Program - PRI Mate ATE CCSS

EDUCACIÓN PRIMARIA
CEIP SAN ILDEFONSO DE CAMPONARAYA

ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y ELEMENTOS QUE INTEGRA
a)Introducción: conceptualización y características del área.
Las matemáticas, presentes en casi cualquier faceta de la vida diaria, tienen un marcado
carácter instrumental en la etapa de educación primaria, que las conecta con la mayoría de
las áreas de conocimiento. Además, poseen un valor propio, al constituir un conjunto de ideas
y formas de actuar que permiten conocer, analizar, estructurar la realidad, y obtener
información nueva y conclusiones. También integran características como el dominio del
espacio, el tiempo, la proporción, la optimización de recursos, el análisis de la incertidumbre
o el manejo de la tecnología digital; y promueven el razonamiento, la argumentación, la
comunicación, la perseverancia, la toma de decisiones o la creatividad.
Además, actualmente es fundamental el manejo de datos e información y el pensamiento

computacional, por lo que las matemáticas desempeñan un papel esencial ante los desafíos
sociales y medioambientales como instrumento para analizar y comprender el entorno cercano
y global, los problemas sociales, económicos, científicos y ambientales, y para evaluar modos
de solución viables, contribuyendo así al desarrollo de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
La propuesta curricular del área establece unas enseñanzas mínimas con las que persigue
alcanzar, por una parte, el desarrollo máximo de las potencialidades en el alumnado desde
una perspectiva inclusiva; y, por otra parte, la alfabetización matemática entendida como el
uso adecuado de conocimientos, destrezas y actitudes, así como los instrumentos necesarios
para aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos en la formulación de una situación-
problema, seleccionar las herramientas necesarias para su resolución, interpretar las
soluciones en el contexto y tomar decisiones estratégicas. Esto ayudará al alumnado a emitir
juicios fundamentados y a tomar decisiones. El área Matemáticas pretende dar continuidad a
los aprendizajes adquiridos a través del área Descubrimiento y Exploración del Entorno de la
etapa de educación infantil. Además, la formación que el alumnado adquiere tiene su
continuidad en la materia Matemáticas que recibirá en educación secundaria obligatoria,
proporcionando un aprendizaje secuenciado y progresivo a lo largo de las diferentes etapas
educativas.
Además, a través del trabajo individual y en equipo permite fomentar hábitos de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, favoreciendo el aprendizaje y el bienestar personal como parte
integral del proceso vital del individuo, manteniendo una actitud positiva, pensando de forma
crítica y creativa y valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. La resolución de
problemas constituye una poderosa herramienta para el aprendizaje al poner en acción los
conocimientos. Constituye desafíos que deberán provocar en el alumnado interés y curiosidad
por el aprendizaje de las matemáticas abordando de manera flexible y creativa la búsqueda
de soluciones demostrando una actitud de esfuerzo y perseverancia (errores como fuente de
aprendizaje). Mediante el desarrollo de destrezas de comunicación efectiva, planificación,
indagación, motivación y confianza, para crear relaciones y entornos saludables de trabajo,
se contribuirá a la adquisición de habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la
prevención de la violencia, permitiendo que se desenvuelvan con autonomía en los ámbitos
escolar, familiar y social.
b) Diseño de la evaluación inicial.
Curso / Instrumentos Número Fechas de Agente Contenido

Criterios de de evaluación de desarrollo evaluador de la
evaluación sesiones de prueba
evaluación
Prueba de
1º
Observación Entre el 14 y cálculo.
1.1, 2.1, 2.4 y directa. 2 30 de Profesor Prueba de
5.1.
Prueba septiembre contenidos
específica previos.
Prueba de
3º
Observación Entre el 14 y cálculo.
1.1, 2.1, 2.2 y directa. 2 30 de Profesor Prueba de
5.1
Prueba septiembre. contenidos
Prueba de
5º
Observación 2 Entre el 14 y cálculo.
1.1, 1.2, 2.1, directa. 30 de Profesor Prueba de
2.2, 3.1 y 5.1
Prueba septiembre. contenidos
c) Competencias específicas y vinculaciones con los descriptores

operativos: mapa de relaciones competenciales.
C.1. Competencias específicas y vinculación con los descriptores operativos.
Competencias específicas para Matemáticas Descriptores del Perfil

Educación Primaria de salida
1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana,
proporcionando una representación matemática de las CCL1, CCL2, STEM1,
mismas mediante conceptos, herramientas y estrategias, STEM2, STEM4, CD2,
para analizar la información más relevante. CPSAA5, CE1, CE3,
CCEC4.
2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando
diferentes técnicas, estrategias y formas de CCL2, STEM1, STEM2,
razonamiento, para explorar distintas maneras de CPSAA4, CPSAA5, CE1,
proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde CE3.
un punto de vista formal y en relación con el contexto
planteado.
3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o
plantear problemas de tipo matemático en situaciones CCL1, STEM1, STEM2,
basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, STEM4, CD1, CD3, CD5,
reconociendo el valor del razonamiento y la CPSAA5, CE3.
argumentación, para contrastar su validez, adquirir e
integrar nuevo conocimiento.
4. Utilizar el pensamiento computacional, organizando
datos, descomponiendo en partes, reconociendo STEM1, STEM2, STEM3,
patrones, generalizando e interpretando, modificando y STEM4, CD1, CD2, CD3,
creando algoritmos de forma guiada, para modelizar y CD5, CC2, CE3.
automatizar diferentes situaciones de la vida cotidiana.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes
ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas STEM1, STEM3, CD3, CD5,
implicadas en otras áreas o en diversas situaciones de la CPSAA4, CC2, CC4,
vida cotidiana, interrelacionando conceptos y CCEC1.
procedimientos, para interpretar situaciones y contextos
diversos.
6. Comunicar y representar, de forma individual y
colectiva, conceptos, procedimientos y resultados CCL1, CCL3, STEM1,
matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, STEM2, STEM4, CD1, CD3,
multimodal y la terminología apropiados, para dar CD5, CE3, CCEC4.
significado y permanencia a las ideas matemáticas.
7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a
identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos CCL1, STEM5, CPSAA1,
matemáticos, fomentando la confianza en las propias CPSAA4, CPSAA5, CE2,
posibilidades, aceptando el error como parte del proceso CE3, CCEC3.
de aprendizaje y adaptándose a las situaciones de
incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar
en el aprendizaje de las matemáticas.
8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y
respetando las emociones, las experiencias de los demás CCL1, CCL5, CP3, STEM3,
y el valor de la diversidad y participando activamente en CPSAA1, CPSAA3,
equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, CPSAA5, CC2, CC3, CE3.
para construir una identidad positiva como estudiante de
matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear
relaciones saludables.
C.2. Mapa de relaciones competenciales.
Ver tabla página siguiente.

Decreto Currículo
Competencia Matemática Competencia Personal, Competencia en
Vinculaciones
Competencia en Competencia Competencia Competencia
y Competencia en Ciencia, Competencia Digital Social y de Aprender a Conciencia y
Comunicación Lingüística Plurilingüe Ciudadana Emprendedora
Tecnología e Ingeniería Aprender Expresión Cultural
STEM 1
STEM 2
STEM 3
STEM 4
STEM 5
CCEC 1
CCEC 2
CCEC 3
CCEC 4
CPSAA
CPSAA
CPSAA
CPSAA
CPSAA
CCL1
CCL2
CCL3
CCL4
CCL5
CD 1
CD 2
CD 3
CD 4
CD 5
CC 1
CC 2
CC 3
CC 4
CE 1
CE 2
CE 3
CP1
CP2
CP3
5
Competencia
Específica 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
Competencia
Específica 2
1 1 1 1 1 1 1 7
Competencia
1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Específica 3
Matemáticas
Competencia
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
Específica 4
Competencia
1 1 1 1 1 1 1 1 8
Específica 5
Competencia
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
Específica 6
Competencia
1 1 1 1 1 1 1 1 8
Específica 7
Competencia
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
Específica 8
Vinculaciones
5 2 1 0 1 0 0 1 6 5 3 4 1 3 2 4 0 4 2 0 1 3 5 0 3 1 1 2 1 7 1 0 1 1
Currículo
Decreto
por descriptor:
Vinculaciones 143
por 9 1 19 13 11 5 10 3
Competencia:
d) Criterios de evaluación e indicadores de logro, junto a los contenidos con los que se asocian.
d.1. Primero de Primaria.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS
Competencia específica 1
A. Sentido numérico.
1.1. Interpretar preguntas sencillas a través 1.1.1 Resuelve problemas
de diferentes estrategias o herramientas, matemáticos sencillos. 1. Conteo.
descubriendo la información contenida en – Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en
problemas de la vida cotidiana. situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 99.
– Números ordinales del 1º al 10º en situaciones de la vida
1.2. Identificar representaciones de 1.2.1 Emplea recursos manipulativos cotidiana.
situaciones problematizadas sencillas, con para la resolución de problemas
recursos manipulativos y gráficos que ayuden matemáticos sencillos.
en la resolución de un problema de la vida 2. Cantidad.
cotidiana. – Valor de la posición de las cifras de un número (unidad y
decena).
– Lectura, representación (incluida la recta numérica y con
Competencia específica 2 materiales manipulativos), de números naturales hasta 99.
– Representación de una misma cantidad de distintas
2.1. Identificar algunas estrategias adecuadas 2.1.1 Selecciona y emplea diferentes formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias
en la resolución de problemas sencillos. básicas de elección de la representación adecuada para
estrategias para resolver los problemas
cada situación o problema.
propuestos.
3. Sentido de las operaciones.

2.2. Obtener soluciones a problemas 2.2.1 Resuelve problemas que – Estrategias básicas de cálculo mental con números
sencillos, de forma guiada, explorando naturales hasta 99.
impliquen operaciones sencillas.
estrategias básicas de resolución. – Aplicación de la propiedad conmutativa de la suma.
2.2.2 Resuelve problemas que – Utilidad en situaciones contextualizadas de la suma con
llevadas (hasta tres sumandos) y la resta sin llevadas de
impliquen conteo. números naturales hasta 99 resueltas con flexibilidad y
sentido.
2.2.3 Resuelve problemas que
impliquen ordenación de números.
4. Relaciones.
2.2.4 Resuelve problemas que – Sistema de numeración de base diez (hasta el 99):
aplicación de las relaciones que genera en las
impliquen operaciones sencillas.
operaciones.
2.2.5 Resuelve problemas que – Números naturales en contextos de la vida cotidiana:
comparación y ordenación.
impliquen el uso instrumentos de
– Series ascendentes y descendentes en cadencias de 1,
medida del tiempo como el calendario 2, 5 y 10 a partir de un número dado.
– Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en
o el reloj.
contextos cotidianos.
impliquen el uso de las unidades de
5. Educación financiera.
masa o capacidad. – Sistema monetario europeo: monedas (10, 20, 50
céntimos y de 1 y 2 euros) y billetes de euro (5, 10, 20, 50),
valor y relaciones muy sencillas de equivalencia.
impliquen el uso de monedas y billetes. – Relaciones para el manejo de los precios de artículos
cotidianos.
2.3. Describir verbalmente la idoneidad de las

2.3.1 Repasa los problemas resueltos y B. Sentido de la medida.
soluciones de problemas sencillos a partir de
las preguntas previamente planteadas justifica su corrección.
1. Magnitud.
examinando los resultados y los
procedimientos realizados.
– Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa,
capacidad), distancias y tiempo.
2.4. Identificar estrategias básicas de cálculo
2.4.1 Aplica y explica estrategias de – Unidades convencionales (metro, kilo y litro) en
mental, aplicándolas a la resolución de
situaciones de la vida cotidiana.
problemas sencillos. cálculo mental para la resolución de
– Enfoques para el acercamiento a la lectura de la hora en
cuestiones matemáticas. relojes analógicos y digitales.
– Estrategias para la selección de la unidad adecuada para
determinar la duración de un intervalo de tiempo.
2. Medición.
– Procesos para medir mediante repetición de una unidad
y mediante la utilización de instrumentos no
3.1. Identificar conjeturas matemáticas 3.1.1 Realiza seriaciones.
convencionales. Medida de objetos, espacios y tiempos
sencillas descubriendo patrones y relaciones
con unidades de medida no convencionales (palmo, pie,
de forma guiada. 3.1 3.1.2 Descube y emplea estrategias de
paso, alto-bajo, largo-corto, ancho-estrecho, pesa más-
cálculo mental que faciliten la
pesa menos, cabe más-cabe menos).
realización de las operaciones.
– Procesos de medición con instrumentos convencionales
(reglas, cintas métricas, balanzas...) en contextos
familiares. Manejo del calendario y unidades de medida del
tiempo: día, mes y año; ayer, hoy y mañana; días de la
semana y meses del año; hora en punto y media hora.
3.2.1 Inventa problemas matemáticos
3.2. Dar ejemplos de problemas sencillos a
a partir de situaciones cotidianas.
partir de situaciones cotidianas que se
resuelven matemáticamente. 3. Estimación y relaciones.
– Estrategias de comparación directa y ordenación de

medidas de la misma magnitud.
– Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas,
Competencia específica 4 capacidades) por comparación directa con otras medidas.
4.1. Identificar rutinas y actividades sencillas

de la vida cotidiana que se realicen paso a C. Sentido espacial.
paso, descubriendo principios básicos del 4.1 4.1.1 Comprende y realiza una
pensamiento computacional de forma guiada. secuencia de órdenes o pasos. 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.
– Figuras geométricas sencillas de dos dimensiones en
objetos de la vida cotidiana (líneas rectas, curvas,
4.1 4.1.2 Comprende y realiza una cerradas, abiertas y poligonales; formas planas regulares
secuencia de órdenes o pasos. e irregulares; círculos, rectángulos y triángulos)
identificación. Reconocimiento de lenguaje matemático.
4.2. Emplear herramientas tecnológicas – Estrategias y técnicas de construcción de formas
adecuadas sencillas, de forma guiada, en el 4.1.3 Comprende y sigue algoritmos geométricas sencillas de una o dos dimensiones de forma
proceso de resolución de problemas. sencillos. manipulativa.
– Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los
elementos y las propiedades de formas geométricas
4.2.1 Realiza las actividades sencillas.
interactivas relacionadas con la – Propiedades de formas geométricas de dos
unidad. dimensiones: exploración mediante materiales
manipulables (mecanos, tangram, juegos de figuras, etc.)
y herramientas digitales.
2. Localización y sistemas de representación.

5.1.1 Representa cantidades con – Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación
5.1. Identificar conexiones sencillas entre los diferentes materiales. de movimientos: descripción en referencia a uno mismo a
diferentes elementos matemáticos través de vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante,
experimentando las matemáticas en 5.1.2 Asocia cantidad y grafía en los detrás, derecha, izquierda, entre, cerca, lejos, interior,
diferentes contextos. exterior, dentro, fuera...)
– Estrategias para interpretar y describir de manera verbal,
números hasta el 79. croquis muy sencillos de itinerarios y elaboración de los
mismos siguiendo órdenes espaciales.
5.1.3 Diferencia los conceptos mayor
3. Visualización, razonamiento y modelización
que y menor que.
geométrica.
5.1.4 Realiza series numéricas
– Modelos geométricos en la resolución de problemas
ascendentes y descendentes. relacionados con los otros sentidos.
– Relaciones geométricas: reconocimiento en el entorno.
5.1.5 Realiza cálculos sencillos que – Identificación de regularidades y simetrías en figuras
impliquen sumas y restas con ayuda dadas.
manipulativa. – Reconocimiento y dibujo a mano alzada de triángulos,
rectángulos y círculos.
5.1.6 Emplea la regla para realizar
mediciones. D. Sentido algebraico.
5.1.7 Compone y descompone 1. Patrones.

números.
– Estrategias para la identificación, descripción oral,
5.1.8 Identifica y nombra diferentes descubrimiento de elementos ocultos y extensión de
secuencias a partir de las regularidades en una colección
elementos y figuras geométricas. de números, figuras o imágenes.
5.1.9 Comprende y utiliza el calendario 2. Modelo matemático.

y el reloj para medir el tiempo.
– Proceso de modelización de forma guiada (dibujos,
5.1.11 Analiza información numérica y esquemas, diagramas, objetos manipulables,
dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de
extraer conclusiones. problemas de la vida cotidiana.
– Estrategias para la interpretación de enunciados en la
5.1.12 Reconoce y señala izquierda y resolución de problemas de una sola operación para
derecha en si mismo y en los demás. relacionarlos con los datos, la pregunta y la operación.
– Estrategias para resolver de forma guiada problemas de
5.1.13 Realizar mediciones de sumas y restas con una sola operación y sin llevadas.
– Estrategias para la descripción del uso de los números y
capacidad utilizando el kilo o el litro el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones
como unidad. reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de
resolución y los resultados obtenidos.
– Formulación de problemas sencillos de forma creativa y
propuesta de pequeñas investigaciones en contextos
matemáticos.
5.2. Reconocer las matemáticas presentes en 3. Relaciones y funciones.
la vida cotidiana, identificando aspectos 5.2.1 Identifica situaciones cotidianas
matemáticos en situaciones de la vida real. – Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad
en los que estén presentes los
mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan
números. operaciones.
– Representación de la igualdad como expresión de una
5.2.2. Cuenta objetos y asocia cantidad relación de equivalencia entre dos elementos y obtención
y grafía. de datos sencillos desconocidos (representados por medio
de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
5.2.3 Identifica situaciones cotidianas
4. Pensamiento computacional.
en los que estén presentes los
números. – Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos
(rutinas, instrucciones con pasos ordenados…).
5.2.4 Identifica figuras geométricas en – Estrategias para seleccionar de forma guiada y uso de
herramientas tecnológicas y dispositivos (calculadora)
objetos cotidianos. para la realización de cálculos, resolver problemas o
conjeturas.
5.2.6 Relaciona e identifica longitudes y – Utilización de sencillas herramientas digitales para la
masas en objetos reales creación de contenidos digitales de forma creativa.
5.2.7 Mide objetos con unidades E. Sentido estocástico.
convencionales y no convencionales 1. Organización y análisis de datos.
5.2.8 Identifica y resuelve situaciones – Estrategias de reconocimiento de los principales

de suma y resta en contextos elementos, interpretación y extracción de la información
relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida
cotidianos. cotidiana (pictogramas, tablas, gráficas de barras...).
– Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y
5.2.9 Identifica distintos tipos de líneas recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras
en los objetos reales. pequeñas.
– Representación de datos obtenidos a través de
5.2.10 Observa la realidad y registra recuentos mediante gráficos estadísticos sencillos,
información numérica. recursos manipulables y tecnológicos.
– Iniciación a datos estadísticos e interpretación de
sencillos gráficos de barras y cuadros de doble entrada
5.2.11 Comprende la utilidad del relativos a fenómenos cercanos.
calendario para organizar el tiempo en
5.2.12 Emplea los conceptos de
izquierda y derecha en situaciones
cotidianas.
5.2.13 Identifica y resuelve situaciones

de reparto en contexto cotidianos.

