FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Carrera: Licenciatura en Administración Educativa Ciclo: 202333

Curso: PEDAGOGÍA DE LA DIVERSIDAD Código: PEDA 2005

Plan: Trimestral Modalidad: Presencial Oferta académica: Fin de semana

SEMANA 11

DESCRIPCIÓN
Como sabemos se ha hablado sobre atención a la Diversidad, esto tiene que ver con brindar una educación de calidad y
atender a las necesidades de los estudiantes. Parte de la función de los padres de familia y docentes es detectar si su
hijo(a) y en el caso de los maestros si los estudiantes presentan dificultad en el aprendizaje o algún tipo de discapacidad.
Esto se podrá detectar con la observación en clase y algunas áreas a observar son: académica, conductual y social. Al
identificar características específicas de alguna dificultad se debe comentar con los padres y referirlo con especialista
para que realice el respectivo diagnóstico.

Según The Nacional Joint Committe on Learning Disabilities (NJCLD), (1994:65), “Las dificultades de aprendizaje son un
término genérico que designa un conjunto heterogéneo de perturbaciones que se manifiestan por dificultades persistentes
en la adquisición y en la utilización de la escucha, de la palabra, de la lectura, de la escritura, del razonamiento o de las
matemáticas, o de habilidades sociales. Estos desórdenes son intrínsecos a la persona y son presuntamente causados
por un disfuncionamiento del sistema nervioso central. Aunque una dificultad de aprendizaje pueden manifestarse en
concordancia con otras condiciones que producen desventajas (por ejemplo las deficiencias sensoriales, el retraso
mental, las perturbaciones sociales o emocionales, con otras influencias socio- ambientales (por ejemplo), las diferencias
culturales , una instrucción insuficiente o inapropiada, factores psicogenéticos y particularmente, con una perturbación en

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la atención), que pueden todas ellas causar dificultades de aprendizaje; las dificultades de aprendizaje no son
consecuencia directa de estas condiciones o influencias.”
J.E. Jiménez González e I. Hernádez Valle, (2002:276)

La detección de una discapacidad o problema de aprendizaje debe realizarse en los primeros años de escolaridad, esto
para que se realice el diagnóstico respectivo y se inicie con el tratamiento, terapia, ejercicios, refuerzos etc. Esto
dependerá de la dificultad que presente. Al realizarse a tiempo un diagnóstico se pronosticará una escolaridad positiva
por lo tanto favorecerá a la adquisición del aprendizaje y su autoestima.

“Cuando un problema de aprendizaje no se detecta a tiempo, no se diagnóstica de manera correcta y no se trata de

manera efectiva, puede causar una serie de problemas. Estas dificultades adicionales pueden ser emocionales, y un niño
puede mostrar signos de tristeza, frustración o decepción. Pueden ocurrir problemas conductuales como mal
comportamiento. O bien, los problemas de aprendizaje pueden surgir dentro de la familia, ocasionando, por ejemplo,
malentendidos, aumento de tensión o que todos se echen la culpa de lo que sucede. Los estudios demuestran que entre
el 30 y el 50 por ciento de los niños cuyas familias buscan ayuda profesional para problemas emocionales o conductuales
tienen problemas de aprendizaje.” (American Academy of Pediatrics, 2004)

INDICADORES DE LOGRO
• Distingue a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE).

ACTIVIDADES DE LA SEMANA
• Actividad S11- Identifique el problema de aprendizaje o discapacidad y realice el diagnóstico.
• Actividad S13- Presentación de propuesta pedagógica para el abordaje en centro educativo. (ver instrucciones en
archivo semana 13).

FECHA CLASE
Sábado 18 de noviembre

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 CONTENIDOS SEMANA

INTRODUCCIÓN
En un salón de clase se encuentran diversidad de niños, con diferente carácter, formas de pensar, actuar y estilos de
aprendizaje. El maestro al convivir todos los días con los estudiantes identifica cada uno de estos aspectos y puede
detectar cuando uno de sus alumnos, si está presentando dificultad en un área específica. Debido a esta detección se
puede brindar el apoyo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Un aspecto importante en la detección de estudiantes con necesidades educativas especiales es la observación, según el
diccionario de la Real Academia Española observar: examinar atentamente, advertir y mirar con atención. Por lo tanto, el
docente a través de la herramienta de la observación es quien debe identificar las necesidades educativas en los
estudiantes, la observación primero debe ser informal o no científica es decir sin tener una guía específica a través de
esto marcara el indicador de un estudiante, no realiza algún proceso en comparación con compañeros de la misma edad.
Después debe ser una observación formal o científica, la cual es una guía con determinados aspectos a observar, puede
ser del área cognoscitiva, física, conductual etc.

