METODOS DE INVESTIGACION

MARIA ALICIA KASTEN CRUZ marakas2006@hotmail.com

GUADALAJARA, JALISCO, MAYO 2011.

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REPORTE INVESTIGACION

ACOSO ESCOLAR (BULLYING)

No podemos cambiar todo lo que enfrentamos, pero mientras no lo enfrentamos no podremos cambiar nada James Baldwin

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INDICE
Pág. RESUMEN INTRODUCCION PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA JUSTIFICACION OBJETIVOS MARCO TEORICO y Historia y ¿Qué es el bullying? y Tipos de bullying y Implicados en el bullying y Comportamiento y Características y Consecuencias y Factores que contribuyen a que se presente el bullying y Mitos y malentendidos y Detección y Sugerencias de comportamiento para adultos y Algunas acciones del aula segura y Intervenciones y Prevención DEFINICIONES OPERACIONALES OPERACIONALIZACION DE VALIABLES HIPOTESIS METODOLOGIA ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA 3 4 6 7 8 9

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RESUMEN
El ³bullying´ es un fenómeno de actualidad el cual hoy en día está en primera plana, es la agresión o el maltrato entre iguales que se produce en el medio escolar. De acuerdo a la Secretaría de Educación Pú blica del Distrito Federal, en su programa de ³Escuelas sin violencia´ lo define como sigue: ³´Es un fenómeno que se ha empezado a estudiar como respuesta a la creciente violencia escolar, específicamente el maltrato e intimidación que se manifiesta cotidianamente, entre niños, niñas y adolescentes. Este comportamiento violento se da con la intención de dañar a otras personas; es persistente y repetitivo ya que puede durar, semanas, meses o incluso años. El bullying se caracteriza porque quien lo ejerce , ostenta un abuso de poder (desequilibrio de fuerzas) y un deseo de intimidar y dominar a otras personas, en lugar de al otro. El bullying se da entre pares y sucede entre una o varias personas, aunque por lo general, se lleva a cabo entre varias persona s, dejando a la persona que recibe el maltrato en total indefensión. La persona que intimida causa en ésta última un daño físico y/o emocional, que se manifiesta con un descenso en la autoestima, estados de ansiedad e incluso depresión, dificultando su integración en el medio escolar y el desarrollo normal del aprendizaje. A su vez la persona que ejerce el maltrato aprende que por medio de la violencia puede llegar a lograr sus metas, tomando decisiones impulsivas y poco asertivas. De igual manera esto af ecta a los demás compañeros y compañeras que observan el maltrato, ya que empiezan a ver este fenómeno como ³natural´, lo cual con el tiempo, finalmente ocasiona que la población se insensibilice ante la violencia. ´´ Este se puede dar en cualquier parte a cualquier hora: ya sea en el aula, en el patio, en los pasillos de las escuelas, en el recreo, y en la actualidad hasta por internet y las redes sociales (facebook, twitter). Existen escuelas en donde consideran a e stas agresiones son cosas de niños como sinónimo de poca importancia, sin embargo el fenómeno ha incrementado su presencia, por lo cual ya se están tomando medidas al respecto. El presente estudio se efectuó en Zapopán, Jalisco con alumnos de quinto y sexto grado de la Escuela Urbana 406, primaria pública Josefa Ortiz de Domínguez, utilizándose la escala tipo Likert. Se aplica a 50 niños de quinto y sexto grado, siendo el objetivo primordial conocer los niveles o incidencia de este fenómeno en este sector de la población estudiantil.

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Se ha visto que cuando un niño esté presentando estos síntomas psicos omáticos. entre otras cosas. modificarán su conducta positivamente sin ninguna clase de intervención o terapia. el acosado y el que contempla la situación de daño y no interviene). presenten frecuentemente síntomas psicosomáticos. o anormalidades. a un acosado y al espectador. los que usan lentes o aquéllos que tienen pr oblemas de lenguaje y/o de aprendizaje. por ejemplo: que vomiten cuando saben que irán a la escuela. se debe sospechar de bullying. los maestros también conocen esta situación. ampliaremos el concepto de bullying. La forma en que se pueden identificar dichos autores o participantes es preguntándoselo a los mismos niños directamente o bien. aquéllos con alguna discapacidad física. Un punto interesante a mencionar. que les duela la cabeza o el estómago. incluso niños que padecen alguna enfermedad estigmatizante como el cáncer. es decir. de acuerdo a estos estudios. 5 . No es una simple broma« Se pueden identificar los participantes del Bullying (el acosador. delicada y muy seria. Se ha observado que con mayor frecuencia los niños de baja estatura son más victimizados. que se repite y va encauzada a dañar deliberadamente. los de bajo peso ponderal o con sobrepeso. es que. Es una situación compleja. etc . que tenemos que comprender en todas sus implicaciones para prevenirla y atenderla. podemos decir que es una interacción social compleja. en donde se tiene identificado este problema. a través de cuestionarios. En las estadísticas de países de primer mundo. En la mayoría de los casos. se sabe que el 40% de los actores de un bullying (el acosador. cuando se es víctima y perpetrador a la vez (un ejemplo típico son los chicos con TDAH). y hasta cua tro veces más probabilidades de que dicha ideación continúe aún en la juventud y adultez. Es muy común que los chicos que son acosados o victimizados. desequilibrada entre las partes. el acosado y el espectador). Como introducción a este trabajo. el 60% no mejorarán y continuarán con este problema el resto de su estancia escolar incluso en la universidad.INTRODUCCION El tema de la violencia o acoso escolar está presente hoy en día en las instituciones educativas. se tiene tres veces más probabilidades de presentar ideación suicida. han visto actuar a un acosador. sin embargo. así como también.

