La Educación Parvularia y el

SaberPedagógico

Fresia Arenas Monsalve

 La Educación Parvularia y el
SaberPedagógico

Fresia Arenas Monsalve

Educadora de Párvulos - Licenciada en

Educación

Arenas Monsalve, Fresia, La Educación Parvularia y el Saber Pedagógico.

Cuaderno de Aprendizaje. [PDF]. Santiago: IPVC, 2021. N° págs. 24

Cuadernos de Aprendizaje, Santiago, 2021.

Derechos Reservados Instituto Profesional Valle Central, prohibida su reproducción,
descarga o exhibición para usos comerciales. Permitida su descarga exclusivamente con
fines educacionales.

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 2/24

 Tabla de contenido

I. Bienvenida .......................................................................................................... 4

II. Introducción a la unidad ............................................................................... 5

La Educación Parvularia y El SaberPedagógico

III. Tema 1. Modalidades Curriculares ...................................................... 6

Tipos de pedagogía en Educación Parvularia.

Precursores de la Educación Parvularia……………………………………………8

IV. Tema 2. Enfoque Pedagógico de la Educación Parvularia ....... 13

Principios Pedagógicos........................................................................................14

Instituciones y programas en Educación Parvularia ................................ 16

Aspectos Curriculares Vigentes… ..................................................................... 20

V. Bibliografía…........................................................................................................23

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 3/24

I. Bienvenida.
Estimado estudiante te damos la bienvenida a la unidad La Educación Parvularia y el
Saber Pedagógico, la cual tiene como objetivo: Incorporar en su perfil la esencia pedagógica
que convoca en la actualidad a la educación chilena. Se conforma por los temas: 1.
Modalidades curriculares y 2. Aspectos del currículo de Educación Parvularia. El tema 1,
tiene como objetivo Identificar y comprender tipos de metodologías educativas en
Educación Parvularia. El tema 2, tiene como objetivo Incorporar a su perfil docente las
orientaciones pedagógicas de la Educación Parvularia.

A continuación se presenta un cuaderno con la información necesaria de los dos temas

de la unidad, le invitamos a estudiarlo, revisar la bibliografía y vínculos de interés. Al finalizar
de estudiar la unidad con este cuaderno y la síntesis multimedia, tendrá la preparación para
realizar y aprobar las evaluaciones.

Recuerda que en Valle Online ¡Tu educación es nuestra prioridad!

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 4/24

II. Introducción a la unidad

La Educación Parvularia y el Saber Pedagógico

• La formación inicial de los docentes es duramente criticada por su

desvinculación de la práctica pedagógica las que son realizadas en diversas
entidades educacionales, así como también por la ausencia de ejes articuladores
de los saberes que constituyen los programas de formación; es decir,
herramientas no son las adecuadas para su qué hacer pedagógico.

• Vuestro desempeño, como futuras docentes de la educación inicial, no puede ni

debe estar limitada sólo a consumir y transmitir conocimientos producidos por
otros, sino que debemos contribuir con el desarrollo real de nuestras alumnas y
alumnos, ya que al general nuevos conocimientos se produce un proceso
reflexivo interno, práctico y socializador.

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 5/24

Tema 1: Modalidades Curriculares
TIPOS DE PEDAGOGÍA EN LA EDUCACIÓN Y SUS PRECURSORES

Metodologías utilizadas en la actualidad

Currículo Pedagógico se entiende como un programa en el cual se establecen metas,

objetivos, actividades, experiencias de aprendizaje, materiales educativos, estrategias a utilizar
y evaluación realizada con un grupo, en este caso con niños y niñas de entre 84 días a 6 años.

En la actualidad son 5 los modelos curriculares utilizados destacándose entre ellos:

CURRÍCULO HIGH SCOPE :Creado por el Doctor David Weikart, en los años 60, quiendetectó
una Educación Pre-Escolar con bajas experiencias de aprendizajes y ambientes poco favorables
para la educación, por lo que decide poner en marcha el proyecto denominado PRE- ESCOLAR
PERRY HIGH SCOPE basado en las ideas de Jean Piaget.

High Scope se centra en el desarrollo integral del niño respetando su edad,

necesidades e intereses y ritmo de crecimiento, así como también desarrollando sus
capacidades emocionales, intelectuales y físicas. Sus conocimientos son descubiertos por medio
del juego, interactuando con otros niños y niñas y adultos, manipulando materiales sencillos,
los que son utilizados de variadas formas dependiendo de sus habilidades e intereses. El adulto
es elresponsable del proceso educativo actúa como guía y su objetivo es ayudarles a desarrollar
los procesos internos, además de prever instancias activas de aprendizaje. Los materiales
utilizados son hechos con cosas en desuso y desecho dispuestos en un espacio físico cálido y
estimulante.

CURRÍCULO INTEGRAL: Fue creado por un grupo de Educadoras de Párvulos dela

Universidad de Chile, a inicios de la década del 70. Se considera al niño como un agente activo
y al Educador como un facilitador del aprendizaje. Considera las necesidades del niño según
sus periodos evolutivos. La mayoría de los jardines infantiles de Chile utilizan este método.