En el artículo de observación, Lidia Díaz Sanjuán (2011) define los tipos y pasos para una observación. Existen dos
clases de observación:

1. Observar científicamente: Significa observar un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe que es lo
que desea observar y para que quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observación.
2. Observación no científica: Significa observar sin intención, sin objetivo definido y por tanto, sin preparación
previa.

La diferencia básica entre una y otra está en la intencionalidad.

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Pasos claves de la Observación:
▪ Determinar el objeto, situación, caso que se va a observar.
▪ Determinar los objetivos de la observación (para que se va a observar).
Determinar la forma con que se van a registrar los datos.
▪ Observar cuidadosa y críticamente.
▪ Registrar los datos observados.
▪ Analizar e interpretar los datos.
▪ Elaborar conclusiones.
Elaborar el informe de observación.
(Páginas 6 y 7)

Este articulo muestra los tipos de modalidades y registro de la observación. Amplíe estos conocimientos con la
lectura del artículo siguiente:

La Observación
http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/La_observacion_Lidia_Diaz_Sanjuan_Texto_Apoyo_Didact
ico_Metodo_Clinico_3_Sem.pdf

La Observación
La observación es una técnica, porque para llevarse a cabo debe realizarse un determinado procedimiento y un orden
para lograr alcanzar lo establecido en dicha observación.

En la educación es muy importante esta técnica ya que es el medio por el cual se identifica algún tipo de dificultad en los
estudiantes o es utilizado para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

“Para evaluar y obtener una información general del funcionamiento y de la actuación de los individuos en un
ambiente determinado, la observación se convierte en el instrumento esencial que nos permite registrar y asignar

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 un significado a lo percibido de acuerdo con el contexto en el que nos encontramos. Dentro del ámbito educativo,
la primera toma de contacto con el aula o con un alumno/a concreto se realiza a través de la observación. Nos
permite obtener una primera visión acerca de la organización del aula, los objetos que se encuentran en ella, la
luminosidad, la ubicación de los alumnos/as, la adaptación de estos al aula, la relación entre niños, las
características generales que manifiestan los alumnos etc.”
Virginia Aragón Jiménez (2010)
Como toda técnica la observación tiene una función específica, se elige según la finalidad de la observación. En el
artículo “La observación en el ámbito Educativo” de Virginia Aragón Jiménez (2010) describe las funciones, muestreo e
instrumentos de la observación:

Un mismo instrumento puede servir, simultáneamente para distintas funciones, pero la elección y utilización de un
determinado instrumento de observación, ante todo debe pensarse con relación a una función prioritaria, tenemos:
➢ Función descriptiva: se observa para describir los fenómenos o una situación. La observación etiológica es la
que mejor responde a esta función, ya que empieza por registrarse el máximo de observaciones con distintos
métodos.
➢ Función Formativa: se observa para retro accionar y se retroacción para formar. En la formación de psicólogos
clínicos, se recurre a distintos métodos de observación, en el marco de las supervisiones didácticas. De igual
manera, en la formación de profesores se utiliza la observación en el marco de las prácticas profesionales, en las
animaciones de grupo etc.
➢ Función Evaluativa: se observa para evaluar, se evalúa para decidir y se decide para actuar. A su vez la acción
será sometida a evaluación y por consiguiente a observación, para una nueva toma de decisiones.
➢ Función Heurística: la actividad está orientada hacia la emergencia de hipótesis pertinentes que serán sometidas
a actividades de control. La observación clínica que se sirve de la caracterización de casos individuales, cumples
esta función al emitir hipótesis que pretenden dar una significación a las informaciones recogidas paso a paso.
➢ Función de verificación: en este caso se hablará de observación provocada, en el sentido de que se provoca,
busca o manipula una situación con el fin de verificar una hipótesis. La observación entra en actividades de medida
de variables que tienen relación con la hipótesis.