Personas o chicos con fuerza o poder similar. salud) y a largo plazo (autoestima. deja un aprendizaje positivo Ahora bien. Cuando no se soluciona. pero cada vez esos ³juegos´ se vuelven más violentos y con finales desastrosos como puede ser el suicidio para las víctimas. victima. observador). nos preguntamos ¿En qué nivel o incidencia se presentan indicadores de bullying en niños de nivel primaria en escuelas pública con base a su sentir? 6 . conductas delincuenciales: abuso sexual. ideas suicidas. daño y/o amenaza con armas) Conflicto entre iguales. las cuales se mencionan en el cuadro a continuación: Conflicto escolar Evento aislado que ocurre ocasionalmente Conducta accidental No necesariamente dirigido a dañar. Se maneja siguiendo los pasos de solución de conflictos. Carente de objetivo. interacción social. El objetivo es ganar control sobre la otra persona a través de la agresión física o verbal. tiene efectos a corto (rendimiento académico. deserción escolar.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: En la actualidad Este es un problema que cada vez preocupa más a los padres y a los maestros. Existen diferencias entre un conflicto escolar y el bullying. Bullying Evento que persiste a través del tiempo. Desequilibrio de poder Requiere estrategias específicas Hay actores bien identificados en su rol y de manera persistente (perpetrador. Cuando se soluciona en forma adecuada. Conducta intencional Deliberadamente encauzado a provocar daño. Los niños lo toman como juego.

34. En nuestro país. ha sido poco estudiado y sólo a través de la investigació n científica podremos tener un panorama real al respecto. aunque se habla mucho de este fenómeno. veamos algunos datos obtenidos tras estudios en España: ± 6% Han vivido el bullying. ya sea física mental o verbalmente 1 de cada 5 Admiten haber participado en conductas relativas al bullying. 7 . de acuerdo al Departamento de Justicia Americana 77% Reportan haber sido atacados. entre otras. Antes de abordar el tema del bullying. siendo víctimas de sus compañeros 90% Testigos de bullying en su entorno 30% Han participado en bullying (como víctima o agresor) 25 ± 30% Afirma haber sido víctima de agresiones.6% Reconoce que no pediría ayuda o consejo al profesorado en caso de ser víctima de bullying 33% De las víctimas son capacees de denunciarlo 37% Cree que no devolver golpes los convierte en cobardes En cuanto a la primera investigación realizada en Estados Unidos. arrojaron.JUSTIFICACION El interés en investigar sobre este tema es debido a que en la actualidad el bullying se ha convertido en uno de los principales problemas para muchas familias. las siguientes cifras: 30% De estudiantes de sexto de primaria a 3ero de secundaria tienden a presentar un nivel de bullying medio o alto 1 de cada 4 Es hostigado o molestado.

OBJETIVOS 1. Indagar el sentir de la muestra hacia ciertos indicadores o características conductuales de bullying 3. Determinar los niveles o incidencia de bullying a nivel general 4. Comparar los niveles de bullying con base a rendimiento académico 2. Comparar los niveles de incidencia de bullying por género. 8 .

2001. 1993). 1973b. Pepler & Rigby. el fenómeno de bullying o intimidación suele aparecer desde el sentido común y desde los medios de comunicación como el paradigma para comprender las agresiones en el contexto esco lar. 1973 a 1978). 2001). a ratos 9 .´ Hablamos de acción negativa cuando alguien infringe. 1999. Smith. Juvonen & Graham. Gran Bretaña. es lo que está implícito en la definición de comportamiento agresivo (Olweus. Morita. 2004.. Aun cuando muchos están familiarizados con el tema no ha sido hasta muy recientemente a principio de los años 70 del siglo pasado que este fenómeno ha sido objeto de un estudio más sistemático (Olweus. Estados Unidos y España (ver Olweus 1993).e. no obstante. En los Estados Unidos. Para emplear correctamente el término ³bullying´ (acoso escolar) ha de haber un desequilibrio de poder o de fuerza (una relación asimétrica): El escolar que está expuesto a l as acciones negativas tiene mucha dificultad para defenderse. el problema víctima/acosador estaba relacionado con los estudiantes implicados (Anderson et. Actualmente.MARCO TEORICO y Historia El maltrato escolar entre los estudiantes es realmente un fenómeno muy antiguo. Berkowitz. 1993) desarrolló la siguiente definición de acoso escolar (bullying): ³Un estudiante es acosado o victimizado cuando está expuesto de manera repetitiva a acciones negativas por parte de uno o más estudiantes. este aumento de atención sobre este problema ha sido impulsado por algunos hechos muy publicitados acontecidos en algunas escuelas y en los que. Las acciones negativas se pueden llevar a cabo mediante contacto físico.Tas. a finales de la década de los 80 y de los 90 el maltrato escolar entre los estudiantes atrajo la atención de diferentes países como Japón. estos esfuerzos se circunscribieron en Escandinavia. al. Espelage & Swearer. de manera intencionada. Canadá. 2004). Junger. Smith. Holanda. verbalmente o de otras maneras como hacer muecas o gestos insultantes e implican la exclusión intencionada del grupo. o pretende provocar mal o incomodidad a otra persona. Durante unos años. en parte. tanto en términos de investigación como de intervención y políticas nacionales (p. básicamente. En Los últimos años ha habido un desarrollo casi explosivo en este campo. Olweus. Catalano & Slee. y ¿Qué es bullying? Hacia la mitad de la década de los 80 (Olweus 1986. y como tal.

pandillas. empujones. Al respecto. Éste es solo parte de una realidad mucho más amplia que es la violencia escolar. que se lleva a cabo de forma constante durante un período de tiempo y en el cual existe una relación interpersonal ca racterizada por una asimetría de poder. amenazar con armas. robar o romper cosas de alguien. burlarse. daño intencionado a la propiedad educacional castigos físicos. escuela 2002) Violencia en el entorno educacional Es así como empleamos el término bullying en la escuela para connotar un comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a algún/a otro/a.. de ahí procede que es una criatura fuerte y que atropella a otros más débiles y pequeños. tiranización. resaltar defectos físicos.. derivado de bull. c) Exclusión social 10 .. sob re una víctima o víctimas señaladas. bullying. patadas. insultos. amenaza. difundir rumores falsos. es necesario precisar el fenómeno de bullying para que adquiera sentido y utilidad . además ³bully´. menosprecios en público... significa matón o agresor. por lo cual se ha adoptado el término anglosajón. y Tipos de Bullying a) Maltrato físico (Es más frecuente en Primaria que en Secundaria) o Indirecto: esconder. agresiones con objetos. o Directo: pegar.todo acto de agresión en la escuela parece quedar cubierto baj o el amplio paraguas que comprende el concepto. utilizar motes. El término surge de la palabra en ingles ³bull´ que significa toro. Se trata de conductas que tienen que ver con la intimidación. agresiones maltrato psicológico de padres-profesores profesores entre grupos de estudiantes de bullying diferentes colegios Violencia en la escuela Violencia hacia En base a la escuela la relación violencia / escuela Violencia de la (Charlot. En español no se cuenta con el concepto que pueda descri bir como un todo este fenómeno. b) Maltrato verbal (es el más habitual) o Indirecto: hablar mal de alguien. aislamiento. robos. 2002) Simétrico Asimétrico peleas..... apodos. por lo cual incluimos la siguiente tabla en donde se muestra de manera clara las diferencias entre violencia escolar y bullying: En relación al poder ejercido (Pikas. juego juego violento violento agresiones a profesores. o Directo: insultar.