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 6/24

 Este método se preocupa por el desarrollo armónico del niño en todos sus aspectos
(biológicas, afectivas, motrices, sociales, espirituales, etc.) La educadora debe estar muy
preparada para que por medio de sus anotaciones diarias pueda determinar lo que realmente
necesitan y quieren conocer sus niños. El juego tiene un sentido central a través de él se abre la
imaginación, el gozo, la creatividad y la libertad.

CURRÍCULO MONTESSORIANO: Fue creado por María Montessori, médico italiana que
a partir de su experiencia con niños en riesgo social llegó a la educación implementando su
metodología. Los niños tienen un rol activo en su proceso de enseñanza aprendizaje, son
motivados a enseñar, a colaborar y a ayudarse mutuamente, eligen sus propios materiales de
trabajo de acuerdoa sus propias necesidades e intereses y utilizan un material que son auto
correctivo. La educadora guía el desarrollo del conocimiento del niño. Los materiales o las
experiencias educativas utilizadaspreparan al niño para la vida, sus materiales desarrollan la
autonomía, la independencia, la concentración, la coordinación, el orden interno y externo.

CURRÍCULO WALDORF (Rudolf Steiner): Creado por el filósofo Rudolf Steiner en

1919. La motivación interna del niño y la niña los mueven a aprender usando libremente el arte
y las actividades, dejando atrás las pruebas y calificaciones. La educadora debe desarrollar
individuos capaces de dar significado a sus vidas, equilibrar lo académico con lo artístico y lo
práctico. El ambiente físico en el que se desarrolla este currículum es muy similar al de una casa,
posee zonas exteriores que posibilitan el contacto con la naturaleza.

CURRÍCULO REGGIO EMILIA: Fue creado por el famoso pedagogo Loris Malaguzi,
el cual dice que los niños y niñas aprenden por medio de la observación. Los niños construyen
su propio aprendizaje, se comprometen en interacciones sociales y negocian con todo lo que el
ambiente les ofrece. La educadora tiene que sentir la necesidad de enriquecer sus competencias
profesionales día a día dando lugar a la reflexión de sus pensamientos, provocando cambios en
las acciones que realiza. El espacio físico está constituido por un ambiente humano amable y
acogedor, la organización del ambiente físico está cuidadosamente distribuido.

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 7/24

PRECURSORES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

María Montessori fue la primera médico mujer en Italia .El aporte a la educación fue la
implementación del método que lleva su apellido. El método Montessori con el cual los niños y
niñas aprenden a leer, escribir, contar y sumar guiada por la necesidad interna por aprender.
Ejerciendo como médico, conoce las obras de Segín sobre pedagogía y analizando las
observaciones clínicas, para determinar cómo aprenden los niños, concluye que lo realizan por
medio de la intervención con un ambiente preparado para esto. En 1902 comienza sus estudios
de pedagogía. Crea en Roma la Escuela Orto frénica para niños con deficiencias mentales, con
los que implementa su método, obteniendo sorprendentes resultados. Posteriormente crea su
primera escuela para infantes en donde su método ya es consagrado y ejecutado como tal. El
método Montessori se caracteriza por tener un ambiente preparado, ordenado, simple y real;
en donde cada elemento está dispuesto por una razón justificada.

Los salones reciben a niños y niñas en edades heterogéneas con una diferencia de 3 años (0
a 3 ,3 a 6 ,6 a 9); en dónde los más grandes ayudan alos más pequeños y los más pequeños
ven a los más grandes como un igual fácilmente alcanzable; estableciendo naturalmente la
socialización, el respeto y la solidaridad. Los materiales o los trabajos, están dispuestos en áreas
de trabajo, los que son elegidos libremente por el niño, trabajan solos o en grupos y la guía
(educadora) sólo interviene cuando es necesario (ejemplo: presentación de la actividad), luego
observa al pequeño grupo que conforma su clase e interviene cuando es requerida. Lo que
promueve la concentración del menor por el período que él lo determine.

Los salones Montessori, son salones amplios y ordenados, con muebles o repisas a la altura
de los niños,dispone de áreas de trabajo en donde se ubican los materiales que les permitirán
trabajar, respetando su propio ritmo y estilo de aprendizaje. El ambiente promueve la
independencia, la libertad y la autodisciplina.

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 8/24

 María Montessori señala que el educador debe conocer los períodos evolutivos del niño,
Llamados: PERIODOS SENSIBLES, en donde cada uno de estos períodos presenta
características especiales que deben ser desarrolladas y aprovechadas adecuadamente, siendo
cada uno de ellos necesarios para pasar al siguiente período de la manera correcta. También
señala que todo niño se caracteriza por poseer una MENTE ABSORBENTE que le permite
absorber todo como una esponja ,absorber lo bueno y también lo malo ,esto se da en los
primeros 6 años del menor ,por esto lo importante de aprovechar responsablemente estos
primeros años de la niñez; luego de estos son otros los períodos sensibles característicos. Los
materiales Montessori fueron creados para ser manipulados por los niños con el objeto de
desarrollar su conocimiento y el pensamiento abstracto del menor. Estos materiales:
Posibilitan la repetición Aíslan las dificultades y Controla el error.

