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Ensayo, "los recursos dicacticos, en la enseñanza de la Historia"

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con fundamentos teoricos
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05/25/2013

Benemérita Escuela Nacional de Maestros

Ensayo sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia. Tema: Los recursos didácticos.

Integrantes. Alvarez Moreno María Nayeli Bello Peralta Sinuhé Bustamante Alberto José Antonio. Sánchez Gutiérrez Edgar.

Introducción. Una de las cuestiones más importantes en el mundo de la educación es hallar la forma de transmitir ideas sin caer en el tradicionalismo. A todos los futuros profesores nos gustaría que los alumnos/as aprendieran los contenidos conceptuales y construyesen los procedimentales y actitudinales con el menor esfuerzo posible. Con esta afirmación, que puede ser motivo de no pocas discusiones y planteamientos referentes a la praxis (teoría-practica), es preciso reflexionar sobre la utilidad que presentan ciertos materiales facilitando la labor de las dos partes principales del proceso de enseñanza-aprendizaje, profesor y alumnos. Desarrollo. Concepto de recursos didácticos. Los recursos didácticos es un conjunto de objetos directos o representadores a usar en la enseñanza, también son auxiliares, es decir sólo de ayuda. Cuando Roberto Zúgaro (1) considera como recurso didáctico auxiliar, todo elemento extraño al aula y las posesiones habituales a los alumnos, que sirve para completar el proceso enseñanza-aprendizaje. Utiliza el término recurso didáctico en más de un sentido: •En cuanto a su extensión: no permanente, no incluye libro de texto, gis, etc., con la aclaración extraño al aula y las posesiones habituales a los alumnos. •En cuanto al uso: sólo para complementar el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que recurre a su valor educativo con carácter secundario. La división de los recursos didácticos. Permanentes: Aquellos sin los cuales no concebimos el trabajo en nuestras escuelas; se usan todos los días (palabras del docente, libros de texto, etc.). No permanentes: Aquellos que puedan ser mas o menos habituales en las clases, pero sin los cuales puede haber igualmente enseñanza (escritos, discos, mapas, laminas, etc.). Los recursos audiovisuales son todos aquellos que impresionan directamente a la vista y al oído, con imágenes visuales o auditivas; estos son una parte que podemos incluir en los recursos didácticos. ______________________
1.- *Ossanna| Bargellini| laurino. “EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA”. Buenos Aires. 1994.

Oscar C. del Rosal(2) afirma que recursos didácticos son todos esos objetos que son representadores o portadores de una representación incluyendo el lenguaje hablado, escrito, lámina pintada o impresa, cartel, diapositivas, fotografías, etc. Jorge Cromberg agrupa los materiales de la siguiente manera: Mecánicos: •Visuales: fotografías, proyecciones, diapositivas, etc. •Auditivos: grabaciones. •Audiovisuales: cine y televisión. •Especiales: enciclopedia. No mecánicos: •Pizarrón, láminas, mapas y otros objetos. El recurso didáctico debe estar siempre presente en la clase, este es imprescindible en la materia Historia, los cuales deben estar integrados dentro del contexto global del trabajo; ya que constituyen un medio a través del cual los objetivos del proceso enseñanza-aprendizaje se alcanzan de manera más eficaz. Hemos mencionado la definición de recursos didácticos, que para algunos autores es adecuada. Recursos didácticos utilizados en la materia de historia y su enseñanza II Talleres de la prehistoria. La forma de trabajar la prehistoria ha ido cambiando se trata de trabajar desde una perspectiva interactiva. Se trata de eliminar las clases tradicionales, para pasar a potenciar la participación de los alumnos a partir de actividades que propician la investigación y la experimentación arqueológica. Para realizar este trabajo se necesita una dedicación completa y un compromiso por mejorar la forma de enseñar del maestro. La forma de trabajar es realizar talleres didácticos de la historia como una actividad larga (de 2 a 6 horas), como se había mencionado es trabajo donde influye mucho la investigación y en este caso se necesitan distintas fuentes de información, desde objetos a documentación audiovisual, grafica o escrita con la que podrá obtener datos, manipular o bien experimentar. _________________
2.- *Ossanna| Bargellini| laurino. “EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA”. Buenos Aires. 1994.