o rara vez es académicamente brillante o tiene prestigio entre sus compañeros o personalidad problemática. Esto se explica desde dos vertientes: por una parte el miedo a sufrir las mismas consecuencias si apoyan a la víctima. seguidas del aislamiento social. Sin embargo..o Indirecta: ignorar. no se meten conmigo) y por otra por el 11 . los compañeros observadores y los adultos. no dejar participar a alguien en una actividad. con buen rendimiento académico o algún rasgo físico diferente o baja autoestima. o suele tener pocas habilidades sociales o puede ser muy valorado por los profesores. y Implicados en el bullying Básicamente hay cuatro tipos de protagonistas: el agresor (bully). intimidación. con diferentes grados. 1) El agresor: puede actuar solo y/o en grupo. desprecio o agresividad dirigidos contra la víctima. sin sentimiento de culpa o siempre encuentra excusas o con frecuencia ha sido victima 2) La víctima : con frecuencia se encuentra aislada. la víctima.. en el mejor de los casos observan sin intervenir (espectadores neutrales) y con demasiada frecuencia se añaden a las agresiones y amplifican el proceso (espectadores antisociales). e) Maltrato mixto (físico y verbal) o Amenazar para intimidar. o Directa: excluir. acosar sexualmente. (mientras le agreden a él/ella. minan la autoestima del sujeto y fomentan su sensación de temor o Directa: gestos de asco.. obligar a hacer cosas chantaje-. descalificación) es la más frecuente de las conductas que declaran los escolares. ning unear. tratar como un objeto. de una manera u otra en general más de una modalidad de maltrato estaría presente en casi todos los casos.. apariencia de debilidad o baja su rendimiento académico 3) Los compañeros espectadores : es frecuente la falta de apoyo por parte de los compañeros que. Tras la violencia verbal y la exclusión social. estarían las amenazas con armas y el acoso sexual. La violencia verbal (insultos. chantajear) . los comportamientos mas prevalecientes son las agresiones físicas directas y el presionar/obligar a otros a la comisión de agresión (pegar. estando implicado el maltrato psicológico de forma latente en todas ellas... y por último. sentimientos de culpabilidad o sufre en silencio. amenazas. d) Maltrato Psicológico: o Indirecta: acecho.

o Víctima  Son comúnmente niños tímidos y poco sociables. cualquier cosa es para ellos motivo de burlas. También hay un grupo de compañeros (espectadores pro-sociales) que tratan de ayudar a la víctima. algunas dimensiones de la personalidad se relevan claramente diferenciadores para cada uno de los sujetos implicados en una dinámica de agresión y victimización. aunque parece que podemos encontrar ciertos patrones estables. comúnmente en grupo. lógicamente se sienten angustiados.  El niño o adolescente se muestra agre sivo con sus padres o maestros.  No es nada empático. Según ciertos estudios.fenómeno de contagio social que fomenta la participación en los actos de intimidación.  La víctima comienza a perder bienes materiales sin justificación alguna. 4) Los adultos (padres y maestros). tensos y con mucho miedo a tal grado que en algunos casos puede llevarlo a consecuencias devastadoras. a menudo sólo detectan el problema cuando ha tomado unas proporciones evidentes y con frecuencia graves.  Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos para no asistir a clases. suelen ser los últimos en enterarse.  Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresión.  Se presenta un bajo rendimiento escolar.  El niño o varios de ellos. incluso una misma persona reacciona de manera diferente según las circunstancias que la rodean.  Es.  En los casos más severos presentan moretones o agresiones evidentes en la cara y el cuerpo. Ante un acoso constante. 12 . ni participar en actividades de la escuela. y Comportamiento o Agresor  Quienes ejercen el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. es decir no se pone en el lugar del otro. o piden más dinero para cubrir chantajes del agresor. o son provocativos. con independencia del lugar y momento de la relación. pero en el caso de los adolescentes el grado de comunicación es notablemente inferior. y Características No todos los sujetos establecen pautas de relación interpersonal de la misma manera. constantemente tienen actitudes agresivas y amenazantes sin motivo alguno contra otro u otros niños. Hay que tener en cuenta que los niños comunican más las situaciones de riesgo a padres y maestros.

estableciendo relación directa con la victima  El social-indirecto: que logra dirigir. se identifica a otro colectivo que participa pero no actúa en la agresión. Pero miremos su mente por dentro y encontramos algo que todos tiene en común: algo o alguien los hace sentir inseguros. Incluso hay veces que el mismo sufre las agresiones de otro chico o de uno de sus hermanos. Algunos son más grandes o más altos que los demás. y sin embargo unirse luego a los amigos para burlarse de él. que son los agresores pasivos (seguidores o secuaces del agresor). Se consideran líderes y sinceros. o aun peor de sus propios padres. permisividad fami liar respecto al acceso del niño a la violencia. bajo interés por la escuela. Algunos se meten menudo en problemas. con falta de empatía hacia el sentir de la víctima y falta de sentimientos de culpa. a los que induce actos de violencia y persecución de otros compañeros  Además de estos prototipos. Sin embargo no siempre los que ejercen el bullying son especialmente conflictivos como podría deducirse de estas características. carencia de fuertes lazos familiares. pueden sentir que sus padres o maestros no les prestan la suficiente atención. Son impulsivos. o Sexo: La mayoría de estudios señalan como agresor principalmente al varón. o han visto a sus padres o a sus hermanos obtener lo que querían po niéndose bravos o mangoneando a otras personas. 13 . o Tipos: Se puede definir dos tipos de agresor:  El activo: que arremete personalmente . aunque la participación de niñas ha ido en aumento. En ocasiones los chicos pueden ser mejores con el agresor cuando están solos con la víctima. con cantidades de amigos y con buenas calificacio nes. emotividad mal encauzada en la familia. para sentirse mejor ellos mismos. el comportamiento de sus seguidores. muestran alta a utoestima y consideran asertividad. a veces en la sombra. rayando en ocasiones con la provocación. La presión de los demás es importante en estas edades. o Aspecto físico: Suelen poseer una condición física fuerte (aunque no es una característica constante) o Dimensiones de personalidad: Establecen una dinámica relacional agresiva y generalmente violenta con aquellos que consideran débiles y cobardes. Unos son jóvenes populares que parecen ³tenerlo todo´. o Ámbito social y familiar: Suelen tener dificultades de integración social y escolar.a) El agresor o bully: Los agresores vienen en todas las formas y todos los tamaños. de modo que ellos fanfarronean y agraden.

