PROYECTO

DOCUMENTAL INTEGRADO
“AFRICA, es mi vecino”.

1. El Punto de partida de este Proyecto Documental Integrado , realizado

con alumnado de 3º y 4º de Primaria, ha sido un doble préstamo de la FGSR
(Fundación Germán Sánchez Ruipérez).

Por una parte dentro del Programa “Lecturas de Ida y Vuelta” el lote de
“Libros de aquí y de allí”,y por otra parte, un préstamo monográfico sobre
África (con 54 documentos diferentes: libros informativos, literarios, CDs,
DVDs) a través del programa “Préstamo a la carta”( véase la relación
completa en el Anexo). Dispusimos de ambos lotes durante ocho semanas.

Ha sido determinante mi intención de favorecer que el alumnado conozca la

realidad de nuestro continente más próximo que, me consta, desconocen y
están llenos de prejuicios precisamente por ese desconocimiento. De ahí que
en este Proyecto Documental Integrado no se haya partido inicialmente de los
intereses del alumnado y haya sido necesario generarlo, a partir de actividades,
lectura de álbumes, charlas, visionado de videos, escucha activa de
música…previas a poder asumirlo como proyecto propio ya que en la primera
sesión a la pregunta ¿Qué se? solo dijeron: “viven africanos, hay animales
salvajes…”

1
 2. ¿Cómo surge el tema de un Proyecto Documental?

2. A. El tema de un proyecto documental puede ser cualquiera, a priori:

El abordaje de contenidos de nuestro currículo.

Temas de interés para el grupo: una noticia, el nombre de nuestro centro,

biografías de pintores y autores consagrados, un hecho histórico sobre el
que sintamos curiosidad, un hecho científico que nos inquiete..

A partir de la lectura de cualquier tipo de texto literario o informativo.

Temas transversales, efemérides..

Si reflexionamos al respecto nos damos cuenta que a veces más que partir
de "los intereses" del alumnado en realidad será necesario que nosotros
sepamos generar intereses en ellos.

Puede ser muy útil elegir un tema que no sea muy amplio, es preferible
abordar en profundidad algún aspecto de una realidad más amplia.

Es interesante seleccionar un tema que consideremos importante, un tema

que si nuestros alumnos no investigan con nosotros en la escuela, tendrán
pocas probabilidades de acometerlo. O sea, investiguemos sobre temas
que merezca la pena ser investigados, ya sea de arte, ciencias, tecnología,
literatura; en el sentido de que sean temas que nos apasionen e interesen
también a nosotros para que este entusiasmo se contagie también a ellos.

2. B. ¿Qué queremos que nuestro alumnado comprenda, sepa e investigue?

En función de nuestros propios objetivos generamos preguntas complejas que
delimiten la búsqueda: destacaremos las ideas importantes y las palabras clave
que van a servir a los alumnos a la hora de iniciar la búsqueda, hagamos
preguntas abiertas que les hagan pensar.

2. C. Grosso modo las fases de un Proyecto Documental Integrado son:

Fase1. Activamos los conocimientos previos, algunas estrategias útiles en

esta fase son: la lluvia de ideas, las tablas KWLF de Wray,D. , es decir QUE
SE; los mapas conceptuales y los mapas de ideas.

2
Fase 2. Fijar los objetivos QUE QUEREMOS SABER Y PARA QUE, algunas
estrategias útiles en esta fase son establecer listados de preguntas, destacar
las ideas importantes y buscar las palabras claves.

Fase 3. Buscar las fuentes de información ¿DÓNDE Y CÓMO OBTENDRÉ

LA INFORMACIÓN? también les enseñamos a buscar las fuentes informativas,
dónde están los distintos recursos en la biblioteca, recursos externos con los
que contar...se trata también de favorecer el desenvolvimiento autónomo en la
biblioteca, enseñarles a utilizar los distintos tipos de textos en función de
nuestros objetivos, enseñarles a utilizar los buscadores y metabuscadores.

Fase 4. ¿Cómo utilizo las fuentes de información para obtener los datos
que necesito? Se trata de enseñarles a BUSCAR LA INFORMACIÓN CON
SENTIDO, a lo largo del propio trabajo de investigación y no como una
actividad "per se" ya que es la única manera de que se produzca un
aprendizaje funcional , en un contexto real de aprendizaje. Por medio de
nuestros Proyectos Documentales realizamos un aprendizaje situado donde el
alumnado consulta libros de información, utilizando índices temáticos,
sumarios...verbalizando los pasos que damos para abordar una búsqueda
efectiva de información. En esta fase adquieren las listas de preguntas que
elaboramos y las palabras claves. Y todo ello desde el uso de fuentes diversas,
en diversos soportes, valorando y conociendo las diversas estructuras de los
distintos textos.