en los que sean de utilidad los relojes. C. SENTIDO ESPACIAL
en las que sea necesario saber utilizar 1. Figuras geométricas de dos y tres
el dinero. dimensiones
Competencia específica 6 1.a. Figuras geométricas sencillas de dos

dimensiones en objetos de la vida cotidiana (líneas
6.1. Identificar, con ayuda, lenguaje 6.1.1 Utiliza correctamente conceptos rectas, curvas, cerradas, abiertas y poligonales;
matemático sencillo presente en la vida
cotidiana, utilizando vocabulario básico. que indican situación espacial. formas planas regulares e irregulares; círculos,
rectángulos y triángulos) identificación.
6.1.2 Reconoce y nombra las figuras Reconocimiento de lenguaje matemático.
geométricas básicas y sus elementos. 1.b. Estrategias y técnicas de construcción de
6.1.3 Diferencia tamaños. formas geométricas sencillas de una o dos
dimensiones de forma manipulativa.
6.1.4 Maneja adecuadamente los
conceptos relacionados con la medida:
1.c. Vocabulario geométrico básico: descripción
verbal de los elementos y las propiedades de
largo, ancho, alto.
formas geométricas sencillas.
6.1.5 Identifica y nombra distintos tipos
1.d. Propiedades de formas geométricas de dos
de líneas.
dimensiones: exploración mediante materiales
6.1.6 Identifica anterior y posterior. manipulables (mecanos, tangram, juegos de
6.1.7 Maneja el signo igual. figuras, etc.) y herramientas digitales.
6.1.8 Diferencia izquierda y derecha. 2. Localización y sistemas de representación
6.1.9 Identifica y nombra los días de la 2.a. Posición relativa de objetos en el espacio e
semana y los meses del año. interpretación de movimientos: descripción en
referencia a uno mismo a través de vocabulario
6.1.10 Comprende y representa el
adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, derecha,
concepto de decena.
izquierda, entre, cerca, lejos, interior, exterior,
6.1.11 Comprende y utiliza el concepto dentro, fuera...)
de reparto.
2.b. Estrategias para interpretar y describir de
6.1.12 Reconoce y representa las manera verbal, croquis muy sencillos de itinerarios
horas en punto e y media. y elaboración de los mismos siguiendo órdenes
espaciales.
6.1.13 Reconoce y compara el valor de
las monedas y billetes. 3. Visualización, razonamiento y modelización
geométrica
6.1.14 Comprender y utilizar el
concepto de litro o kilo.
3.a. Modelos geométricos en la resolución de
problemas relacionados con los otros sentidos.
6.1.15 Conocer y utilizar los números
3.b. Relaciones geométricas: reconocimiento en el
ordinales.
entorno.
6.1.16. Diferencia y reconoce número
3.c. Identificación de regularidades y simetrías en
par y número impar.
figuras dadas.
6.2. Explicar ideas y procesos matemáticos 3.d. Reconocimiento y dibujo a mano alzada de
básicos y sencillos, de forma verbal o gráfica. triángulos, rectángulos y círculos.
6.2.2 Representar verbal, gráfica y
manipulativamente cantidades.
6.2.3 Representa verbal, gráfica y

manipulativamente operaciones
de suma y resta.
6.2.4 Localizar días en el calendario.

manipulativamente cantidades de
dinero.

manipulativamente el reparto.
F. Sentido socioafectivo.
7.1. Reconocer, de manera guiada, las
emociones básicas propias al abordar retos 7.1.1 Desarrolla actitudes de 1. Creencias, actitudes y emociones.
matemáticos sencillos, pidiendo ayuda solo – Gestión emocional: estrategias de identificación y
cuando sea necesario. exploración, curiosidad y expresión de las propias emociones ante las matemáticas.
perseverancia Curiosidad, creatividad e iniciativa en el aprendizaje de las
matemáticas.
7.1.2 Realiza las tareas tratando de – Reflexión sobre el proceso de resolución de problemas
resolverlas por si mismo. numéricos. Aprendizajes autónomos y confianza en sus
propias capacidades.
7.2. Experimentar actitudes positivas ante – Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.
retos matemáticos, aceptando el error como
herramienta de aprendizaje. 7.2.1. Se enfrenta con actitud positiva 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
hacia las tareas matemáticas.
– Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias
ante las diferencias individuales presentes en el aula.
7.2.2. Asume el error como parte del
Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del
aprendizaje y trata de superarlo.
grupo.
Competencia específica 8 – Participación activa en el trabajo en equipo: interacción
positiva y respeto por el trabajo de los demás.
8.1. Participar respetuosamente en el trabajo – Contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos
en equipo, desarrollando actitudes de del conocimiento humano desde una perspectiva de
respeto, tolerancia, igualdad y fomentando la 8.1.1 Colabora con sus iguales en género.
resolución pacífica de conflictos.
pequeñas tareas a desarrollar en
grupo.
8.1.2. Mantiene actitudes adecuadas y

respetuosas en el trabajo con sus
iguales.
8.2. Aceptar la tarea y rol asignado en el
trabajo en equipo, contribuyendo a la 8.2.1. Asume las tareas asignadas en
consecución de los objetivos del grupo. con
pequeño grupo.
otros lenguajes artísticos.
8.2.2. Trata de lograr los objetivos
propuestos en pequeño grupo.
d.2. Tercero de Primaria.
A. SENTIDO NUMÉRICO:
1.1. Interpretar, de forma verbal o gráfica, 1.1.2 Comprende los enunciados de
1. Conteo.
problemas de la vida cotidiana, los problemas.
comprendiendo y reformulando las preguntas 2. Cantidad.
planteadas a través de diferentes estrategias 3. Sentido de las operaciones.
o herramientas, incluidas las tecnológicas.
D. SENTIDO ALGEBRAICO
1. Patrones.
2. Modelo matemático.
1.2. Elaborar representaciones matemáticas
en distintos formatos que ayuden en la 3. Relaciones y funciones.
búsqueda e identificación de estrategias y E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
herramientas, incluidas las tecnológicas, para
la resolución de una situación 1. Organización y análisis de datos.
problematizada. 1.2.1 Emplea recursos manipulativos o 3. Inferencia.
esquemas para la resolución de
problemas matemáticos sencillos. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.
1. Creencias, actitudes y emociones propias.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
2.1.1 Selecciona y emplea diferentes
2.1. Seleccionar entre diferentes estrategias estrategias para resolver los problemas
1. Conteo.
para resolver un problema, justificando la
propuestos. 2. Cantidad.
elección.
2.2.1 Resuelve problemas que 3. Sentido de las operaciones.
2.2. Obtener posibles soluciones de un
impliquen el manejo de números de 6. Educación financiera.
problema, seleccionando entre varias
estrategias conocidas. más de siete cifras.
2.2.2 Resuelve problemas en los que
intervengan fracciones.
1. Patrones.
2.2.3 Resuelve problemas con
números decimales, porcentajes y
3. Relaciones y funciones.
aumentos y disminuciones
porcentuales.
E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
2.2.4 Resuelve problemas en los que
1. Organización y análisis de datos.
intervengan unidades de longitud,
capacidad, masa y superficie en la vida 3. Inferencia.
cotidiana, analizando las unidades que
intervienen y dando la respuesta de la
F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.
forma más adecuada.
2.2.6 Resuelve problemas en los que 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
se calculen áreas de rectángulos,
cuadrados, romboides y triángulos en
situaciones de la vida cotidiana.
impliquen el uso de las operaciones
básicas, aproximaciones y potencias.
impliquen el cálculo de múltiplos y
divisores. A. SENTIDO NUMÉRICO:
2.2.9 Resuelve problemas que 1. Conteo.
impliquen el manejo de concepto 2. Cantidad.
geométricos. 3. Sentido de las operaciones.
2.2.10 Resuelve problemas que 6. Educación financiera.
impliquen el uso de la estadística o la D. SENTIDO ALGEBRÁICO
probabilidad. 1. Patrones.
3. Relaciones y funciones.
2.3.1 Repasa los problemas resueltos y E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
2.3. Comprobar la corrección matemática de justifica su corrección. 1. Organización y análisis de datos.
las soluciones de un problema y su
coherencia en el contexto planteado 3. Inferencia.
interpretando los resultados y los
F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.
procedimientos realizados desarrollando el
pensamiento crítico. 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
2.4.1 Aplica y explica estrategias de
2.4. Utilizar y analizar estrategias de cálculo cálculo mental para la resolución de
mental aplicándolas a la resolución de cuestiones matemáticas.
problemas.
3.1.1 Descube y emplea estrategias de
3.1. Formular conjeturas matemáticas A. SENTIDO NUMÉRICO:
sencillas investigando patrones, propiedades cálculo mental que faciliten la
y relaciones de forma guiada. 1. Conteo.
2. Cantidad.
3.1.2 Descube y emplea estrategias de 3. Sentido de las operaciones.
D. SENTIDO ALGEBRÁICO
3.2.1 Inventa problemas matemáticos 1. Patrones.
a partir de situaciones cotidianas. 2. Modelo matemático.
3.2. Plantear nuevos problemas sobre
situaciones cotidianas que se resuelvan 3. Relaciones y funciones.
matemáticamente, de manera razonada.
3. Inferencia.
Competencia específica 4 4.1.1 Sigue y sistematiza los pasos
propuestos para la resolución de F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.
4.1. Automatizar situaciones de la vida problemas.
cotidiana utilizando, de forma pautada, 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
principios básicos del pensamiento
computacional, organizando y
descomponiendo información en partes y
reconociendo patrones.
4.2.1 Realiza las actividades

interactivas relacionadas con la unidad.
4.2. Emplear herramientas tecnológicas A. SENTIDO NUMÉRICO:
adecuadas en el proceso de creación, la 1. Conteo.
investigación y la resolución de problemas.
2. Cantidad.
Competencia específica 5 5.1.1 Lee, representa, compone, D. SENTIDO ALGEBRÁICO
5.1. Analizar conexiones entre diferentes descompone y recompone números 1. Patrones.

elementos matemáticos movilizando naturales de hasta 9 cifras. 2. Modelo matemático.
conocimientos y experiencias propios. 3. Relaciones y funciones.
5.1.2 Desarrolla estrategias de
reconocimiento de qué operaciones E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
simples o combinadas (suma, resta, 1. Organización y análisis de datos.

3. Inferencia.
multiplicación, división) son útiles para
resolver situaciones contextualizadas. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.
5.1.3 Utiliza las estimaciones en
contextos de resolución de problemas. A. SENTIDO NUMÉRICO:
1. Conteo.
5.1.4 Comprende y utiliza las potencias 2. Cantidad.
en contextos de resolución de 3. Sentido de las operaciones.
problemas. 6. Educación financiera.
5.1.5 Resuelve operaciones B. SENTIDO DE LA MEDIDA

combinadas con y sin paréntesis. 1. Magnitud.
5.1.8 Utiliza las fracciones como
2. Medición.
divisor.
3. Estimación y relaciones.
5.1.9 Interpreta números mixtos y
C. SENTIDO ESPACIAL
utilizar la equivalencia con la fracción
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.
asociada.
3. Movimientos y transformaciones.
5.1.10 Utiliza la relación entre 4. Visualización, razonamiento y modelización
fracciones decimales y números geométrica.
decimales y del concepto de porcentaje
en situaciones problematizadas.
1. Patrones.
5.1.12 Realiza sumas, restas y 2. Modelo matemático.
multiplicaciones de números 3. Relaciones y funciones.
decimales, así como de divisiones E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
entre un natural. 1. Organización y análisis de datos.
5.1.13 Obtiene estimaciones de sumas, 3. Inferencia.
restas y multiplicaciones de números F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.

decimales en situaciones 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
contextualizadas, eligiendo el orden 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
más adecuado en cada momento.
5.1.14 Estima medidas y reconoce la

unidad más adecuada para darlas.
5.1.15 Reconoce y traza bases y

alturas en triángulos y paralelogramos.
5.1.16 Descompone figuras planas en

figuras más sencillas para obtener su
área, razonando cuál es las más
adecuada entre las diferentes
1. Conteo
opciones.
2. Cantidad.
5.1.17 Comprende el uso del reloj para 3. Sentido de las operaciones.
medir el tiempo y cómo calcular el paso 4. Relaciones.
del tiempo con el manejo de las horas. 6. Educación financiera.
5.1.18 Comprende el uso del B. SENTIDO DE LA MEDIDA
transportador de ángulos y usarlo para 3. Estimación y relaciones.
medirlos.
5.1.19 Realiza estudios estadísticos 1. Patrones.
sencillos: recogida de datos, 2. Modelo matemático.
tabulación, obtención de frecuencias 3. Relaciones y funciones
absolutas y relativas, cálculo e E. SENTIDO ESTOCÁSTICO

interpretación de medidas de 1. Organización y análisis de datos.
centralización (media y moda). F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
5.1.20 Interpreta y representa puntos 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
en sistemas de coordenadas 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
cartesianas analizando su significado.
5.1.21 Comprende las relaciones de

divisibilidad y sabe calcular múltiplos y
divisores.
5.2.1 Lee, escribe y utiliza los números

romanos en contextos cotidianos.
5.2.2. Rea Reconoce la presencia y los

usos de los números en la vida real.
5.2.3 Reconoce la presencia y los usos 1. Conteo
5.2. Interpretar y comprender situaciones en de las fracciones en la vida real. 2. Cantidad.
contextos diversos, aplicando las conexiones 3. Sentido de las operaciones.
entre las matemáticas y la vida cotidiana. 5.2.4 Reconoce la presencia y los usos
de los números decimales en la vida 4. Relaciones.
real.
B. SENTIDO DE LA MEDIDA
5.2.5 Identifica situaciones
3. Estimación y relaciones.
problemáticas en la vida cotidiana,
distinguiéndolas de otras que no lo D. SENTIDO ALGEBRAICO
sean y resolviéndolas después. 1. Patrones.

5.2.6 Identifica y clasifica atendiendo a
3. Relaciones y funciones
sus elementos y a las relaciones entre
ellos figuras geométricas en la vida
cotidiana.
F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
5.2.7 Reconoce y realiza
transformaciones mediante 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
traslaciones y simetrías en situaciones
de la vida cotidiana.
5.2.8 Identifica y usa fracciones en

5.2.9 Compara y ordena decimales en

5.2.10 Reconoce números decimales

en la vida cotidiana y realización de
aproximaciones a distintos órdenes.
5.2.11 Usa la división entre la unidad

seguida de ceros en situaciones
cotidianas. A. SENTIDO NUMÉRICO:
5.2.12 Reconoce la presencia de las 1. Conteo
operaciones con números decimales
2. Cantidad.
en la vida cotidiana y de su utilidad.
5.2.13 Reconoce las unidades de
4. Relaciones.
medida de longitud, capacidad, masa y
superficie y usar las relaciones
existentes entre ellas para realizar C. SENTIDO ESPACIAL
transformaciones en situaciones 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.
contextualizadas.
5.2.14 Identifica circunferencias y geométrica.
círculos y calcula sus longitudes y D. SENTIDO ALGEBRAICO
áreas en distintos contextos.
1. Patrones.
5.2.15 Identifica las unidades de tiempo 2. Modelo matemático.
y utiliza las equivalencias entre ellas en
5.2.16 Usa las unidades de medida de
ángulos y sus relaciones en situaciones
problematizadas, reconociendo su F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
presencia en la realidad. 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
5.2.17 Interpreta y representa gráficos 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

estadísticos de la vida cotidiana.
5.2.18 Maneja la incertidumbre en
situaciones cotidianas; cuantificación y
estimación subjetiva y realización de
experimentos aleatorios para hallar la
probabilidad. 1. Patrones.
5.2.19 Calcula probabilidades 2. Modelo matemático.

mediante la regla de Laplace en
situaciones reales.
Competencia específica 6 6.1.1 Lee y escribe correctamente

números de hasta 9 cifras.
6.1. Analizar el lenguaje matemático sencillo
presente en la vida cotidiana en diferentes 6.1.2 Utiliza la propiedad distributiva en
formatos, adquiriendo vocabulario específico
y mostrando la comprensión del mensaje. contextos de resolución de problemas. D. SENTIDO ALGEBRAICO
6.1.3 Nombra e identifica los términos 1. Patrones.
de la división.
6.1.4 Identifica y diferencia múltiplos y 3. Relaciones y funciones
divisores de un número.
6.1.5 Describe los elementos y las
propiedades de las figuras
geométricas.
6.1.6 Comprende, diferencia y

representa simetrías y traslaciones.
6.1.7 Lee, escribe y representa

fracciones en contextos de la vida
cotidiana.
6.1.8 Lee, escribe y representa

unidades y números decimales en
1. Conteo
contextos de la vida cotidiana.
2. Cantidad.
6.1.9 Determina la unidad de medida
más adecuada para expresar la
solución de un problema. 4. Relaciones
6.1.10 Comprende el significado del

área de las figuras y calcularlo. D. SENTIDO ALGEBRAICO
6.1.12 Lee y representa horas en 1. Patrones.

relojes analógicos y digitales. 2. Modelo matemático.
6.1.13 Reconoce distintos tipos de 3. Relaciones y funciones
ángulos.
6.1.14 Describe, interpreta y analiza

datos y gráficos estadísticos.
6.1.15 Comprende qué es la

probabilidad.
6.1.16 Diferencia frecuencia absoluta
de frecuencia relativa.
6.1.17 Diferencia moda y media.
6.2.1 Explica los procesos llevados a

cabo para la resolución de los
problemas planteados.
6.2. Comunicar y representar en diferentes
formatos las conjeturas y procesos
matemáticos, utilizando lenguaje matemático
sencillo.
Competencia específica 7 7.1.1 Desarrolla actitudes de

exploración, curiosidad y
7.1. Autorregular las emociones propias,
desarrollando así la autoconfianza al abordar perseverancia.
retos matemáticos.
7.1.2 Realiza las tareas tratando de
resolverlas por si mismo.
7.2.1. Se enfrenta con actitud positiva 1. Creencias, actitudes y emociones propias.