Esta suele actuar como el agresor. Algunas personas actúan como agresores durante uno o dos años. de algún tipo de desventaja o Dimensiones de Personalidad: Establecen sus relaciones interpersonales con alto grado de timidez que.  La victima pasiva: es la más común. Esto 14 . A veces son tildados de hiperactivos y lo más habitual es que provoquen reacciones negativas en gran parte de sus compañeros. Puede suceder también lo contrario: algunas personas son víctimas de los agresores cuando son jóvenes y cuando crecen adquieren más confianza en sí mismos y se convierten en agresores. les llevan al retraimiento y aislamiento social. lo que es utilizado por el agresor para excusar su propia conducta. Se autoevalúan poco sinceros. Son sujetos inseguros. cuando un agresor ha elegido a alguien. otros sabrán que esa persona es una víctima y empezaran a hacerle agresiones también. muestran una considerable tendencia al disimulo.A veces no son plenamente conscientes de que están haciendo tanto daño. Pueden pensar que se están divirtiendo. Su comportamiento para el agresor es u n signo de su inseguridad y desprecio al no responder al ataque y al insulto o Ámbito social y familiar: Generalmente lo que predomina es la sobreprotección familiar. Algunos chicos actúan como agresores con una sola persona como si tuvieran su propio saco de arena para golpear. Se suelen sentir obligados a obedecer incluso cuando no están de acuerdo con lo que los amigos les proponen. b) La Victima: Generalmente. que se muestran poco y sufren calladamente el ataque del agresor. es decir. acompañada. se apegan excesivam ente a ellos creando unos lazos de gran dependencia. mostrándose violenta y desafiante. o Aspectos físicos: Suelen ser de complexión débil. niños dependientes y apegados al hogar familiar. Presentan mayor dificultad para hacer amigos. aunque hay investigaciones que dicen que existen más chicos implicados. Los chicos/as a los que les cuesta hacer amigos y cuando los hacen. Suelen ser alumnos que tienen problemas de concentración y tienden a comportarse de forma tensionada e irritan a su alrededor. o Tipos: Se aceptan igualmente los dos prototipos:  La victima activa o provocativa: combinan un modelo de ansiedad y de reacción agresiva. en ocasiones. en ocasiones. o Sexo: En general se acepta que el papel de víctima se reparte en proporciones iguales. luego dejan de hacerlo.

habiendo mayor incidencia de problemas emocionales (depresión. es importante señalar que todo lo anteriormente señalado es independiente del país donde se viva o la raza o nivel socioeconómico en donde se encuentre el chico. a continuación se hace un listado de las principales: a) Consecuencias para la víctima: o Inmediatas:  Sentimientos negativos: miedo. intensidad«A veces es difícil diferenciar causas de consecuencias.  Problemas de salud mental. Si no encuentra pronto una forma de reorganizar su vida social.crea vulnerabilidad social y predispone a la sumisión y a la victimización. o A medio-largo plazo:  Rechazo o fobia escolar.  Desconfianza en los demás. Son los menos populares de la clase.. 15 . tanto para el agresor o la víctima.  Riesgo de suicidio. así como riesgo de utilizar sustancias adictivas (alcohol. en alguna ocasión.  Fracaso escolar. lo cual impide que las potencialidades físicas. se recluye en sí mismo. culpabilidad«  Baja autoestima. tabaco). Además los chicos que se han visto involucrados en el bullying estarán en un riesgo mayor de presentar trastornos psiquiátricos. académicas y/o emocionales se desarrollen óptimamente. de lo cual ya existe evidencia científica. lo cual dependerá de múltiples factores: tipo. entre las que podemos citar es que este fenómeno causa estrés e incapacidad emocional. sin que sepamos muy bien por qué lo hace. En general se produce un daño psicológico y emocional y se ve afectado el desarrollo socio-emocional y de la personalidad de todos los agentes implicados.  Amarga la vida. ansiedad). y Consecuencias En general. frecuencia. drogas.  Hostilidad  Síntomas psicosomáticos. puede profundizar en su soledad y crearse en estado de miedo que predispondrá a los otros contra él/ella a veces el chico/a que es víctima de otros.  Re victimización. tristeza. con pobre red social de apoyo (compañeros y profesores) no manteniendo tras de sí un grupo que le proteja el aislamiento social. ya que ambos están propensos a sufrir graves consecuencias en su futuro. tanto a corto como largo plazo.  Bajo rendimiento escolar.  Encerramiento en sí mismo.

en competitividad continua. a ejercer una ³autoridad´ sin medida ni juicio. su historia familiar. o El chico agresor o perpetrador. o Aprenden a no ser solidarios. no atendemos a nuestro ser interior y de aquí a la intimidación. Mitos y malentendidos y El bullying es cualquier tipo de agresión en la escuela . o Problemas de rendimiento escolar. Apenas en el siglo pasado han ocurrido las peores masacres entre seres humanos. o Aprenden la ³valoración social´ de estas conductas. o Falta de sensibilidad a la singularidad del estudiante. o Pérdida en ésta época de una progenitura. NO. El tiempo que vivimos es de mucha competencia.) y su responsabilidad. o Desensibilización a la violencia y sufrimiento de los demás. la historia de relación con sus padres. el bullying es sólo un tipo de agresión dentro de muchas otras que también existen en la escuela. siempre de prisa. donde no están exclusivamente y 16 . y Factores que contribuyen a que se presente el bullying: o Época Violenta. etc. o Dificultades para mantener relaciones interpersonales igualitarias y satisfactorias. o Suele provocar situaciones de indisciplina en el aula. la forma en cómo el chico afronta sus sentimientos (odio. su individualidad. ni mucho menos pensando en el bien común. o Pueden aparecer sentimientos de culpa. generalmente tiene un padre o ambos que fueron también agresores. El bullying es un problema exclusivo de los estudiantes .b) Consecuencias para el agresor: o Aprende a maltratar. o Reforzamiento por parte del grupo. gozo. NO. o Hoy en día los individuos estamos sometidos a niveles muy altos de estrés. para con ello pasar a agredir a otros. existen situaciones al interior de la escuela donde hay asimetría de poder y hostigamiento sostenido. o Crisis de valores. o Transferencia de ese modelo de dominio a otras situaciones sociales. c) Consecuencias para los espectadores: o Temor a ser victimizados. las peores guerras con alta tecnología y también violencia. o Consideración de la violencia como algo inevitable.