Una vez realizada la investigación el alumno podrá reproducir actividades de la prehistoria. Al taller puede comenzar con una pregunta generadora con la cual

se obtendrán los esquemas de conocimiento, se les darán las indicaciones para realizar la actividad. Para el proceso de investigación y para esto la investigación en el aula debe de aportar lo necesario todo tipo de materiales que nos puedan ayudar a obtener más información. (3) Función del recurso didáctico en el trabajo didáctico. Como futuros docentes debemos comprender y sobre todo convencernos de la importancia que los recursos didácticos tienen dentro del aula, en concreto, estos ayudan a que los alumnos tengan un aprendizaje significativo. Como es sabido, por varios años y hasta en la actualidad, la historia se ha visto como una asignatura aburrida, descontextualiza, fuera de época, y nos atrevemos a decir que los maestros han influido en ello, por no utilizar materiales adecuados para el proceso de enseñanza – aprendizaje, aunado a la aplicación inadecuada del enfoque, etc.; minimizando la enseñanza a los cuestionarios y resúmenes. Por mencionar un ejemplo, la visita a los museos: que para la mayoría es copiar lo que dicen las reseñas, según el objeto; comprar el boleto, tomar fotos, realizar el recorrido lo más rápido que parezca, etc. Según Oscar Cortés Jiménez (4), comenta en su texto, “Recreando dentro del Recinto Sagrado de las Musas”, la función y la importancia de asistir a los museos. La función primordial de un museo es exponer con características particulares y esenciales de los objetos “museables”, para que adquieran un valor extrínseco que se ha adquirido del interés común, ya que el objeto es portador de información y por ende materializa los actos o hechos históricos; los cuales con un sujeto activo, intentan interactuar con la realidad a través de sus pensamientos, reflexiones y acciones. Para la escuela las colecciones de los museos son extensiones que complementan el conocimiento generado en el aula, de manera que la mayoría de visitantes son estudiantes y por lo tanto la relación entre ambas. ____________________
3.- Boj, Isabel | Castellano Nuria. “Talleres de la Prehistoria” en AULA No. 116. Madrid. 2007. pp. 84-95. 4.- Cortés Oscar. “RECREANDO DENTRO DEL RECINTO SAGRADO DE LAS MUSAS”. (Profesor de HISTORIA Y SU ENSEÑANZA I Y II de la BENM).

Se debe considerar la escuela puede estar dentro del museo y el museo dentro de la escuela, el propósito debe estar claro para el docente y varía según sus necesidades. El docente debe tener en cuenta que los museos tienen vínculos con su labor docente, por lo cual debe participar dentro de este y no quedarse al margen de mero espectador. Los objetos “museables” no son solo portadores de información; sino que están cargados de historia, valores estéticos, científicos o lúdicos. De el museo no se va obtener toda la información de modo que se rebasen las cédulas de copiado con el fin de comprobar la visita y desaprovechar la fuerte carga contextual y de interactividad que ofrecen los museos. Para ello el maestro debe considerar los 3 momentos de la visita: antes (mirar el objeto y generar preguntas que lleven a su reflexión, debe establecer el propósito de la visita), durante (elegir uno o dos objetos para describir su evolución histórica, organizar rallys, elaborar cédulas, etc.) y después de la visita (comentar lo realizado en el museo, crear su propio museo, etc.). Mencionamos la visita a los museos ya que este es un recurso didáctico, útil y enriquecedor para los alumnos y los docentes. También consideremos la realización de talleres, como es el caso de los talleres de la prehistoria. Enfoque de la materia de historia. Tiene primordialmente un valor formativo, elemento cultural que favorece la organización de otros conocimientos, contribuye a la adquisición de valores éticos personales, de convivencia social y afirmación consiente de una identidad nacional. (5) Rasgos del enfoque en la enseñanza de la historia en la escuela primaria. Los temas de estudio se organizan atendiendo al desarrollo cognitivo del alumno y en la relación que tiene con el medio que le rodea, abordando primero contenidos que se refieran a su medio mas cercano, para pasar después a lo largo de los distintos grados al estudio de lo más lejano o abstracto. Al comienzo estudiará nociones del CAMBIO A TRAVÉS DEL TIEMPO, utilizará como referencia los cambios observables en su persona, familia, objetos inmediatos de uso común, y el entorno en le que habita. En la segunda etapa comienza el estudio sistematizado de la materia, estudia la historia de su entidad federativa para después poder pasar a una introducción al estudio de su país. En la última etapa se estudian aspectos más particulares de México y un primer acercamiento al estudio de la historia universal. _____________________
5.- Plan y programas 1993, SEP.