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 (La observación en el ámbito Educativo, (2010), página 2)

El Muestreo Observacional:

Hay dos criterios a definir antes de realizar el muestreo:

Fuente: elaboración propia

Las clases de muestreo se refiere a las técnicas de registro que implican decisiones de cómo debe registrarse la
observación. Las cuales son:

➢ Muestreo ad libitum: se utiliza sobre todo en la observación exploratoria. Tiene un carácter informal y
asistemático. Proporciona información sobre situación y facilita la posterior sistematización del estudio. En este tipo
de muestreo se recoge todo lo que llama la atención sin que el objetivo este previamente establecido ni delimitado.
Son las notas de campo propias de la observación participante.

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 ➢ Muestreo de todas las ocurrencias de algunas conductas: esencial cuando lo que se pretende observar es la
aparición de una determinada conducta. La información obtenida con el muestreo, también puede ser una
herramienta importante para probar supuestos que se establezcan al utilizar otras técnicas de muestreo.
➢ Muestreo focal: cuando en periodos de tiempo, previamente establecidos, registramos todas las acciones de un
individuo o de un grupo de individuos que previamente han sido seleccionados para ser el foco de observación.
➢ Muestreo Temporal: es un muestreo de la conducta de un individuo durante unos periodos de tiempo cortos y
previamente definidos y el registro dentro de dichos periodos del a ocurrencia o no ocurrencia de ciertas formas de
conducta específicas y definidas objetivamente.
➢ Muestreo temporal o instantáneo: implica observar y consecuentemente registrar cada cierto tiempo la presencia
o no de la conducta en ese momento. Mediante una señal acústica se marca el punto en el tiempo que debe
realizarse la observación.
(La observación en el ámbito Educativo, (2010), páginas 4 y 5)

Para registrar la información, se toma la clasificación realizada por Colar Buendia Hernandez Pina (1999) que señala
cuatro modalidades de técnicas de registros de observación:
1. Sistemas categoriales: todo acontecimiento observado debe ser codificado y clasificado. Los cuales pueden ser:
sistema de categorías, listas de comprobación y escala de estimación.
2. Sistemas descriptivos: son sistemas abiertos que permiten un cierto grado de estructuración y pueden utilizarse
categorías prefijadas y el significado de las observaciones recogidas son específicas del contexto en el que se
dan. Son de gran utilidad para el observador participante cuando necesita técnicas observacionales más
sistemáticas. En general la observación descriptiva ofrece una visión general de la situación y de lo que ocurre en
el contexto que está siendo observado.
3. Sistemas narrativos: son sistemas abiertos constituidos por descripciones detalladas y ampliar de los fenómenos
observados con el fin de poder explicar los procesos y conductas que surgen en un determinado contexto. No
parte de categorías prefijadas sino lo que intenta hacer es narrar todo aquello que está ocurriendo e intenta darle
explicación a lo acontecido. Tenemos: registros anecdóticos, diarios, técnicas de registro de una parte importante
de la vida y agenda de notas.

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 4. Sistema tecnológico: videos, fotografía y magnetofón.
(La observación en el ámbito Educativo, (2010), páginas 7 y 8)

El artículo presenta la observación como método, las diferentes clases y tipos de muestreo. Amplíe estos conocimientos
con la lectura del artículo siguiente: La Observación en el Ámbito Educativo
La observación en el ámbito Educativo
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_35/VIRGINIA_ARAGON_2.pdf

La capacidad de aprendizaje es una habilidad que se va generando desde el momento del nacimiento. El reconocimiento
de una dificultad es el primer paso para solucionarla. Al tener un diagnóstico de problemas de aprendizaje, se inicia el
proceso para tratar dicho problema, como se ha dicho se realiza a través de diferentes formas para brindar el apoyo
necesario. Cuando el tratamiento inicia a tiempo la dificultad de aprendizaje puede ser tratada y esto garantiza el éxito en
el área escolar y emocional.

The National Institute of Neurological Disorders and Stroke (2016), define los problemas de aprendizaje como “los
trastornos que afectan la capacidad de entender o usar el lenguaje hablado o escrito, hacer operaciones matemáticas,
coordinar los movimientos o dirigir la atención. Si bien los problemas de aprendizaje se presentan en los niños muy
pequeños, los trastornos no se suelen reconocer hasta cuando el niño alcanza la edad escolar. Las investigaciones
demuestran que en los Estados Unidos entre el 8 y el 10 por ciento de los niños menores de 18 años de edad tienen
algún tipo de problema de aprendizaje”.