Algunos estudiantes suelen decir : Yo nunca intervengo en los problemas de mis compañeros o compañeras. "Quizás se lo merece". hablar dialectos. Todas son creencias que la investigación ha desechado oportunamente. y No existe bullying en los colegios . por ejemplo. y y y y y 17 . un o una estudiante no se transforma necesariamente en víctima por poseer ciertas características físicas. "ignora el hecho y te van a dejar tranquilo (a)". "no acuses a los intimidadores . ellos/as tienen que aprender a solucionar sus problemas solos/as. etc. la intimidación no es un fenómeno nuevo y existe en todas las escuelas. "la competencia por las notas es una de los causantes de la intimidación". No intervenir es un rasgo muy poco ciudadano. Las características físicas son las que explican el bullying . por mostrar dificultades en sus habilidades sociales. por su retraimiento. Se cree que te enseña a enfrentar mejor la vida. Te ayuda a ser más fuerte y tienes que aceptarlo.involucrados estudiantes. hostigaban e intimidaban permanentemente a algún compañero o compañera por su físico. Muchos de los que ya somos mayores recordamos cuánto molestaban. NO. irresponsable y poco solidario . usar anteojos. Una vez que una víctima ha sido elegida. Se suele creer que algunas de las expresiones de bullying son sólo juegos o chistes entre estudiantes. El bullying forma parte del crecimiento . donde a un sujeto se le marca la ausencia de una característica o condición esperada o la presencia de otra que no es socialmente valorada. Sin embargo. como es el caso del hostigamiento sostenido de profesores a estudiantes. por tener rasgos afeminados. Algunos padres suelen recomendarle a sus hijos o hijas : "pégale un combo. "el bullying es propio de colegios pobres". vestirse diferente. que favorece la construcción del carácter y la personalidad. Hay quienes atribuyen el bullying a causas que no están científicamente probadas : "sólo los niños/as que asisten a escuelas/clases numerosas sufren de intimidación". el bullying puede derivar en trastornos de personalidad muy severos. El bullying es producto d e un tipo de relaciones. "algo debe esta r haciendo para que lo/la molesten". Estas sugerencias lo único que hacen es reforzar y mantener el bullying en las escuelas. porque te van a molestar más". cualquier característica puede ser utilizada para hacer operar el bullying. Muy por el contrario. si me meto me van a intimidar también a mí. así nunca más te va a molestar". por raramente lograr defenderse a sí mismo. como el sobrepeso.

 Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada día explica que pierde su material escolar. llantos o irritabilidad. Aislamiento personal. Con frecuencia  Investigar los cambios inexplicables de estados de ánimo... En el comedor . ni se relaciona con sus compañeros  no acude a excursiones.  Tristeza.  Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares o personales..  Pesadillas. del colegio. mochila. Cambios de humor. pantalones rotos. Si descubre en sus alumnos. etc. Tristeza. pérdida del estuche. Cambios en su actitud: se muestra triste.. actúe«.. vómitos. visitas.  Aparece con golpes.  La no participación habitual en salidas del grupo. alguno de estos signos. de forma frecuente. hematomas o rasguños. Señales de alarma: Indicios.  Se queja de forma insistente de ser insultado. Les faltan material es. Lágrimas o depresión sin motivo aparente  Escasas o nulas relaciones con los compañeros/compañeras. La vergüenza o el miedo a las represalias son los principales motivos. Esperar a que el asunto se arregle sólo.del alumno o alumna. etc. dice que tiene frecuentes caídas o accidentes. Sobre todo cuando ese absentismo sea de un alumno que pira solo  Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes.  no quiere salir. no sirve de nada. gafas.no olvidemos que los peores momentos se sufren cuando los profesores no están presentes. En el recreo. Por su forma de ser o aspecto físico.  Dolores somáticos. Burlado. La aparición de comportamientos no habituales. de estómago.  Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o alumnas  El hecho de pirar en algunos alumnos puede indicar que no quieren acudir por miedo y que no se atreven a decirlo. cambios en el sueño y /o en el apetito. o Como educadores atentos a:  La relación de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio.  Quiere ir acompañado a la entrada y salida  Se niega o protesta para ir al colegio. 18 .y Detección Cómo saber si un alumno sufre Bullying La mayoría de las veces los padres y profesores son los últimos en enterarse de lo que les ocurre a los chicos. o Como padres debemos estar atentos a :  Cambios en el comportamiento del niño. dolores de cabeza. Agredido. Libros. Poco comunicativo.  Las ³pintadas´ en las puertas de baños y paredes (Qué nombres aparecen habitualmente.

 A través de la comunicación con tu hijo podrás darte cuenta de sus gustos y aficiones.  Una vez que hallas creado un clima de comunicación y confianza con tu hijo. calmadamente busca la forma de ayudarlo. Mantente informado de como la escuela está tratando dicho caso y los resultados que se están obteniendo.  Si comprobaste que tu hijo es un acosador. Con pérdida de concentración. moratones. canaliza su conducta agresiva por ese lado. Dolores de cabeza. ropa rasgada o estropeada.  Accesos de rabia extraño  Variaciones del rendimiento escolar. ¿donde está la solución ? Tampoco culpes a los demás por la mala conducta de tu hijo. Enséñale buenos modales. Rasguños o cortaduras cuyo origen el niño no alcanza a explicar.  Jamás debes usar la violencia para reparar el problema. si por ejemplo le gusta el futbol inscríbelo en un club deportivo.  Habla con los profesores.  Quejas somáticas constantes del alumno. 19 . si le gusta tocar algún instrumento llévalo para que tome clases.  Debes enseñarle a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculp as a quienes les haya hecho daño.  Relaciónate más con los amigos de tu hijo y observa qué actividades realizan. platica con él. elogia esas buenas acciones.  Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo. pero también debes hacerle saber que no permitirás esas conductas agresivas e intimidatorios.  Crea un ambiente en tu hogar donde el chico se sienta con la confianza de manifestar sus insatisfacciones y frustraciones sin agredir. de estómago o de otro tipo cuya causa no está clara. pídeles ayuda y escucha todas las críticas que te den sobre tu hijo. pregúntale el porqué de su conducta. Violencia genera violencia. Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación. Objet os dañados o que no aparecen. y Sugerencias de comportamiento de los adultos a) Si tu hijo es agresor:  Tienes y debes acercarte a tu hijo. deja muy claro además las mediadas que se tomarán a causa de su comportamiento y en caso de que continúe de esa manera.  Cuando se detecta un caso de bullying. Aumento del fracaso  Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio. no ignores la situación porque seguramente se agravará. los padres del niño deben trabajar conjuntamente con la escuela para resolver el problema de una forma inmediata.

