUIENTE ENLACE PARA PODER VER EL VIDEO: http://www.youtube.com/watch?v=0uiXQMsZw9I&feature=related

UN MAPA MENTAL DEL CASO DE STEVEN. (CONSIDERE, FACTORES, DIAGNSTICO, TRATAMIENTO, ETC.)

IMPORTANTE
MISS ANEXO ENLACE EN PREZZI DONDE PODRA VISULAIZAR MI MAPA CONCEPTUAL: ES MI CUENTA PERSONAL: Cpielo y pguelo en la barra de navegacin:
http://prezi.com/fbshe9rqsnb0/historia-de-la-familia-esperanza/ IGUAL SE LOA DJUNTO COMO ARCHIVO

QU EFECTOS LE PRODUJO AL MENOR STEVE EL CONSUMIR EL MEDICAMENTO PARA TDHA.? Al pasar la Evaluacin Psiquitrica, Steve luego de asistir por ms de 3 meses cada semana, es diagnosticado con el Trastorno de Dficit de Atencin por Hiperactividad- TDHA, y se le da un Tratamiento con medicamentos los cuales le producen efectos secundarios los cuales los padres describen as: EFECTOS SECUNDARIOS DEL MEDICAMENTO PARA TDHA: Dejar de comer y de crecer Caminaba por la casa como sonmbulo 16

Se le haba arrebatado toda su energa y con ello la capacidad de decidir por s mismo. Se enojaba mucho Problemas de Aprendizaje (la profesora da cuenta de ello)

CONCLUSIONES
Tema 6: Transtorno de Deficit de ATencion por Hiperactividad: Los problemas como el Trastorno de Dficit de Atencin por Hiperactividad, no son impedimentos para que el nio se desarrolle normalmente en los distintos mbitos de su crecimiento. Con una buena teraputica lo ms pronto posible y con el apoyo de su contexto familiar ye escolar restablecimiento ser efectivo y notorio Existen muchas personas exitosas como artistas, deportistas, hombres de negocios, etc. que le han hecho frente a esta problemtica y han salido victoriosos.

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VI.- FUENTES DE INFORMACION: ENLACES DADOS EN EL CURSO: PREGUNTA 1: Semana 3 Diagnostico de los problemas de aprendizaje http://biblioteca.utec.edu.sv/siab/virtual/auprides/30000.htm Semana 3 El diagnostico http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183 http://www.slideshare.net/DELASERNACHE/problemas-del-aprendizajey-su-tratamiento http://es.m.wikipedia.org/wiki/Dificultades_del_aprendizaje

PREGUNTA 2: http://www.google.com.pe/#hl=es-419&biw=1024&bih=566&sclient=psyab&q=trabstorno+dE+LA+LECTURA+ +segun+el+DSMIV&oq=trabstorno+dE+LA+LECTURA+ +segun+el+DSMIV&aq=f&aqi=&aql=&gs_l=serp.12...18469.24047.0.259 38.23.9.0.0.0.4.1984.5563.31j0j1j1j0j2.5.0...0.0.oYwhSzRCiBM&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf., cf.osb&fp=4a43f2f9918edaef PREGUNTA 3: http://www.educatio.ugto.mx/PDFs/educatio7/Schlemenson.pdf PREGUNTA 4: http://es.scribd.com/doc/59534006/VENTA-DE-PRUEBASPSICOLOGICAS PREGUNTA 5: Semana 6 Evaluacin de Lectura http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/PNADS441.pdf http://psicopedagogias.blogspot.ca/2009/06/problemas-de-lectoescritura-y-su.html?m=1 18

http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/unidad24.pdf http://www.redem.org/boletin/boletin150909b.php PREGUNTA 6: Semana 3 Diagnostico de los problemas de aprendizaje http://biblioteca.utec.edu.sv/siab/virtual/auprides/30000.htm Semana 3 Deteccin de los problemas de aprendizaje http://books.google.com.pe/books?id=TbPR8nJ7nUC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepa ge&q&f=false http://www.monografias.com/trabajos72/problemas-aprendizajeninos/problemas-aprendizaje-ninos2.shtml

No copie argumentos de internet, no ser considerado vlido Las consultas e inquietudes se harn en las tutoras virtuales con el docente en los horarios programados para el curso. Muchos xitos en el desarrollo de su trabajo acadmico!

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