FRIEDRICH FRÖBEL O FROEBEL: Pedagogo alemán de los años 1800, llamado también el
pedagogo del Romanticismo. En 1805 ingresó a la escuela secundaria de Frankfurt en
donde conoció las interesantes ideas pedagógicas de Pestalozzi. Más tarde trabajó con él y
desarrolló su teoría evolutiva. Regresó a Alemania y se dedicó a la Educación Pre-escolar,
confeccionando materiales de juego educativos. En 1840 creó el término kindergarten o jardín
de infancia, dándole un valor fundamental al juego, considerando que este era el medio por el
cual se producían los procesos cognitivos de aprendizajes. Las actividades que se realizaban en
los jardines Froebelianos incluían las que llevan a desarrollar la percepción sensorial, el
lenguaje y obviamente el jugar.

El educador no debe actuar solo como guía, sino que participa del proceso de educación, el
educador está obligado a respetar al niño en toda su integridad física y mental; por su parte el
niño debe ser tratado como un hijo de Dios en un clima de entendimiento y libertad. El educador
debe conocer las etapas de desarrollo del hombre (infancia, niñez, pubertad, juventud y
madurez), para realizar su tarea con éxito ya que para él el desarrollo se produce como
evolución ente los niveles o etapas del desarrollo. Para Froebel la educación de los niños se
centra en la realización de: Acción = actividades, Juego = juegos, Trabajo = tareas.

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 9/24

JOHANN HEINRICH PESTALOZZI: Pedagogo suizo, del siglo XIX, reformador de la pedagogía
tradicional, ya que dirigió su labor hacia la educación popular. Para la enseñanza de Pestalozzi
se consideran los siguientes elementos: Uso de tablillas con las letras, Comenzar con
aprendizajes de lo simple a lo complejo, Utilizar la observación, medición, dibujo y escritura. ,
Realiza explicaciones sencillas de objetos y materiales. Utiliza el dibujo como medio de
enseñanza, En la enseñanza del lenguaje comienza del sonido a la palabra y luego a la frase.

Radical importancia a la educación creativa y productiva, Enseñanza de la moral y lo religioso,

los que se deben iniciar en la familia.

Pestalozzi radica su método en la armonía con la naturaleza .Plantea que es necesario el

principio enla necesidad de libertad del niño, es decir, es necesario que el niño esté libre para
que pueda interactuar con el ambiente que le rodea. Todo debe partir por la observación y que
el fin de la educación era desarrollar su inteligencia y no la pura adquisición de conocimientos
y aptitudes, tomando en cuenta al niño como un todo, con intelecto, sentimiento y moralidad.

Rosa y Carolina Agazzi “Preparar para vivir” :Rosa Agazzi (1866-1951) Pedagoga italiana
dedicada a la Educación Básica y Carolina Agazzi (1870-1945) Pedagoga italiana dedicada a la
Educación Parvularia A partir del año 1892 y luego de un congreso de maestras de párvulos, las
doshermanas se dedican a la Educación Infantil. En el año 1892 inauguran dos “jardines de
infancia”, en donde ya se aplicaba su metodología. Y sus principios pedagógicos son:
*Observación del niño para conocerle, respetar el principio globalizador en la enseñanza de los
infantes, valorar la actividad del niño, ya que experimentando e investigando se aprende mejor,
valorar la alegría y el cariño.

El niño debe desarrollarse en un entorno afectivo, valorar el orden en todos los aspectos dela
vida, desde el material hasta el moral Conseguir una educación en el lenguaje y en los sentidos
a través de contacto con la naturaleza y los objetos Creación de un museo didáctico mediante
las aportaciones de niños y maestros de pequeños objetos atractivos para los infantes. Les
ayuda a conocer las formas, los colores, las texturas… Uso de contraseñas, que son dibujos o
símbolos para identificar objetos y personas. Ayudan a los niños a ordenar sus cosas y su
espacio.