Fases 5 y 6. Interactuar con el texto y comprenderlo. ¿QUÉ PUEDO

HACER PARA ENTENDER MEJOR LO QUE LEO y extraer información válida?
Si trabajamos las diversas estrategias para extraer información de un texto -
utilizar distintos tipos de lecturas conociendo sus objetivos, señalar, subrayar,
tomar nota, realizar cuadros y esquemas con las ideas principales...-
conseguiremos que los alumnos dejen de copiar literalmente los textos , lo que
a veces hacen dejando la información que necesitan sin referenciar.

Fases 7 y 8. Registro y evaluación de la información ¿QUE INFORMACIÓN

ME SIRVE Y CÓMO LA ANOTO? Podemos ayudarles a organizar las notas
que han ido obteniendo, animarles a utilizar borradores (explicarles y
convencernos nosotros de que un texto necesita revisiones) es interesante
archivar esos borradores, que no se desprendan de ellos como elemento de

3
evaluación. Para el registro de notas los iniciaremos en la elaboración de fichas
de contenido, o fichas textuales. Una buena ayuda es ir generando un portfolio
de cada proyecto (una carpeta en la que van guardando notas, borradores,
fichas bibliográficas, textos creados...) Este es el momento de aprender a citar
tanto documentos electrónicos como librarios.

Fases 9 y 10. Procesando y comunicando la información ¿CÓMO

RECUERDO Y PRESENTO MI TRABAJO DE INVESTIGACIÓN? Son las fases
más personales del trabajo realizado ya que cada maestra/o , profesor/a en
función de los objetivos previstos desarrolla una variedad distinta y plural:
murales, exposición oral, libros gigantes, dossieres, obras de teatro, blogs,
juegos.

Fase última: Evaluación y autoevaluación, tal vez una tabla pueda ser de
ayuda, o tal vez el registro anecdótico, la observación sistemática, el análisis
del diario del proyecto, análisis de los trabajos realizados, los portfolios...

4
WRAY,D y LEWIS,M. (1997). Aprender a leer y escribir textos de información. Morata, Madrid

5
3. Competencias a desarrollar.

Con este Proyecto Documental concreto sobre África se pretende,

especialmente, desarrollar la competencia social y cultural de nuestro
alumnado sin descuidar el desarrollo de habilidades en el tratamiento de la
información , la competencia digital, el aprender a aprender y las competencias
lectoescritoras que la lectura tanto de libros informativos, libros de LIJ sobre
África, la lectura en pantalla y la lectura audiovisual comportan (en este
Proyecto Documental se han empleado todo tipo de materiales y recursos de
los que dispone la biblioteca escolar, tanto on line como en variados soportes
físicos).

Nos ha parecido pertinente poner el acento en la imagen (en el tratamiento y

búsqueda de las mismas), en la música y en otros aspectos dinámicos (como
los juegos de entre lo recogidos por Oriol Ripoll y por Ifeoma Onyefulu así
como danzas africanas, éstas del repertorio recogido por J. Wuytack ),
sirviendo de apoyo a las didácticas específicas de las áreas implicadas en el
mismo, que han sido:

 Artística , tanto Música como Plástica: canciones y danzas africanas,

ritmos africanos, instrumentos africanos, imágenes de África,
elaboración de murales y dibujos que conforman un Abecedario de
África y que ilustran la Exposición, visionado de películas animadas
(especialmente Kirikú y la bruja) como alternativa interesante a las
típicos dibujos animados Disney…

 Lengua castellana. Lectura comprensiva de textos de índole variada y

en múltiples soportes. Aspectos de expresión escrita (texto de los
distintos murales, resumen de la conferencia de Julia, cooperante de
Manos Unidas sobre su trabajo con niños en Etiopia), la expresión oral
(cuentacuentos africanos) y en esta ocasión se ha incidido sobre manera
en El Abecedario y el orden alfabético, pues tras la lectura de varios
libros de la colección Alfabeto Solidario de Intermón-Oxfam realizamos
un power point con imágenes de África y murales en torno a palabras
significativas (Agua, Amigo, Casa, Compartir, Escuela, Juego, Nombre,
Trabajo, Vestidos…) que ilustraron la Exposición que dio pie a una
JORNADA AFRICANA que tuvo lugar durante 3 días en la biblioteca
escolar, en la que además figuraba múltiples objetos, instrumentos
musicales, fotos…que aportaron los distintos profesores y algunos