 Si efectivamente comprobaste que lo están acosando. el niño tiene que ven en tu rostro determinación y positivismo. revíselas.  Si ha detectado a la victima verifique preguntando a sus padres si el niño presenta dificultad para conciliar el sueño.  Si tu hijo se encuentra muy dañado emocionalmente por toda esta situación busca la asesoría de un psicólogo para ayudarle a que supere este trauma.  En caso de que el acoso continúe. dolores en el estómago. 20 .  Platique con los compañeros más cercanos de los niños (acosador y víctima). y Algunas acciones del aula segura  Promover el desarrollo de conductas pro -sociales. etc. platica con sus compañeros más cercanos. mantén la calma y no demuestres preocupación. amigos y familiares. Si es necesario investigue y observe más al niño. necesitan ser atendidos y tratados.  No trates de resolver el proble ma diciéndole a tu hijo que se defienda y tome venganza. pueden darle información valiosa. es mejor que discutan como pueden responder asertivamente a los acosadores y practica respuestas con tu hijo.  Fomentar el buen uso del poder. con o sin agresión). así él se sentirá cómodo al hablar contigo acerca de todo lo bueno y lo malo que esté viviendo.  Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y c on la dirección de la escuela para ponerlos al tanto de lo que está ocurriendo. los niños suelen escribir burlas y agresiones.  Hablen del tema. es la de su familia c) Si eres maestro  Identificar a la víctima y el agresor.  Comprométete a ayudar a tu hijo. y por lo tanto. hazle saber que él no es culpable de esta situación. maestros.  Modelar la adecuada identificación y expresión de sentimientos y/o emociones para lograr el auto control (cora je o enojo.  Siga al niño a una distancia prudente a los lugares donde comúnmente esta sin vigilancia.  Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti. tendrás que consultar a un abogado. deja que se desahogue.  Tenga consciencia de que tanto el agresor como la victima sufren. de cabeza.  En las paredes de los baños o las puertas de éstos. llanto constante. seguramente se encontrará con el chico que lo está acosando. en esos casos. Pero jamás te olvides que la mejor ayuda. náuseas y vómitos. y muy importante. el pecho. pídeles su cooperación en la resolución de los hechos. esto empeoraría más la situación. Escucha a tu hijo. protagonizando lo POSITIVO.b) Si tu hijo es víctima  Investiga minuciosamente lo que está ocurriendo.

el alumnado.  Realización de carteles. y hacerles ver que ellos son parte de la solución del problema del niño y NO señalarlos como culpables. diferencias de capacidades y/o condición socioeconómica.  Buena comunicación maestro-alumno.  Entrenamiento en asertividad.  Definir metas. El profesorado. es recomendable definir y tomar conciencia del fenómeno y posicionarse públicamente y claramente en contra de estas formas de maltrato y abuso de poder. maestros y padres).  Competencia entre los grupos de alumnos. DE RESPETO Y NO DE HOSTILIDAD.  Se debe crear un entorno de SEGURIDAD.  Hablar constantemente del tema  Continuamente preguntarle al/los niño(s). 21 . Después de llevar a cabo una evaluación.  Ejercer la autoridad. Dotar al profesorado de herramientas para trabajar la gestión de las emociones y l a prevención de los conflicto. periódicos escolares y/o murales que promuevan la difusión de respeto entre los alumnos y los padres de familia. racismo. proponen las siguientes intervenciones para combatir el bullying. y Intervenciones Smith y colaboradores en 2006. ³Piensa globalmente y actúa localmente´.  Se considera conveniente ATRER a los padres. y Prevención Entre otras acciones. Tomar medidas preventivas contra el sexismo.  Medir problemas. el personal no docente y las familias han de conocer el fenómeno y saber detectar situaciones de riesgo. familia-hijo. escuela-familia.  TODA la escuela DEBE INVOLUCRARSE. para ver quién tiene más respeto entre sus compañeros. ejemplo: Alguno de tus amigos está siendo agredido? Quienes participan en la agresión?  Tener en cuenta que el chico víctima del bullying tiene muchos síntomas psicosomáticos. diseñar estrategias de intervención más concretas según cada caso.  Valoración con fuentes de información (alumnos.

deben haber líneas abiertas para que los niños puedan hablar y denunciar conflictos que viven dentro y fuera del hogar. c) Instituciones gubernamentales o Así como existen líneas gratuitas para hablar o preguntar sobre métodos anticonceptivos.También algo importante que debe de seguirse es intensificar el control de las zonas de riesgo como los patios. estar al pendiente de las actividades de su hijo. A continuación algunas acciones específicas en diferentes ámbit os: a) En la familia La familia es la principal fuente de amor y educación de los niños. o Actuar rápido. deben ser muy inteligentes y saber quién puede darles información valiosa. 22 . tenga por seguro que esto siempre llevará a que los niños adquieran conductas agresivas. etc. los pasillos. b) En la escuela o La disciplina que se mantenga en el salón y la escuela en general es fundamental para la construcción de una buena conducta. evitemos que nuestro hogar se convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo. o Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarán en conductas como el bullying. Estos cursos le dan atención especial a la inteligencia emocional. la observación para detectar inmediatamente cualquier conducta anormal en el chico. alcoholismo. o Adicionar o reforzar el tema de educación en los valores en el curso de los estudiantes. el comedor. se sugiere la colocación de un buzón. o La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de familia. la existencia de límites y normas. éstos se basan normalmente en el amor y la comunicación entre padres e hijos. así como el vigilar que se cumplan. o Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas tratar temas como el bullying. depresión. a partir de ella el niño aprende a socializarse basado en lo valores. o Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso. baños. el sida. es decir enseñan a los padres como ayudarles a sus hijos a controlar sus emociones y comportamientos hacia los demás de tal manera que puedan convivir sanamente. hay cursos en donde se orienta a los padres sobre cómo mantener alejados a sus hijos del bullying. comedores. en los patios. o Es importante la supervisión de los alumnos dentro y fuera de los salones. Otro papel de la familia es estar informada constantemente. normas y comportamientos enseñados en casa. etc. directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de acoso escolar. los cambios de clase..

