MÓDULO II

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CONTEXTO TEÓRICO DEL MÉTODO MONTESSORI
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“El niño que tiene libertad y oportunidad de manipular y usar su mano en una forma
lógica, con consecuencias y usando elementos reales, desarrolla una fuerte
personalidad”.
María Montessori.

3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÉTODO MONTESSORI

3.1. Definición y características

El Método Montessori es un modelo educativo diseñado por María Montessori. Es un método

considerado como una pedagogía alternativa que centra su atención en el desarrollo activo del
niño y que reúne un grupo de teorías basadas en la educación del niño. Dicho método se
fundamenta en el principio de que el niño debe ser libre para aprender, desarrollarse y crecer
por sí solo sin dejar de un lado el cumplimiento de lineamientos o instrucciones que reciba del
guía. En otras palabras, es un método fundado, exclusivamente, en el trabajo del niño con la
colaboración del adulto (guía) quien se convierte en el acompañante y observador del proceso
del desarrollo y el aprendizaje del niño. Al respecto, Montessori (1952) señalaba que el niño
será el hombre de mañana capaz de resolver los problemas que se le presenten y permitiendo
que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas (…). Tocar al niño es
tocar el punto más delicado y vital, donde todo puede decidirse y renovarse, donde todo está
lleno de vida, donde se hallan encerrados los secretos del alma. Por ahí se elabora la
educación del hombre del mañana.

Es un método donde el juego se convierte en la herramienta de aprendizaje, permitiéndole al

niño la resolución de problemas e inquietudes, además de reforzar el conocimiento que posee.
Por esto, reconoce el desarrollo autónomo e independiente del niño para alcanzar su
aprendizaje, donde el ensayo y error son parte del aprendizaje, pues este repite sus
actividades con el fin de obtener el resultado esperado; lo que conlleva al desarrollo de
habilidades, destrezas y capacidades en beneficio de la formación del mismo. Esto significa
que el niño aprende haciendo y aprende a aprender por sí solo con las orientaciones de un
guía, quien se convierte en un observador permanente del accionar de cada niño dentro del
aula montessoriana. Busca, además, que el niño afiance los valores aprendidos en el hogar en
cuanto al respeto por lo demás y la responsabilidad por el quehacer de sus actividades que le
han inculcado sus padres; así como desarrollar la creatividad y la imaginación. Por esto,
Montessori consideraba el aula como el espacio donde el niño puede desarrollarse libremente
en todos sus aspectos: emocional, psíquico, social, intelectual y físico.

Entre los aspectos que caracterizan el Método Montessori se encuentran:

 Se desarrolla en un ambiente preparado y ordenado, donde cada uno de los materiales

necesarios para el desarrollo de las actividades académicas se encuentran en su sitio y
al alcance de cada niño, lo que motiva el aprendizaje autodirigido, lo que convierte al
niño en un ser autónomo e independiente.

 Cuenta con un ambiente que brinda al niño toda posibilidad de realizar sus actividades
académicas con compromiso y responsabilidad, además de estimular la concentración
en el trabajo durante períodos prolongados de tiempo; periodo que no es interrumpido
por el guía, pues el niño se interesa por lo que hace, ya que cuenta con los materiales y
el espacio idóneo para el aprendizaje.

 Integra niños de diferentes edades, lo que permite la socialización e interacción del

conocimiento.

 Ayuda a que el niño alcance el desarrollo de sus potencialidades, promoviendo las

actividades sociales e intelectuales, lo que conduce al crecimiento personal.

 Promueve el respeto, la solidaridad y el trabajo individualizado, aunque en algunos

casos se da el trabajo en equipo, motivando al niño a ser cooperativo y colaborativo con
los demás compañeros de aula.

 Busca alcanzar el desarrollo del niño, integrando a plenitud sus capacidades,

habilidades y destrezas intelectuales y físicas al realizar las actividades académicas.
  Cada niño cuenta con materiales diseñados para lograr aprender con la manipulación de
cada uno de ellos, que le permiten explorar y experimentar nuevas experiencias en el
entorno en el que se desenvuelve (las aulas montessorianas), desarrollando sus
habilidades cognitivas.