6
 padres
 Conocimiento del medio natural, social y cultural, especialmente en
lo relativo al bloque 4 de los contenidos del área: “Personas, culturas y
organización social”, contribuyendo a la comprensión de la realidad
social en la que viven pero también de la diversidad existente.
El peso de la información en esta área singulariza las relaciones
existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y
la competencia en comunicación lingüística. Se da necesariamente un
acercamiento a textos informativos y explicativos que requieren una
atención específica y el manejo de textos reales y de gran calidad como
los que la FGSR nos presta y que son de gran importancia en el
desempeño de este Proyecto Documental.
Vivimos en un mundo cada vez más global, y la humanidad, de la que
todos formamos parte, ha tenido siempre similares retos y problemas no
importa en qué parte del planeta se viva. Por ello, es importante
sensibilizar también sobre la importancia de conocer otras maneras de
entender el mundo, otras formas de resolver los mismos problemas en
otros países o de celebrar las mismas cosas por parte de otras
personas.

 Educación en Medios.
Como se dijo anteriormente se vieron distintas peliculas en DVD
relacionadas con África alejadas , intencionadamente, de la estética
Disney (sobre todo Kiricú y la Bruja, Orzowei, Leones y Mariposas) para
abrir nuevas perspectivas no sólo en lo relativo al propio diseño de los
dibujos animados sino en lo relativo a los valores subyacentes.

Asimismo se leyeron NOTICIAS relacionadas con África, durante los tres

días de la Jornada Africana a través de las ediciones digitales de los
periódicos La Nueva España y El Comercio (prensa local), El Pais, La
Vanguardia y Abc (prensa nacional), también se leyeron varios números
de Okapi y El Reportero Doc (revistas Bayard).

 Competencias sociales y ciudadanas, no sólo se ha incidido en el

conocimiento de los habitantes del continente africano, su música,
cultura, juegos…sino también en las situaciones de desigualdad e
injusticia y cómo ONGs como Manos Unidas (Premio Príncipe de
Asturias de Cooperación, 2010) y otras desempeñan su trabajo en

7
 educación, comercio justo, colaboración, explotación infantil…Para ello
el poder contar tanto con el material de Primaria de la citada ONG y
sobremanera la presencia de Julia , una cooperante que trabaja en
Etiopia y aquí en acciones de concienciación con niños, ha sido de gran
importancia para tomar conciencia de las situaciones de desigualdad y
pobreza de muchos niños y niñas en África y la tremenda alegría con
que esos niños viven en la miseria.

 El desarrollo de competencias básicas de TIC: Saber crear una

carpeta, utilizar el procesador de textos, guardar documentos, capturar
imágenes e insertarlas, utilizar el navegador, emplear el correo
electrónico, emplear la aplicación power point para elaborar un
ABECEDARIO sobre África.

Se produce una integración real de la TIC con el empleo habitual y

cotidiano de las herramientas informáticas. La aportación de las TIC
como herramientas de búsqueda ha sido fundamental tanto para los
adultos como para el alumnado con el uso de los navegadores (Explorer,
Mozilla), buscadores (Google,Yahoo,Copernic, Live),el acceso
telemático a bases de datos (DOCE y REBECA), recomendadores
literarios (SOL) y revistas electrónicas (Imaginaria, Abareque) que
también ha sido determinante.

 Pero sobre todo aspectos de alfabetización en información.

Localización de información, selección de los documentos, lectura de la
información, tratamiento de la información y comunicación de ésta
empleando distintos productos. En esta ocasión las actividades más
reseñables de ALFIN, las hemos realizado conjuntamente con la
Biblioteca Pública de Soto de Ribera con quien colaboramos desde un
planteamiento de RED de bibliotecas.

4. Productos de este Proyecto.

El proyecto gana significatividad desde el momento en que nos planteamos no

sólo tratar la información (buscar, leer, resumir, esquematizar, rescribir,
reseñar,) sino sobre todo comunicarla. Los productos más relevantes han sido:

- La EXPOSICIÓN de objetos africanos y sus murales.