se debe intervenir para que eso no se repita. tratarse y prevenirse. o La sociedad en general también puede ayudar a prevenir y atacar el acoso entre los niños. 23 . d) Medios de comunicación y sociedad en general o Los niños son muy dados a ver programas de acción y violencia y aunque no lo creamos éstos influyen demasiado en su comportamiento. Los medios masivos de comunicación deben ser más conscientes de ello y controlar más los contenidos que emiten o publican. Cuando un niño se burla. amenaza o pega a otro niño. vigilando y no dejando pasar este tipo de situaciones porque pensamos se trata de una simple broma. la forma en que puede detectarse.o Debe haber mayores campañas para informar a los padres sobre esta situación.

Infantes. que se lleva a cabo de forma constante durante un período de tiempo y en el cual existe una relación interpersonal caracterizada por una asimetría de poder. . Bullying/acoso escolar Comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a algún/a otro/a.DEFINICIONES OPERACIONALES y Sentir Experimentar sensaciones de acuerdo al grado de acoso que sufran. y y 24 . chicos Personas entre 10 y 15 años. edad en que se manifiesta generalmente el fenómeno del bullying.

I: V.D: Bullying o Bully Nivel de incidencia de Bullying 25 .OPERCAIONALIZACION DE VARIABLES y y V.

HIPOTESIS Se considera que aquellos alumnos que tienen un promedio bajo de rendimiento académico. 26 . a diferencia de los de alto y medio rendimiento académico. presentan un alto nivel de participación en el bullying .

etc.METODOLOGIA y Diseño Exposfacto Trasversal Descriptivo. Objetivos. donde se trabaja con niños de ambos sexos. Además de la tendencia y valencia de los ítems (positivo o negativo). Etapa 6: Análisis e interpretación de los resultados y y y y 27 . Escenario La aplicación de la escala Likert se lleva a cabo en los salones de quinto y sexto de primara de la escuela urbana ³Josefa Ortiz de Domínguez. Etapa 4: Aplicación de la Escala Likert bajo el método de monitoreo el informante clave (contestando preguntas u orientando a la persona que contesta el instrumento). lenguaje y variables nominales y ordina les). y y y y y Etapa 2: Diseño de instrumento ³Escala Likert´ (elaboración de los ítems y confiabilidad y validez). Etapa 5: Proceso estadístico previo a la interpretación de los datos utilizando recursos estadísticos como lo son: porcentajes. Etapa 3: Estructuración y piloteo y ensayo de la escala Likert.). Marco Teórico. Problema. Procedimiento y Etapa 1: Estructuración del proyecto de investigación (Tema. Instrumentación : Se utiliza una escala Likert (Ver anexo) que constara de 40 ítems que miden la actitud de los niños frente a sus compañeros. en un ambiente con buen espacio e iluminación. medida de dispersión y T de Student. Cuidando en si la forma. Participantes Estudiantes de quinto y sexto6 grado de primaria pública.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS a) Tabla General Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 Genero Masculino Masculino Masculino Masculino Masculino Masculino Masculino Femenino Femenino Masculino Masculino Femenino Masculino Femenino Femenino Masculino Masculino Femenino Masculino Masculino Masculino Femenino Femenino Femenino Masculino Masculino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Masculino Masculino Masculino Masculino Masculino Femenino Femenino Femenino Femenino Masculino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Rango Calificación Promedio 81 44 Moderado 95 55 Moderado 87 49 Moderado 89 54 Moderado 70 61 Moderado 77 58 Moderado 84 58 Moderado 80 77 Moderado 97 59 Moderado 84 72 Moderado 74 77 Moderado 70 55 Moderado 74 78 Moderado 89 61 Moderado 87 48 Moderado 90 52 Moderado 91 57 Moderado 95 57 Moderado 81 59 Moderado 75 78 Moderado 6 45 Moderado 85 55 Moderado 88 47 Moderado 92 55 Moderado 97 60 Moderado 95 64 Moderado 90 65 Moderado 96 50 Moderado 96 56 Moderado 82 56 Moderado 87 59 Moderado 91 57 Moderado 90 57 Moderado 90 54 Moderado 75 48 Moderado 80 63 Moderado 90 48 Moderado 80 78 Moderado 91 72 Moderado 80 69 Moderado 95 52 Moderado 95 54 Moderado 86 45 Moderado 94 49 Moderado 90 49 Moderado 94 48 Moderado 28 .

aunque en una medida moderada. b) Ítem por Ítem 1) e gusta molestar a los ni os o ni as? Sie pre 2% Nun a 48% A e es 50% 29 6 5 tem (0 oderado © %$ 47 48 49 50 li li i m i !' & ¦¡¦  ¦¡¦  ¦¡¦  l a o 2 1 ) #"  ¨§ !   ¦¥ ¥ ¦¥ ¤£¢¡  ¦¥ ¤£¢¡  8 4 ( 67 3 . lo que nos indi a que actual ente a incrementando la cifra. aunque en uy ajo or iento 2% tiene alto grado de ullying. o que más nos sorprendi fue que el sujeto que obtuvo el mayor grado de bullying fue una mujer. Aunque básicame nte están más o menos iguales los resultados entre géneros. ya que en 49 ni os de los 50 que le aplicamos lo acen.95 48 52 P omed o 60 50 Su etos 40 30 20 10 0 ausen e ct tud i : fi s st 98% l s suj t s luados ti un Est ado oderado de ull ing.