 Cada aula montessoriana cuenta con el guía, quien es el adulto que orienta el proceso
de enseñanza-aprendizaje y motiva al niño a realizar las actividades académicas en
beneficio de su desarrollo personal, social, psíquico e intelectual, sin convertirse en un
obstáculo para dicho desarrollo.

3.2. Diferencia entre el Método Montessori y otras pedagogías

Los métodos, enfoques, pedagogías o modelos de Montessori, Waldorf y Regio Emilia, o

llamados también sistemas educativos, son considerados pedagogías alternativas que cuentan
con elementos comunes entre sí, pero también con elementos que los diferencia uno de otros.
Al respecto, Pérez, Africano, Febres y Carrillo (2016) señalan que las pedagogías alternativas
se refieren:

a la búsqueda de una enseñanza de la emancipación, con base en la práctica de la acción

transformadora que rechace la idea de neutralidad, de dependencia cognitiva, de
homogeneidad y de pasividad. Es entender a la educación como vía de cambio, como medio
de construcción de la ciudadanía para adaptar y transformar la realidad. Es concienciar y
contextualizar la existencia de cada ciudadano, y la realidad de sus semejantes para
desarrollar una mirada crítica de su sustentabilidad (p. 240).

Entre los elementos comunes que tienen este tipo de pedagogía, se encuentra el hecho de que
el niño es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, indagan sobre el
desarrollo de sus habilidades, inquietudes, destrezas, capacidades y competencias en las
diferentes etapas de su vida. Asimismo, buscan la formación integral del niño, desarrollando
sus aspectos mentales, espirituales, físicos y emocionales, aun cuando cada uno aplica una
forma diferente de lograr tal desarrollo. Por otra parte, estas pedagogías alternativas no
consideran la evaluación tradicional (exámenes y pruebas) como elemento para afirmar que el
niño ha aprendido dentro del aula de clase.
El cuadro Nº 1, denominado Diferencias entre el Método Montessori y otras Pedagogías,
señala en las filas los aspectos a diferenciar mientras que las columnas muestran tanto las
distintas pedagogías alternativas consideradas en esta sección como el modelo de la
educación tradicional. A continuación, se describe, grosso modo, cada uno de estos aspectos
que diferencian a estas pedagogías:

 Edad de inicio del niño en la escuela: referido al número de años que debe tener el
niño al momento de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de clase.

 Protagonista del proceso enseñanza aprendizaje: rol que cumple el

maestro/guía/asesor y/o alumno durante el proceso enseñanza-aprendizaje.

 Materiales y/o recursos: elementos físicos con los cuales se dota el aula de clase y
que son empleados por el maestro/guía/asesor y/o alumno para realizar las actividades
necesarias, para cumplir con el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula de
clase.

 Disposición de los estudiantes/alumnos en el aula de clase: referido a la ubicación

que tienen los estudiantes/alumnos dentro del aula de clase para recibir e intercambiar
el conocimiento y realizar las actividades inherentes al proceso de enseñanza-
aprendizaje.

 Disposición de los maestros/guías/asesor en el aula de clase: referido a la ubicación

que tiene el maestro/guía/asesor dentro del aula de clase para llevar a cabo las
actividades educativas durante un período de tiempo determinado.

 Cantidad de alumnos en el aula de clase: número promedio de alumnos requeridos

para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de clase.

 Cantidad de maestro(s) / guía(s) / asesor(es) en el aula de clase: número promedio

de maestro(s)/guía(s)/asesor(es) requeridos para llevar a cabo el proceso de enseñanza
en el aula de clase.
 Evaluación: referida a la forma de valorar el conocimiento adquirido por los alumnos
dentro del aula, bien sea por el trabajo realizado de manera individual o de manera
grupal.

 Metodología: conjunto de procedimientos aplicados para desarrollar un tema dentro del

aula y lograr el aprendizaje en cada uno de los alumnos.