- Las JORNADAS AFRICANAS y todas las actividades que desde las distintas

8
tutorías y áreas se realizaron (Cuentacuentos a cargo de Gloria Sagasti;
presentación de los power point del Alfabeto sobre África; juegos africanos en
Educación Física; exhibición de danzas y del uso del Djembé y el Sekere;
ALFIN en la biblioteca pública; Taller de Lenguas: Mandinga y Wolof; murales
de los 5 países de la colonia portuguesa en África…)

- los distintos ABECEDARIOS, en soporte papel o en power point

- la elaboración en madera de un MAPA GIGANTE de África.

-Los artículos para El Lenguatero (periódico escolar del centro)

…/…

5. Cómo se hizo este Proyecto Documental Integrado.

Como siempre empezamos por partir de lo que ya saben acerca de África. Lo

hacemos a partir de una sesión inicial de tormenta de ideas. Asimismo en ese
instante iniciamos el DIARIO del proyecto.

Como en esa sesión inicial se constató su GRAN DESCONOCIMIENTO, me

planteo favorecer actividades previas a la posible investigación, para ello
contamos con Julia, cooperante de Manos Unidas que se presta a desarrollar
una sesión de trabajo con el alumnado de 3º y 4º. Previamente a su visita, en el
aula, vimos y trabajamos con el vídeo “Mariposas y leones” cuya acción
transcurre en una aldea africana productora de cacao, gracias a la iniciativa de
la niña protagonista que recordó un cuento tradicional que les contó su maestra
acerca de cómo las mariposas logran vencer al león, con su astucia y unión,
todo el pueblo unido crea una Cooperativa y así consiguen un precio justo por
su cacao.

9
¿Qué queremos saber?
Delimitamos la búsqueda, partiendo de los intereses de nuestro alumnado por
investigar unos aspectos y no otros. Se determina averiguar:
- A qué juegan los niños en África.
- Cómo se las arreglan para conseguir agua
- Si cerca de sus casas hay animales salvajes y cuáles son.
- Cómo viven y cómo son sus casas
- Cómo son sus colegios
- Algún cuento africano
- canciones africanas: FATOU YO (Senegal); KOKOLEOKO (Ghana); OH,
KEN KARANGUÉ (Nigeria) y danzas africanas.
- Instrumentos africanos: Djembe, Sekere
- Si hay premios Nobel africanos…

¿Dónde informarnos?
Libros informativos del rincón del Proyecto, libros de África de la FGSR, en
internet, periódicos, consultando El Reportero Doc, libros de la biblioteca
pública, viendo las películas…

10
11
¿Cómo comunicamos la información?
Por medio de diversas tareas que correlacionan las distintas áreas:

o Artículo de opinión para nuestro periódico escolar El Lenguatero.

o Creando los ABECEDARIOS.
o Dinamizando la Exposición sobre África en la biblioteca escolar.
o Haciendo murales con las imágenes y los dibujos.
o Con el power point Abecedario de África que enviaremos por correo
electrónico a los compañeros de otros cursos y al profesorado del centro
(todo el alumnado y profesorado tenemos credenciales y correo webmail
de Educastur, además en nuestro centro se han creado cuentas en
gmail para que todos podamos estar en contacto a través del e-mail).
o En las Jornadas dedicadas a África con la exhibición de las danzas y
canciones que hemos ido aprendiendo.
o En las mismas Jornadas se dedicó un tiempo a JUEGOS AFRICANOS.
o Otra de las propuestas que más les interesó en esas Jornadas fueron las
sesiones de Cuentos Africanos a cargo de la cuentacuentos Gloria
Sagasti.

12
Aspectos Organizativos
Los agrupamientos
Se contemplaron múltiples: gran grupo para las sesiones iniciales de partida,
de delimitación del tema y de propuestas de fuentes informativas, así como
para el visionado de las películas. Pequeño grupo (parejas, trío) para el
desarrollo del Proyecto a fin de fomentar el aprendizaje colaborativo: Trabajo
individual para las lecturas de los distintos textos (tanto libros de ficción como
de conocimiento y las lecturas en pantalla)
Los espacios
Empleamos las aulas, la biblioteca escolar , el aula aneja de TIC y la biblioteca
pública.
Evaluación
El alumnado valoró, por medio de un cuadro de doble entrada, los libros leídos
con motivo de este proyecto, las películas vistas, la música escuchada, pero
también su intervención a lo largo de la actividad y la calidad de los productos
elaborados.

