Universidad Internacional de Valencia VIU

“BULLYING SEMINARIO ASIGNATURA: PSICOLOGÍA

DE LA SALUD EN POBLACIÓN INFANTO
JUVENIL: INTERVENCIÓN Y
Y TRATAMIENTO 05 MPGS 2019
PROFESORA: Dra. Lorena Belda
ANSIEDAD” Autoras:
Molinero Balseiro, Valle
Soltero Martín, Joaquina
 Metodología de la búsqueda bibliográfica Pág. 3
Resumen Pág. 4
Objetivos Pág. 5-6
ÍNDICE Introducción Pág. 7-8
Análisis de las cuestiones Cuerpo de trabajo. Pág. 9-12
Conclusiones y discusión. Pág. 13-14
Referencias bibliográficas. Pág. 15

2
 Bases de datos

METODOLOGÍA
2013
DE LA a
BÚSQUEDA “Bullying”
2019
BIBLIOGRÁFICA “Ansiedad”
“Estrés”
“Autoestima”

Español
 En este trabajo de revisión se pretende proporcionar una visión actual
sobre la situación de las víctimas del “Bullying” problema de gran
preocupación social y con consecuencias, educativas, psicológicas y
sociales de relevancia para sus víctimas.

Estudio ex-post facto retrospectivo con análisis bibliográfico acotado a

los artículos científicos publicados sobre el “Bullying” desde 2013,
atendiendo al análisis de la situación psicológica de las víctimas del
acoso y propuestas de intervención en centros educativos.
RESUMEN Se han seleccionado 3 artículos que cumplen los requisitos y aportan
información relevante para responder a los objetivos planteados.

La victimización deja huellas imborrables, los alumnos víctimas de

bullying puntúan en niveles elevados de ansiedad tras haber sido
víctimas de acoso, queda afectada su calidad de sueño, su capacidad
de concentración, aumentando su absentismo y como consecuencia de
todo ello, disminuyendo su rendimiento académico.

Para la búsqueda de artículos científicos se buscaron las siguientes

palabras clave: Bullying, ansiedad, estrés y autoestima.
 Eliminar las repercusiones sociales,
OBJETIVO psicológicas y académicas que sufren los
distintos roles del bullying.

5
 Identificar las consecuencias, relacionadas con la
ansiedad del bullying, según los diferentes roles de
participación.

Describir los cambios que experimentan las víctimas de

OBJETIVOS bullying a nivel personal, social y escolar.
ESPECÍFICOS

Proponer alternativas de intervención para la

prevención del bullying y eliminación de sus efectos
sobre las víctimas.

6

INTRODUCCIÓN
Los problemas de convivencia escolar están muy
presentes en las aulas, y no sólo dificultan el desarrollo
de los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino que
además tienen consecuencias nefastas para el
desarrollo humano.” (Garaigordobil, Martínez-
Valderrey y Aliri 2013)
El bullying o acoso escolar es un
fenómeno grupal que no debe
entenderse sólo como una conducta
agresiva. Es un fenómeno de la
microcultura escolar y juvenil, es una
conducta de transgresión moral en la que
tanto agresor como observadores
directos reconocen el fenómeno como
una conducta inmoral e injusta. (Olweus
1993; Ortega, Del Rey y Casas 2015)
Además, este comportamiento agresivo
se repite en el tiempo y entre los
implicados se establece una relación
asimétrica de poder, la víctima siempre
se encuentra en una situación de
debilidad frente al agresor, lo que
imposibilita su defensión frente a la
agresión. (Caballo, Arias, Calderero,
Salazar e Irurtia, 2011)
7
 Caballo et al., 2011 demuestra la
relación entre depresión, ansiedad,
hiperactividad y bullying en pacientes
psiquiátricos.

Niños con características físicas,

psicológicas o intelectuales
diferentes, serán población con
mayor riesgo de ser víctimas de
bullying.
INTRODUCCIÓN
Cont. La autoestima, asertividad y empatía
serán pues, habilidades sociales
básicas a desarrollar para proteger a
la población escolar y alejar de las
aulas esta lacra que pone en peligro
la integridad física y moral de los
Dotar de herramientas de control de estrés y ansiedad, ayudará escolares y dificulta la armonía y la
a mejorar la calidad del sueño y la capacidad de atención, por lo convivencia en los centros.
que el alumno percibirá un incremento de su sensación de
bienestar, lo que incrementará su confianza y mejorará su
desarrollo.
 Para encontrar la forma de eliminar las repercusiones sociales, psicológicas y
académicas que sufren los distintos roles del bullying, hemos seleccionado tres
artículos sobre bullying para su revisión.