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 10/24

El método Agazziano es diseñado por las hermanas Agazzi y consiste en: El niño aprende por
medio de la intuición, pero está siempre ligada a la vida La metodología consiste en utilizar
objetos realistas del entorno de la escuela de una manera inteligente Se realizan labores
cotidianas como lavarse, vestirse, cuidar animales, poner la mesa, lavar la loza… El ambiente
debe ser cálido y afectivo y las maestras deben mostrar una actitud maternal, se valora el canto,
por lo que se tiene una canción para cada actividad. La disposición de la clase es circular. En
este método existen áreas fundamentales: La educación sensorial: se desarrolla ordenando por
colores, materias y formas los objetos, la instrucción intelectual: se basa en la exploración del
mundo y en la percepción natural delos objetos, la educación del sentimiento: se desarrolla
mediante la religión y la educación moral y física. Busca evitar la agresividad

Aportes de las hermanas Agazzi: Su principal aportación fue su método, que pretende formar
niños con iniciativa propia para actuar, además es un sistema muy económico ya que sólo
requiere materiales alcanzables a cualquier nivel socioeconómico Su principal interés es la
salud, la higiene, la cultura física y el lenguaje. También se trabajaban labores domésticas como
poner la mesa y lavar la loza, que junto con el cuidado de la huerta escolar, fomentaban hábitos
de trabajo y de buena conducta.

Conclusiones- las hermanas Agazzi eran partidarias de una educación basada en el amor, la
comprensión, la ternura y el juego y crearon una pedagogía alegre y en la que el maestro es solo
unaayuda o estímulo para el desarrollo natural del niño. El orden era imprescindible, ya que
consideraban que era el elemento que equilibra la libertad. El dibujo espontáneo es otra de las
actividades que ayudan a la formación del infante ya que educa los sentidos del tacto y de la
vista, además de reafirmar aspectos intelectuales como las formas, tamaños y distancias.

En el método Agazzi, los niños se tienen que sentir libre, atendido y seguros como en familia.
Este método parte siempre del conocimiento sensible de las cosas y busca una formación
integral y armónica de la persona.

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 11/24

OVIDIO DECROLY: Psicólogo y médico también de los años 1800. Llegó a la educación de niños,
luego de realizar sus labores médicas detecta la necesidad de crear un centro de atención para
niños y niñas especiales. Su lema era:” preparar al niño para la vida, por la vida misma” Para
DECROLY uno de los fines de la educación debía ser: -el desarrollo y conservación de la vida,
- la educación debe transformarse en auto educación y -la educación debe ser la vida
propia. Decroly plantea que el descubrir las necesidades del niño se pueden conocer sus
intereses y serán ellos mismos quienes busquen aprender más. De mucha importancia es la
observación activa del medio.

Los principios básicos de este método son: 1.- El principio presentado en el lema ESCUELA
PARALA VIDA, POR LA VIDA 2.-El principio de la libertad 3.- La búsqueda de los ideales
educativosde la escuela 4.-Oposición a la disciplina rígida 5.- Organización del ambiente
escolar 6.- Losgrupos de niños son homogéneos 7.- Promueve la actividad, ya que permite al
niño explorar y expresar sus inquietudes por medio del juego, el que se introduce en el
programa escolar y las clases son tipo talleres, los que pueden ser realizados de manera
individual o colectiva. 8.- Aplica el principio de globalización, ya que considera que el niño no
detecta los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad.

Decroly sostiene que el niño presenta necesidades, las que pueden agruparse en: Necesidad de
alimentarse, Necesidad de defenderse ante las inclemencias externas, Necesidades de
defenderse contra los peligros y enemigos, Necesidad de trabajar solidariamente.

La manera de cómo aprenden los niños, según éste método se presentan a través de tres
actividades básicas: La observación, la asociación y la expresión. El ambiente en este
currículo se caracteriza por sus salas de diversos colores, con mucha luz y claridad, su
decoración la representan los trabajos que realizan los niños, se disponen repisas con
actividades artísticas, plásticas, musicales y también un rincón con animales domésticos.

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 12/24

Tema 2: El enfoque pedagógico de la Educación Parvularia

La pedagogía: en la Educación Parvularia se define en base a aquellas interacciones que

ocurren con la intención de acoger, iniciar y mantener procesos que promueven el aprendizaje
significativo de los párvulos. Para los equipos pedagógicos, esto implica identificar las
oportunidades que existen para integrar y potenciar los aprendizajes de los distintos ámbitos
del currículum y reconocer las relaciones de interdependencia y complementariedad que existen
entre ellos.
Supone utilizar diversos recursos en la preparación e implementación curricular y en la
evaluación educativa, gestionando, seleccionando o elaborando aquellos más apropiados para
favorecer la globalidad de las oportunidades educativas y la pertinencia de las interacciones
pedagógicas.

La Educadora y el Educador de Párvulos

Son considerados actores claves que guían el proceso educativo que ocurre en las salas
cuna, jardines infantiles, escuelas y otros tipos de programas de Educación Parvularia,
coordinando las actividades con los párvulos, sus familias, el equipo pedagógico y la comunidad
en general, y mediando pedagógicamente entre todos ellos. Esto implica desplegar habilidades,
disposiciones y conocimientos que favorecen la interacción con otros, tales como la empatía, la
comunicación, la asertividad, la creatividad, la resolución de conflictos, la flexibilidad.