Por lo que se refiere al profesorado, hemos valorado:

 El tema (la idoneidad del mismo).
 La selección de los recursos puestos al alcance del alumnado
participante en el proyecto.
 La temporalidad (se desarrolló durante las 8 semanas que tuvimos en
préstamo los materiales de la FGSR)
 La coordinación sistemática entre las distintas áreas implicadas.
 Y nuestra participación directa en el proyecto como mediadores en el
aprendizaje:
Poniendo el énfasis en la alfabetización en el empleo
de los buscadores.
Recalcando la importancia de seguir los estándares
en cuanto a recuperación y tratamiento de la
información.
Facilitando al máximo la comunicación de la
información que se iba obteniendo.

En los tres días dedicados íntegramente a AFRICA una de las actividades más
relevantes fue la celebrada en la Biblioteca Pública de Soto de Ribera,
programada con anterioridad con Beatriz Santillán, la bibliotecaria, con la que
desde el curso 97- 98 tenemos la suerte de mantener un convenio de

13
colaboración que se traduce en múltiples acciones conjuntas tanto de
alfabetización en información como de promoción de la lectura en todas sus
facetas y de aspectos culturales.

En esta ocasión preparamos un juego de manejo y búsqueda de información

para satisfacer los siguientes objetivos, empleando la terminología de Mónica
Baró y Teresa Mañá (2002):

1. Dominar el espacio de la biblioteca y todas sus secciones.

2. Manejar correctamente las obras de referencia propias de su nivel

(diccionarios, enciclopedias, atlas…).

3. Utilizar las imágenes de los documentos como fuente de información.

4. Seleccionar correctamente los distintos tipos de libros impresos a emplear
según las necesidades informativas

Por otra parte, y no menos importante, el planteamiento de la sesión obedece a

los principios de trabajo cooperativo con el establecimiento de grupos de
alumnado heterogéneos en cuanto a competencia curricular, edad, sexo y
procedencia sociocultural.

En la sesión participó todo el alumnado del segundo ciclo de Primaria. Se

hicieron seis grupos de 4 alumnos/as, con planteamientos de aprendizaje
cooperativo, como queda dicho más arriba. La sesión duró 2 horas y media
desarrollándose íntegramente en la biblioteca pública.

14
Se plantea al alumnado el siguiente JUEGO DE SUPERVIVENCIA

Juego de supervivencia

Sois un grupo de exploradores y vais a realizar un viaje por África.

Tendréis que atravesar selvas, llanuras y desiertos... Conoceréis

algunos pueblos que los habitan. Pero también os enfrentaréis a los
peligros que esto conlleva. Para sobrevivir en este viaje contáis con lo
siguiente:

Un mapa que tendréis que conseguir

La información que os presten los libros

Vuestra habilidad para superar alguna prueba

No olvidéis que sois un equipo y todos dependéis de todos para

sobrevivir.

¡COMIENZA LA AVENTURA!

PRUEBA1
Necesitáis un mapa de África, para conseguirlo debéis localizar este
continente en el globo terráqueo.

PRUEBA2.
La historia de los “Ladrones de cauris” se situaba en el Congo, justo
donde estáis vosotros. Situarlo en el mapa para iniciar el viaje.

15
PRUEBA3
Estamos en el Congo y nos adentramos en la selva. Por cierto, en
África hay varias zonas de selva. Debéis explorar y situarlas en vuestro
mapa pintándolas de verde.

PRUEBA4
Al cruzar la selva y la llanura os encontráis con muchos animales:
¡cuidado, algunos son peligrosos!. Debéis recordar algunos de ellos:
3herbívoros
3carnívoros
3 reptiles

PRUEBA5
Debéis estar atentos y localizar algunos de los animales que os
observan en esta selva que os presentamos.
(Mirar las hojas-selva).

PRUEBA6
Habéis demostrado ser muy observadores y muy valientes. Como
buenos expertos en fauna africana sabréis que algunos mamíferos de
este continente han batido récords de tamaño. ¿Cuáles?.

PRUEBA7
Estáis rodeados por leones hambrientos, serpientes venenosas
mortales y un foso que es una guarida de cocodrilos muertos de
hambre. ¿Escaparéis?. ¿Por dónde?.

PRUEBA8
Llegáis al lago Chad ¿Dónde está?. Lo señalamos en el mapa. ¿En
medio de que países está?. Los anotamos.