 Trabajo del estudiante dentro del aula de clase: acciones que realiza el alumno
dentro del aula para cumplir con los objetivos y metas propuestas en el proceso de
aprendizaje.

 Rol maestro/guía/asesor en el aula de clase: función que cumple el maestro, guía o

asesor dentro del aula de clases para llevar a cabo el proceso de enseñanza del
alumno.

 Espacios dentro del aula de clase: lugar o área donde se desarrollan las actividades
educativas para lograr el aprendizaje
 Sistemas Educativos o Pedagogías
Aspectos a Educación
Montessori Waldorf Reggio Emilia
diferenciar Tradicional
Edad de inicio del
De 3 a 4 años 7 años De 3 a 4 años 4 años
niño en la escuela
Protagonista del
proceso enseñanza- Niño Niño Niño Profesor
aprendizaje
Diversos y Tienen diversos
Uso de nuevas
elaborados usos. Suelen
Rudimentarios tecnologías,
Materiales y/o según la edad y ser materiales
(elaborados a pizarrón,
recursos las capacidades y/o recursos
mano) pupitres, mesa
de aprendizaje naturales y
y sillas
del niño reciclados
En cualquier En pequeños
Disposición de los espacio del aula Se ubican por grupos en los
En fila y frente
alumno en el aula de de clase según pareja formando diferentes
al maestros
clase las actividades columnas espacios del
a realizar aula
Dispersos
Frente a sus Frente a sus
dentro del aula En cualquier
alumnos y alumnos y
de clase espacio del
delante del delante del
Disposición de los dirigiendo su aula de clase,
pizarrón para pizarrón para
maestros/guía/asesor atención a colaborando
buscar la buscar la
en el aula de clase pocos alumnos con el
atención de atención de
según las aprendizaje del
todos los todos los
actividades que niño
alumnos alumnos
realiza
Cantidad alumno en 40 alumnos en
25 alumnos 30 niños 25 niños
el aula de clase promedio
Un maestro.
Un guía. Puede
Cantidad Puede haber un
haber 1 o 2 1 maestro por
maestro/guía/asesor asesor y 2 maestros
asesores del aula de clase
en el aula de clase maestros
guía
complementarios
 No otorgan
calificación Otorgan
académica al calificación
Se utiliza el
trabajo No otorgan académica
portafolio para
realizado. Se calificación (cualitativa y
Evaluación el registro del
utiliza el académica al cuantitativa)
trabajo
portafolio para trabajo realizado mediante
realizado
el registro del exámenes y
trabajo pruebas
realizado
Los contenidos
Los contenidos
se diferencian Los contenidos Los contenidos
no son
en 5 áreas del buscan englobar están
concretos, pues
conocimiento: las áreas establecidos
los mismos
Metodología matemáticas, intelectuales, por programas
surgen del
lengua, artísticas y aprobados por
interés que
sensorial, vida prácticas del las estancias
tenga el niño
práctica y niño competentes
por aprender
cultura
Pequeños
Trabajo del Individual y/o grupos sujetos
Individual y/o
estudiante dentro del grupal, en Grupal a cambios
grupal
aula de clase algunos casos según el tipo de
actividad
El maestro dirige El maestro es
El guía dirige el
Rol la enseñanza y un colaborador El maestro
aprendizaje del
maestro/guía/asesor sirve de modelo y participe del dirige la
niño y su papel
en el aula de clase para sus aprendizaje del enseñanza
es secundario
alumnos niño
 Diseñado por
áreas, para
realizar, en su Diseñados para Un solo espacio
Un solo espacio
mayoría, trabajo realizar para realizar
para realizar
Espacios dentro del individual. actividades con trabajos
trabajos
aula de clase Espacios grupos individuales o
grupales.
abiertos y pequeños de grupales.
Cerrado
preparados niños Cerrado
para el
aprendizaje

4. PRINCIPIOS DEL MÉTODO MONTESSORI

Para el Método Montessori lo fundamental es el aprendizaje que adquiere el niño a lo largo del
desarrollo de su vida, donde se fomente tanto el respeto hacia los demás y el medio ambiente
como el trabajo individualizado o, en algunos casos, cooperativo y colaborativo. Esto se
sustenta en tres principios primordiales: a) la libertad y autonomía, b) la individualidad y c)
autodisciplina.