Ejercer su rol profesional significa, por tanto, valorar la relevancia y el sentido de su labor
pedagógica y asumir en forma autónoma y responsable (a través de un código ético específico)
la toma de decisiones Capítulo 1 / Fundamentos de la Educación Parvularia 29 para el diseño,
implementación y evaluación de un proceso educativo sistemático.
Asimismo, requiere disponer de un saber profesional especializado con el que
fundamentar las decisiones tomadas, saber que incluye la reflexión individual y colectiva sobre
la propia práctica, construyendo así el conocimiento pedagógico para hacer su tarea cada vez
mejor.

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 13/24

 Principios Pedagógicos

Los principios pedagógicos constituyen un conjunto de orientaciones centrales

de teoría pedagógica avalados por la investigación, proveniente tanto de los paradigmas
fundantes de la Educación Parvularia, como de las construcciones teóricas que han
surgido de la investigación del sector en las últimas décadas.

1.- Principio de bienestar: Busca garantizar en todo momento la integridad física, psicológica,
moral y espiritual del niño y la niña, así como el respeto de su dignidad humana. En virtud de
ello, toda situación educativa debe propiciar que niñas y niños se sientan plenamente
considerados en sus necesidades e intereses y avancen paulatina y conscientemente en la
identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien

2.- Principio de unidad: Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por lo
que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada
experiencia. Construye sus aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su
corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus deseos. A partir de este
principio se considera la integralidad y completitud de los párvulos en todo momento.

3.- Principio de singularidad: Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y nivel
de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y
fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de
aprendizaje. Esta diversidad implica, entre otros, que cada niña y niño aprende a través de
diversas formas y ritmos que le son propios, y también que posee formas de interpretar el
mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en contexto

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 14/24

4.- Principio de actividad: La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a
través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental
que el equipo pedagógico potencie este rol en las interacciones y experiencias de las que
participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos, que activen su creatividad,
favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su entorno, creando su propia
perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven.

5.- Principio del juego: El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere
tanto a una actividad natural del niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De
acuerdo con autores clásicos del desarrollo y el aprendizaje17, el juego cumple un rol impulsor
del desarrollo de las funciones cognitivas superiores, de la afectividad, de la socialización, de la
adaptación creativa a la realidad.

6.- Principio de relación: La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos,
permite la integración y la vinculación afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su
contribución social. Reconocer la dimensión social del aprendizaje en la infancia temprana, es
asumir que las experiencias educativas que se propicien deben favorecer que los párvulos
interactúen significativa y respetuosamente con otros, y asuman en forma progresiva la
responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y aportar al bien común,
como inicio de su formación ciudadana.

7.- Principio de significado: El niño y la niña construyen significativamente sus aprendizajes,

cuando éstos se conectan con sus conocimientos y experiencias previas, responden a sus
intereses y tienen algún tipo de sentido para ellos y ellas.

8.- Principio de potenciación: Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos

para el aprendizaje, desarrolla progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias
fortalezas y talentos para afrontar mayores y nuevos desafíos y aprender de sus errores,
tomando conciencia progresiva de sus potencialidades.

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 15/24

Fin y propósitos de la Educación Parvularia

La Educación Parvularia, como primer nivel del sistema educativo, tiene como fin favorecer una
educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y
significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño
como personas.
Ello en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a
la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco de
valores nacionalmente compartidos que reconoce a niñas y niños en su calidad de sujetos de
derecho. Para favorecer lo anterior, se plantean los siguientes propósitos:

• Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes

saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades de aprendizaje,
donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su
confianza, curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea.

• Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a

las niñas y los niños en su formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su
calidad de sujetos de derecho, en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien
común.
• Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias
características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una
imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, así como la
consideración y respeto hacia los demás.

• Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas y los niños,
que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; y
que promuevan el desarrollo personal y social, la comunicación integral y la interacción
y comprensión del entorno.

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 16/24

 • Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y
consideren las necesidades educativas especiales, las diversidades culturales,
lingüísticas, de género, religiosas y sociales, junto a otros aspectos culturales
significativos de ellos, sus familias y comunidades.

• Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el

desarrollo y aprendizaje de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para
esta trayectoria educativa e implementando los procesos pedagógicos que la facilitan.

• Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una

labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y
aprendizaje de las niñas y los niños. Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad
educativa, con respeto a las características y necesidades educativas de la niña y del niño,
para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.

INSTITUCIONES Y PROGRAMAS DE EDUCACION PARVULARIA

El Ministerio de Educación (MINEDUC) con la intención de descentralizar los procesos

educacionales, ha ido entregando a los municipios la tarea de administrar diversos programas
educacionales existentes en todo el país. Esto ha implicado que en el Nivel de Educación
Parvularia, se desarrollen programas educativos descentralizados, tanto en las escuelas
municipales como particulares gratuitas, que reciben subvención del Ministerio de Educación,
como así también en los centros educativos de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, J.U.N.J.I. y
la Fundación INTEGRA.