PRUEBA9
Ibais a continuar viaje cuando descubrís que un enorme elefante de
dos toneladas cae a un pozo profundo lleno de agua ¿Cómo lo
sacaréis?.

16
PRUEBA10
Desde el lago Chad os encamináis al desierto del Sáhara. África tiene
más desiertos. Tenéis que encontrarlos y pintar en el mapa en color
amarillo donde corresponda.

PRUEBA11
Imprescindibles para cruzar el desierto ¿Camellos o dromedarios? ¿En
qué se diferencian?. ¿Qué tienen en la joroba?.

PRUEBA12
Vais a acampar. Estáis agotados, llenos de arena y con sed. Pero…
¡Horror! bajo los sacos de dormir hay unos animales mortales, son
cuatro iguales, debéis encontrarlos. (Sopa de letras). Cuando los
encontréis no os libraréis de ellos hasta que no sepáis exactamente su
nombre. Cómo pista, tienen un record.

PRUEBA13
Os habéis librado de una buena pero os espera algo difícil: el erg.
¿Qué es?.

PRUEBA14
¡Por fin!. Un oasis. ¿Qué es?

PRUEBA15
Estáis tranquilamente descansando en el oasis pero os dais cuenta de
que no estáis solos. Un grupo de habitantes del desierto os observan,
unos son muy bajitos y van a pie, los otros llevan turbantes y van a
caballo ¿Qué pueblos son?

17
 PRUEBA16
Los tuaregs os hacen prisioneros y os llevan a sus tiendas (Jaimas).
Os liberarán y os sacarán del desierto con una condición: a este
pueblo le encanta escuchar historias sentados en el suelo, tomando té.
¿Estáis listos? Pues... sentaros, en el suelo.

Como puede comprobarse al tratarse de Primaria, se cuentan historias que nos

ayudan a contextualizar la actividad y nos animan a leer. "Los ladrones de
Cauris" es una leyenda del Congo recogida por Lucy Baker (1992) y "Los
cuentos bajo la jaima" han sido recopilados por Fernando Pinto y Antonio
Jiménez (1999).

También hemos empleado un globo

terráqueo para localizar los países de
África y poder conseguir el mapa con
que dar comienzo a la aventura.

Hemos dado mucha importancia a la

necesidad de trabajar en equipo,
desempeñando cada uno de los
integrantes un papel determinado,
para conseguir superar las dificultades tanto en la búsqueda y manejo de la
información como en las pruebas planteadas.

Toda la información que se iba recopilando se recogía en un "Cuaderno de

viaje" del equipo que nos servía también como control de la superación de las
distintas pruebas, ya que no podían hacer una sin haber realizado la anterior.

Como siempre al finalizar la actividad, antes de regresar al colegio, leen

libremente los libros empleados en la sesión y el resto de los títulos que
seleccionamos relacionados con África.

Bibliografía empleada para esta sesión en la Biblioteca Pública:

- Gran Atlas de bolsillo. Madrid: Istmo, 2001
- Bradley, Catherine. Las llanuras. Madrid: SM, 1992
- Baker, Lucy. Los desiertos. Madrid: SM, 1992

18
- Guiness world, records 2001. Barcelona: Planeta, 2000
- Guiness world, records 2001. Barcelona: Planeta, 2001
- Vida íntima de los animales de la sábana africana. Madrid: Auriga, 1984
- Vida íntima de los animales de la selva y la estepa.Madrid: Auriga, 1984
- Vida íntima de los animales de los rios y lagos africanos .Madrid: Auriga, 1984
- Taylor, Crok, Barbara. Elefantes . Madrid: Anaya, 1991 ( Animales en acción)
- Taylor, Crok, Barbara. Chimpances. Madrid: Anaya, 1992 (animales en acción)
- Baker, Luci. Rinocerontes. Madrid: ANAya, 1992
- Kinderslei, Barnabas. Niños como yo. MAdrid: Bruño, 1995
- Chiarelli, Brunetto. Atlas de pueblos y culturas.MAdrid: Anaya, 1997
- Pinto Cebrían, Fernando y Jiménez Trigueros, Antonio. Madrid: Miraguano,
1999

Enciclopedias generales:
- Nueva encliopedia Durvan. Bilbao: Durvan, 1998
- Nuevo Espasa Ilustrado. Madrid: Espasa, 1999

- Relación de libros "De aqui y de alli"

19
20