Se estimulará en los alumnos nociones necesarias para el ordenamiento y análisis del conocimiento histórico. Desarrollará nociones de los PROCESOS DE CAMBIO que hay en su entorno para ir superando el presentismo en el que se encuentran, CAUSALIDAD, influencia entre fenómenos, con el objetivo de desarrollar una reflexión histórica, guiado hacia la comprensión de los fenómenos de la época actual. (6)

Se diversificarán los objetos del conocimiento histórico. Reconocerán las acciones realizadas por héroes nacionales formando en alguna medida cierta identidad nacional. Se formará una actitud de respeto hacia la diversidad cultural, estas dos acciones serán con el fin de apoyar en la formación cívica y ética. La materia de historia no se aísla si no al contrario actúa como complemento o como base en la comprensión de las demás asignaturas.

Relación entre el concepto de recurso didáctico y el enfoque de la historia. Analizando el contenido del enfoque de la materia de historia podemos darnos cuenta que se menciona la utilización de materiales que sirven como auxiliar en el aprendizaje de la historia y en el desarrollo de las nociones necesarias para el ordenamiento y análisis del conocimiento histórico, apoyándonos tanto objetos que podemos ocupar del medio, objetos que se realizan como producto de alguna actividad escolar objetos realizados por el docente, todos estos realizados u ocupados como auxiliares en el proceso de enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta también la importancia que tienen los objetos concretos en los primeros ciclos de la enseñanza primaria. Experiencia en el uso del recurso didáctico en la jornada de práctica.
Consideramos que es muy importante la utilización de recursos didácticos, en especial de la clase de Historia, ya que como lo hemos mencionado anteriormente, no queremos que se minimice esta enseñanza a la resolución de cuestionarios o copiado de textos ya existentes, por ello uno de los compañeros comentó su experiencia con la utilización de objetos concretos para observar la trascendencia de instrumentos para medir el tiempo.

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6.- Libros para el maestro 1º 3º 4º 5º 6º, Educación Primaria, SEP.

Se muestran los objetos, relojes, calendarios, los alumnos mencionan las características de los objetos y según éstas se van ordenando como fueron trascendiendo. Posteriormente se ubican en un mapa el lugar, fecha donde surgieron por primera vez cada uno ellos. Al final de la clase se menciona la importancia de la medición del tiempo, así como que, a partir de las necesidades del ser humano comienza la medición de éste. Y sobre todo que desde antes del surgimiento de los egipcios se dan cuenta de éste hecho, con sus observaciones.

La clase deja de ser tradicional, los alumnos se involucran en el trabajo, se enriquecen los comentarios de los compañeros y se puede enriquecer con aportaciones que hagan los niños.

Conclusiones. Los integrantes del equipo llegamos a las siguientes conclusiones. *Los recursos didácticos son los medios a través de los cuales se pretende alcanzar los propósitos educativos. Son considerados las vías para conseguir la acción didáctica, aunque es necesaria una adecuada selección que permita el logro de los propósitos de la utilización de recursos didácticos. *La transmisión de contenidos requiere de la utilización de materiales curriculares y recursos; esto es, cualquier instrumento u objeto que pueda servir para aprender algo, bien sea mediante la manipulación, lectura u observación. *El profesor deberá planificar mediante un proceso mental interno (imaginación, creatividad investigación y selección en fuentes de consulta de los recursos más adecuados), a modo de guía, como va a desarrollar la transmisión de conocimientos. Para ello planteará diversas estrategias: organizar, preparar, motivar, transmitir... *El profesor es la fuente de información principal; sin embargo, debe buscar formas de trabajar los contenidos para que resulten más significativas, mediante un aprendizaje receptivo y por descubrimiento. *La cualidad más apreciable de los recursos didácticos es que desarrolla destrezas y evita un aprendizaje memorístico. Bibliografía. *Cortés Oscar. “RECREANDO DENTRO DEL RECINTO SAGRADO DE LAS MUSAS”. (Profesor de HISTORIA Y SU ENSEÑANZA I Y II de la BENM).

*Hernández| Cardona y Trepa| Carbonell. “PROCEDIMIENTOS EN HISTORIA” en cuadernos de Pedagogia No. 193. Madrid. 1992. pp. 60-64. *Ossanna| Bargellini| laurino. “EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA”. Buenos Aires. 1994. *Boj, Isabel | Castellano Nuria. “Talleres de la Prehistoria” en AULA No. 116. Madrid. 2007. pp. 84-95. *Libros para el maestro 1º 3º 4º 5º 6º, Educación Primaria, SEP. *Plan y programas 1993, SEP. *http://www.uclm.es/profesorado/Docencia_e_Investigacion.htm

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