7.2. Elegir actitudes positivas ante retos 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
matemáticos, tales como el esfuerzo, la
flexibilidad y la responsabilidad, valorando el 7.2.2. Asume el error como parte del
error como una oportunidad de aprendizaje y aprendizaje y trata de superarlo.
adaptándose a las situaciones de
incertidumbre.
8.1.1 Colabora con sus iguales en
8.1. Trabajar en equipo activa, respetuosa y pequeñas tareas a desarrollar en
responsablemente, mostrando iniciativa,
comunicándose adecuadamente, la grupo.
diversidad del grupo y estableciendo
relaciones saludables basadas en el respeto, 8.1.2. Mantiene actitudes adecuadas y
la tolerancia, la igualdad y la resolución respetuosas en el trabajo con sus
pacífica de conflictos. iguales.
8.2.1. Asume las tareas asignadas en 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
8.2. Participar activamente en el reparto de
tareas, asumiendo y respetando las pequeño grupo. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
responsabilidades individuales asignadas y
empleando estrategias de trabajo en equipo 8.2.2. Trata de lograr los objetivos
sencillas dirigidas a la consecución de propuestos en pequeño grupo.
objetivos compartidos.
d.3. Quinto de Primaria.
1.1. Interpretar, de forma verbal o gráfica, 1.1.3 Comprende los enunciados de
problemas de la vida cotidiana, los problemas. 2. Cantidad.
comprendiendo las preguntas planteadas a 3. Sentido de las operaciones.
través de diferentes estrategias o 4. Relaciones.
herramientas, incluidas las tecnológicas.
B. SENTIDO DE LA MEDIDA:
1. Magnitud.
1.2. Producir, de manera acompañada,
representaciones matemáticas a través de D. SENTIDO ALGEBRÁICO
recursos manipulativos, esquemas o
1. Patrones.
diagramas sencillos que ayuden en la
resolución de una situación problematizada. 2. Modelo matemático.
1.2.1 Emplea recursos manipulativos o
esquemas para la resolución de
problemas matemáticos sencillos. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
3. Inferencia.
2.1. Analizar diferentes estrategias para

resolver un problema de forma pautada. A. SENTIDO NUMÉRICO:
2. Cantidad.
2.2. Obtener posibles soluciones a problemas 3. Sentido de las operaciones.
aplicando estrategias básicas de resolución. 4. Relaciones.
2.3. Describir la corrección matemática de las
soluciones de un problema y su coherencia en 2.1.1 Selecciona y emplea diferentes 1. Magnitud.
el contexto planteado contrastando los
resultados y los procedimientos realizados. estrategias para resolver los problemas D. SENTIDO ALGEBRÁICO
propuestos. 2. Modelo matemático.
impliquen resolución de operaciones.
2.4. Utilizar estrategias básicas de cálculo 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
mental aplicándolas a la resolución de
problemas.
2.3.1 Repasa los problemas resueltos y
justifica su corrección.
Competencia específica 3 A. SENTIDO NUMÉRICO:

3.1. Analizar conjeturas matemáticas 2. Cantidad.
sencillas investigando patrones, propiedades
y relaciones de forma pautada. 2.4.1 Aplica y explica estrategias de 3. Sentido de las operaciones.
cálculo mental para la resolución de 4. Relaciones.
cuestiones matemáticas.
3.2. Dar ejemplos de problemas sobre 1. Magnitud.
situaciones cotidianas que se resuelven
matemáticamente. 3.1.1 Descube y emplea estrategias de D. SENTIDO ALGEBRÁICO
1. Patrones.
3.1.2 Descube y emplea estrategias de
cálculo mental que faciliten la E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
3. Inferencia.
3.2.1 Inventa problemas matemáticos F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
a partir de situaciones cotidianas.
B. SENTIDO DE LA MEDIDA
4.1. Automatizar situaciones sencillas de la 1. Magnitud.
vida cotidiana que se realicen paso a paso o
sigan una rutina utilizando de forma pautada 2. Medición.
principios básicos del pensamiento
C. SENTIDO ESPACIAL
computacional.
1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones.
2. Localización y sistemas de representación.
3. Movimientos y transformaciones.
geométrica.
4.2. Emplear herramientas tecnológicas D. SENTIDO ALGEBRÁICO
adecuadas en el proceso de resolución de
problemas. 1. Patrones.
4.1.1 Sigue y sistematiza los pasos
propuestos para la resolución de F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
problemas.
5.1. Interpretar conexiones entre los 4.1.2 Sigue instrucciones para realizar una
diferentes elementos matemáticos, aplicando tarea. A. SENTIDO NUMÉRICO:
conocimientos y experiencias propios.
2. Cantidad.
4.1.3 Comprende y sigue algoritmos 3. Sentido de las operaciones.
sencillos.
4. Relaciones.
4.2.1 Realiza las actividades 1. Magnitud.
interactivas relacionadas con la unidad.
C. SENTIDO ESPACIAL:
1. Patrones.
5.1.1 Lee, escribe, representa, E. SENTIDO ESTOCÁSTICO

descompone y compone números
3. Inferencia.
naturales.
5.1.2 Realiza operaciones para
resolver problemas, identificando los
términos de cada una y sus relaciones.
5.1.3 Realiza estimaciones y

aproximaciones razonadas de
cantidades en contextos de resolución A. SENTIDO NUMÉRICO:
de problemas. 2. Cantidad.
5.1.5 Identifica y genera figuras
transformadas mediante traslaciones y 4. Relaciones.
simetría.
5.1.6 Identifica y clasifica figuras 5. Educación financiera.
geométricas de dos y tres dimensiones B. SENTIDO DE LA MEDIDA:

atendiendo a sus elementos y a las 1. Magnitud.
relaciones entre ellos.
5.1.7 Calcula perímetros y áreas con un
cuadrado como unidad de figuras
planas.
5.1.8 Comprende, emplea y justifica el

uso de estrategias de cálculo mental.
5.1.9 Comprende las mediciones

realizadas utilizando las unidades del
sistema métrico decimal, para realizar
mediciones de longitud, capacidad o D. SENTIDO ALGEBRÁICO
masa. 1. Patrones.
5.1.10 Desarrolla estrategias de 2. Modelo matemático.

comparación y ordenación de medidas E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
de longitud, capacidad o masa y aplicar 1. Organización y análisis de datos.
de sus relaciones a la resolución de 3. Inferencia.
problemas. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
5.1.11 Comprende el valor de las 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
5.2. Reconocer las matemáticas presentes en
la vida cotidiana y en otras áreas, monedas y billetes y realizar cálculos
estableciendo e interpretando conexiones con ellos.
entre ellas.
5.1.12 Comprende el uso del reloj para
medir el tiempo y cómo calcular el paso
del tiempo con el manejo de las horas.
5.1.13 Describe la posición relativa de

objetos manejando las coordenadas de
casillas en un plano.
5.1.14 Se inicia en actividades de

programación, trabajando con
instrucciones de movimiento del plano.
5.2.1 Comprende, emplea y justifica el

uso de estrategias de cálculo mental.
5.2.2. Realiza operaciones para

resolver situaciones cotidianas,
reconociendo cual es la adecuada.
2. Cantidad.
5.2.3 Comprende la relación entre las
distintas operaciones y su aplicación en
4. Relaciones.
contextos cotidiano.
5.2.4 Identifica y clasifica figuras

geométricas de dos y tres dimensiones
en objetos de la vida cotidiana. B. SENTIDO DE LA MEDIDA:
5.2.5 Maneja, comprende y crea 1. Magnitud.

itinerarios sobre un plano.
5.2.6 Estima medidas de longitud,

capacidad o masa en contextos
cotidianos.
5.2.7 Realiza e interpreta mediciones
de longitud, capacidad o masa de
objetos reales.
5.2.8 Utilizar las monedas y billetes en

situaciones cotidianas.
5.2.9 Utilizar las unidades de tiempo en

situaciones de la vida cotidiana,
leyendo y representando horas en
distintos tipos de relojes.
5.2.10 Utilizarlas equivalencias entre

unidades de tiempo y entre las
monedas y billetes en situaciones
Competencia específica 6 contextualizadas.
6.1. Reconocer lenguaje matemático sencillo

5.2.11 Extrae información de tablas y
presente en la vida cotidiana en diferentes
formatos, adquiriendo vocabulario específico gráficos en contextos reales.
básico e identificando la idea principal del A. SENTIDO NUMÉRICO:
mensaje. 5.2.12 Emplea los conceptos de 2. Cantidad.
izquierda y derecha en situaciones 3. Sentido de las operaciones.
cotidianas. 4. Relaciones.
5.2.15 Desarrollar técnicas de D. SENTIDO ALGEBRÁICO

construcción de figuras geométricas de 1. Patrones.
tres dimensiones mediante moldeado 2. Modelo matemático.
con plastilina y a partir de su desarrollo
plano.
3. Inferencia.
6.1.1 Comprende qué son e identifica
unidades, decenas y centenas.
6.1.2 Identifica y nombra los números

cardinales usados en contextos
cotidianos.
6.1.3 Identifica y nombra los términos

6.2. Explicar ideas y procesos matemáticos de las operaciones.
sencillos, los pasos seguidos en la resolución
de un problema o los resultados matemáticos, 6.1.4 Describe verbalmente los
utilizando un lenguaje matemático sencillo en
diferentes formatos. elementos y propiedades de figuras
geométricas de dos y tres dimensiones.
6.1.5 Describe verbalmente e

interpretar movimientos.
6.1.6 Comprende la longitud, masa,

capacidad, tiempo y dinero como
atributos mesurables. 1. Patrones.
6.1.7 Lee y comprende relojes digitales 2. Modelo matemático.
y analógicos.
6.2.1 Explica los procesos llevados a 3. Inferencia.
cabo para la resolución de los

problemas planteados.
Competencia específica 7 F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO

7.1.1 Desarrolla actitudes de 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
7.1. Identificar las emociones básicas propias
al abordar retos matemáticos, pidiendo ayuda exploración, curiosidad y
solo cuando sea necesario desarrollando la perseverancia
autoconfianza.
7.1.2 Realiza las tareas tratando de
resolverlas por si mismo. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
7.2. Mostrar actitudes positivas ante retos 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
matemáticos, valorando el error como una
oportunidad de aprendizaje. 7.2.1. Se enfrenta con actitud positiva
7.2.2. Asume el error como parte del

aprendizaje y trata de superarlo.
8.1. Participar respetuosamente en el trabajo 8.1.1 Colabora con sus iguales en
en equipo, respetando la diversidad del
pequeñas tareas a desarrollar en
grupo y estableciendo relaciones saludables
basadas en el respeto, la tolerancia, la grupo.
igualdad y la resolución pacífica de conflictos. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
8.1.2. Mantiene actitudes adecuadas y 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
respetuosas en el trabajo con sus
iguales. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
8.2. Aceptar la tarea y rol asignado en el

trabajo en equipo, asumiendo y respetando
8.2.1. Asume las tareas asignadas en
las responsabilidades individuales asignadas
y contribuyendo a la consecución de los pequeño grupo.
objetivos del grupo.
8.2.2. Trata de lograr los objetivos
propuestos en pequeño grupo.
e)Contenidos de carácter transversal que se trabajarán desde el área.
Tal y como se determina en los apartados 1 y 2 del artículo 10 del Proyecto de Decreto
de currículo, en todas las áreas se trabajarán:
La comprensión lectora.
La expresión oral y escrita.
La comunicación audiovisual.
La competencia digital.
El fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y su uso ético y responsable.
La educación para la convivencia escolar proactiva, orientada al respeto de la
diversidad como fuente de riqueza.
Y se promoverán:
La igualdad entre hombres y mujeres.
La educación para la paz.
La educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible.
La educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.
En la siguiente tabla, se plasman los contenidos transversales vinculados a los criterios de

evaluación, a su vez, a través de los indicadores de logro y las unidades concretas de trabajo
establecidas en la propuesta curricular.
PRIMERO DE PRIMARIA:
SITUACIÓN DE APRENDIEZAJE 1: NOS DIVERTIMOS CON LOS NÚMEROS.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: VAMOS A MEDIR.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: PASEAMOS POR LA CALLE.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4: ¿JUGAMOS JUNTOS?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5: ¿QUÉ DÍA ES HOY?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6: HACEMOS DEPORTE.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 7: ¡A COCINAR!
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 8: NUESTRO COLEGIO.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 9: NOS VAMOS DE VIAJE.
TERCERO DE PRIMARIA:
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: NÚMEROS DE CUATRO CIFRAS.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: SUMAS Y RESTAS.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: RECTAS Y ÁNGULOS.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4: MULTIPLICACIÓN.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5: PRÁCTICA DE LA MULTIPLICACIÓN.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6: DIVISIÓN.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 7: PRÁCTICA DE LA DIVISIÓN.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 8: FIGURAS PLANAS.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 9: LONGITUD.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 10: CAPACIDAD Y MASA.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 11: TIEMPO Y DINERO.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 12: CUERPOS GEOMÉTRICOS.
QUINTO DE PRIMARIA:
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: ¿CUÁNTOS BEBÉS NACEN CADA AÑO?

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: ¿CÓMO NOS DESPLAZAMOS?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: ¿CUÁNTOS SOMOS EN PRIMARIA?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4: ¿GASTAMOS BIEN EL DINERO?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5: ¿QUÉ ANIMALES ESTÁN EN PELIGRO?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6: ¿CUÁNTAS PERSONAS VIVIMOS EN ESPAÑA?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 7: ¿PRACTICAMOS DEPORTE?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 8: ¿USAMOS ENERGÍAS LIMPIAS?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 9: ¿CUIDAMOS NUESTRA ALIMENTACIÓN?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 10: ¿CÓMO SON LAS VIVIENDAS?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 11: ¿A QUÉ DEDICAMOS NUESTRO TIEMPO?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 12: ¿DESPERDICIAMOS MUCHA COMIDA?
La siguiente tabla refleja los diferentes ítems de los temas transversales para los diferentes cursos.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS TRANSVERSALES SA1 SA2 SA3 SA4 SA5 SA6 SA7 SA8 SA9 SA10 SA11 SA12
Lectura de X X X X X X X X X
diferentes textos. X X X X X X X X X X X X
x x x x x x x x x x x x
Lectura y X X X X X X X X X
realización de X X X X X X X X X X X X
Comprensión ejercicios x x x x x x x x x x x x
Lectora específicos sobre
diferentes temas.
Corrección de X X X X X X X X X
textos y X X X X X X X X X X X X
documentos x x x x x x x x x x x x
digitales
matemáticos.
Adquisición de X X X X X X X X X
vocabulario a X X X X X X X X X X X X
través de los x x x x x x x x x x x x
contenidos
aprendidos.
Normas de X X X X X X X X X
convivencia. X X X X X X X X X X X X
Resolución de X X X X X X X X X
conflictos mediante X X X X X X X X X X X X
Expresión oral y el dialogo x x x x x x x x x x x x
escrita Elaboración y X X X X X X X X X
argumentación de X X X X X X X X X X X X
opiniones en x x x x x x x x x x x x
debates y
coloquios.
Corrección oral y X X X X X X X X X
escrita de X X X X X X X X X X X X
problemas y x x x x x x x x x x x x
ejercicios
realizados.
Explicación X X X X X X X X X
coherente y X X X X X X X X X X X X
pautada de las x x x x x x x x x x x x
fases llevadas a
cabo en la
realización de
problemas.
Exposición X X X X X X X X X
ordenada de forma X X X X X X X X X X X X
oral y escrita de los x x x x x x x x x x x x
contenidos
trabajados en
clase.
Comunicación no X X X X X X X X X
verbal. X X X X X X X X X X X X
x x x x x x x x x x x X
Búsqueda de X X X X X X X X X
Comunicación información a X X X X X X X X X X X X
audiovisual, través de las TIC y x x x x x x x x x x x x
tecnologías de la posterior
información y la elaboración de
comunicación. pequeñas
Competencia actividades en
digital. formato digital.
Lectura, análisis y X X X X X X X X X
realización de X X X X X X X X X X X X
esquemas, rectas x x x x x x x x x x x x
numéricas y tablas.
Observación de X X X X X X X X X
mapas. X X X X X X X X X X X X
Lectura e X X X X X X X X X
interacción a través X X X X X X X X X X X X
del Aula Virtual x x x x x x x x x x x x
Uso de la X X X X X X X X X
pizarra/panel X X X X X X X X X X X X
digital. x x x x x x x x x x x x
Utilización del Aula X X X X X X X X X
Virtual/Blogs del X X X X X X X X X X X X
profesorado. x x x x x x x x x x x x
Búsquedas de X X X X X X X X X
información en X X X X X X X X X X X X
Internet. x x x x x x x x x x x x
Realización de X X X X X X X X X
Power points, X X X X X X X X X X X X
Kahoots, juegos x x x x x x x x x x x x
interactivos, etc.
Diseño de un clima X X X X X X X X X
Fomento de la adecuado para el X X X X X X X X X X X X
creatividad, del desarrollo de la x x x x x x x x x x x x
espíritu creatividad
científico y del Creación X X X X X X X X X
emprendimiento. estrategias para el X X X X X X X X X X X X
desarrollo de x x x x x x x x x x x x
habilidades
creativas.
Organización de X X X X X X X X X
espacios. X X X X X X X X X X X X
Actividades que X X X X X X X X X
promuevan la X X X X X X X X X X X X
lectura. x x x x x x x x x x x x
Desarrollo de X X X X X X X X X
actitudes de X X X X X X X X X X X X
respeto hacia los x x x x x x x x x x x x
demás.
Redacción de X X X X X X X X X
La educación trabajos, ejercicios X X X X X X X X X X X X
para la y problemas sobre x x x x x x x x x x x x
convivencia temas relacionados
escolar con educación
proactiva, cívica y los valores
orientada al sociales.
respeto de la Elaboración de X X X X X X X X X
diversidad como proyectos y X X X X X X X X X X X X
fuente de trabajos propios. x x x x x x x x x X x x
riqueza. Trabajo de X X X X X X X X X
diferentes normas. X X X X X X X X X X X X
Exposiciones X X X X X X X X X
orales. X X X X X X X X X X X X
Invención y X X X X X X X X X
resolución de X X X X X X X X X X X X
problemas a partir x x x x x x x x x x x x
de otros similares.
Trabajo con X X X X X X X X X
problemas X X X X X X X X X X X X
cotidianos x x x x x x x x x x x x
relacionados con
diferentes valores.
Uso de palabras X X X X X X X X X
mágicas en el aula X X X X X X X X X X X X
(por favor, gracias, x x x x x x x x x x x x
buenos días, de
nada, perdón…)
Responsabilidades X X X X X X X X X
en el aula (reparto X X X X X X X X X X X X
de tareas a través x x x x x x x x x x x x
de encargados).
Fomento del X X X X X X X X X
respeto a las X X X X X X X X X X X X
diferencias entre el x x x x x x x x x x x x
alumnado.
Identificación de X X X X X X X X X
usos X X X X X X X X X X X X
discriminatorios del x x x x x x x x x x x x
lenguaje.
Utilización de X X X X X X X X X
La igualdad referentes X X X X X X X X X X X X
entre hombres y femeninos y x x x x x x x x x x x x
mujeres. masculinos en la
materia.
Ayudarles a X X X X X X X X X
eliminar los X X X X X X X X X X X X
estereotipos x x x x x x x x x x x x
relacionados con el
género.
Modificación de X X X X X X X X X
contenidos sexistas X X X X X X X X X X X X
en los materiales x x x x x x x x x x x x
educativos.
Transmisión de X X X X X X X X X
valores de respeto, X X X X X X X X X X X X
tolerancia e x x x x x x x x x x x x
igualdad entre
mujeres y hombres.
Trabajo en la X X X X X X X X X
coeducación y la X X X X X X X X X X X
corresponsabilidad. x x x x x x x x x x x
Desarrollo de X X X X X X X X X
habilidades de X X X X X X X X X X X X
resolución pacífica x x x x x x x x x x x x
de conflictos.
Estimulación de las X X X X X X X X X X X X
capacidades de X X X X X X X X X X X X
escuchar, x x x x x x x x x x x x
reconocer, respetar
y apreciar a los
demás.
Fomento de X X X X X X X X X
sociedades X X X X X X X X X X X X
pacíficas, justas e x x x x x x x x x x x x
La educación inclusivas.
para la paz. Entrenamiento en X X X X X X X X X
estrategias que X X X X X X X X X X X X
fomentan la paz, la x x x x x x x x x x x x
tolerancia, la
convivencia y el
respeto a las ideas.
Fomento de un X X X X X X X X X
ambiente en X X X X X X X X X X X X
armonía en el que x x x x x x x x x x x x
la cooperación, la
solidaridad sea la
base.
Desarrollo de la X X X X X X X X X
autoestima de cada X X X X X X X X X X X X
alumno/a. x x x x x x x x x x x x
Genera hábitos de X X X X X X X X X
respeto y cuidado X X X X X X X X X X X X
hacia los seres x x x x x x x x x x x x
vivos.
La educación Conoce y valora las X X
para el consumo fuentes de X
responsable y el energías x x x x x x x
desarrollo renovables, el
sostenible. desarrollo
energético,
sostenible
Conoce y emplea X X X X X X X X X
las formas de X X X X X X X X X X X X
reciclaje. x x x x x x x x x x x x
Desarrollar X X X X X X X X X
capacidades X X X X X X X X X X X X
solidarias y x x x x x x x x x x x x
respetuosas con el
desarrollo
sostenible y el
medio ambiente.
Desarrollar X X X X X X X X X
capacidades de X X X X X X X X X X X X
empatía. x x x x x x x x x x x x
Actividades para X X X X X X X X X
conocer su propio X X X X X X X X X X X X
punto de vista y x x x x x x x x x x x x
entender la
La educación perspectiva de los
para la salud, demás.
incluida la Razonar y X X X X X
afectivo-sexual argumentar los X X X X
valores x x x x x x x x
Actividades sobre X X X X X
hábitos de vida X X X
saludables, x x x x x x x x
relativos a la
alimentación, la
higiene y el
ejercicio físico.
Actividades para X X X X X
diferenciar entre X X X
hábitos saludables x x x x x x x x
y tóxicos.
f) Metodología didáctica.
En el artículo 6 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, se establecen los Principios