El tratamiento más usual para los problemas de aprendizaje es la educación especial. Educadores con capacitación
especial pueden realizar una evaluación educacional diagnóstica para valorar el potencial académico e intelectual del
niño o joven y su nivel de desempeño académico. Una vez que la evaluación está completa, el abordaje básico es
enseñar las destrezas del aprendizaje sobre la base de las capacidades y fortalezas del niño o joven a la vez que se
corrigen y compensan las discapacidades y debilidades. También pueden participar otros profesionales como los
terapeutas del habla y el lenguaje.

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Si bien es cierto, los problemas de aprendizaje pueden durar toda la vida. En algunas personas se pueden detectar varios
problemas de aprendizaje superpuestos. Otras personas pueden tener un problema de aprendizaje aislado que tenga
poco impacto en su vida. García, B. y de Wantland, S. (1997), plantean que las personas con problemas de aprendizaje
no tienen discapacidades evidentes y la mayoría se comporta como el resto de la población (en actitudes, conductas,
desarrollo, etc.) Es importante enseñar a los niños y jóvenes con debilidades o discapacidades a buscar la manera de
avanzar en y por la vida, supliendo los inconvenientes por otro proceso que nos ayude a seguir en ese movimiento,
Martin Luter King Jr., lo planteó así:

Enlace imagen: https://pics.me.me/si-no-puedes-volar-corre-si-no-puedes-correr-camina-23571716.png

INSTRUCCIONES PARA ACTIVIDAD

Actividad 11
Para la presente actividad debe observar un grupo de estudiantes e identificar uno con NEE, teniendo como base la Guía
de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación
básica, la cual puede encontrar en el enlace a continuación:

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 Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/106808/guia-educacion-basica.pdf

Para realizar la actividad debe:

1. Leer la guía de observación para la detección de NEE con o sin discapacidad, en niños de educación básica.
2. Elegir uno de los tres niveles (preprimaria, primarios y básicos) que presenta la guía de observación.
3. Asistir a un centro educativo para realizar la observación en el nivel elegido.
4. Cuando identifique al estudiante en que basará su observación, deberá completar lo siguiente según la guía de
observación:
a. Formato de observación grupal e individual (según el nivel)
b. Formato de registro de la detección individual
c. Escanear los formatos llenos y adjuntarlos al enviar la tarea.
5. Al concluir su observación, debe realizar un informe de la observación, el cual debe contener lo siguiente:
a. Carátula
b. Datos del estudiante: nombre, grado, edad, fecha de nacimiento y nombre del establecimiento educativo
donde realizo la observación.
c. Descripción de cada una de las áreas observadas: cognoscitivas, psicomotoras y psicosociales.
d. Identifique el problema de aprendizaje o discapacidad y realice el diagnóstico.
e. Conclusión

Identifique el archivo en PDF como: Actividad_11_Apellido_Nombre, para adjuntarlo en el espacio respectivo.

Revise la rúbrica para asegurarse de cumplir con lo que se evaluará.

Criterios Excelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar

Aplicación de los (15) (05) (03)
formatos de Utilizo correctamente los 2 (07) Utilizo correctamente 1 de En su mayoría utilizó
observación formatos asignados. En su mayoría utilizo los formatos asignados. correctamente 1 de los

