SESIÓN DE APRENDIZAJE

Identificamos las propiedades de las formas tridimensionales, primas y

pirámides.

I.E.:

DOCENTE:

GRADO: 6º SECCIÓN:

ÁREA: MATEMÁTICA

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de

Desempeños
capacidades aprendizaje?

Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre las características de  Reconoce los elementos de
movimiento y localización. objetos reales o imaginarios, los asocia y los poliedros
- Modela objetos con formas representa con formas bidimensionales Criterios de evaluación:
geométricas y sus (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus
transformaciones. elementos, perímetros y superficies; y con  Elabore con material concreto
- Comunica su comprensión formas tridimensionales (prismas rectos y poliedros para identificar sus
sobre las formas y cilindros), sus elementos y el volumen de los elementos.
relaciones geométricas. prismas rectos con base rectangular.  Represente de forma gráfica
- Expresa con dibujos su comprensión sobre los simbólica y explica cómo lo
- Usa estrategias y construyo el poliedro.
procedimientos para elementos y propiedades del prisma, triángulo,
orientarse en el espacio. cuadrilátero y círculo usando lenguaje
geométrico. Instrumento:
- Argumenta afirmaciones  Lista de Cotejo
sobre relaciones
geométricas.
Enfoque Transversal Enfoque de derecho

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la

sesión a trabajar.  Cuaderno, imágenes, lápiz, papel, colores,
 Elabora actividades y anexos para entregar a plumones, papelote, lapiceros.
todos.  Fichas de trabajo.
 Preparar y fotocopiar la ficha de aplicación.
 MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
- Participan de un bingo de solidos geométricos.

- Se indica que el juego tiene las mismas reglas del bingo, pueden formar una letra o
símbolo y se mencionan pistas de las características y propiedades de los sólidos
geométricos como:
 Tengo 6 caras laterales.
 Tengo dos bases.
 No poseo caras laterales.
 Tengo ocho vértices, etc.
- Responden las preguntas:
 ¿Qué características identificaron de los sólidos geométricos?

 ¿Qué formas tridimensionales observan en el bingo?

 ¿Sabes qué es un poliedro?

  Comunicamos el propósito de la sesión:

PROPÓSITO DE LA IDENTIFICAMOS LOS ELEMENTOS DE LAS FORMAS

SESIÓN: TRIDIMENSIONALES DE UN POLIEDRO

DESARROLLO

Comprensión del problema

- Plantemos el problema:

En el aula de sexto grado decidieron elaborar poliedros que usaran como piezas de un robot que
están creando.

Ellos quieren reforzar los bordes con listones de metal que tienen una medida estándar de 12cm.
Registran sus elementos en la siguiente tabla:
Nombre Figura Forma de la N° de N° de N° de
geométrica base caras vértices aristas

Cubo

Icosaedro

Dodecaedro

¿Cuántos listones necesitaran para cada poliedro?

- Responden las preguntas:

 ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos brinda?


 ¿Cómo pueden identificar sus vértices y aristas?

 ¿Qué forma tiene sus caras laterales?


- Explica con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.

Búsqueda de estrategias

- Responden las preguntas:

 ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?

 ¿Cómo representarías los poliedros?

- Representan de forma gráfica los cuerpos sólidos.

- Realiza lo siguiente:
 Colorea la forma de la cara.
 Coloca puntos en los vértices.
 Repasa las aristas.

Representación

- Elaboran los poliedros con las siguientes plantillas. Ejemplo:

Icosaedro
 dodecaedro

- Identifica y señala los elementos de los poliedros

- Completan el cuadro mediante las preguntas: ¿Qué forma tiene sus caras?, ¿Cuántas
caras tiene? Se indica que las caras se diferencian de los lados ¿Cuántas aristas o lados
tiene? ¿Cuántas vértices tiene? Los vértices son puntos que unen las líneas de los lados
(aristas)
Nombre Figura Forma de N° de N° de N° de
geométrica la base caras vértices aristas

Cubo 4 8 12

Icosaedro

Dodecaedro

Para elaborar el cubo necesitaran _____ listones, para el icosaedro _____ listones y para
el dodecaedro _______ listones.