Pedagógicos. De acuerdo con ellos:
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención

personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia,
la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo
y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se
detecten cualquiera de estas situaciones.
2. La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que
faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas
en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en
cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para
esta etapa.
3. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia
digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en
todas las áreas.
4. Los aprendizajes que tengan carácter instrumental para la adquisición de otras
competencias recibirán especial consideración.
5. De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres,
la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y
la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.
6. Asimismo, se prestará especial atención a la orientación educativa, la acción tutorial y la
educación emocional y en valores.
7. Se potenciará el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión.
8. A fin de fomentar el hábito y el dominio de la lectura, todos los centros educativos dedicarán
un tiempo diario a la misma, en los términos recogidos en su proyecto educativo. Para facilitar
dicha práctica, las administraciones educativas promoverán planes de fomento de la lectura y
de alfabetización en diversos medios, tecnologías y lenguajes. Para ello se contará, en su caso,
con la colaboración de las familias o tutores legales y del voluntariado, así como con el
intercambio de buenas prácticas.
9. Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un tiempo del
horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado y a la resolución
colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la
responsabilidad.
10. Las lenguas oficiales se utilizarán solo como apoyo en el proceso de aprendizaje de la
lengua extranjera. En dicho proceso, se priorizará la comprensión, la expresión y la interacción
oral.
Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, y como
concreción de los principios generales establecidos en el artículo 4 de este decreto, se
determinan los siguientes principios pedagógicos que identifican el conjunto de normas que
deben orientar la vida del centro educativo, al objeto de articular la respuesta más adecuada
posible al alumnado de educación primaria:
a) La atención individualizada.
b) La atención y el respeto a las diferencias individuales.
c) La respuesta ante las dificultades de aprendizaje identificadas previamente o a las que vayan
surgiendo a lo largo de la etapa.
d) La potenciación de la autoestima del alumnado, así como el desarrollo progresivo de su
autonomía personal.
e) La actuación preventiva y compensatoria que evite desigualdades derivadas de factores de
cualquier índole, en especial de los personales, sociales, económicos o culturales.
f) La promoción, en colaboración con las familias, del desarrollo integral del alumnado,
atendiendo a su bienestar psicofísico, emocional y social, desde la perspectiva del respeto a sus
derechos y al desarrollo de todas sus potencialidades.
g) La contribución al disfrute del alumnado en el proceso de aprendizaje.
h) El trabajo en equipo, favoreciendo la coordinación de los diferentes profesionales que
desarrollan su labor en el centro.
i) La continuidad del proceso educativo del alumnado, al objeto de que la transición entre ciclos
y entre la etapa de educación primaria y la de educación secundaria obligatoria sea positiva.
En todo caso, las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se

regirán por los tres principios en torno a los que se construye la teoría y la práctica del Diseño
Universal para el Aprendizaje:
a) Proporcionar múltiples formas de implicación, al objeto de incentivar y motivar al alumnado

en su proceso de aprendizaje.
b) Proporcionar múltiples formas de representación de la información y del contenido, al objeto
de aportar al alumnado un espectro de opciones de acceso real al aprendizaje lo más amplio y
variado posible.
c) Proporcionar múltiples formas de acción y expresión, al objeto de permitir al alumnado
interaccionar con la información, así como demostrar el aprendizaje realizado, de acuerdo
siempre a sus preferencias o capacidades.
En atención a los principios pedagógicos, y como concreción de estos, en el anexo II.A se fijan
los principios metodológicos comunes a toda la etapa.
En base a lo anterior, podemos decir que la metodología se basará:
1. Aprendizaje significativo, activo, participativo y motivador.

2. Trabajo individual y cooperativo.
3. Materiales y recursos didácticos (TIC...)
4. Desarrollo de actividades variadas, graduadas en dificultad y accesibles al alumnado.
5. Actividades complementarias.
6. Atención a la diversidad.
7. Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
En concreto, en el área de Matemáticas:
Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje

de la asignatura. Si bien la finalidad del área es entrenar el razonamiento lógico mediante la
resolución de problemas, necesitamos dotar a los alumnos de herramientas para poder
desarrollar este aspecto. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y
trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: algoritmos de cálculo,
propiedades, lenguaje matemático, operaciones, cálculo mental…
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de
procesos de razonamiento lógico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del
entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad,
una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.
Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias
predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las
inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los
contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Matemáticas es indispensable la vinculación a contextos reales, así como

generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas
competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación
de los contenidos.
Dentro de la metodología, tendremos en cuenta los tres principios del Diseño Universal del
Aprendizaje (DUA), referente obligado para nuestra actuación como docentes en la práctica
educativa:
1. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos

(el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la forma en que perciben y
comprenden la información.
No hay un medio de representación óptimo para todos, por lo que es fundamental
proporcionar múltiples opciones al ofrecer la información.
2. Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el cómo del aprendizaje),
puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y organizativas para
expresar lo que sabe.
No existe un modo único de realizar una tarea o de expresar un aprendizaje que sea
óptimo para todos. Por eso, es preciso proporcionar diferentes opciones para llevar a
cabo las tareas de aprendizaje y la forma de expresar que se han alcanzado.
3. Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje), de forma

que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y motivados en el proceso de
aprendizaje.
El componente emocional es un elemento crucial en el aprendizaje que se pone en

evidencia al ver las diferencias en lo que motiva o en la manera en que se implican para
aprender. Dar opciones o variar las dinámicas, de modo que todos los estudiantes puedan
implicarse según sus preferencias.
g) Concreción de los proyectos significativos.
• SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: PROYECTO DE AUTONOMÍA.

• TÍTULO: “UNA ESCUELA DE HOY PARA LOS CIUDADANOS DE MAÑANA".
• ETAPA: EDUCACIÓN PRIMARIA.
• CURSO: DE PRIMERO A SEXTO DE PRIMARIA.
• MATERIA/MATERIAS: CUALQUIER ÁREA DEL CURRÍCULO.
• TEMPORALIZACIÓN: A LO LARGO DEL CURSO ESCOLAR.
• PRODUCTO FINAL O EVIDENCIAS: dosieres, programas de radio, mejora de
la convivencia a través de Mindfulness e inteligencia emocional. Aprendizaje de
una segunda lengua extranjera: francés.
1. PUNTO DE PARTIDA. CENTRO DE INTERÉS
Durante varios años, hemos ido apreciando diferentes carencias en el centro.

No tomamos como punto de partida ningún Modelo de Autoevaluación: Modelo
de la EFQM, Modelo de Autoevaluación de la Consejería de Educación, si no
que el ánimo de mejorar y ofrecer a la comunidad educativa un centro adaptado
a la sociedad, nos ha llevado a evaluarnos a nosotros mismos. Muchas veces
se piensa que introducir una innovación supone potenciar grandes cambios en
la forma de enseñar y que se requiere del asesoramiento de expertos para
llevarla a la práctica. Sin embargo, pequeños cambios llevados a la práctica con
constancia y compromiso del profesorado consiguen grandes resultados.
Intensificar el trabajo sobre un aspecto determinado del área, evaluar de forma
diferente, acordar todo el equipo docente unas pautas comunes y llevarlas a la
práctica, son acciones eficaces y sencillas. Consideramos que la mejora
continua debe ser uno de los pilares básicos de nuestro centro, una obligación
y un objetivo. La búsqueda y el afán por seguir mejorando es la única manera
de conseguir alcanzar el objetivo marcado: un centro de calidad.
En base a lo anterior, nuestro centro de interés es la formación integral de

nuestro alumnado.
2. JUSTIFICACIÓN/ DESCRIPCIÓN
El colegio San Ildefonso de Camponaraya presenta un proyecto

innovador.
El Proyecto recogerá el aprendizaje de una segunda lengua extranjera
(Francés), el uso de las Tic como una herramienta de aprendizaje (además de
la utilización de ordenadores y pizarras digitales, queremos utilizar la Radio
como un medio de aprendizaje y desarrollo de capacidades de expresión oral y
escrita) , el desarrollo del Cálculo Mental, Mindfulness y la Inteligencia
emocional como una vía para que nuestros alumnos sean capaces de manejar,
entender y trabajar sus propias emociones y la de los demás.
3. RELACIÓN RESTO DE ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
COMPETENCIA CRITERIOS DE SABERES

ESPECÍFICA EVALUACIÓN BÁSICOS
A. Contexto.
LENGUA: 1.a. Interacciones entre
los componentes del
hecho comunicativo
(situación, participantes,
propósito comunicativo,
canal, registro).
2. Géneros discursivos.
2.a. Tipologías textuales:
la narración, la
Comprender e interpretar - Comprender el sentido descripción, el dialogo, la
textos orales y de textos orales y exposición y la
multimodales, multimodales sencillos, argumentación.
identificando el sentido reconociendo las ideas 3. Procesos.
general y la información principales y los mensajes 3.a Interacción oral:
más relevante y valorando explícitos e implícitos, interacción oral y
con ayuda, elementos de progresando, de manera adecuada en contextos
la comunicación no verbal, acompañada, en la formales e informales,
aspectos formales y de valoración crítica del escucha activa,
contenido básicos, para contenido, de los asertividad, resolución
construir conocimiento y elementos no verbales dialogada de conflictos y
responder a diferentes elementales y de los cortesía lingüística. La
necesidades elementos formales más expresión y escucha
comunicativas. sencillos. empática de necesidades,
vivencias y emociones
propias y ajenas.
3.b Comprensión oral:
identificación de las ideas
más relevantes e
interpretación del sentido
global realizando las
-Producir textos orales y inferencias necesarias.
multimodales coherentes, Valoración crítica.
Producir textos orales y con planificación y fluidez Detección de usos
multimodales con en contextos formales discriminatorios del
coherencia, claridad y sencillos, ajustando el lenguaje verbal y no
registro adecuados, para discurso a la situación verbal.
expresar ideas, comunicativa y utilizando 3.c Producción oral:
sentimientos y conceptos; recursos verbales y no elementos de la prosodia y
construir conocimiento; verbales básicos. de la comunicación no
establecer vínculos -Participar en verbal. Construcción,
personales; y participar interacciones orales comunicación y valoración
con autonomía y una espontáneas o regladas, de conocimiento mediante
actitud cooperativa y incorporando estrategias la planificación y
empática en interacciones sencillas escucha producción de textos
de
orales variadas. orales y multimodales con
activa, de cortesía
lingüística y de progresiva autonomía.
cooperación
D.Reflexión sobre la
conversacional.
lengua y sus usos en el
-Utilizar diferentes marco de propuestas de
géneros discursivos, producción y comprensión
adaptando el lenguaje a la de textos orales, escritos o
práctica discursiva y multimodales. L
favoreciendo una
comunicación eficaz y A LENGUA Y SUS USOS
ética. a. Establecimiento de
generalizaciones sobre
aspectos lingüísticos
elementales a partir de la
observación y
comparación de palabras
y enunciados. Categorías
gramaticales.
c. Procedimientos básicos
de adquisición de
vocabulario. Mecanismos
léxicos básicos para la
- Localizar, seleccionar y formación de palabras.
contrastar información de d. Relación entre intención
distintas fuentes, incluidas comunicativa y modalidad
Buscar, seleccionar y las digitales, citándolas y oracional.
contrastar información recreándolas mediante la e. Mecanismos básicos de
procedente de dos o más adaptación creativa de coherencia y cohesión,
fuentes, de forma modelos dados, con especial atención a las
planificada y con el debido reconociendo la propiedad sustituciones
acompañamiento, intelectual, respetando la pronominales y a la
evaluando su fiabilidad y privacidad y favoreciendo correlación temporal
reconociendo algunos la responsabilidad en la establecida mediante los
riesgos de manipulación ytransmisión de bulos. distintos tiempos verbales.
desinformación, para
transformarla en - Compartir los resultados g. Los signos de
conocimiento y para y conclusiones de un puntuación como
comunicarla de manera proceso de investigación mecanismos para
creativa, adoptando un individual o grupal, sobre organizar el texto y
punto de vista personal y algún tema de interés expresar intención
respetuoso con la personal o ecosocial, comunicativa.
propiedad intelectual. utilizando diferentes
medios y soportes.
- Adoptar hábitos de uso
crítico, seguro, sostenible B. COMUNICACIÓN
y saludable de las
tecnologías digitales en 1. Contexto.
relación con la búsqueda, 1.a. Interacciones entre
el análisis, el contraste, la los componentes del
evaluación y la hecho comunicativo
comunicación de la (situación, participantes,
información. propósito comunicativo,
canal, registro).
- Aplicar habilidades,
destrezas y estrategias
para localizar ejemplares 3. Procesos.
bibliográficos de diversos 3.a Interacción oral:
tipos, conociendo la interacción oral y
organización y el adecuada en contextos
funcionamiento de las formales e informales,
bibliotecas escolares. escucha activa,
asertividad, resolución
dialogada de conflictos y
cortesía lingüística. La
expresión y escucha
empática de necesidades,
propias y ajenas.
más relevantes e
inferencias necesarias.
Valoración crítica.
Detección de usos
discriminatorios del
lenguaje verbal y no
verbal.
3.c Producción oral:
elementos de la prosodia y
de la comunicación no
verbal. Construcción,
comunicación y valoración
de conocimiento mediante
la planificación y
producción de textos
orales y multimodales con
progresiva autonomía.
3.d Comprensión lectora:
estrategias de
comprensión lectora
antes, durante y después
de la lectura. Identificación
de las ideas más
relevantes (ideas
principales y secundarias)
sentido global realizando
las inferencias necesarias.
e. interpretación del
Identificación de
elementos gráficos,
textuales y paratextuales
al servicio de la
comprensión. Lectura
compartida y expresiva en
medios y soportes
diversos. Detección de
usos discriminatorios del
verbal.
Poner las propias - Rechazar los usos

prácticas comunicativas al lingüísticos A. LAS LENGUAS Y SUS
servicio de la convivencia discriminatorios y analizar HABLANTES
democrática utilizando un los abusos de poder a
lenguaje no discriminatorio través de la palabra b. La diversidad
y detectando y identificados mediante la etnocultural y lingüística
rechazando los abusos de reflexión grupal como riqueza y
poder a través de la acompañada sobre herramienta de reflexión
palabra, para favorecer un distintos aspectos, interlingüística.
uso no solo eficaz sino verbales y no verbales, de Aproximación y respeto a
también ético del lenguaje. la comunicación, teniendo las lenguas de signos.
en cuenta una perspectiva c. Estrategias de
de género y utilizando un identificación de prejuicios
lenguaje respetuoso con y estereotipos lingüísticos.
las diferencias. d. Uso de un lenguaje no
- Movilizar e interiorizar, discriminatorio y
con la planificación y el respetuoso con las
acompañamiento diferencias.
necesarios, estrategias
básicas para la escucha
activa, la comunicación
asertiva y el consenso,
progresando en la gestión
dialogada de conflictos.
MATEMÁTICAS:
1. Creencias, actitudes y
- Autorregular las emociones propias
emociones propias, 1.a Autorregulación
Desarrollar destrezas desarrollando así la emocional: autoconcepto y
personales que ayuden a autoconfianza al abordar aprendizaje de las
identificar y gestionar retos matemáticos. matemáticas desde una
emociones al enfrentarse - Elegir actitudes positivas perspectiva de género.
a retos matemáticos, ante retos matemáticos, Estrategias de mejora de
fomentando la confianza tales como el esfuerzo, la la perseverancia y el
en las propias flexibilidad y la sentido de la
posibilidades, aceptando responsabilidad, responsabilidad hacia el
el error como parte del valorando el error como aprendizaje de las
proceso de aprendizaje y una oportunidad de matemáticas.
adaptándose ante aprendizaje y 1.b Flexibilidad cognitiva,
situaciones de adaptándose a las adaptación y cambio de
incertidumbre, para situaciones de estrategia en caso
mejorar la perseverancia y incertidumbre. necesario. Valoración del
disfrutar en el aprendizaje error como oportunidad de
de las matemáticas. aprendizaje.
Desarrollar destrezas 2. Trabajo en equipo,
sociales reconociendo y Trabajar en equipo activa, inclusión, respeto y
respetando las respetuosa y diversidad
emociones, las responsablemente, 2.a Respeto por las
experiencias de los demás mostrando iniciativa, emociones y experiencias
y el valor de la diversidad comunicándose de los demás ante las
y participando activamente adecuadamente, la matemáticas.
en equipos de trabajo diversidad del grupo y 2.b Aplicación de técnicas
heterogéneos con roles estableciendo relaciones cooperativas simples para
asignados, para construir saludables basadas en el el trabajo en equipo en
una identidad positiva respeto, la tolerancia, la matemáticas y estrategias
como estudiante de igualdad y la resolución para la gestión de los
matemáticas, fomentar el pacífica de conflictos. conflictos, promoción de
bienestar personal y crear conductas empáticas e
Participar activamente en
relaciones saludables. inclusivas y aceptación de
el reparto de tareas,
la diversidad presente en
asumiendo y respetando
el aula y en la sociedad.
las responsabilidades
individuales asignadas y
empleando estrategias de
trabajo en equipo sencillas
dirigidas a la consecución
de objetivos compartidos.
CIENCIAS NATURALES B. TECNOLOGÍA Y