4.1. Libertad y autonomía

El término autonomía se refiere al grado de independencia, libertad y confianza que tiene el ser
humano para realizar cualquier actividad dentro del entorno que se desenvuelve, sin dejar de
un lado las restricciones y/o limitaciones que el propio entorno le impone, lo cual es producto
de la interrelación que mantiene con los demás miembros de su ambiente. Partiendo de estas
líneas, este principio está referido al hecho de que el niño, dentro de las aulas Montessori, es
libre de realizar sus actividades académicas con los materiales que seleccione, tomando así
sus propias decisiones de cómo, cuándo y para qué realizarlas. Esto no implica que el niño no
deba cumplir con algunas instrucciones o lineamientos que sus guías establecen dentro de los
espacios preparados para desarrollar las actividades educativas. Esta libertad del niño para
hacer las cosas conlleva a que sea autónomo, lo que significa que aprende las cosas y
construye el conocimiento por sí solo. Todo esto involucra enseñarle lo que es la
responsabilidad en la realización de las actividades académicas. Bajo este contexto, la libertad
y la autonomía que tiene el niño en su proceso formativo significa, entonces, independencia
del niño para realizar sus actividades en armonía con sus compañeros. Así pues:

nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras
manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que, a
través de esa actividad, el niño pueda estar en condiciones para llegar a la independencia
(Montessori, 1968, p. 61).

En este sentido, este principio del Método Montessori permite al niño explorar y descubrir todo
aquello que se encuentra a su alrededor y que le son nuevas, convirtiéndose en un aprendizaje
significativo, así como a relacionarse, interactuar e intercambiar el conocimiento con sus
compañeros de aula. Martín, Badia y Coll (2013) señala:

proporcionar la libertad a los niños y niñas dentro de unos límites marcado por un ambiente
preparado, según las etapas de desarrollo y con el apoyo de unos maestros o guías
preparados, y si proporcionamos libertad al niño, este desarrollar su autonomía.

4.2. Individualidad

Se parte del hecho de que cada niño es un ser único, que posee su propia forma de aprender,
de trabajar y de construir el conocimiento, de decidir si trabaja de manera individual o de
manera colaborativa. Decisión aunada al hecho de que el respeto y la armonía siempre deben
estar presente como valores aprendidos en el hogar y reforzados dentro de las aulas
Montessori. Sin embargo, es importante acotar que aun cuando es necesario que el niño se
relacione con otras personas, lo primero que debe estar presente es el hecho de que el niño
desarrolle el autoconocimiento, el autocontrol y la autodisciplina como elementos propios del
mismo.

4.3. Autodisciplina

Este principio del Método Montessori se alcanza solo si se permite al niño ser libre y autónomo
dentro de las aulas Montessori; es decir, el niño es dueño de sí mismo y puede, por tanto,
regular su propia conducta cuando sea necesario seguir algunas reglas de la vida (Montessori,
1912, p. 86). Esto, además, implica que el niño obedezca de manera voluntaria las
instrucciones y lineamientos emitidos por el guía y no porque le tenga miedo a este, que
 permite al niño realizar y cumplir con sus actividades de manera libre. Al respecto, Montessori,
en Trilla (2001), señala que:

La disciplina debe surgir de la libertad. He aquí un gran principio que no logran entender los
seguidores de los métodos escolares tradicionales: ¿Cómo obtener disciplina en una clase de
niños libres? En nuestro sistema, por cierto, tenemos un concepto de disciplina muy distinto del
que comúnmente se acepta. Si la disciplina se funda en la libertad, la disciplina misma debe ser
necesariamente activa. (…). Llamamos a un individuo disciplinado cuando es dueño de sí
mismo y puede, por lo tanto, regular su propia conducta cuando resulte necesario para seguir
alguna norma de vida (p. 80).