2) ¿Muy seguido me enojo o hago berrinches? Item 2 Sie pre 2% A eces 66% 3) ¿Alguna vez le he hecho daño a otros niños o a animales? Item 3 A eces 30% Sie pre 4% 4) ¿He obligado a algún niño o niña a hacer cosas que él /ella no quería hacer? Item 4 A veces 18% Siempre 0% @ Nunca 32% B 9 A Nunca 66% Nunca 82% 30 .

¿Suelo meterme en problemas de otros compañeros? Item 5 Siempre 4% Nunca 48% A veces 48% 6) ¿Me cuesta mucho trabajo poner atención a la maestra? Item 6 Siempre 14% Nunca 44% A veces 42% 7) ¿Soy muy desordenado? Item 7 Siempre 8% Nunca 38% A veces 54% 31 .5) .

regla. etc. borrador.) a mis compañeros? Item 9 Siempre 8% A veces 34% 10) ¿Me gusta destruir las cosas de mis compañeros? Ite 10 e e 10 ie pre 0 Nun a 9 ED C VU T V V a ` Y T XW S E GRQPG I i 4 Nunca 58% DH GEG F 32 .8) ¿Me gusta iniciar las peleas o pleitos? Item 8 v c s Nunc 7 9) ¿Acostumbro a aventar útiles escolares (lápiz.

11) ¿He robado cosas del colegio? Item 11 A veces 6% Siempre 0% Nunca 94% 12) ¿Digo malas palabras? Item 12 Siempre 6% A veces 44% Nunca 50% 13) ¿Utilizo mi fuerza para intimidar o golpear a otros niños? A veces 24% Siempre 0% cb It 13 Nunca 76% 33 .

14) ¿Suelo burlarme de otras personas? Item 14 Siempre 4% Nunca 42% A veces 54% 15) ¿Invento cosas de otros niños solo para hacerles daño? Item 15 eces 24 16) ¿Me enojo mucho cuando no me dejan hacer algo que quiero hacer? Siempre 12% A v ces 54% sr It 16 Nunca 34% 34 ed q e ih p eg t f e pe 0 Nunca 6 .

17) ¿Me cuesta cumplir con las reglas? ces 58% 18) ¿Muy seguido me peleo con niños o niñas? iem re 4% A eces 40% Nunca 56% 19) ¿Soy desobediente? Siempre 20% A veces 38% ˆ‡ It ƒ‚ It 18 19 Nunca 42% 35 w Siem re 10% vu It 17 † …  Nunca 32 €y x „ .

20) ¿Me gusta llevar la contra? Item 20 Siempre 10% A veces 38% Nunca 52% 21) ¿Interrumpo cuando otras personas están hablando? I Siempre % ces 50% 22) ¿Los demás tienen la culpa de mis problemas? Item iempre 8% v ces % Nunca 70% 36 ”“ ™™ ’ ‘ ‰ 2 Nunca 8 ˜ g eff d —– • .

23) ¿Disfruto molestar a mis compañeros que son más débiles que yo? Item 23 A veces 18% Siempre 6% Nunca 76% 24) ¿En el recreo me junto con niños que son los más desordenados de la clase? Item 24 Siempre 12% Nunca 36% A veces 52% 25) ¿Soy peleonero? Ite m 25 Siempre 6% A veces 38% Nunca 56% 37 .

26) ¿Con mucha facilidad me enojo? Item 6 empre 10% Nunca 42% ces 48% 27) ¿Me burlo de mis compañeros por su apariencia física? Item 7 empre 8% eces 38% 28) ¿Suelo contestarle mal a mis padres o maestros? Ite m empre 10% eces 32% h h n ml ml rq kj i po ji Nunca 54% 8 Nunca 58% 38 .

¿hago trampa o miento? Item 29 A v ec es 34% Siempre 2% u nc a 64% 30) ¿Frecuentemente amenazo a otros niños o niñas? Item 30 unca A veces Siempre 16% 2% 82% 31) ¿Me siento bien cuando golpeo a otros niños? Ite m 31 A veces 20% Siempre 2% unca 78% u t s 39 .29) Cuando juego con mis compañeros.

solo por mi conveniencia? Item 32 Siempre 2% A veces 14% Nunca 84% 33) ¿Digo mentiras? Item 33 Siempre 10% Nunca 18% A veces 72% 34) ¿Molesto a mis compañeros? Item 34 Siempre 8% A veces 32% Nunca 60% 40 .32) ¿Meto en problemas a otros compañeros.

35) ¿Me gusta pelearme con compañeros que son débiles? Item 35 A veces 18% Siempre 6% Nunca 76% 36) ¿Me enojo fácilmente? Ite m 36 Siempre 8% Nunca 44% A veces 48% 37) ¿Soy el más desordenado de la clase? It e m 3 7 S ie mp r e 4% A v ec es 42% Nu n c a 54% 41 .

38) ¿Jamás le hago caso a las reglas? I Siempre 10% A v c es 26% 39) ¿He robado cosas de mis compañeros? I A veces 16% Siempre 0% 40) ¿No le hago caso a lo que dice la maestra? I Siempre 16% Nunca 48% A veces 36% | {z x wv x wv 38 y Nunca 64% 39 Nunca 84% 40 42 .

CONCLUSIONES De acuerdo a los objetivos: 1. Se confirma que la mayoría de las veces los padres son los últimos en enterarse de lo que les ocurre a sus hijos. Indagar el sentir de la muestra hacia ciertos indicadores o características conductuales de bullying El diagnostico de los niños afectados por el hostigamiento de otro niño es una autoestima baja. siendo alto sólo en el 2%. a lo cual hay que prestar atención. habiendo llamado la atención que sólo una alumna presentó un alto nivel de bullying. 43 . 4. la vergüenza o el miedo a las represarías son los principales motivos por los que estos niños y niñas ocultan a sus padres lo que ocurre en la escuela 3. Comparar los niveles de incidencia de bullying por género. ya que había niños con muy buen promedio presentaron el mismo grado de bullying que uno con calificaciones más bajas. No hubo diferencia alguna por género. Determinar los niveles o incidencia de bullying a nivel general Se observa que un 98% de los estudiantes present an un nivel de bullying moderado. ya que este último puede aumentar debido a las condiciones ambientales y sociales actuales. y un permanente estado de angustia. por encima de los varones que en su mayoría presentaron un nivel moderado de participación en este fenómeno. Comparar los niveles de bullying con base a rendimiento académico El promedio no influyo en los índices de bu llying. También es importante mencionar que ningún alumno presentó un nivel bajo. 2.

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