Y SOCIALES: DIGITALIZACIÓN
a Digitalización del
entorno personal de
-Buscar, analizar y aprendizaje. Dispositivos y
organizar información recursos digitales de
sobre el medio natural acuerdo con las
utilizando recursos necesidades del contexto
digitales de acuerdo con educativo.
las necesidades del
contexto educativo, en 1.b Digitalización del
entornos personales y/o entorno personal de
virtuales de aprendizaje, aprendizaje. Estrategias
Utilizar dispositivos, de forma segura y de búsquedas de
información seguras y
recursos digitales y eficiente. eficientes en Internet
entornos personales y/o -Reelaborar y crear (valoración,
virtuales de aprendizaje de contenidos digitales discriminación, selección,
forma segura, responsable sencillos sobre el medio organización y propiedad
y eficiente, para buscar natural a través de intelectual).
información, comunicarse aplicaciones y recursos
y trabajar de manera digitales, comunicándose 1.c Digitalización del
individual, en equipo y en y trabajando de forma entorno personal de
red, y para reelaborar y individual, en equipo y/o aprendizaje. Estrategias
crear contenido digital en red. de recogida,
sobre el medio natural de almacenamiento y
acuerdo con las -Cooperar y colaborar representación de datos
necesidades digitales del activamente en la para facilitar su
contexto educativo. utilización de recursos comprensión y análisis.
digitales de forma
responsable, respetuosa y 1.d Digitalización del
cívica, indagando sobre el entorno personal de
medio natural. aprendizaje. Reglas
básicas de seguridad y
privacidad para navegar
por Internet y para
proteger el entorno digital
personal de aprendizaje.
PLÁSTICA: -Producir obras propias

básicas, de carácter
plástico, visual y
audiovisual, de forma
individual y en grupo,
utilizando las posibilidades
expresivas de la imagen,
los medios digitales y
multimodales básicos y B. EXPERIMENTACIÓN,
otros materiales, CREACIÓN Y
instrumentos y COMUNICACIÓN
Expresar y comunicar de herramientas, mostrando
manera creativa ideas, control y confianza en las i. Técnicas, materiales y
sentimientos y emociones capacidades creativas recursos informáticos y
a través de diferentes propias y desarrollando tecnológicos: su
lenguajes, técnicas, una cierta visión crítica y aplicación para la captura,
instrumentos, medios y empática de las creación y manipulación
soportes, experimentando posibilidades de producciones
con las posibilidades del comunicativas y plásticas, visuales y
sonido, la imagen y los expresivas. audiovisuales.
medios digitales y - Expresar con creatividad j. Registro y edición de
multimodales, y de forma autónoma, elementos audiovisuales:
desarrollando la ideas, sentimientos y conceptos, tecnologías,
autoconfianza y una visión emociones a través de la técnicas y recursos
crítica y empática de las creación de diversas elementales y de manejo
posibilidades manifestaciones plásticas, sencillo.
comunicativas y visuales y audiovisuales,
expresivas, para producir utilizando los diferentes k. Producciones
e interpretar obras propias lenguajes artísticos, por multimodales: realización
y ajenas. sencilla con diversas
medio de la imagen y los herramientas.
medios digitales y
multimodales básicos, e l. Las herramientas y las
instrumentos y otros técnicas básicas de
materiales y herramientas, animación.
mostrando cierta
confianza en las propias
capacidades y
perfeccionando
progresivamente la
ejecución.
Expresar con creatividad y
de forma autónoma, ideas, B. EXPERIMENTACIÓN,
MÚSICA: sentimientos y emociones CREACIÓN E
a través de la INTERPRETACIÓN
interpretación de diversas
manifestaciones i. El cuidado de la voz
Expresar y comunicar de musicales, de lenguaje hablada y cantada como
manera creativa ideas, corporal, escénico y/o instrumento y recurso
sentimientos y emociones performativo, utilizando expresivo y comunicativo.
a través de diferentes los diferentes lenguajes Conocimientos de técnica
lenguajes, técnicas, artísticos, por medio de la vocal.
instrumentos, medios y voz, el cuerpo, los k. Aplicaciones
soportes, experimentando instrumentos musicales y informáticas de grabación,
con las posibilidades del otros materiales, edición de audio y edición
sonido, el cuerpo y los mostrando cierta de partituras: utilización
medios digitales, confianza en las propias en la audición,
desarrollando la capacidades y conocimiento,
autoconfianza y una visión perfeccionando interpretación, grabación,
crítica y empática de las progresivamente la reproducción,
posibilidades ejecución. improvisación y creación
comunicativas y
de obras diversas.
expresivas, para producir
e interpretar obras propias
y ajenas.
A. Comunicación.
- Modelos contextuales y
INGLÉS: géneros discursivos
d-Expresar oralmente básicos en la
- Expresar textos sencillos frases cortas y sencillas comprensión, producción
de manera comprensible y con información básica y coproducción de textos
estructurada, mediante el sobre asuntos cotidianos y orales, escritos y
empleo de e relevancia para el multimodales, breves y
estrategias como la alumnado, utilizando de sencillos, literarios y no
planificación o la forma literarios: características y
compensación, para guiada recursos verbales y reconocimiento del
expresar mensajes breves no verbales, recurriendo contexto, organización y
relacionados con a modelos y estructuras estructuración según la
necesidades inmediatas y previamente presentados estructura interna.
responder a propósitos y -Patrones sonoros,
comunicativos prestando atención al acentuales, rítmicos y de
cotidianos. ritmo, la acentuación y la entonación básicos, y
entonación. funciones comunicativas
generales asociadas a
-Interactuar con otras - Participar, de forma dichos patrones.
personas usando guiada, en situaciones
expresiones cotidianas, interactivas elementales
recurriendo a estrategias sobre temas cotidianos,
de cooperación y preparadas previamente,
empleando recursos a través de diversos
analógicos y digitales, soportes, apoyándose en
para responder a recursos tales como la
necesidades repetición, el ritmo
inmediatas de su interés pausado o el lenguaje no
en intercambios verbal,
comunicativos y mostrando empatía.
respetuosos con las
normas de
cortesía.
FRANCÉS : -Expresar oralmente A. Comunicación.

textos breves y sencillos, -Modelos contextuales y
Participar en actividades o previamente preparados, géneros discursivos
proyectos escolares sobre asuntos cotidianos y básicos en la
mediante el uso de de relevancia para el comprensión, producción
herramientas o alumnado, utilizando de y coproducción de textos
plataformas virtuales para forma guiada recursos orales, escritos y
construir nuevo verbales y no verbales, y multimodales, breves y
conocimiento, usando formas y sencillos literarios y no
comunicarse, trabajar estructuras básicas y de literarios basados en la
cooperativamente, y uso frecuente propias de realidad del alumno,
compartir datos y la lengua extranjera. utilizando estructuras
contenidos en entornos lingüísticas conocidas:
digitales restringidos y - Seleccionar y aplicar, de características y
supervisados de manera forma guiada, estrategias reconocimiento del
segura, con una actitud básicas que ayuden a contexto, organización y
abierta y responsable ante crear puentes y faciliten la estructuración según la
su uso. comprensión y producción estructura interna.
de información y la -Herramientas analógicas
-Pone sus prácticas comunicación, adecuadas y digitales básicas de uso
comunicativas al servicio a las intenciones común para la
de la convivencia comunicativas, usando, comprensión, producción
democrática, la gestión con ayuda, recursos y y coproducción oral,
dialogada de los conflictos apoyos físicos o digitales escrita y multimodal; y
y la igualdad de derechos en función de las plataformas virtuales de
de todas las personas, necesidades de cada interacción y colaboración
detectando los usos momento. educativa (aulas virtuales,
discriminatorios, así como videoconferencias,
los abusos de poder, para herramientas digitales
favorecer la utilización no colaborativas...) para el
solo eficaz sino también aprendizaje, la
ética de los diferentes comunicación y el
sistemas de desarrollo de proyectos
comunicación. con hablantes o
estudiantes de la lengua
- Crea, integra y reelabora extranjera.
contenidos digitales en
distintos formatos (texto,
tabla, imagen, audio,
vídeo, programa
informático...) mediante el
uso de diferentes
herramientas digitales
para expresar ideas,
sentimientos y
conocimientos,
respetando la propiedad
intelectual y los derechos
de autor de los contenidos
que reutiliza.
- Es consciente de las
propias emociones, ideas
y comportamientos
personales y emplea
estrategias para
gestionarlas en
situaciones de tensión o
conflicto, adaptándose a
los cambios y
armonizándolos para
alcanzar sus propios
objetivos.
RELIGIÓN:
3.2 Cooperar activamente
-Identificar e interpretar las en la construcción de una
situaciones que perjudican convivencia pacífica y
o mejoran la buena democrática
convivencia, reconociendo, en C. Habitar el mundo plural
analizándolas con las iniciativas y proyectos y diverso para construir la
claves personales y eclesiales, aquellos casa común.
sociales, para fomentar el valores morales que -La responsabilidad y el
crecimiento moral, la promueven el bien común. respeto en el uso de los
cooperación con los medios de comunicación y
demás y el desarrollo de las redes sociales.
valores orientados al bien − Pensamiento crítico y
común. 5.1 Asumir el desarrollo de ético para la convivencia
- Explorar, desarrollar y la interioridad como uno democrática.
apreciar la propia de los elementos
interioridad y experiencia fundamentales en la
espiritual, reconociéndola construcción del propio
en las propias emociones, sistema de valores y
afectos, símbolos y creencias, mediante el
creencias, conociendo la análisis y la reflexión de
experiencia de personajes textos bíblicos y de otras
relevantes de la tradición tradiciones religiosas.
judeocristiana y de otras
religiones, para favorecer
el autoconocimiento
personal, entender las
vivencias de los otros y
promover el diálogo y el
respeto entre las
diferentes tradiciones
religiosas.
EDUCAIÓN FÍSICA:
1.1 Reconocer e A. Vida activa y
1. Adoptar un estilo de interiorizar los efectos saludable.
vida activo y saludable, beneficiosos a nivel físico − Salud física: efectos
practicando regularmente y mental de la actividad físicos, psicológicos y
actividades físicas, lúdicas física como paso previo sociales beneficiosos del
y deportivas, adoptando para su integración en la estilo de vida activo.
comportamientos que vida diaria llevando a cabo Educación postural en
potencien la salud física, conductas responsables acciones motrices
mental y social, así como sobre la salud y el específicas.
medidas de bienestar referidas a la Responsabilidad personal
responsabilidad individual higiene, la alimentación y en el cuidado del cuerpo.
y colectiva antes, durante los hábitos posturales. − Salud mental: Respeto
y después de la práctica 1.2 Mejorar los procesos y aceptación del propio
motriz, para interiorizar e de activación corporal, cuerpo y del aspecto
integrar hábitos dosificación del esfuerzo, corporal de los demás
sistemáticos de actividad relajación e higiene en la mostrando una actitud
física, cuidado del cuerpo práctica de actividades crítica hacia el modelo
y alimentación saludable motrices, interiorizando estético-corporal
que contribuyan al las rutinas propias de una socialmente vigente.
bienestar. práctica motriz saludable y − Salud social:
responsable. Aceptación de distintas
tipologías corporales, para
6. Buscar, analizar, 6.1 Buscar, seleccionar y practicar en igualdad,
seleccionar y tratar contrastar información diversidad de actividades
información relacionada relacionada con la físico-deportivas.
con el área Educación motricidad, a partir de
Física, utilizando distintas fuentes fiables y G. Información,
diferentes formatos y seguras, utilizándola en digitalización y
medios, especialmente los investigaciones propias comunicación.
dispositivos y recursos del área, citando las − Vocabulario específico
digitales, de forma segura, fuentes consultadas y del área.
responsable y eficiente, de adquiriendo el léxico − Instrumentos y
manera individual y en básico. dispositivos digitales.
grupo, para dar respuesta − Fuentes de información
a las necesidades del 6.2 Utilizar dispositivos relacionadas con el área.
contexto educativo y, si se digitales como recurso de − Integración responsable
precisa, para comunicarla apoyo al área, adoptando de las TIC en el proceso
de manera creativa. hábitos de uso seguro, de búsqueda, análisis y
responsable, crítico, selección y comunicación
sostenible y eficiente. de información.
− Interacción oral
6.3 Compartir los adecuada en contextos
resultados de informales, escucha
investigaciones o activa, asertividad y
proyectos individuales empatía con las
vinculados a la actividad intervenciones de los
físico-deportiva, demás.
explicando y valorando el − Producción escrita con
proceso llevado a cabo, orden, estructura y
empleando diferentes limpieza adecuada.
estrategias comunicativas
y a través de diferentes
formatos y medios.
4. INTERDISCIPLINARIEDAD
Se relaciona con cualquier área del currículo.
5. PRODUCTO FINAL O EVIDENCIAS
La inteligencia emocional forma parte del día a día de aula. El profesorado y el

alumnado realizan cada día una sesión de mindfulness para recordar y poner en
práctica la importancia de estar en el “aquí y ahora”.
La radio se ha desarrollado también a lo largo del curso, realizándose programas
trimestrales con distintas secciones en las que ha participado la totalidad del
alumnado y profesorado del centro.
La lectoescritura recibe una atención prioritaria en nuestro centro, utilizando y
aplicando las diferentes técnicas y materiales que se desarrollaron por el
profesorado para su fomento.
6. ACTIVIDADES Y RECURSOS
Las actividades propuestas se realizan a lo largo del curso escolar.
RADIO 1 Programa por trimestre.

MINDFULNESS E INTELIGENCIA 1 Sesión diaria a la vuelta del patio
EMOCIONAL. utilizando la megafonía del centro. Se
utilizan varios dosieres elaborados por
el conjunto de profesorado para tal fin.
LECTOESCRITURA Se trabaja diariamente con el fin de
priorizarla y/o mejorarla con técnicas y
materiales elaborados por el
profesorado. Se creó un banco de
recursos.
FRANCÉS Una hora semanal para cada grupo de
quinto y sexto de Primaria.
7. ORGANIZACIÓN DEL AULA/METODOLOGÍA
Agrupamientos:
 Grupos heterogéneos.
 Gran grupo o grupo-clase.
 Equipos flexibles.
 Trabajo individual.
Espacios:  Grupo-aula.
 Aulas específicas.
Tiempos:  A lo largo del curso.
Metodología:  Aprendizaje basado en proyectos.

 Aprendizaje basado en retos.
 Aprendizaje por descubrimiento.
 Técnicas y dinámicas de grupo.
 Centros de interés.
 Aprendizaje cooperativo.
Materiales:  Megafonía del centro.

 Ordenadores, Pizarras y Paneles
Digitales.
 Recursos multimedia e impreso.
8. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Las tareas planteadas y la elaboración de sus productos se ajustarán razonablemente en sus

aspectos curriculares y organizativos, conforme a lo estipulado en el correspondiente apartado
de la programación docente sobre atención a la diversidad, a lo largo de las siguientes líneas
y pautas:
 Por qué aprender. Implicación y motivación. Se podrá aplicar medidas metodológicas
de atención y concentración:
o Ubicación o agrupación del alumnado en el aula
 Cómo aprender. Representación y comprensión. Se podrá aplicar medidas
metodológicas sobre instrumentos de evaluación:
o Tipo de productos de la tarea
o Reconsideración de ítems en las rúbricas para su evaluación
o Variación de la ponderación de los criterios de calificación en la evaluación del
desempeño en las tareas
 Qué aprender. Acción y expresión. Se podrá aplicar medidas curriculares:
o Refuerzo de saberes básicos para desarrollar toda la potencialidad del
aprendizaje
o Reconsideración del grado de exigencia de los saberes básicos implicados en
las tareas para facilitar el aprendizaje
Estas medidas tendrán en cuenta el caso particular del alumnado (alumnado de altas
capacidades, alumnado que no progresa adecuadamente, alumnado de lengua extranjera,
alumnado con dificultades específicas de lenguaje o alumnado de necesidades educativas
especiales), al que se aplican, teniendo en cuenta los informes de tutoría y del Servicio de
Orientación.
9. EVALUACIÓN FORMATIVA Y CONTINUA
 Observación sistemática.
 Entrevista
Procedimientos o técnicas
 Intercambios orales
 Producciones del alumnado.
 Participación diaria.
 Debate.
 Mesa redonda.
Actividad de evaluación  Actividades elaboradas para tal
fin.
 Archivos digitales.
 Asamblea y puesta en común.
Instrumento  Pruebas orales y escritas.
 Producciones finales (radio).
ASPECTOS A RESEÑAR
1. No 2. Iniciado/ 3. En 4. Avanzado/
Observaciones
ACTIVIDAD conseguido / suficiente, proceso/ sobresaliente
/
insuficiente bien notable
ayudas
h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
A. Materiales de desarrollo curricular

1. Impresos
Libro de texto: MATEMATICAS PRIMARIA SABER HACER Santillana.
Educación, S.L.
 Cuadernillo DECA. Santillana.
 Materiales elaborados por el docente: fichas de ampliación y refuerzo.
2. Digitales e informáticos
 Diferentes páginas web: Matemáticas divertidas https://es.ixl.com/,
Orientación Andújar http://orientacionandujar.es
 Aula virtual-Moodle.
 TEAMS.
3. Medios audiovisuales y multimedia.
 Libro digital
 Pizarra digital
4. Materiales manipulativos: ábaco, figuras geométricas,
B. Recursos de desarrollo curricular
Se utilizarán todos aquellos recursos digitales albergados en el Aula Virtual y TEAMS,

Software específico de matemáticas, materiales y recursos a través de Internet:
aplicaciones como Geogebra, Google Earth, etc.
Además de lo anterior, otros materiales a utilizar.
 Dominós.
 Bingos.
 Fichas de colores.
 Dominó de fracciones.
 Tablero de decimales.
 Puzzles numéricos.
 Mecanos.
 Círculo de ángulos.
 Varillas y vértices.
 Tangram.
 Etc.
i) Concreción de planes, programas y proyectos del centro vinculados con

el desarrollo del currículo del área.
A continuación, se concreta la implicación desde el área en los diferentes planes,

programas y proyectos del centro:
- El Proyecto de autonomía engloba:
o Programa lingüístico del área de Francés: se llevará a cabo en los cursos de 5

y 5º de Primaria, el objetivo gira en torno a la adquisición de vocabulario y
estructuras sintácticas básicas, además de diversos aspectos de la cultura
francesa.
o Programa de Mindfulness e inteligencia emocional: mediante esta actividad,
desarrollada al finalizar el período de recreo, se pretende retomar un estado de
calma y atención propicio para el desarrollo de las clases. Lo realiza todo el
centro a la vez.
o Programa de Cálculo mental: a través de reglas mnemotécnicas, se

desarrollará el sentido numérico, la atención y concentración.
o Programa de Radio escolar: en cada trimestre se adoptará una temática para

trabajar en las diferentes secciones del programa que se realizará.
- Plan de Atención a la Diversidad: su objetivo principal es, desarrollar una

orientación educativa, académica y profesional en colaboración, con los Equipos y
Departamentos de Orientación para ofrecer una respuesta educativa a las
necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. Desde el área de
matemáticas se tendrá en cuenta el ritmo de trabajo del alumnado, ajustando el
proceso de enseñanza-aprendizaje al mismo.
- Plan de Convivencia: tiene como finalidad, favorecer la convivencia escolar y la

gestión de conflictos, regulando la actividad y el trato en la comunidad educativa a
través del Reglamento de Régimen Interno del colegio. Desde el área, se fomentará
el trabajo en equipo y el respeto mutuo.
- Plan de fomento de la lectura: en él se organizan las actividades dirigidas a

desarrollar la comprensión lectora, utilizando diferentes soportes y tipologías
textuales, así como su escritura y comunicación oral. Ell área de matemáticas
contribuirá al desarrollo de la competencia lectora, trabajando con actividades
elaboradas por el claustro de profesores y que están recogidas en el Proyecto de
Autonomía del centro.
- Plan de Absentismo: tiene como objetivo principal, procurar una asistencia regular
a clase de todo el alumnado en edad obligatoria para garantizar el derecho a la
educación que tiene todo menor de edad, su desarrollo integral y una adecuada
adaptación social y en especial de los alumnos con riesgo de absentismo por su
problemática personal, familiar y/o social.
- Plan de Compensación Educativa: la finalidad de este programa es atender las

necesidades educativas específicas del alumnado en desventaja por razones
sociales, que no tengan una discapacidad asociada. Desde el área de matemáticas
se tendrá en cuenta el ritmo de trabajo del alumnado, ajustando el proceso de
enseñanza-aprendizaje al mismo.
- Plan de Acogida: en él se recogen aquellas actividades destinadas a conseguir que
nuestro centro escolar aparezca ante los ojos del nuevo alumnado extranjero, como
un lugar cálido y seguro en el que se posibilita, en las mejores condiciones posibles,
el complejo proceso de adaptación mutua: de los que llegan y de los que reciben.
Desde el área se propiciará, siguiendo el plan de acogida, la adaptación del nuevo
alumnado a la dinámica del centro.
- Plan de Acción tutorial: la tutoría del alumnado, la dirección y orientación de su

aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias,
será función de todo el profesorado, y no solo de la figura del tutor/a.
- Plan de Contingencia: siempre que el alumado no pueda asisitir al centro, por

motivo justificado, se tendrán previstos los medios necesarios para paliar esa
situación, mediante el envío de tareas a través de TEAMS, correo electrónico
corporativo, aula virtual, entre otros medios.
- Plan de Evacuación de Emergencia: consiste en un protocolo que establece un

conjunto de actuaciones ordenadas que la comunidad educativa debe activar ante
incidentes en los que exista la posibilidad de que se produzcan daños a las
personas y/o bienes materiales, estableciendo el proceder de cada uno, en un
entorno de máxima serenidad y eficiencia, a estos efectos se realiza, con la
periodicidad estipulada, un simulacro para comprobar su eficacia en la práctica.
Desde el área de…
- Proyecto de Comedor: en él se recogen tanto el funcionamiento como las normas

relativas al mismo, para conseguir su integración en el centro sin alteraciones tanto
en las entradas y salidas, como en su estancia en el propio comedor.
- Proyecto de Madrugadores: en él se recogen tanto el funcionamiento como las

normas relativas al mismo, para conseguir su integración en el centro sin
alteraciones tanto en las entradas y salidas, como en su estancia en el propio
espacio destinado a este programa.
- Programa Releo: a través del mismo, se gestionan las ayudas y/o préstamo
mediante un banco de libros creado par tal fin.
- Programa de Lengua gallega: impartido dentro del área de Plástica durante una
hora semanal como clase paralela.
- Plan CODICE TIC: recoge todo aquello relacionado con las nuevas tecnologías de
la información y comunicación. A modo de síntesis, el objetivo principal gira en torno
al conocimiento y uso correcto, responsable y ético, de los recursos tecnológicos,
de manera que se enriquezca el proceso de enseñanza y aprendizaje
j) Actividades complementarias y extraescolares.
- Día de la Hispanidad.
- Magosto.
- Halloween.
- Día de los Derechos del Niño/a.
- Día de la Constitución.
PRIMER TRIMESTRE
- Navidad.
 Salida al teatro: Musical.
 Salida al entorno: Tramo del Camino de
Santiago.
- Día de la Paz y no violencia.