- Luego se invita a que expliquen cómo identificaron los elementos de las formas
tridimensionales.
 Formalización
-
- Responden a las preguntas: ¿Qué formas tridimensionales elaboraron?, ¿Al elaborar las
formas tridimensionales que les ayudo a identificar sus elementos?, ¿por qué?
- Se explica sobre los poliedros:

LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS

Los cuerpos geométricos son objetos en los cuales podemos
distinguir tres dimensiones: largo, ancho y alto.
Elementos de los cuerpos geométricos

Clasificación
Los cuerpos geométricos se clasifican en: cuerpos redondos y poliedros.

Para identificar el tipo de cuerpo geométrico

contamos sus caras, vértices y aristas.

Los sólidos platónicos

Aunque sus seis caras son triángulos equiláteros idénticos, este
poliedro no es regular, porque en unos vértices concurren tres caras y
en otros, cuatro.
Un poliedro se llama regular cuando cumple las dos condiciones siguientes:
1. Sus caras son polígonos regulares idénticos.
2. En cada vértice del poliedro concurre el mismo número de caras.
 Solo hay cinco poliedros regulares:

TETRAEDRO CUBO o OCTAEDRO DODECAEDRO ICOSAEDRO

4 caras, HEXAEDRO 6 8 caras, 12 caras, 20 caras,
triángulos caras, cuadrados triángulos pentágonos triángulos

Poliedros duales
Al unir mediante segmentos los centros de cada dos caras contiguas de un cubo, se forma
un octaedro.
Si hiciéramos lo mismo con un octaedro, se formaría un cubo. Por eso decimos que el
octaedro y el cubo son poliedros duales.
CUBO OCTAEDRO
CARAS 6 8
VÉRTICE
S 8 6
ARISTAS 12 12
El número de caras de un poliedro coincide con el número de vértices de su dual. Y ambos
tienen el mismo número de aristas.
Observan un video de los poliedros:
https://www.youtube.com/watch?v=s-eD9gDaZkE

Planteamiento de otros problemas

- Resuelven otros problemas

Reflexión
- Reflexiona sobre los procesos desarrollados con preguntas ¿qué materiales utilizaron
para representar los poliedros?, ¿qué forma te pareció la más fácil? ¿Qué elementos
identificaron en los poliedros?, ¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.

CIERRE

METACOGNICIÓN

 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN

 ¿Participe en todo momento con mis ideas?

 ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuestas?
 ¿Respete los acuerdos de convivencia?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

 CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué
intentando necesito
mejorar?
 Elabore con material concreto poliedros para identificar sus elementos.

 Represente de forma gráfica simbólica y explica cómo lo construyo el

poliedro.

__________________________________ __________________________________

Director (a) Docente Del Aula

FICHA DE APLICACIÓN

Poliedros

1. Observa las siguientes figuras y señala en cada caso si son poliedros o no

 A➜ B➜ C➜ D➜ E➜ F➜

G➜ H➜ I➜ J➜ K➜ L➜

2. Observa los poliedros y completa la tabla.

N.° total N.° de N.° de
Nombre del poliedro de caras vértices aristas
A
B
C
D

3. Completa el crucigrama.
Averigua el significado de la palabra escondida.
A. Todo prisma tiene dos... paralelas.
B. El... es la intersección de dos aristas.
C. Las caras laterales de una pirámide son..
D. La pirámide triangular tiene seis...
E. La pirámide... tiene seis caras.
F. El prisma hexagonal tiene ocho...

A
B
C
D
 E
F

4. Dibuja el poliedro según las características que se indican.

a. Prisma de 5 caras y 6 vértices. b. Pirámide de 10 aristas y 6

vértices.