Hoy en día MINEDUC entrega subvención a: Municipios, Corporaciones municipales y

Sostenedores privados. Para que puedan atender a niños de entre 4 a 6 años, sin embargo, la
Secretaría de Estado desarrolla otros programas de educación Parvularia focalizados,
denominados complementarios y suplementarios y ejemplos de éstos son los programas
CONOZCA A SU HIJO y el de MEJORAMIENTO A LA INFANCIA

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 17/24

PROGRAMA FORMAL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

1.-PROGRAMA FORMAL DE EDUCACIÓN PARVULARIA EN ESCUELAS

Este programa se realiza principalmente en establecimientos municipales y /o particulares

subvencionados por el Estado ,con niños del Primer y Segundo nivel de Transición ,en el que
trabajan educadoras de párvulos en salas completamente habilitadas ,utilizando currículos
educacionales escogidos libremente pero con las orientaciones establecidas en las Bases
Curriculares

2.- PROGRAMA PARA LAS FAMILIAS

Actualmente se encuentran los programas: Conozca a su hijo y Chile crece contigo, Ambos
programas están orientados directamente a la familia de niños y niñas entre 4 y 6 años de edad,
cuyo objetivo central es enriquecer la comunicación verbal y afectiva entre padres, madres, hijos
e hijas. Se aplica de preferencia en establecimientos tales como escuelas, centros abiertos y
jardines infantiles insertos en sectores urbanos de mayor vulnerabilidad social.

3.-PROGRAMAS NO FORMALES

“Programa de Mejoramiento a la Infancia” (PMI) y “Conozca a su Hijo” (CASH) : La

necesidad de aumentar cobertura en Educación Parvularia para ofrecer igualdad de
oportunidades educativas a todos los niños y niñas, especialmente de sectores marginados tanto
urbanos como rurales, ha hecho que en nuestro país se desarrollen diversos programas
educativos para niños menores de seis años. En este contexto, el Ministerio de Educación a través
de la Unidad de Educación Parvularia de la División de Educación General desarrolla desde 1993
dos programas educativos de Educación Parvularia: Conozca a su hijo y de Mejoramiento a la
Infancia.

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 18/24

JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES En 1970 se crea por ley la JUNTA
NACIONAL DE JARDINES INFANTILES, institución que tiene por fin generar, promover,
organizar y supervisar jardines infantiles públicos o privados distribuidos en todo el país. En la
actualidad Junji crea, diseña y administra directamente programas educativos y de atención
integral para los párvulos, preferentemente de los sectores más vulnerables del país. También
JUNJI administra programas vía transferencia de fondos y Empadrona a jardines infantiles
privados, certificando el cumplimiento de las normas básicas de funcionamiento.

PROGRAMAS DE ATENCIÓN JUNJI

En la actualidad existen doce programas educativos y de atención integral, que cumplen 2

criterios principales: -focalizarse en la pobreza y entregar educación integral de calidad.
Todos los programastienen en común qué:
1.-entregan una educación por medio de variadas estrategias
2.-favorecer la participación de las familias en la educación de los párvulos

Las diferencias entre ellas tienen que ver con:

1.- las estrategias utilizadas.
2.- la extensión horaria
3.- entrega de otros aportes más allá de la educación
4.- los períodos de atención

Junji integra a párvulos con necesidades educativas especiales, en todos sus programas y en
todaslas regiones del país, así como también desarrolla un programa dirigido a niños y niñas
pertenecientes a comunidades indígenas originarias, en nueve regiones de nuestro país.

1.-Jardín Infantil Clásico.

2.-JARDÍN INFANTIL FAMILIAR
3.-JARDIN INFANTIL LABORAL.
4.-JARDIN INFANTIL PARA COMUNIDADES INDÍGENAS
5.-JARDÍN INFANTIL ESTACIONAL

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 19/24

6.-JARDÍN INFANTIL COMUNITARIO
7.-JARDÍN INFANTIL A DOMICILIO
8.-APRENDIENDO JUNTOS
9.-JARDÍN INFANTIL A DISTANCIA
10.-JARDÍN INFANTIL PATIO ABIERTO
11.-SALA CUNA EN EL HOGAR

12-SALA CUNA EN EL CONSULTORIO

13- CENTRO EDUCATIVOS CULTURALES DE LA INFANCIA (CECI)

14- JARDIN COMUNICACIONAL

FUNDACION INTEGRA: Fundación Adicional para el Desarrollo Integral del Menor, es una
fundación sin fines de lucro. Tiene por misión:” lograr el desarrollo integral de los niños y niñas
de entre los 3 meses y los 5 años de edad que viven en situaciones de pobreza, por medio de la
aplicación de distintos programas educativos” Los desafíos que enfrenta esta fundación son:
Aumentar la cobertura, impartir educación de calidad instalar la infancia en la agenda
pública y modernizar su gestión

PROGRAMAS QUE DESARROLLA:

1.- CENTROS ABIERTOS
2.-SALAS CUNAS
3.- JARDÍN COMUNITARIO RURAL
4.- CENTROS ESTACIONALES
5.- FONOINFANCIA
6.- VERANADAS PEHUENCHES
7.-CENTROS BILINGUES MAPUCHES
8.- SALAS CUNAS EN LAS CÁRCELES
9.- JARDIN SOBRE RUEDAS
10.- AREA DE SOFÍA