5. ETAPAS O PLANOS DEL MÉTODO MONTESSORI

El Método Montessori se fundamenta en el desarrollo mental del ser humano, el cual lo clasifica
en cuatro etapas o planos que, de una u otra manera, influyen en el aprendizaje del mismo; a
saber: a) la mente absorbente (de 0 a 6 años), b) el período de la niñez (de 6 a 12 años), c) la
adolescencia (de 12 a 18 años) y d) la madurez (de 18 a 24 años). Etapas que pueden ser
representadas a través de la línea de vida como se muestra en la Figura Nº 1:

Mente Absorbente Niñez Adolescencia Madurez

0 años 6 años 12 años 18 años 24 años

Figura Nº 1: Planos del Desarrollo del Niño. Método Montessori

Fuente: Africano, Febres-Cordero, Pérez, 2020
Al observar dicha figura, la línea horizontal representa los años de vida del ser humano, la cual,
según el Método Montessori, incluye cuatro etapas diferenciadas una de la otra con relación a
la edad y aspectos propios del ser humano. En sí, dicha línea muestra el desarrollo del niño
desde la niñez hasta la madurez. Visión lineal donde se ocurren cambios a nivel físico y
psicológico, así como se desarrollan y perfeccionan diferentes habilidades, destrezas y
capacidades, entre las que cabe mencionar la creatividad y la construcción del conocimiento.
Esta representación gráfica dentro del Método Montessori se le conoce como El ritmo
constructivo de la vida. A continuación, se describen cada una de estas etapas o planos del
desarrollo del niño:

5.1. Mente absorbente del niño

Es la etapa que encierra los primeros 6 años de vida del niño, en la cual se distinguen dos
momentos: el desarrollo del niño de 0 a 3 años, denominado como Mente Inconsciente y el
desarrollo del niño de 3 a 6 años, denominado Mente Consciente. En el primer momento del
desarrollo del niño, su mente se encuentra absorbiendo de manera inconsciente todo aquello
que se sucede en su entorno y que le permite ir aprendiendo nuevas cosas, como, por ejemplo,
las primeras palabras. Asimismo, es el momento en que el niño comienza a entender la
diferencia que existe entre los sucesos reales y los imaginarios, así como los hábitos de
higiene personal. Por su parte, en el segundo momento del desarrollo del niño, este ya es
consciente de su hacer asumiendo sus consecuencias. Es el momento en el cual el niño
comienza a desarrollar algunas de sus habilidades, como la concentración y la memoria, para
realizar juegos o determinadas tareas asignadas en el hogar o en la escuela. Momento que le
permite memorizar algunos pasos o elementos propios de su actuación. Al respecto,
Montessori (1986) señala que el niño en esta edad posee la habilidad de observar y absorber
todo lo que se encuentra en el entorno en que se desenvuelve, específicamente con todo
aquello que se encuentra en el ambiente, por lo que el niño establece una estrecha vinculación
con el mismo.

Lo expuesto en las líneas que anteceden con relación a la primera etapa o planos del
Desarrollo del Niño, se puede visualizar en la figura Nº 2, identificada con el nombre Planos del
Desarrollo del Niño: Mente Absorbente, la cual se muestra a continuación:
 Mente Absorbente

Mente Mente
Inconsciente Consciente Niñez Adolescencia Madurez

0 años 3 años 6 años 12 años 18 años 24 años

Nuevas cosas.
Diferenciar entre lo real y lo imaginario.
Diferenciar los hábitos de higiene personal
Desarrollar habilidades