- Carnaval.
- Día de la mujer.
- Día del Libro.
SEGUNDO TRIMESTRE
 Salida y visitas en localidad cercana:
Ponferrada.
 Esquí para escolares: En régimen diario y
semanal.
- Día de la familia.
- Fiesta de fin de curso: Graduación de
alumnos de 3º de Infantil y 6º de Primaria.
TERCER TRIMESTRE
 Teatro en Ponferrada: Jornadas para
escolares.
 Excursión fin de curso.
PRIMER TRIMESTRE
TÍTULO NIVEL TEMPORALIZACIÓN ÁREA VINCULADA
Día de la primaria 2 sesiones mes de C. Sociales
Hispanidad octubre Lengua

Magosto Todo el centro 1 jornada mes de E. Física
octubre/noviembre Plástica
Lengua

Halloween Todo el centro 3 sesiones mes de Inglés
octubre

Día de los Todo el centro 2 sesiones mes de c. Sociales
Derechos del niño noviembre Lengua
6
4
TÍTULO NIVEL TEMPORALIZACIÓ ÁREA VINCULADA
N
Día de la Primaria 1 sesión mes de C. Sociales
Constitución diciembre Lengua
TÍTULO NIVEL TEMPORALIZACIÓ ÁREA VINCULADA

N
Navidad Todo el centro Última semana de Todas
diciembre

Teatro musical primaria 1 jornada mes de Música
octubre/noviembre

Salida al entorno: primaria 1 jornada mes de C. Naturales
tramo del Camino septiembre C. Sociales
de Santiago E. Física
SEGUNDO TRIMESTRE
Día de la Paz y no Todo el centro 2 sesiones mes de Lengua
violencia enero C. Sociales
E. en valores

Carnaval Todo el centro Semana previa al Plástica
Carnaval Lengua

Día de la Mujer Todo el centro 2 sesiones mes de C. Sociales
marzo Lengua
E. en Valores

Día del Libro Todo el centro 4 sesiones mes de Lengua
abril

Salida y visitas en 1º, 2º y 3º de 1 jornada mes de C. Sociales
localidad cercana: primaria marzo C. Naturales
Ponferrada

Esquí para 3º y 4º de 4 jornadas mes de E. Física
escolares I primaria febrero/marzo

Esquí para 5º y 6º de 1 semana mes de E. Física
escolares II primaria marzo
6
5
TERCER TRIMESTRE
Día de la familia Todo el centro 2 sesiones mes de Lengua
mayo Plástica

Fiesta fin de curso Todo el centro 3 sesiones mes de Música
junio Plástica
Lengua

Teatro para Todo el centro 1 jornada mes de Lengua
escolares mayo

Excursión fin de E. infantil 1 jornada mes de junio C. Naturales
curso 1, 2º, 3º primaria C. Sociales
4º, 5º, 6º E. Física
primaria
6
6
k)Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
En virtud de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, la

evaluación en esta etapa será global, continua y formativa. Además, en la Comunidad de Castilla
y León será criterial y orientadora.
En esta etapa la evaluación de los aprendizajes del alumnado tendrá en cuenta el grado de
desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
. El referente fundamental, a fin de valorar el grado de adquisición de las competencias
específicas de las diferentes áreas, serán los criterios de evaluación del área.
. Las técnicas a emplear permitirán la valoración objetiva de los aprendizajes del alumnado. Para
ello se emplearán instrumentos variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas
situaciones de aprendizaje que se planteen.
Estas técnicas e instrumentos deberán aplicarse de forma sistemática y continua a lo largo de
todo el proceso educativo.
En los procedimientos de evaluación, el docente buscará la participación del alumnado a través
de su propia evaluación y de la evaluación entre iguales.
. Las calificaciones de cada área serán decididas por el profesor a partir de la valoración y
calificación de los criterios de evaluación establecidos, teniendo presente, en su caso, las medidas
adoptadas en materia de atención a la diversidad.
. Las calificaciones de las competencias clave serán decididas por el equipo docente, igualmente
a partir de la valoración y calificación de los criterios de evaluación establecidos.
. El proceso de valoración y calificación de los criterios de evaluación será único, y permitirá
obtener de forma simultánea la calificación de cada área y de cada competencia clave.
8. Cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado se establecerán medidas de refuerzo
educativo. Estas medidas, que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo, podrán incluir aspectos relacionados con la
orientación educativa y con la adaptación de la enseñanza, y deberán adoptarse tan pronto como
se detecten las dificultades.
En relación con las técnicas e instrumentos de evaluación:
 Las técnicas serán variadas para facilitar y asegurar la evaluación integral del alumnado y
permitir una valoración objetiva de todo el alumnado; incluirán propuestas contextualizadas y
realistas; propondrán situaciones de aprendizajes y admitirán su adaptación a la diversidad de
alumnado. Se utilizará para cada técnica, los siguientes instrumentos de evaluación:
6
7
- De observación.
 Registro anecdótico.
 Guía de observación.
- De desempeño.
 Porfolio.
 Cuaderno del alumno.
 Proyecto.
- De rendimiento
 Prueba oral.
 Prueba escrita.
6
8
.
 En relación con los momentos de la evaluación:
- La evaluación será continua sin perjuicio de la realización, a comienzo de curso, de una evaluación inicial. En todo caso, la unidad temporal
de programación será la situación de aprendizaje.
- Las técnicas e instrumentos deberán aplicarse de forma sistemática y continua a lo largo de todo el proceso educativo.
 A continuación, se determina en qué momento se aplicará cada instrumento de evaluación, según los criterios de evaluación e indicadores de
logro que evalúan.
Criterios Instrumento de Situaciones de aprendizaje
de Indicadores evaluación SA4
SA 1 SA 2 SA3 SA5 SA6 SA7 SA8 SA9 SA 10 SA 11 SA 12
evaluación de logro
1.1 1.1 X X X X X X X X X X X X
1.2 1.2 X X X X X X X X X X X X
2.1 2.1 X X X X X X X X X X X X
2.2 2.2 X X X X X X X X X X X X
2.3 2.3 X X X X X X X X X X X X
2.4 2.4 X X X X X X X X X X X X
Cuaderno de trabajo
3.1 3.1 Guía de observación X X X X X X X X X X X X
3.2 3.2 Pruebas orales y X X X X X X X X X X X X

escritas
4.1 4.1 X X X X X X X X X X X X
Utilización software
matemático X X X X X X X X X X X X
4.2 4.2
5.1 5.1 X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X
5.2 5.2
6.1 6.1 X X X X X X X X X X X X
6.2 6.2 X X X X X X X X X X X
6.3 6.3 X X X X X X X X X X X X
7.1 7.1 X X X X X X X X X X X X
7.2 7.2 X X X X X X X X X X X X
8.1 8.1 X X X X X X X X X X X X
8.2 8.2 X X X X X X X X X X X X
En relación con los agentes evaluadores:
 Se utilizará la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación.

 A continuación, se determina el tipo de evaluación que se aplicará según los agentes evaluadores, vinculándolo a cada
instrumento de evaluación, según los criterios de evaluación e indicadores de logro que evalúan.
Criterios Instrumento Profesorado Participación alumnado

de Indicado de
-res de Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación
evalua- evaluación
ción logro
1.1 Cuaderno X
1.1 de trabajo X
1.2 1.2 Guía de X X

observación
2.1 2.1 Guía de X
observación X
Prueba oral
2.2 2.2 Proyecto X X

observación /
Prueba escrita
3.1 3.1 Prueba oral X X
3.2 Guía de X X
3.2 observación
observación
Guía de X
5.1 observación X
5.1
5.2 5.2 Prueba escrita X X X
5.3 5.3 Guía de X

observación
observación
observación
6.3 6.3 Portfolio X
En relación con los criterios de calificación:

 Se establecen los criterios de calificación (o peso) de cada uno de los criterios de evaluación del área.
Criterios de Criterios de
evaluación calificación
1.1 5,0 %
1.2 5,0 %
2.1 10,0 %
2.2 15,0 %
2.3 10,0 %
3.1 10,0 %
3.2 5,0 %
4.1 5,0 %
5.1 5,0 %
5.2 15,0 %
5.3 5,0 %
6.1 5,0 %
6.2 5,0 %
6.3 5,0 %
Total 100%
 En virtud de la relación entre instrumentos y criterios de evaluación, se

determinan, a continuación, los criterios de calificación de cada instrumento de
evaluación:
Instrumentos de evaluación Peso %

Guía de observación 15%
Cuaderno del alumno 10%
Prueba oral 15%
Prueba escrita 35%
Proyectos 15%
Portfolio 10%
Total 100%
 En virtud de la relación entre situaciones de aprendizaje y criterios de

evaluación, se determinan, a continuación, los criterios de calificación de cada
situación de aprendizaje:
7
2
Situaciones de aprendizaje Peso %
SA 1 14 %
SA 2 14%
SA 3 14%
SA 4 14%
SA 5 14%
SA 6 14%
SA 7 16%
Total 100 %
l) Atención a las diferencias individuales del alumnado.
Como se especifica en el artículo 24 del Proyecto de Decreto de currículo el conjunto de

diferencias individuales, tales como capacidad, ritmo de aprendizaje, estilo de aprendizaje,
motivación, intereses, contexto social, situación cultural, circunstancia lingüística o estado de
salud, que coexisten en todo el alumnado hace que nuestro centro educativo y más
concretamente nuestras aulas, sean espacios diversos. No obstante, todo el alumnado, con
independencia de sus especificidades, tiene derecho a una educación inclusiva y de calidad
adecuada a sus características y necesidades.
Por ello, los principios pedagógicos de atención al alumnado y a sus diferencias individuales, a
los que se refiere el artículo 12 del Proyecto de Decreto de currículo, constituirán nuestra pauta
ordinaria de la acción educativa de los docentes.
Nuestro centro educativo adopta las medidas necesarias a fin de responder a las necesidades
educativas concretas de su alumnado, teniendo en cuenta el conjunto de diferencias individuales
que les caracteriza. Dichas medidas buscarán desarrollar el máximo potencial posible del
alumnado y, de conformidad con lo establecido en el artículo 16.4 del Real Decreto 157/2022,
de 1 de marzo, estarán orientadas a permitir que todo el alumnado alcance el nivel de
desempeño esperado al término de la Educación Primaria, de acuerdo con el Perfil de Salida y
la consecución de los objetivos de la Educación Primaria, por lo que en ningún caso podrán
suponer una discriminación que impida a quienes se beneficien de ellas promocionar al siguiente
ciclo o etapa.
Para adecuar la respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todo su alumnado,
nuestro centro adaptará su plan de atención a la diversidad, que forma parte del proyecto
educativo, y cuya estructura vendrá determinada por parte de la consejería competente en
materia de educación.
Generalidades sobre la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:
7
3
Planes específicos
• De refuerzo
✓ Para los alumnos que no hayan promocionado el curso anterior, se aplicará un plan específico
de refuerzo ajustado al anexo II de la propuesta curricular.
✓ Este plan de refuerzo se revisará periódicamente, en diferentes momentos del curso y, en
todo caso, a la finalización del mismo.
• De recuperación
✓ Para los alumnos que hayan promocionado con el área pendiente, se diseña y aplican los
planes de recuperación siguiendo el anexo IV de la propuesta curricular, y que se incorporan a
esta programación didáctica.
✓ Estos planes de recuperación se revisarán periódicamente, en diferentes momentos del curso
y, en todo caso, a la finalización del mismo.
Adaptaciones curriculares:
• De acceso
✓ Se indican las modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de
comunicación que van a facilitar a determinado alumnado el desarrollo del currículo.
- Mobiliario adaptado
- Ayudas técnicas y tecnológicas
- SAACs
- Maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje
- Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
- Personal no docente: ATE (Auxiliar Técnico Educativo)
• No significativas
✓ Se reflejan las modificaciones de los elementos no prescriptivos del currículo para el alumnado
que lo requiera.
- Tiempos
- Actividades
- Metodología
- Técnicas e instrumentos de evaluación
- Organización y distribución del aula
• Significativas
✓ Se señalan las modificaciones de los elementos prescriptivos del currículo para el alumnado
que lo requiera.
- Competencias específicas
- Contenidos
- Objetivos
- Indicadores de logro
7
4
- Criterios de evaluación.
m) Secuencia de unidades temporales de programación.
1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE: MATEMÁTICAS

ORDEN TÍTULO SESIONES
SA 1: NOS DIVERTIMOS CON 21 sesiones
LOS NÚMEROS.
SA 2: VAMOS A MEDIR. 21 sesiones
PRIMER SA 3: PASEAMOS POR LA 21 sesiones
TRIMESTRE CALLE.
SA: RETO PRIMER TRIMESTRE: 4 sesiones
SOMOS IGUALES, SOMOS
DIFERENTES.
SA 4: ¿JUGAMOS JUNTOS? 18 sesiones
SEGUNDO SA 5: ¿QUÉ DÍA ES HOY? 18 sesiones
TRIMESTRE
SA 6: HACEMOS DEPORTE. 18 sesiones
SA: RETO SEGUNDO 2 sesiones
TRIMESTRE: CONSERVAMOS
LOS BOSQUES.
SA 7: ¡A COCINAR! 14 sesiones
TERCER SA 8: NUESTRO COLEGIO. 14 sesiones
TRIMESTRE
SA 9: NOS VAMOS DE VIAJE. 14 sesiones
SA: RETO TERCER TRIMESTRE: 4 sesiones
REUTILIZAR MATERIALES.

SA 1: NÚMEROS DE CUATRO 16 sesiones
CIFRAS.
SA 2: SUMAS Y RESTAS. 16 sesiones
PRIMER SA 3: RECTAS Y ÁNGULOS. 16 sesiones
TRIMESTRE
SA 4: MULTIPLICACIÓN. 16 sesiones
ALIMENTOS PARA TODOS.
7
5
SA 5: PRÁCTICA DE LA 13 sesiones
MULTIPLICACIÓN.
SEGUNDO
TRIMESTRE SA 6: DIVISIÓN. 13 sesiones
SA 7: PRÁCTICA DE LA 13 sesiones
DIVISIÓN.
SA 8: FIGURAS PLANAS 13 sesiones
TRIMESTRE: RESPETAR LOS
ANIMALES.
SA 9: LONGITUD. 11 sesiones
TERCER SA 10: CAPACIDAD Y MASA. 11 sesiones
TRIMESTRE
SA 11: TIEMPO Y DINERO. 11 sesiones
SA 12: CUERPOS 11 sesiones
GEOMÉTRICOS.
LOGRAR LA IGUALDAD.

SA 1: ¿CUÁNTOS BEBÉS 16 sesiones
NACEN CADA AÑO?
SA 2: ¿CÓMO NOS 16 sesiones
PRIMER DESPLAZAMOS?
TRIMESTRE SA 3: ¿CUÁNTOS SOMOS EN 16 sesiones
PRIMARIA?
SA 4: ¿GASTAMOS BIEN EL 16 sesiones
DINERO?
NI UN PLÁSTICO SIN RECICLAR
SA 5: ¿QUÉ ANIMALES ESTÁN 13 sesiones
EN PELIGRO?
SEGUNDO
TRIMESTRE SA 6: ¿CUÁNTAS PERSONAS 13 sesiones
VIVIMOS EN ESPAÑA?
SA 7: ¿PRACTICAMOS 13 sesiones
DEPORTE?
SA 8: ¿USAMOS ENERGÍAS 13 sesiones
LIMPIAS?
7
6
TRIMESTRE: IGUALDAD PARA
TODOS
SA 9: ¿CUIDAMOS NUESTRA 11 sesiones

ALIMENTACIÓN?
TERCER
TRIMESTRE SA 10: ¿CÓMO SON LAS 11 sesiones
VIVIENDAS?
SA 11: ¿A QUÉ DEDICAMOS 11 sesiones
NUESTRO TIEMPO?
SA 12: ¿DESPERDICIAMOS 11 sesiones
MUCHA COMIDA?
UNA ENERGÍA RENOVABLE Y
NO CONTAMINANTE.
n) Orientaciones para la evaluación de la programación de aula y de la

práctica docente.
Qué hay que evaluar en el proceso de enseñanza
Este proceso es el que habitualmente realizamos sobre las programaciones didácticas, que
al fin y al cabo no son otra cosa que el diseño del proceso de enseñanza de un área o materia
para un curso y grupo concreto.
En la evaluación de las programaciones deberíamos reflexionar sobre:
 Actualización de la normativa que debe tenerse en cuenta en su elaboración.

 Contextualización de la programación a las características propias del centro y del grupo
de alumnos para el que se está diseñando.
 La adecuación de la programación para conseguir los objetivos didácticos propuestos y
contribuir al logro de los objetivos y competencias de la etapa correspondiente.
 Porcentaje de alumnos que han conseguido con éxito los aprendizajes propuestos.
 Forma en que la programación ha contribuido a desarrollar el hábito lector.
 Adecuación de la metodología empleada a las características de los alumnos, si se han
ofrecido alternativas para que los alumnos pudieran elegir y se ha conseguido motivar y
despertar el interés de los alumnos.
 Cómo han funcionado los recursos didácticos y organizativos utilizados.
 Si se han adaptado las propuestas didácticas a las necesidades de todos los alumnos.
 Si se ha actuado con la flexibilidad adecuada para hacer los ajustes necesarios sobre la
práctica.
Qué hay que evaluar en la práctica docente
Para evaluar la propia intervención docente hay que prestar atención a varios ámbitos:
7
7
 Elaboración de la propia programación didáctica valorando si se han diseñado conforme
a la normativa, teniendo en cuenta los aspectos acordados en el centro, si reflejan
correctamente la concreción curricular correspondiente, si se han adaptado a las
necesidades específicas de todos los alumnos, si se han establecido claramente los
objetivos didácticos, si estos son adecuados para conseguir los objetivos de la etapa, si
los contenidos seleccionados son significativos y relevantes para nuestros alumnos, etc.
 La adecuada coordinación didáctica con el equipo docente correspondiente.
 Los procesos didácticos puestos en marcha en el aula: la preparación de las clases, el

ambiente creado, la accesibilidad de los contenidos y recursos, el control del aula, la
adecuación de la metodología empleada para los objetivos propuestos, la gestión del
tiempo y la estructuración de cada sesión de clase, la diversidad de propuestas
planteadas a los alumnos y la forma en que se ha contribuido al desarrollo de las
diferentes competencias, entre otros muchos aspectos (inclusión educativa,
incorporación de las TIC, atención prestada a la lectura, conexión de los aprendizajes
fuera del aula…).
 Analizar cómo se ha realizado la evaluación de los alumnos (“del aprendizaje”): valorar si

se ha realizado una evaluación inicial adecuada y suficiente y se ha ajustado la
programación a los resultados obtenidos, si se ha evaluado de forma continua en el aula,
si se han detectado dificultades y se ha intervenido para ayudar a los alumnos para
superarlas, si se han utilizado instrumentos variados en función de las necesidades y de
los acuerdos adoptados en el centro, si se utilizan los resultados de la evaluación para
ajustar o modificar las propuestas didácticas, si se está informando correctamente a las
familias (no solo para transmitirles resultados sino para implicarlas en el proceso de
mejora de los aprendizajes), si se participa y contribuye a un buen desarrollo de las
sesiones de evaluación.
Además de estos ámbitos habría que tener en cuenta la actuación como tutor y la participación
en el centro, tanto en los órganos de coordinación y gobierno como en los planes, proyectos y
actividades de centro.
Para cada uno de estos ámbitos hay que establecer una serie de indicadores que nos ayuden
a este proceso de recogida de datos, análisis y toma de decisiones orientadas a la mejora.
Y como todo instrumento deberá ser probado en la práctica y modificado según nuestras
necesidades, si vemos que es muy extenso o redundante podremos aligerarlo, si por el contrario
no nos provee de la información que necesitamos tendremos que revisar los indicadores y
buscar aquellos que nos resulten más útiles.
ñ) Procedimiento para la evaluación de la programación didáctica.