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 20/24

ASPECTOS CURRICULARES VIGENTES:
BASES CURRICULARES, PROGRAMAS PEDAGÓGICOS, ETC

En la actualidad existen nuevos instrumentos curriculares para la Educación Parvularia en el

marco de una política de desarrollo curricular promulgada desde Agosto 2009 por el Ministerio
de Educación Chile Unidad de Curriculum y Evaluación. Los instrumentos actuales empleados en
Educación Parvularia son: *Bases Curriculares *Mapas de Progreso *Programa Pedagógico
para Primer y Segundo nivel de Transición.

BASES CURRICULARES Constituyen el nuevo currículo para la educación Parvularia, en él

encontramos los aprendizajes esperados a ser logrados por todos los niños y niñas de nuestro
país dependiendo del ciclo en el que se encuentre: Primer ciclo 0 a 3 años - Segundo siglo 3 a
6 años.

Las Bases Curriculares ofrecen a las educadoras un conjunto de herramientas necesarias,

conformadas por fundamentos, objetivos de aprendizajes y orientaciones para el trabajo diario
con los párvulos. También es considerado como un apoyo necesario en la articulación entre la
enseñanza preescolar y la básica. Las Bases Curriculares respetan las necesidades, intereses y
fortalezas de los niños y niñas, y a la vez, potencia el desarrollo y aprendizaje en una etapa crucial
como lo son los primeros seis años de vida del ser humano. En las BCEP encontramos 232
aprendizajes esperados, distribuidos en 3 Ámbitos de Experiencia:

• Ámbito: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL

• Ámbito: COMUNICACIÓN
• Ámbito:RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Las bases curriculares se deben ocupar independientemente de la metodología de trabajo

escogida.

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 21/24

MAPAS DE PROGRESO Nacen como un material de apoyo a la enseñanza, en él se desglosan cada
uno de los aprendizajes esperados dispuestos en las Bases Curriculares, explicitan cuales son los
logros de aprendizaje que los niños y niñas deberían de alcanzar en determinadas edades. Qué
saben, comprenden y son capaces de hacer los niños y niñas en distintos momentos de su
trayectoria escolar, esto lo responde los mapas de progreso. Constituyen la explicitación y
descripción progresiva de aquellos aprendizajes considerados fundamentales para la formación
integral de la persona. Sin embargo, se debe tener presente que son una descripción tentativa y
referencia, no reemplazan a las Bases Curriculares o a los Programas, ni tampoco son un
instrumento de evaluación; sólo son un marco referencial. Existen 16 mapas de progreso que
pertenecen a cada unode los ejes de aprendizajes. Se dividen en tramos: TRAMO I hacia los 6
meses, TRAMO II hacia los 18 meses, TRAMO III hacia los 3 años, TRAMO IV hacia los 5 años,
TRAMO V hacia los 6 años.

PROGRAMAS PEDAGÓGICOS: Son un material de apoyo a la enseñanza, apoyan en cómo

enseñar, complementan, operacionalizan, facilitan la implementación de las Bases, Facilitan y
apoyan el uso de las Bases, precisan, especifican y gradúan los aprendizajes, orientan el trabajo
que realizan las educadoras. Son flexibles y adaptables a los distintos contextos educativos. Es
un aporte Fundamental para la observación, seguimiento y gradación de los aprendizajes.
Precisan y especifican, gradúan los aprendizajes propuestos para el segundo ciclo de las BCEP.
Se destacan aquellos aprendizajes que se consideran esenciales para el primer y el segundo nivel
de transición, de acuerdo a los logros de aprendizajes descritos en los mapas de progreso. Existe
una articulación entre ambos programas; el de Primer nivel de Transición con el de Segundo
nivel de Transición. Se incorporar ejemplos de desempeño que ayudan a monitorear el
aprendizaje, evidenciando lo que el niño y la niña es capaz de hacer cuando el aprendizaje está
logrado. Como hemos mencionado anteriormente en la actualidad tenemos 2 programas
pedagógicos: PROGRAMA PEDAGÓGICO PARA NT1 y PROGRAMA PEDAGOGICO PARA NT2

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 22/24

ANALISIS CRÍTICO DE PRAXIS DE EDUCACIÓN PARVULARIA EN CHILE,
FACILITADORES Y OBTACULIZADORES

LA EDUCACION PARVULARIA SUS ORIGENES: Actualmente el nivel de Educación Parvularia

en Chile es comprendido a partir de lo decretado la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº 20.370 del
año 2009, en dónde se establece las normas generales para cada nivel educativo. Para revisar la
historia y orígenes de la Educación Parvularia en Chile, es preciso remontarnos a nuestros
orígenes como país. Históricamente en nuestro país, han existido pueblos que vivían en ese
entonces, transformándose éstos en los primeros precursores de la Educación Parvularia, esto
debidoa la necesidad de cuidado y asistencia entregada a los menores. En este caso podremos
mencionar a la cultura Mapuche , Yámana y Kawashkar ,quienes tenían distintas formas de
hacerse cargo de los más pequeños de sus comunidades ,ya sea a través de actividades
específicas para ellos o la integración a las actividades comunes del pueblo.