Para conocer cuáles son estas secuelas, Mendoza, Rojas y Barrera 2017 utilizaron
un cuestionario de evaluación de la violencia y el acoso escolar con el que
midieron la frecuencia con la que los alumnos eran víctimas de violencia, la
CUERPO DEL ejercían o eran observadores según distintos factores relacionados con cada rol:
TRABAJO:
Análisis de las Factores como víctima:
cuestiones Factor 1 “Exclusión”: hablan mal de mí, no me dejan participar, me insultan…
Factor 2 “Victimización de gravedad medía”: esconden cosas, roban, me pegan,
rompen mis cosas, llaman por motes que ofenden o ridiculizan, amenazan…
Factor 3 “Victimización de gravedad extrema”: me amenazan con armas, me
obligan a situaciones de carácter sexual, me obligan a hacer cosas que no quiero,
me intimidan con frases o situaciones de carácter sexual.
 Factores como Agresor:
Factor 1 “Exclusión y agresión de gravedad media”: lo rechazan, hablan mal de
él o ella, lo insultan, le ponen motes que lo ofenden o ridiculizan, lo ignoran, le
impiden participar, le esconden cosas.
Factor 2 “Agresión grave”: lo obligan a situaciones de carácter sexual, le roban
cosas, amenazan con armas, le rompen cosas, intimidan con frases o insultos de
carácter sexual.
CUERPO DEL Factores como observador:
TRABAJO: Factor 1 “Exclusión”: hablan mal de él o ella, lo ignoran, lo rechazan, no lo
Análisis de las dejan participar, lo insultan, le ponen motes que lo ofenden o ridiculizan.
cuestiones Factor 2 “Agresión de gravedad media”: le roban cosas, le esconden cosas o le
quitan cosas, le pegan o amenazan.
Factor 3 “Agresión de gravedad extrema”: lo amenazan con armas, lo obligan
con violencia a situaciones de carácter sexual. Lo intimidan con frases o insultos
de carácter sexual.
Mendoza, et al., 2017 pudieron clasificar 5 roles diferentes en función de la
puntuación de la frecuencia de los factores: NEW

Víctima violencia No involucrados Víctima bullying Agresor bullying Víctima-agresor bullying

2,4% 52% 13% 31% 0,92%
Agresión extrema y exclusión No participan ni como víctimas Agresión extrema y exclusión Agresión extrema y exclusión Agresión extrema y exclusión
de gravedad media, 2 ó 3 ni como agresores ni en de gravedad media. Todos los de gravedad media. Todos los de gravedad media. Todos los
veces/mes. violencia ni en acoso. días o 2 ó 3 v/semana. días. días. Víctima y agresor
 Por su parte, Tresgallo 2018 describe cómo se producen las interacciones entre
iguales antes y después de las agresiones, para lo que utilizó el “Cuestionario De
Violencia Escolar Entre Iguales (CUDEVEI)” y nos ofrece datos según tres
perspectivas sobre cómo se percibe la situación personal, social y escolar de las
víctimas:

Víctima antes de acoso Víctima tras acoso Consecuencias

CUERPO DEL 14,2% “tenían pocos 5% del alumnado, “se 41,2% Consecuencias
TRABAJO: amigos” puso enferma” negativas: (“están
Análisis de las 11,3% “les costaba hacer 4,5% “padecía depresión” inquietas”, “duermen
cuestiones amistades” 11,8% “se sintió decaída” mal” “faltan a clase”,
6,4% “estaban solas y 16% “se sentía muy mal” “suspenden”
aisladas” 19,7%, “estaba muy “han perdido la
15,9% “hacían amigos triste”. concentración”, “tienen
con bastante facilidad” miedo de asistir al
7,1% “eran colegio” o “padecen
comunicativos y pesadillas” )
sociables” 12,4% “salen a la calle
con normalidad”
1,8% “aprueban todo”
 Por su parte Del Moral, Suárez y & Musitu 2013 proponen un diseño de
intervención para evitar el bullying en los centros educativos tras un análisis
cualitativo basado en la recogida de datos sistemática a través de dos técnicas de
entrevista: el grupo de discusión, y la entrevista en profundidad (alumnos,
profesores y padres):
Centro: definición de límites y creación de una cultura basada en el respeto