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la
realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad
didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el
funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia
unidad.
De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en
su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.
7
8
PROPUESTAS DE
ASPECTOS A
A DESTACAR… A MEJORAR… MEJORA
EVALUAR
PERSONAL
Temporalización de las
unidades didácticas
Desarrollo de los
objetivos didácticos
Manejo de los
contenidos en la unidad
Descriptores
y desempeños
competenciales
Realización de tareas
Estrategias
metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios

de evaluación
Uso de diversas
herramientas de
evaluación
Portfolio de evidencias
de los estándares de
aprendizaje
Atención a la diversidad
7
9
8
0
ATENCIÓN
EDUCATIVA
EDUCACIÓN PRIMARIA
A) INTRODUCCIÓN: CONCEPTUALIZACIÓN Y
CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA.
El área Atención Educativa aborda los principios fundamentales que
permiten desarrollar el ejercicio crítico y responsable de la ciudadanía y la
educación integral de las personas.
Proporciona las herramientas para que el alumnado adopte un compromiso
activo y autónomo con los valores, principios y normas que articulan la
convivencia democrática y contribuye a la formación intelectual, moral y
emocional necesaria para que niños emprendan una reflexión personal en torno
a los grandes retos y problemas que constituyen nuestro presente, tanto en el
ámbito local como mundial, contribuyendo así a la educación para el desarrollo
sostenible y la ciudadanía mundial.
En términos generales, y de acuerdo con los objetivos de etapa y el Perfil de
salida, en el nivel correspondiente a la educación primaria, la atención educativa
incorpora los conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permiten al
alumnado tomar conciencia de su identidad personal y cultural, reflexionar sobre
cuestiones éticas fundamentales para la convivencia, y asumir de manera
responsable el carácter interconectado y ecodependiente de nuestra existencia
en relación con el entorno; todo ello con objeto de apreciar y aplicar con
autonomía aquellas normas y valores que han de regir una sociedad libre, plural,
justa y pacífica.
La Atención Educativa pretende dar continuidad a los aprendizajes
adquiridos en la etapa de educación infantil. Además, la formación que el
alumnado adquiere tiene su continuidad en la educación secundaria obligatoria,
proporcionando un aprendizaje secuenciado y progresivo a lo largo de las
diferentes etapas educativas.
La Atención Educativa permite desarrollar en el alumnado las capacidades
necesarias para alcanzar los objetivos de la etapa de educación primaria, en los
siguientes términos:
A través del acercamiento a la toma democrática de decisiones, las reglas
de convivencia, los principios y valores constitucionales y democráticos, los
derechos humanos y de la infancia, el reconocimiento de las desigualdades y el
desarrollo de la empatía, la cultura de paz y no violencia, la resolución pacífica
de conflictos o actitudes de respeto, solidaridad y aprecio a la diversidad, se
contribuye directamente al ejercicio activo de la ciudadanía, el respeto de los
derechos humanos y el pluralismo de una sociedad democrática.
Por otra parte, colabora de manera sustancial a la adquisición de hábitos de
trabajo individual y de equipo a través de la toma de conciencia y la expresión
de diversas facetas de la personalidad del alumnado, la investigación sobre
aquello que le constituye y diferencia como persona, al igual que el
entendimiento de la raíz social y cultural de su propia identidad y la comprensión
de las complejas relaciones que se dan entre nuestras formas de vida y el
entorno mediante el trabajo interdisciplinar y cooperativo del alumnado.
Además, se invitará al alumnado a la participación activa y razonada, a la
interacción respetuosa y cooperativa, a la libre expresión de ideas, al
pensamiento crítico y autónomo, a la consideración de las normas y valores
comunes, a la mediación y resolución pacífica de los conflictos, y a la gestión
asertiva de las emociones y las relaciones afectivas con los demás y con el
2
medio, de forma que, a través de todo ello, se promueva el desarrollo de una
ciudadanía global, consciente, libre, participativa y comprometida con los retos
del siglo XXI y se contribuya a la adquisición de habilidades para la resolución
pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que permitan desenvolverse
con autonomía.
Así mismo, impulsa el conocimiento, la valoración, la comprensión y el
respeto de ideales y comportamientos que promuevan una convivencia plural,
pacífica y democrática, libre de estereotipos y respetuosa con la diversidad y
voluntad de las personas.
El uso de herramientas y recursos digitales para la búsqueda de información
acerca de los rasgos relativos a la identidad, diferencia y dignidad de las
personas Y conceptos básicos (ley, ética, civismo, democracia, justicia, paz,
constitución, dignidad y derechos humanos), promoverán el desarrollo de
competencias tecnológicas básicas de manera responsable y crítica e iniciarse
en su utilización, para el aprendizaje, promoviendo una posición moral autónoma
y previendo el abuso y el ciberacoso.
Esta área promueve el autoconocimiento y el desarrollo de la autonomía
personal, a través de la identificación análisis, expresión y comunicación de las
emociones, sentimientos o pensamientos, así como del cuidado de sí mismo y
de los demás, y favoreciendo así la aceptación de su propio cuerpo y el de los
otros, respetando las diferencias.
Así mismo, a través de la comprensión de las relaciones del individuo con el
medio, se fomentará el respeto, aprecio, cuidado y protección y el desarrollo de
actitudes empáticas y respetuosas hacia los animales y de manera general a
cualquier tipo de injusticias.
Al mismo tiempo esta área contribuye al desarrollo de las capacidades socio
afectivas del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, promoviendo la resolución pacífica de conflictos, el
ejercicio de la mediación y las actitudes contrarias a la violencia y prejuicios de
cualquier tipo, poniendo especial cuidado en los estereotipos sexistas y en la
violencia de género.
Por último, desde la Atención Educativa se contribuye a la adopción y
desarrollo de hábitos y estilos de vida saludables y sostenibles en las acciones
de la vida cotidiana a través de la identificación y el análisis de los grandes
problemas ecosociales que marcan la agenda mundial, el debate ético sobre la
forma de afrontarlos y la movilidad segura, saludable y sostenible en la vida
cotidiana.
B) DISEÑO DE LA EVALUACIÓN INICIAL.
Teniendo en cuenta las “directrices para el diseño y puesta en práctica de la

evaluación inicial” establecidas en la propuesta curricular, el profesorado debe
incorporar en este apartado la evaluación inicial que se desarrollará en el área
correspondiente.
Esta evaluación inicial debería permitir al profesorado comprobar en el

alumnado el grado de adquisición de las competencias específicas del área en
cuestión, a partir de la realización de pruebas que valoren diferentes criterios de
evaluación del curso anterior al actual.
3
Criterios de Instrument Número Fechas de
evaluación. o de de desarrollo Agente evaluador
1º, 3º y 5º evaluación sesione pruebas
EP s evaluación Heteroe Autoe Coe
v v v
Todos Prueba 1 sesión Entre el 14
escrita por y 23 de X
curso septiembr
e
C) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y VINCULACIONES CON

LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS: MAPA DE RELACIONES
COMPETENCIALES.
1. Descubrir los valores de la sociedad de Castilla y León adoptando posturas
críticas y de reflexión en la búsqueda, selección y contraste de información
sencilla, con el debido acompañamiento, para integrarlos progresivamente como
propios, impulsar el autoconocimiento y crecimiento personal y favorecer la
convivencia democrática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores
operativos: CCL1, CCL3, CD1, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA4, CPSAA5,
CE2, CE3, CCEC3.
2. Reconocer la cultura de Castilla y León, descubriendo el patrimonio histórico,

valorando, respetando y experimentando sus tradiciones, las agrícolas, entre
otras, para desarrollar un compromiso activo con la sociedad, y construir el
sentido de pertenencia.
operativos: CCL2, CCL5, CP3, STEM5, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC4, CE1.
3. Realizar, de forma guiada, proyectos de investigación descubriendo los

avances de la cultura científica de Castilla y León con actitud reflexiva y de
manera colaborativa, para construir una sociedad sostenible y en continua
transformación y contribuir así a la mejora del bienestar individual y colectivo.
operativos: CCL1, CCL5, STEM3, CD1, CPSAA3, CC3, CC4, CE1, CCEC3.
4. Apreciar el patrimonio artístico de Castilla y León experimentando de forma

creativa con diferentes medios y soportes y diversas técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras, escénicas, o corporales, para disfrutar de la creación
artística, implicarse en su conservación y participar de manera activa en su
enriquecimiento.
operativos: CCL4, CP3, CD2, CD3, CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC4.
5. Explorar el patrimonio natural de Castilla y León, interactuando con el entorno,

reconociendo su diversidad, apreciando su valor y reflexionando las relaciones
entre las acciones humanas y el entorno, para desarrollar las capacidades
4
afectivas y favorecer una actitud dialogante y respetuosa con los demás y con el
medio que le rodea.
operativos: CCL1, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC3, CE2, CCEC1, CCEC3.
6. Valorar el castellano como parte del acervo histórico y cultural de la

Comunidad, desarrollando en las propias prácticas comunicativas un punto de
vista creativo, crítico y empático para construir conocimiento.
operativos: CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC4, CE3,
CCEC1.
5
Competencia
Decreto Currículo
Competencia en
Competencia en Matemática y Competencia Personal,
Vinculaciones
Competencia Competencia Competencia Conciencia y
Comunicación Competencia en Competencia Digital Social y de Aprender a
Plurilingüe Ciudadana Emprendedora Expresión
Lingüística Ciencia, Tecnología e Aprender
Cultural
Ingeniería
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CPSA
CPSA
CPSA
CPSA
CPSA
STEM
STEM
STEM
STEM
STEM
CCL1
CCL2
CCL3
CCL4
CCL5
CD 1
CD 2
CD 3
CD 4
CD 5
CC 1
CC 2
CC 3
CC 4
CE 1
CE 2
CE 3
CP1
CP2
CP3
A1
A2
A3
A4
A5
1
4
Competencia
Específica 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
Atención Educativa
Competencia
Específica 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Competencia
Específica 3
1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Competencia
Específica 4
1 1 1 1 1 1 1 1 8
Competencia
Específica 5
1 1 1 1 1 1 1 1 8
Competencia
Específica 6
1 1 1 1 1 1 1 1 8
Vinculaciones
Currículo
3 2 2 1 2 0 0 2 0 0 1 1 1 3 1 2 1 0 2 1 3 2 3 1 1 3 2 2 2 2 3 1 3 1
Decreto
por descriptor:
Vinculaciones 108
por 10 2 3 7 11 7 6 8
Competencia:
6
D) CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO, JUNTO A LOS CONTENIDOS CON LOS
QUE SE ASOCIAN.
1º EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1 Desarrollar una percepción ajustada 1.1.1 Dibuja la propia imagen corporal. A. Los valores y el patrimonio histórico
de uno mismo expresando mediante el 1.1.2 Expresa oralmente su de la sociedad de Castilla y León.
lenguaje oral y diversas representaciones autodescripción.
una visión positiva de las características - El autoconcepto. La identidad personal.
físicas y cualidades personales teniendo La toma de conciencia de uno mismo,
en cuenta los valores de la sociedad de emociones y sentimientos.
Castilla y León. (CCL1, CCL3, CD1, CD4, - La autopercepción positiva de las
CPSAA1). cualidades personales.
- La descripción física. El vocabulario de
1.2 Analizar los valores de la sociedad de 1.2.1 Considera positivamente sus las emociones.
Castilla y León tomando conciencia de las características físicas y sus cualidades - La autonomía. El autocuidado. La
emociones, reconociendo los signos personales. autorregulación de conductas cotidianas.
físicos que las pueden acompañar, y 1.2.2 Identifica y comunica sus El control de los impulsos. La relajación.
expresándolas de forma coherente. emociones. La responsabilidad.
(CPSAA2, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3, - La realización responsable de las tareas.
CCEC3). Los derechos y los deberes de la persona.
- Los derechos y los deberes en los
2.1 Conocer la cultura de Castilla y León, 2.1.1 Reconoce las tradiciones de Castilla ámbitos familiar y escolar.
valorando sus tradiciones para construir y León. - Igualdad de derechos de niños y niñas
un sentido de pertenencia. (CCL2, CCL5, 2.1.2. Muestra sentido de pertenencia a la en los diferentes ámbitos.
CP3, STEM5, CD3). Comunidad. - Las habilidades de comunicación. La
importancia de pensar lo que se va a
expresar.
7
2.2 Desarrollar aptitudes responsables 2.2.1 Interpreta situaciones de la vida B. La cultura científica y el patrimonio
actuando con motivación y familiar. artístico de Castilla y León.
responsabilidad en la vida familiar, escolar 2.2.2 Reproduce historias, canciones de
y social de acuerdo con las tradiciones de la vida familiar. - El uso de los componentes de la
la Comunidad de Castilla y León. comunicación no verbal: postura, gestos,
(CPSAA3, CC1, CC2, CC4, CE1). expresión facial.
- El diálogo. La expresión clara de las
3.1 Aprender sobre el desarrollo científico 3.1.1 Comprende lo que es un proyecto de ideas.
de Castilla y León, desarrollando investigación. - La buena escucha. El respeto del turno
proyectos de investigación para contribuir 3.1.2 Realiza las tareas de forma de palabra.
al bienestar colectivo. (CCL1, CCL5, responsable. - El respeto y la valoración del otro. La
STEM3, CD1). empatía. La comprensión de los demás.
La detección de las cualidades de otras
3.2 Expresarse de forma tranquila, 3.2.1 Analiza y manifiesta verbalmente personas. El descubrimiento y la
realizando un acompañamiento gestual qué y cómo ha aprendido. comprensión de las diferencias.
adecuado a los sentimientos y emociones 3.2.2 Manifiesta comportamientos
que se comunican cuando se realizan responsables y relajados. C. El patrimonio natural de Castilla y
proyectos de investigación vinculados a León y el uso del castellano.
los valores de Castilla y León. (CPSAA3,
CC3, CC4, CE1, CCEC3). - Las habilidades sociales. La detección
de las propias necesidades. La buena
4.1 Valorar y apreciar el patrimonio 4.1.1 Representa plásticamente disposición para recibir y ofrecer ayuda.
artístico de Castilla y León a través de producciones artísticas cercanas a su - La participación en actividades lúdicas
medios audiovisuales para mantener su entorno. grupales. El disfrute de la amistad.
enriquecimiento. (CCL4, CP3, CD2, CD3). 4.1.2 Explica las consecuencias positivas - Las normas de convivencia. El
de preservar el patrimonio artístico. conocimiento y el respeto de las normas
de convivencia en casa y en el aula. La
4.2 Respetar el patrimonio artístico de 4.2.1 Comprende el patrimonio artístico valoración de conductas cotidianas con
Castilla y León mediante la utilización de de la Comunidad a través de técnicas relación a las normas de convivencia.
técnicas plásticas, visuales y sonoras plásticas.
8
para implicarse en la conservación 4.2.2 Se implica en la conservación - La resolución del conflicto. La
artística. (CC3, CCEC1, CCEC2, artística de la Comunidad. identificación de situaciones agradables y
CCEC4). desagradables de la vida cotidiana. El
reconocimiento de conflictos habituales.
5.1 Descubrir y comprender el patrimonio 5.1.1 Contesta a preguntas relacionadas La explicación de conflictos cotidianos.
natural de Castilla y León, apreciando su con situaciones vividas y con imágenes - El respeto y la conservación del medio
diversidad para favorecer una actitud observadas relacionadas con su entorno ambiente. El uso responsable de los
respetuosa hacia el medio que le rodea. natural cercano. materiales personales y escolares.
(CCL1, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5). 5.1.2 Emplea el lenguaje para comunicar
5.2 Participar en actividades grupales, respeto por el patrimonio natural de la
disfrutando del compañerismo, Comunidad.
reconociendo y reflexionando sobre las 5.2.1 Expresa adecuadamente
acciones humanas sobre el entorno que experiencias e ideas, en exposiciones
rodea la Comunidad de Castilla y León orales en grupo.
para preservarlo. (CC3, CE2, CCEC1, 5.2.2 Entiende, comprende y da sentido a
CCEC3). las ideas que exponen otras personas
durante los debates.
6.1 Reconocer el castellano como parte 6.1.1 Dialoga sobre un tema propuesto y
de la Comunidad, desarrollando un respeta el turno de palabra.
sentido crítico para conocer las funciones 6.1.2 Describe oralmente diferentes
y usos de éste en situaciones cotidianas. situaciones de uso del castellano.
(CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CPSAA4).
6.2 Analizar el castellano desarrollando 6.2.1 Reconoce y explica sentimientos de