De esta manera se comienzan a instalar los primeros sistemas educativos y de cuidado para
niños, el que era fundamentado por la estimulación y enseñanza de los aspectos relevantes para
su desarrollo dentro de la comunidad, sistemas que poco a poco comienzan a recibir influencias
extranjeras, especialmente las tendencias Europeas comienzan a tomar fuerza en Chile. Estas
primeras influencias eran de origen principalmente de órdenes religiosas, cuyo interés era
acoger a los niños y niñas huérfanos y abandonados, creándose así las primeras casas de acogida.
Con ello también se comienzan a formar las primeras Escuelas de Párvulos, en dónde se
preocupaban de la formación religiosa de los menores. Continúa la influencia de Europa y de
Estados Unidos, la que llega en la mitad del siglo XIX, creándose los primeros grupos de juegos
y kindergarten particulares.

A comienzos del siglo XX el Estado de Chile comienza a subvencionar algunos KINDERGARTEN

existentes, que hasta entonces eran de dependencias particulares y en 1906 se crea el primer
kindergarten fiscal. Para iniciar este proyecto se invita a educadores europeos, bajo este
contexto fue contratada la educadora austríaca Leopoldina Maluschka, quien con 2 estudiantes
en formación como kindergarterianas de la Escuela Normal, se hacen cargo del funcionamiento
de dicha institución, utilizando el método Froebeliano.

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 23/24

A partir de la implementación de dicho método en la educación de niños en edad preescolar y la
influencia europea generalizada en nuestro país, se comienza a comprender una Educación
Parvularia sustentada en: Una concepción educacional que comienza desde el nacimiento
hasta el ingreso a la educación general básica, un enfoque de calidad de su contenido que
propicia el trabajo activo del niño y de la niña respetando sus características, sus
necesidades e interese y con una metodología lúdica, el trabajo complementario con los
padres de familia.

En 1911 se creó el primer kindergarten popular en el cual se trabajó con las primeras
adaptaciones curriculares acordes a nuestra cultura. En ese año la labor de doña Leopoldina y el
ingreso de las primeras kindergartianas al nivel de Educación Parvularia se extendieron a lo
largo de todo Chile ya los distintos sectores sociales; además comienzan a surgir las primeras
publicaciones académicasy mayor información sobre la EDUCACION PARVULARIA. En el año
1925 se incorpora el Método Montessori a algunos jardines existentes en nuestro país. En 1944
se creó la Escuela de Educadoras de Párvulos de la Universidad de CHILE, siendo su directora la
Sra. Amanda Labarca. Cuatro años después el Ministerio de Educación incorpora al Nivel
Parvularia y establece el primer PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO, para las ESCUELAS DE
PÁRVULOS.

El 22 de Abril de 1970 se creó JUNJI, a través de la ley Nº 17.301;lo que contribuyó a una rápida
extensión de este nivel educativo. Producto de lo cual se hace necesario la formación de
las primeras Técnicos en Educación Parvularia y ya son 4 las universidades que imparten la
carrera de Educación Parvularia en Chile. Por su parte el Ministerio de Educación elaboró
Programas Educativos para: Segundo Nivel de Transición en 1974, Sala CUNA EN 1979 y Nivel
Medio y Primer Nivel Transición en 1981.

En 1990 nace la Fundación Integra (FUNDACIÓN NACIONAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL

DEL MENOR) que focaliza su atención en los centros abiertos para niños menores de
6 años, contrataron profesionales y se comenzó un proceso de capacitación, estableciendo
convenios con JUNAEB, UNICEF y con diversas Universidades.

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 24/24

En el año 1998, como parte de la Reforma Educacional, se inició la Reforma Curricular del nivel,
con la elaboración de la BASES CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA, las que se
implementaron en el 2001, siendo modificadas en el 2006; actualmente se encuentran en
proceso de evaluación. No podemos dejar de mencionar que hasta un par de años atrás se
hablaba de la posibilidad de la obligatoriedad del Segundo Nivel de Transición, lo que en la
actualidad se ha concretado incluyendo, además, al primer nivel.

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 25/24

Bibliografía.

1. Vygotsky L.S (2000).El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Barcelona:Critica.

2. Mella, Luis y otros (1996) El currículo en Educación Parvularia: Una evidencia

del saberpedagógico, una perspectiva actual. Santiago. JUNJI.

3. Mineduc (2012) Estándares Orientadores para la carrera de Educación

Parvularia:Santiago. LOM Ediciones.

4. Bases Curriculares ( 2018)

Cuaderno de Aprendizaje. Educación Parvularia y el saber pedagógico. 26/24