Figura Nº 2: Planos del Desarrollo del Niño: Mente Absorbente

Fuente: Africano, Febres-Cordero, Pérez, 2020

5.2. Periodo de la niñez

En esta etapa, el niño logra su estabilidad dado que utiliza tanto el conocimiento adquirido en
los primeros años de vida como el conocimiento que va adquiriendo durante el desarrollo para
dar respuesta a interrogantes básicos como lo son: “por qué”, “cómo” y “cuándo” suceden las
cosas a su alrededor. Es la etapa en la cual el niño logra establecer sus primeras relaciones
sociales y se despierta en él el interés por cuestiones más complejas. Al respecto, Montessori
(1998) señala, en su libro Educación de las Potencialidades Humanas:

(…) la educación entre los seis y los doce años no es una continuación de la etapa anterior,
pero se basa en dicha etapa. Dice que, en lo psicológico, cambia decididamente la
personalidad y conforme lo ha determinado la naturaleza durante este periodo, el niño adquiere
todo cuanto tiene que ver con la cultura (p.9).

En la Figura Nº 3, denominada Planos del Desarrollo del Niño: Niñez, puede visualizarse lo
expuesto en las líneas que anteceden.
 Mente Absorbente Niñez Adolescencia Madurez

0 6 12 años 18 años 24 años

años

Utilizar los conceptos adquiridos

en la primera etapa del desarrollo.
Establecer relaciones sociales

Figura Nº 3: Planos del Desarrollo del Niño: Niñez

Fuente: Africano, Febres-Cordero, Pérez, 2020

5.3. Adolescencia

Al igual que la primera etapa del Método Montessori, esta etapa del desarrollo del niño se
sucede en dos fases: la Pubertad (de 12 a 15 años) y la Adolescencia (de 15 a 18 años),
tiempo donde ocurren cambios físicos, psicológicos e intelectuales, pues se pasa de ser niño a
ser joven-adolescente. Esto requiere que el mismo se adapte al entorno social en el que se
desenvuelve, lo que implica la atención y orientación de sus familiares o guías, dados los
cambios que está experimentando el joven-adolescente. A la primera fase de esta etapa del
desarrollo del niño (Pubertad) también se le conoce como la Fase de configuración o creación,
pues se vincula con un nuevo nacimiento para el ser humano. En la segunda fase de esta
etapa del desarrollo se consolidan sentimientos y actitudes del ser humano para comportarse
como un adulto, lo que implica un mayor grado de responsabilidad y compromiso dentro del
entorno en el que se desarrolla. En esta etapa, se desarrolla lo que Montessori denomina
Conciencia Social del ser humano, pues el mismo tiene conocimiento sobre él mismo y su
comportamiento dentro de la sociedad, así como del accionar de los demás miembros de la
sociedad (Figura Nº 4).

Adolescencia

Mente Absorbente Niñez Pubertad Adolescencia Madurez

0 6 12 años 15 años 24 años

años
18 años
años

Cambios físicos, psicológicos, intelectuales.

Consolidación de sentimientos y actitudes.
Responsabilidad y compromiso
 5.4. Madurez

Es la última etapa del desarrollo, el niño ya es un adulto que se enfrenta a la vida real, por lo
que debe definir con responsabilidad su forma de actuar dentro de la sociedad; donde los
valores morales, éticos y espirituales están reforzados por las vivencias y experiencias
adquiridas a lo largo de su desarrollo. Es la etapa donde el ser humano completa su formación,
en la que se realizan los estudios universitarios para preparase como profesional. Esto le
permite involucrarse socialmente dentro de la sociedad en la que vive. (Figura Nº 5).

Mente Absorbente Niñez Adolescencia Madurez

0 6 12 años
años 18 años 24 años
años

Fortalecimiento de valores morales,

éticos y espirituales.
Preparación para la vida profesional.

Figura Nº 5: Planos del Desarrollo del Niño: Madurez

Fuente: Africano, Febres-Cordero, Pérez, 2020

En definitiva, se ha presentado esquemáticamente el Método Montessori como modelo

educativo, el cual destaca los principios del hacer inculcados en el niño para lograr que este
adquiera el conocimiento necesario en su proceso de formación. Por tanto, se requiere tomar
en consideración el desarrollo de las etapas de evolución del niño durante la puesta en práctica
del proceso educativo.