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 Criterios Excelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar
correctamente los 2 formatos asignados.
formatos asignados.
(15) (12) (08)
(04)
Establece de manera Establece de manera Establece de manera
Análisis de No realizo análisis de
sintetizada las ideas sintetizada las ideas sintetizada las ideas
Información ninguna de las 3 áreas a
centrales de las 3 áreas a centrales de 2 áreas a centrales de 1 de las áreas
observar.
observar. observar. a observar.
Presentación de (12) (08) (04)
(15)
formatos y Adjunta 1 de los formatos No adjunta los formatos No adjunta formatos llenos,
Adjunta los 2 formatos llenos
aspectos de llenos y 1 de los aspectos llenos, pero si adjunta los 2 y adjunta 1 de los aspectos
y los 2 aspectos del reporte.
observación. del reporte. aspectos del reporte. del reporte.
(20) (15) (10) (05)
El informe de la observación, El informe de la El informe de la El informe de la
evidencia: observación, evidencia: observación, evidencia: observación, evidencia:
Carátula, Carátula, Carátula, Carátula,
Datos del estudiante: 4 datos del estudiante: 3 datos del estudiante: 1 o 2 datos del estudiante:
(nombre, grado, edad, fecha (nombre, grado, edad, fecha (nombre, grado, edad, fecha (nombre, grado, edad, fecha
de nacimiento y nombre del de nacimiento y nombre del de nacimiento y nombre del de nacimiento y nombre del
Informe de la
establecimiento educativo establecimiento educativo establecimiento educativo establecimiento educativo
observación
donde realizo la donde realizo la donde realizo la donde realizo la
observación), descripción de observación), descripción observación), descripción observación), descripción
cada una de las áreas de dos de las áreas de dos de las áreas de una de las áreas
observadas (cognoscitivas, observadas (cognoscitivas, observadas (cognoscitivas, observadas (cognoscitivas,
psicomotoras y psicomotoras y psicomotoras y psicomotoras y
psicosociales) y su psicosociales) y su psicosociales) y su psicosociales) y una breve
conclusión conclusión Conclusión. conclusión.
(12) (08)
(15) (04)
Utiliza en su mayoría Utiliza levemente
Uso de Términos Utiliza terminología acorde al No utiliza terminología
terminología acorde al terminología acorde al
tema. acorde al tema.
tema. tema.
(10) (07) (04) (02)
Redacción
Excelente redacción Buena redacción Redacción confusa Deficiente redacción
(07) (04) (02)
(10)
Ortografía Entre dos y seis faltas de Entre siete y diez faltas de Más de diez faltas
Excelente ortografía
ortografía ortografía ortográficas

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MATERIAL DE APOYO

Estrategias educativas: un panorama general

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-
strategies/educational-strategies-an-overview

Habilidades de aprendizaje a diferentes edades

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/signs-symptoms/age-by-age-learning-skills/learning-
skills-for-different-ages

Trastornos del Aprendizaje o Dificultades en el Aprendizaje

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/prevemi/trastornos_del_aprendizaje_o_dificultades_en_el_aprendizaje.pdf

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aguilera Albesa, S., Mosquera Gorostidi, A., Blanco Beregaña, M.. (2014). Trastornos de aprendizaje y TDAH.
Diagnóstico y tratamiento, Pediatría Infantil. Programa de Formación Continua en Pediatría Extrahospitalaria,
Volumen XVIII número 9. Disponible en : https://www.pediatriaintegral.es/publicacion-2014-11/trastornos-de-
aprendizaje-y-tdah-diagnostico-y-tratamiento/
Angulo, M. C.; Luna Reche, M.; Prieto Díaz, I.; Rodríguez Labrador, L.; Salvador López, L. (s.f.). Manual de Servicios,
Prestaciones y Recursos Educativos para el Alumnado con: Necesidades Específicas de Apoyo Educativo 1.
España: Junta de Andalucía. Recuperado de:
http://www.ceiphernancortes.es/sites/default/files/Documentos/apoyoseducativos.pdf
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http://www.mineduc.gob.gt/digeesp/documents/Material%20de%20Apoyo.pdf
García, B. y de Wantland, S. (1997). Problemas de aprendizaje. Editorial Piedra Santa, ASIES y UNESCO. Guatemala.

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J.E. Jiménez González e I. Hernádez Valle (2002) Una perspectiva española sobre las dificultades de aprendizaje.
Journal of Learning Disabilities, 32, 267-275. Copyright (1999) por PRO-ED, Inc. Impreso con permiso. Disponible
en:
https://www.google.com.gt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwje0rKy5
77aAhVltlkKHSq9BpsQFggmMAA&url=https%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F280884.
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Llanos Díaz, S. (2006). Dificultades de Aprendizaje. Centro de Estudios Sociales y Publicaciones Perú. Disponible en:
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López Felices, E. J. (2007). Problemas generales y trastornos específicos del aprendizaje en niños en edad escolar. La
revista de Educación, Aldadis.net . Disponible en: http://www.aldadis.net/revista11/documentos/07.pdf
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Romero Pérez, J. F. y Lavigne Cerván, R. (2004) Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos,
Universidad de Málaga España. Disponible en : https://www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf

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