CUERPO DEL
Profesorado: “El buen profesor” implicado, empático, motivado, paciente,
TRABAJO: respetuoso, apoya al alumnado y pone las normas claras y firmes, es afectuoso.
Análisis de las
cuestiones Bullying: Facilitarle el acceso a un Víctima: Estrategias de afrontamiento activo,
psicólogo, entrenarle en empatía. relacionales y pedir ayuda (ignorar, defenderse
por sí mismo/a, amistades, profesorado y familia.

Padres: Mejora de estrategias de relación con los hijos, de pareja, escolares.

Mesosistemas: Coordinación del profesorado del centro y con el de otros centros;

entre ciclos educativos y entre familias y profesorado; coordinación entre padres de
un mismo centro y con los de otros centros de la comunidad…
 Con este estudio bibliográfico se ha pretendido conocer cuales son las
consecuencias, relacionadas con la ansiedad, por la implicación en casos de
bullying, según los diferentes roles de participación, así como qué cambios
experimentan las víctimas de bullying a nivel personal, social y escolar. Para
poder analizar las propuestas de alternativas de intervención para su
prevención y la eliminación de los efectos adversos que tiene sobre las
víctimas.

Mendoza et al., 2017 concluyeron que el alumnado que no se involucra en

CONCLUSIONES episodios de acoso escolar reporta menos ansiedad que los que cumplen los
Y DISCUSIÓN demás roles, siendo las victimas de bullying las que experimentan uno índices
más elevados de ansiedad.

Dotar a las víctimas de bullying de herramientas como la asertividad, la

autoestima, la empatía y las habilidades sociales, les permitirá reducir la
asimetría entre agresor y víctima característica de este tipo de violencia y
reducir o eliminar los episodios de bullying.

13
 Dotar a los agresores de herramientas como empatía, asertividad,
autoestima, autocontrol les permitirá adquirir herramientas para conocer
mejor sus propias necesidades y mecanismos de disfrute y las de los demás,
eliminando la necesidad de la interacción agresiva y repetitiva con sus
compañeros.

CONCLUSIONES
Y DISCUSIÓN
Concienciar a la comunidad educativa (alumnos, docentes, personal de los
centros y padres) forma parte de la responsabilidad de toda la sociedad,
para favorecer un desarrollo saludable de los niños y adolescentes en una
etapa crucial que marcará su evolución hacia la edad adulta y que
representará la sociedad de la que dependeremos los adultos del presente.

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 • Caballo, V. E. Calderero, M. Arias, B. Salazar, I. Irurtia M. J. (2012) “Desarrollo y (BULLYING)˜
Behavioral Psychology / Psicología Conductual, Vol. 20, (3), 2012, 625-647.

• Del Moral Arroyo, G., Suárez Relinque, C. & Musitu Ochoa, G. (2013). “El bullying en los
centros educativos: propuestas de intervención de adolescentes, profesorado y
padres.” Apuntes de Psicología, 31, 203-213.

• Garaigordobil, M. Martínez-Valderrey, V. y Aliri, J. (2013) “Autoestima, empatía y conducta

agresiva en adolescentes víctimas de bullying presencial“ European Journal of Investigation in
Health, Psychology and Education, Vol. 3 (1) 2013, 29-40.
REFERENCIAS • Mendoza, B. Rojas, C. y Barrera, A. (2017) “Rol de participación en bullying y su relación con
la ansiedad” Perfiles Educativos, vol XXXIX, num. 158, 38-51.

• Olweus, D. (1993) “Bullying at school: what we know and what we can do” Oxford: Blackwell
Publishing, 40 (6)

• Ortega-Ruiz, R. Del Rey, R. Casas J.A. (2015) “Evaluar el bullying y el cyberbullying validación
española˜ del EBIP-Q y del ECIP-Q“ Psicología Educativa 22, 2016, 71–79.

• Tresgallo Saiz, E. (2018) “Las víctimas del “bullying”: el antes y el después del impacto
agresivo” Indivisa: Boletín de estudios e investigación, Vol. 19, 113-133.
• O
GRACIAS

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