5. Analiza y responde.
Diana y Juan arman prismas y pirámides con sorbetes y bolitas de plastilina.
Diana preguntó si se podía armar una pirámide con 7 sorbetes y un prisma
con 7 bolitas de plastilina. Juan afirma que no, porque ambas cantidades
deben ser pares. ¿Estás de acuerdo con la afirmación?
Contesta razonadamente.
¿Cuál es el mínimo número de aristas de una pirámide?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

¿Cuál es el mínimo número de caras de un prisma?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

¿Qué diferencia y semejanza encuentras entre los prismas y las pirámides?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
 6. Rodea los poliedros. Después, marca con una X los poliedros regulares.

7. Escribe el nombre de los elementos de este poliedro. Después, contesta.

• ¿Es un poliedro regular? ¿Porqué?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

8. Completa la tabla.
HEXAEDRO 0
TETRAEDRO OCTAEDRO DODECAEDRO ICOSAEDRO
CUBO
SÓLIDOS
PLATÓNICOS

DESARROLLO

NÚMERO DE
CARAS
POLÍGONOS QUE
FORMAN LAS
 CARAS
NÚMERO DE
ARISTAS
NÚMERO DE
VÉRTICES
9. Une con una flecha:

10. Relaciona cada descripción con el poliedro regular que corresponde:

• Tiene 4 caras que son triángulos regulares. Es el

• Tiene 12 caras que son pentágonos regulares. Es el

• Tiene 8 caras que son triángulos regulares. Es el

• Tiene 6 caras que son cuadrados. Es el

• Tiene 20 caras que son triángulos regulares. Es el

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE CALOR

 Nombre de la sesión: Identificamos las propiedades de las formas tridimensionales, primas y Fecha: …/11/2023
pirámides.
Competencia / Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Evidencia de Aprendizaje:
1 Reconoce los elementos de los poliedros

Desempeños:
6º - Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con formas
bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus elementos, perímetros y superficies; y con formas tridimensionales
(prismas rectos y cilindros), sus elementos y el volumen de los prismas rectos con base rectangular.
- Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y propiedades del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo usando
lenguaje geométrico.
CRITERIOS DE Criterio S1 Elabore con material concreto poliedros para identificar sus elementos.
EVALUACIÓN Criterio S2 Represente de forma gráfica simbólica y explica cómo lo construyo el poliedro.
Criterio S3

ESTUDIANTES CRITERIO 01 CRITERIO 02 CRITERIO 03 CRITERIO 04

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

RESUMEN: En inicio En proceso Logro esperado No participa

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Reproducción de las plantas.

I.E.:

DOCENTE:

GRADO: 6º SECCIÓN:

ÁREA: Ciencia y Tecnología

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de

Desempeños
capacidades aprendizaje?

Explica el mundo físico Describe las diferencias entre la célula  Experimenta con la
basándose en animal y vegetal, y explica que ambas germinación de la papa
conocimientos sobre los cumplen funciones básicas. para comprender y explicar
seres vivos, materia y los tipos de reproducción
energía, biodiversidad, de las plantas
Tierra y universo. Criterios de evaluación:
 Comprende y usa
conocimientos sobre  Identifica las formas de
los seres vivos, reproducción de plantas.
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo. Instrumento:
 Lista de Cotejo
Enfoque Transversal Enfoque de derecho

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la

sesión a trabajar.  Cuaderno, imágenes, lápiz, papel, colores,
 Elabora actividades y anexos para entregar a plumones, papelote, lapiceros.
todos.  Fichas de trabajo.
 Preparar y fotocopiar la ficha de aplicación.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
  Pedimos a los estudiantes que muestren las flores que se les pidió la sesión
anterior.
 Solicitamos voluntarios que señalen sus partes y especifiquen cuales de
ellas sirven para la reproducción de la planta.
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
¿Lograron reconocer todas las partes de la flor?, ¿Por qué son importantes
estas partes? Guiamos sus respuestas a la Reproducción de las plantas.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las
siguientes preguntas: ¿Cuáles son las formas de reproducción de las
plantas? ¿Qué es la germinación? ¿Qué partes de la planta intervienen en
la reproducción? ¿Se puede realizar la reproducción de las plantas sin
necesidad del suelo?
 Se escucha las intervenciones de los estudiantes y se anota las ideas
centrales en la pizarra.
 Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia
que trabajarán en la sesión.
 Comunicamos el propósito de la sesión:

PROPÓSITO DE LA
SESIÓN:
Hoy identificaran las formas de reproducción de plantas.

DESARROLLO

Planteamiento del problema:

Leen la historieta y responde.
 Los estudiantes de 5° grado de primaria realizaron un paseo al campo. Mientras
recorrían el lugar, a Martín le llamó la atención que los agricultores estuvieran
enterrando las papas.
 ¿Qué observan en la imagen?
¿Qué fue lo que le sorprendió a Martín? ¿Por qué?
¿Qué entienden por la expresión “Enterrando las papas”?
 Invitamos a los estudiantes que respondan preguntas de la historieta que les ayudaran
a plantear el problema de investigación.
 ¿Para qué sirven las papas?
 ¿Qué sucederá con la planta de la papa si le cortamos un trozo de raíz?
 ¿Qué ocurrirá con la papa enterrada?
 ¿Qué sucederá si dejamos la papa a la intemperie por varios días?
 Comparan los problemas de indagación presentados con los de los otros grupos y
eligen uno.

Planteamiento de la hipótesis.
 Proponemos alternativas y solicitamos a los estudiantes que subrayen la alternativa
que dé respuesta al problema.
 La papa se entierra porque esta malograda.
 La papa se entierra para que de ella crezcan más papas.
 La papa se entierra porque es un vegetal.
 La papa se entierra para usarla como abono porque es un vegetal.
 Comparten sus respuestas y se anotan en la pizarra.

Elaboración del plan de indagación

 Recuerdan la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué haremos para
confirmarla?
 Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro
 Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y
así poder confirmar la hipótesis planteada.
 Buscan información en el libro y en otras fuentes de información confiable sobre la
reproducción de las plantas
 Responden a la pregunta planteada: ¿Qué tipo de reproducción tiene las papas? ¿Por
qué?
 Realizan la siguiente experiencia.
o Coloquen en una bolsa plástica transparente tierra fértil hasta aproximadamente
5 cm de altura. Luego, pongan una papa que tenga ojos en el centro de la bolsa
y cúbranla con tierra (sin llenar en su totalidad la bolsa).
o Rieguen con agua cada tres días. Esperen hasta que broten tallos y raíces.
 Luego, siémbrenla en un jardín.
 Registren sus observaciones por seis días en el cuadro.
Día Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6
1
¿Qué
características
presenta la papa?

 Responden: ¿Qué cambios observaron en la papa? ¿Cómo se reproduce? ¿Qué

órganos le permiten reproducirse?
 Registran el resultado en el siguiente diagrama:

 Responden las interrogantes: ¿Cómo sabrán que la papa se ha reproducido? ¿Qué

pueden deducir después de realizar la experiencia?

Análisis de resultados y comparación de hipótesis

 Realizan las siguientes actividades: Anoten las ideas importantes que encontraron en
las diferentes actividades desarrolladas. Responden: ¿Cómo estas ideas ayudan a
comprobar la hipótesis planteada?
 Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar
las actividades. Luego, escriben una conclusión.

Estructuración del saber construido como respuesta del problema

 Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de
investigación
 Evaluación y comunicación
 Leen la pregunta planteada y anotan dos razones que fundamenten su respuesta
 Dibuja tres plantas propias de tu localidad y describe como se siembran y el tipo de
reproducción que se emplea.
 Indiquen si se trata de una reproducción sexual o asexual.
 Forman grupos de tres o cuatro estudiantes y elaboran afiches de la importancia del
cuidado de plantas.
 Colocan los afiches en lugares visibles de su institución educativa, sobre todo en las
áreas verdes de la institución.
 En grupo clase elaboran las conclusiones generales del tema
 Responden: ¿Qué es lo que sabía antes de la indagación? ¿Qué es lo que saben
ahora? ¿Cómo darían a conocer a otras personas lo que sabes sobre el tema?

CIERRE

METACOGNICIÓN

 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN

 ¿Participe en todo momento con mis ideas?

 ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuestas?
 ¿Respete los acuerdos de convivencia?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
 Identifica las formas de reproducción de plantas.
 FICHA DE APLICACIÓN
LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS
Reproducción por raíces y dispersión de semillas.
 Observa cómo se reproduce un oclluco y luego, compruébelo realizando la experiencia.

¿Qué necesitas?
Un vaso transparente.
Un olluco limpio.
¿Cómo lo harás?
1. Llena el vaso con agua en introduce el olluco.
2. Registra lo que ocurre diariamente con el olluco y dibuja en tu cuaderno como fue cambiando.
3. Al término de la experiencia, siembra las nuevas plantitas de olluco en tu jardín.
4. El Olluco, una raíz, dio origen a una nueva planta, ya que de sus “ojos” brotaron tallos y hojas
nuevas.
Ahora lee atentamente cómo se produce la dispersión de semillas.

Reproducción por esqueje e injerto

Observa y compara estas otras dos formas de reproducción de las plantas.
Esqueje es un fragmento de tallo a partir del cual se obtiene una nueva planta.

El injerto consiste en unir a una planta un

fragmento de tallo de otra, de la misma especie
o género, para obtener una nueva con característica
de ambas. Programen y ejecuten, con el apoyo de tu
profesor, la realización del injerto de una planta en el
jardín de tu colegio.
Reproducción de polinización
Observa y comenta cómo la flor da origen al fruto.
Las plantas con flores se producen mediante la polinización, que es el paso del polen desde las antenas hasta
el pastillo de la flor, para fecundarla y dar origen al fruto.
Investiga utilizando una lupa: ¿Por qué los granos de polen tienen distintos colores? ¿Por qué hay distintos
colores de maíz? ¿Por qué en una mazorca de maíz blanco aparecen un grano morado?
LA POLINIZACIÓN
Las flores atraen a los insectos por sus
colores y por el néctar. Cuando ellos
llegan a la flor ayudan a que los
estambres se abran y dejen caer el
polen sobre el pistilo. Otras veces estos
insectos llevan el polen hasta otra flor
dejándolos en el pistilo de la misma.
Este proceso se llama polinización.
LA FECUNDACIÓN
Cuando el polen cae sobre el pistilo, se
inicia el proceso de fecundación. Este
proceso consiste en la unión de la
célula reproductora masculina con la
femenina. El polen ingresa por el
estigma y se une a los óvulos que se
encuentran en el ovario del pistilo.
 Luego, el pistilo crece convirtiéndose en el fruto. Dentro del fruto están las semillas. El fruto puede tener una o
más semillas.
Estas semillas al ser sembradas dan lugar a una nueva planta.
 Observa y describe el proceso de polinización y fecundación:

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE CALOR

Nombre de la sesión: Reproducción de las plantas Fecha: …/11/2023

Competencia / Capacidad Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Evidencia de Aprendizaje:
1 Experimenta con la germinación de la papa para comprender y explicar los tipos de reproducción de las
plantas
Desempeños:
6º Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica que ambas cumplen funciones básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterio S1 Identifica las formas de reproducción de plantas.
Criterio S2
Criterio S3
ESTUDIANTES CRITERIO 01 CRITERIO 02 CRITERIO 03 CRITERIO 04
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

RESUMEN: En inicio En proceso Logro esperado No participa