prácticas comunicativas con sentido los demás.
empático para construir conocimiento.
(CPSAA5, CC1, CC4, CE3, CCEC1).
9
6.2.2 Identifica y comunica las emociones
de los personajes que aparecen en
fotografías.
1.1 Desarrollar una percepción ajustada 1.1.1 Dibuja la propia imagen corporal y la A. Los valores y el patrimonio histórico
de uno mismo expresando mediante el de los demás. de la sociedad de Castilla y León.
lenguaje oral y diversas representaciones 1.1.2 Expresa oralmente y por escrito su
una visión positiva de las características autodescripción. - El autoconcepto. La identidad personal.
emociones, reconociendo los signos personales y las de los demás. autorregulación de conductas cotidianas.
físicos que las pueden acompañar, y 1.2.2 Identifica y comunica sus emociones El control de los impulsos. La relajación.
expresándolas de forma coherente. y las de los demás La responsabilidad.
(CPSAA2, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3, - La realización responsable de las tareas.
2.1 Conocer la cultura de Castilla y León, 2.1.1 Reconoce las tradiciones de Castilla ámbitos familiar y escolar.
valorando sus tradiciones para construir y León con sentido crítico. - Igualdad de derechos de niños y niñas
en los diferentes ámbitos.
10
un sentido de pertenencia. (CCL2, CCL5, 2.1.2. Muestra sentido de pertenencia a - Las habilidades de comunicación. La
CP3, STEM5, CD3). su ciudad y a la Comunidad. importancia de pensar lo que se va a
expresar.
2.2 Desarrollar aptitudes responsables 2.2.1 Interpreta situaciones de la vida
actuando con motivación y familiar y escolar. B. La cultura científica y el patrimonio
responsabilidad en la vida familiar, escolar 2.2.2 Reproduce historias, canciones de artístico de Castilla y León.
y social de acuerdo con las tradiciones de la vida familiar y escolar.
la Comunidad de Castilla y León. - El uso de los componentes de la
(CPSAA3, CC1, CC2, CC4, CE1). comunicación no verbal: postura, gestos,
expresión facial.
3.1 Aprender sobre el desarrollo científico 3.1.1 Comprende lo que es un proyecto de - El diálogo. La expresión clara de las
de Castilla y León, desarrollando investigación y lo interpreta. ideas.
proyectos de investigación para contribuir 3.1.2 Realiza las tareas de forma - La buena escucha. El respeto del turno
al bienestar colectivo. (CCL1, CCL5, responsable y con autonomía. de palabra.
STEM3, CD1). - El respeto y la valoración del otro. La
empatía. La comprensión de los demás.
3.2 Expresarse de forma tranquila, 3.2.1 Analiza y manifiesta verbalmente y La detección de las cualidades de otras
realizando un acompañamiento gestual por escrito qué y cómo ha aprendido. personas. El descubrimiento y la
adecuado a los sentimientos y emociones 3.2.2 Manifiesta comportamientos comprensión de las diferencias.
que se comunican cuando se realizan responsables y relajados relacionados
proyectos de investigación vinculados a con sus iguales. C. El patrimonio natural de Castilla y
los valores de Castilla y León. (CPSAA3, León y el uso del castellano.
CC3, CC4, CE1, CCEC3).
- Las habilidades sociales. La detección
4.1 Valorar y apreciar el patrimonio 4.1.1 Representa plásticamente de las propias necesidades. La buena
artístico de Castilla y León a través de producciones artísticas cercanas a su disposición para recibir y ofrecer ayuda.
medios audiovisuales para mantener su entorno y al más próximo. - La participación en actividades lúdicas
enriquecimiento. (CCL4, CP3, CD2, CD3). 4.1.2 Explica de forma oral y escrita las grupales. El disfrute de la amistad.
consecuencias positivas de preservar el - Las normas de convivencia. El
patrimonio artístico. conocimiento y el respeto de las normas
11
4.2 Respetar el patrimonio artístico de 4.2.1 Comprende el patrimonio artístico de convivencia en casa y en el aula. La
Castilla y León mediante la utilización de de la Comunidad a través de técnicas valoración de conductas cotidianas con
técnicas plásticas, visuales y sonoras plásticas y visuales. relación a las normas de convivencia.
para implicarse en la conservación 4.2.2 Se implica en la conservación - La resolución del conflicto. La
artística. (CC3, CCEC1, CCEC2, artística de la Comunidad. identificación de situaciones agradables y
CCEC4). desagradables de la vida cotidiana. El
reconocimiento de conflictos habituales.
5.1 Descubrir y comprender el patrimonio 5.1.1 Contesta a preguntas relacionadas La explicación de conflictos cotidianos.
natural de Castilla y León, apreciando su con situaciones vividas y con imágenes - El respeto y la conservación del medio
diversidad para favorecer una actitud observadas relacionadas con su entorno ambiente. El uso responsable de los
respetuosa hacia el medio que le rodea. natural cercano y más próximo. materiales personales y escolares.
(CCL1, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5). 5.1.2 Emplea el lenguaje oral y escrito
para comunicar respeto por el patrimonio
natural de la Comunidad.
5.2 Participar en actividades grupales, 5.2.1 Expresa adecuadamente

disfrutando del compañerismo, experiencias, ideas y pensamientos en
reconociendo y reflexionando sobre las exposiciones orales en grupo.
acciones humanas sobre el entorno que 5.2.2 Entiende, comprende y da sentido a
rodea la Comunidad de Castilla y León las ideas que exponen otras personas
para preservarlo. (CC3, CE2, CCEC1, durante los debates y el trabajo en equipo.
CCEC3).
6.1 Reconocer el castellano como parte 6.1.1 Dialoga sobre un tema propuesto y
de la Comunidad, desarrollando un respeta su turno de palabra y el de los
sentido crítico para conocer las funciones demás.
y usos de éste en situaciones cotidianas. 6.1.2 Describe oralmente y por escrito
(CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CPSAA4). diferentes situaciones de uso del
castellano.
12
6.2 Analizar el castellano desarrollando 6.2.1 Reconoce y explica sentimientos y
prácticas comunicativas con sentido emociones propios y de los demás.
empático para construir conocimiento. 6.2.2 Identifica y comunica las emociones
(CPSAA5, CC1, CC4, CE3, CCEC1). de los personajes que aparecen en
fotografías y pinturas.
1.1 Desarrollar una percepción ajustada 1.1.1 Dibuja la propia imagen corporal y la A. Los valores y el patrimonio histórico
de uno mismo expresando mediante el de los demás de forma respetuosa. de la sociedad de Castilla y León.
lenguaje oral y diversas representaciones 1.1.2 Expresa oralmente, por escrito y con
una visión positiva de las características gestos su autodescripción. - El autoconcepto. La identidad personal.
emociones, reconociendo los signos personales y las de los demás de forma autorregulación de conductas cotidianas.
físicos que las pueden acompañar, y respetuosa. El control de los impulsos. La relajación.
expresándolas de forma coherente. 1.2.2 Identifica y comunica sus emociones La responsabilidad.
(CPSAA2, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3, y las de los demás con espíritu crítico. - La realización responsable de las tareas.
2.1 Conocer la cultura de Castilla y León, 2.1.1 Reconoce y valora las tradiciones de ámbitos familiar y escolar.
valorando sus tradiciones para construir Castilla y León con sentido crítico.
13
un sentido de pertenencia. (CCL2, CCL5, 2.1.2. Muestra sentido de pertenencia a - Igualdad de derechos de niños y niñas
CP3, STEM5, CD3). su pueblo, ciudad y a la Comunidad. en los diferentes ámbitos.
- Las habilidades de comunicación. La
2.2 Desarrollar aptitudes responsables 2.2.1 Interpreta situaciones de la vida importancia de pensar lo que se va a
actuando con motivación y familiar, escolar y social. expresar.
responsabilidad en la vida familiar, escolar 2.2.2 Reproduce historias, canciones de
y social de acuerdo con las tradiciones de la vida familiar, escolar y social. B. La cultura científica y el patrimonio
la Comunidad de Castilla y León. artístico de Castilla y León.
(CPSAA3, CC1, CC2, CC4, CE1).
- El uso de los componentes de la
3.1 Aprender sobre el desarrollo científico 3.1.1 Comprende lo que es un proyecto de comunicación no verbal: postura, gestos,
de Castilla y León, desarrollando investigación y lo interpreta de forma expresión facial.
proyectos de investigación para contribuir crítica. - El diálogo. La expresión clara de las
al bienestar colectivo. (CCL1, CCL5, 3.1.2 Realiza las tareas de forma ideas.
STEM3, CD1). responsable, consciente y con autonomía. - La buena escucha. El respeto del turno
de palabra.
3.2 Expresarse de forma tranquila, 3.2.1 Analiza y manifiesta verbalmente y - El respeto y la valoración del otro. La
realizando un acompañamiento gestual por escrito qué y cómo ha aprendido con empatía. La comprensión de los demás.
adecuado a los sentimientos y emociones sentido crítico. La detección de las cualidades de otras
que se comunican cuando se realizan 3.2.2 Manifiesta comportamientos personas. El descubrimiento y la
proyectos de investigación vinculados a responsables, autónomos y relajados comprensión de las diferencias.
los valores de Castilla y León. (CPSAA3, relacionados con sus iguales.
CC3, CC4, CE1, CCEC3). C. El patrimonio natural de Castilla y
León y el uso del castellano.
4.1 Valorar y apreciar el patrimonio 4.1.1 Representa plásticamente
artístico de Castilla y León a través de producciones artísticas cercanas a su - Las habilidades sociales. La detección
medios audiovisuales para mantener su entorno y al más alejado. de las propias necesidades. La buena
enriquecimiento. (CCL4, CP3, CD2, CD3). 4.1.2 Explica de forma oral y escrita las disposición para recibir y ofrecer ayuda.
consecuencias positivas de preservar el - La participación en actividades lúdicas
grupales. El disfrute de la amistad.
14
patrimonio artístico y las consecuencias - Las normas de convivencia. El
de lo contrario. conocimiento y el respeto de las normas
de convivencia en casa y en el aula. La
4.2 Respetar el patrimonio artístico de 4.2.1 Comprende el patrimonio artístico valoración de conductas cotidianas con
Castilla y León mediante la utilización de de la Comunidad a través de técnicas relación a las normas de convivencia.
técnicas plásticas, visuales y sonoras plásticas, visuales y sonoras. - La resolución del conflicto. La
para implicarse en la conservación 4.2.2 Se implica en la conservación identificación de situaciones agradables y
artística. (CC3, CCEC1, CCEC2, artística de la Comunidad. desagradables de la vida cotidiana. El
CCEC4). reconocimiento de conflictos habituales.
La explicación de conflictos cotidianos.
5.1 Descubrir y comprender el patrimonio 5.1.1 Contesta a preguntas relacionadas - El respeto y la conservación del medio
natural de Castilla y León, apreciando su con situaciones vividas y no vividas con ambiente. El uso responsable de los
diversidad para favorecer una actitud imágenes observadas relacionadas con materiales personales y escolares.
respetuosa hacia el medio que le rodea. su entorno natural cercano y más
(CCL1, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5). próximo.
5.1.2 Emplea el lenguaje oral y escrito
para comunicar respeto por el patrimonio
natural más próximo y de toda la
Comunidad.
5.2 Participar en actividades grupales, 5.2.1 Expresa adecuadamente

disfrutando del compañerismo, experiencias, ideas y pensamientos en
reconociendo y reflexionando sobre las exposiciones orales individualmente y en
acciones humanas sobre el entorno que grupo.
rodea la Comunidad de Castilla y León 5.2.2 Identifica, entiende, comprende y da
para preservarlo. (CC3, CE2, CCEC1, sentido a las ideas que exponen otras
CCEC3). personas durante los debates y el trabajo
en equipo.
15
6.1 Reconocer el castellano como parte 6.1.1 Dialoga de forma autónoma sobre
de la Comunidad, desarrollando un un tema propuesto y respeta su turno de
sentido crítico para conocer las funciones palabra y el de los demás.
y usos de éste en situaciones cotidianas. 6.1.2 Describe oralmente y por escrito
(CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CPSAA4). diferentes situaciones de uso del
castellano valorando su importancia.
6.2 Analizar el castellano desarrollando 6.2.1 Reconoce y explica sentimientos y

prácticas comunicativas con sentido emociones propios y de los demás con
empático para construir conocimiento. sentido crítico.
(CPSAA5, CC1, CC4, CE3, CCEC1). 6.2.2 Identifica y comunica las emociones
de los personajes que aparecen en
fotografías, pinturas o películas.
16
E) CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL QUE SE
TRABAJARÁN DESDE EL ÁREA.
SITUACIÓN DE APRENDIEZAJE 1: ME GUSTA MI PUEBLO
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: ¿ME CONOCES?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: ¿INVESTIGAMOS?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4: EL ENTORNO ME ANIMA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5: SOY LO QUE VIVO
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6: MI COMUNIDAD
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: APRENDO CON MI IDIOMA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: RESPETO LAS TRADICIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: MI FAMILIA DE CASTILLA Y LEÓN
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4: INTERACTÚO CON EL ENTORNO
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5: SI QUIERES PUEDES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6: ¿TE ATREVES?
QUINTO DE PRIMARIA:
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: IDIOMA UNIVERSAL
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: DISFRUTO CULTIVANDO
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: CONOZCO EL MEDIO
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4: ME RELAJO
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5: TIEMPO DE OCIO
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6: NOCIONES BÁSICAS
La siguiente tabla refleja los diferentes ítems de los temas transversales para los
diferentes cursos.
17
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS TRANSVERSALES SA1 SA2 SA3 SA4 SA5 SA6
Lectura de XXX XXX XXX XXX XXX XXX

diferentes textos.
Lectura y XXX XXX XXX XXX XXX XXX
realización de
ejercicios
Comprensión específicos sobre
Lectora diferentes temas.
Corrección de X X X XX X XX
textos y
documentos
digitales.
Adquisición de X XX X XX X X
vocabulario a
través de los
contenidos
aprendidos.
Normas de XX XXX X X X X
convivencia.
Resolución de XX X X X XX X
conflictos mediante
el dialogo
Expresión oral y Elaboración y X X X X X X
escrita argumentación de
opiniones en
debates y
coloquios.
Corrección oral y XXX XXX XXX XXX XXX XXX
escrita de
actividades y
ejercicios
realizados.
Explicación XX XX XXX X XX XX
coherente y
pautada de las
fases llevadas a
cabo en la
realización de
actividades.
Exposición X XX XX XXX XX XX
ordenada de forma
oral y escrita de los
contenidos
trabajados en
clase.
Comunicación no X XX XXX XX XX X
verbal.
Búsqueda de X X XX XX XX XX
18
información a
Comunicación través de las TIC y
audiovisual, posterior
tecnologías de la elaboración de
información y la pequeñas
comunicación. actividades en
Competencia formato digital.
digital. Lectura, análisis y X X XX XX X XX
realización de
esquemas.
Observación de XXX X XXX X XXX X
mapas.
Lectura e XXX XXX XXX XXX XXX XXX
interacción a través
del Aula Virtual
Uso de la XXX XXX XXX XXX XXX XXX
pizarra/panel
digital.
Utilización del Aula XXX XXX XXX XXX XXX XXX
Virtual/Blogs del
profesorado.
Búsquedas de XXX XXX XXX XXX XXX XXX
información en
Internet.
Realización de XXX XXX XXX XXX XXX XXX
Power points,
Kahoots, juegos
interactivos, etc.
Diseño de un clima XX XX X X X X
Fomento de la adecuado para el
creatividad, del desarrollo de la
espíritu creatividad
científico y del Creación X X XX XX X X
emprendimiento. estrategias para el
desarrollo de
habilidades
creativas.
Organización de X X XX X X X
espacios.
Actividades que XXX XXX XXX XXX XXX XXX
promuevan la
lectura.
Desarrollo de XXX XXX XXX XXX XXX XXX
actitudes de
respeto hacia los
demás.
Redacción de X XX XXX XX XXX XX
La educación trabajos, ejercicios
para la y problemas sobre
convivencia temas relacionados
19
escolar con educación
proactiva, cívica y los valores
orientada al sociales.
respeto de la Elaboración de X X X X XX X
diversidad como proyectos y
fuente de trabajos propios.
riqueza. Trabajo de XXX XXX XXX XXX X X
diferentes normas.
Exposiciones X X X X X XX
orales.
Invención y X XX X XX XXX X
resolución de
problemas a partir
de otros similares.
Trabajo con XXX XXX XXX XXX XXX XXX
problemas
cotidianos
relacionados con
diferentes valores.
Uso de palabras XXX XXX XXX XXX XXX XXX
mágicas en el aula
(por favor, gracias,
buenos días, de
nada, perdón…)
Responsabilidades XXX XXX XXX XXX XXX XXX
en el aula (reparto
de tareas a través
de encargados).
Fomento del XXX XXX XXX XXX XXX XXX
respeto a las
diferencias entre el
alumnado.
Identificación de XXX XXX XXX XXX XXX XXX
usos
lenguaje.
Utilización de X X X X X X
La igualdad referentes
entre hombres y femeninos y
mujeres. masculinos en la
materia.
Ayudarles a XXX XXX XXX XXX XXX XXX
eliminar los
estereotipos
relacionados con el
género.
Modificación de XXX XXX XXX XXX XXX XXX
contenidos sexistas
en los materiales
educativos.
20
Transmisión de X X X XX XX X
valores de respeto,
tolerancia e
igualdad entre
mujeres y hombres.
Trabajo en la X XX X XX X X
coeducación y la
corresponsabilidad.
Desarrollo de XXX XXX XXX XXX XXX XXX
La educación habilidades de
para la paz. resolución pacífica
de conflictos.
Estimulación de las XXX XXX XXX XXX XXX XXX
capacidades de
escuchar,
reconocer, respetar
y apreciar a los
demás.
Fomento de X X X X X X
sociedades
pacíficas, justas e
inclusivas.
Entrenamiento en X XX X X XX X
estrategias que
fomentan la paz, la
tolerancia, la
convivencia y el
respeto a las ideas.
Fomento de un XXX XXX XXX XXX XXX XXX
ambiente en
armonía en el que
la cooperación, la
solidaridad sea la
base.
Desarrollo de la X XX X XX X X
autoestima de cada
alumno/a.
Genera hábitos de X X X X X XX
respeto y cuidado
hacia los seres
vivos.
La educación Conoce y valora las X X X X X X
para el consumo fuentes de
responsable y el energías
desarrollo renovables, el
sostenible. desarrollo
energético,
sostenible
Conoce y emplea X X X X X X
las formas de
21
reciclaje.
Desarrollar X X X X X X
capacidades
solidarias y
respetuosas con el
desarrollo
sostenible y el
medio ambiente.
Desarrollar X XX XX X XX X
capacidades de
empatía.
La educación Actividades para XX X XX X X X
para la salud, conocer su propio
incluida la punto de vista y
afectivo-sexual entender la
perspectiva de los
demás.
Razonar y XXX XXX XXX XXX XXX XXX
argumentar los
valores
Actividades sobre X XX X XX X X
hábitos de vida
saludables,
relativos a la
alimentación, la
higiene y el
ejercicio físico.
Actividades para X XX X X XX X
diferenciar entre
hábitos saludables
y tóxicos.
22
F) METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
En el artículo 6 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, se establecen los

Principios Pedagógicos. De acuerdo con ellos:
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa,

la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la
participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la
puesta en práctica de mecanismos de refuerzo y flexibilización, alternativas
metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten
cualquiera de estas situaciones.
2. La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las

bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las
competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la
enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo
individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
3. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa,

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del
emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.

5. De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres
y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable
y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.
6. Asimismo, se prestará especial atención a la orientación educativa, la acción

tutorial y la educación emocional y en valores.
7. Se potenciará el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la

reflexión.
8. A fin de fomentar el hábito y el dominio de la lectura, todos los centros

educativos dedicarán un tiempo diario a la misma, en los términos recogidos en
su proyecto educativo. Para facilitar dicha práctica, las administraciones
educativas promoverán planes de fomento de la lectura y de alfabetización en
diversos medios, tecnologías y lenguajes. Para ello se contará, en su caso, con
la colaboración de las familias o tutores legales y del voluntariado, así como con
el intercambio de buenas prácticas.
9. Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un

tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el
alumnado y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima,
la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.
10. Las lenguas oficiales se utilizarán solo como apoyo en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera. En dicho proceso, se priorizará la
comprensión, la expresión y la interacción oral.
Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 157/2022, de 1

de marzo, y como concreción de los principios generales establecidos en el
artículo 4 de este decreto, se determinan los siguientes principios pedagógicos
que identifican el conjunto de normas que deben orientar la vida del centro
educativo, al objeto de articular la respuesta más adecuada posible al alumnado

de educación primaria:
c) La respuesta ante las dificultades de aprendizaje identificadas previamente o

a las que vayan surgiendo a lo largo de la etapa.
d) La potenciación de la autoestima del alumnado, así como el desarrollo

progresivo de su autonomía personal.
e) La actuación preventiva y compensatoria que evite desigualdades derivadas

de factores de cualquier índole, en especial de los personales, sociales,
económicos o culturales.
f) La promoción, en colaboración con las familias, del desarrollo integral del

alumnado, atendiendo a su bienestar psicofísico, emocional y social, desde la
perspectiva del respeto a sus derechos y al desarrollo de todas sus
potencialidades.
h) El trabajo en equipo, favoreciendo la coordinación de los diferentes

profesionales que desarrollan su labor en el centro.
i) La continuidad del proceso educativo del alumnado, al objeto de que la

transición entre ciclos y entre la etapa de educación primaria y la de educación
secundaria obligatoria sea positiva.
En todo caso, las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se

adopten se regirán por los tres principios en torno a los que se construye la teoría
y la práctica del Diseño Universal para el Aprendizaje:
a) Proporcionar múltiples formas de implicación, al objeto de incentivar y motivar

al alumnado en su proceso de aprendizaje.
b) Proporcionar múltiples formas de representación de la información y del

contenido, al objeto de aportar al alumnado un espectro de opciones de acceso
real al aprendizaje lo más amplio y variado posible.
c) Proporcionar múltiples formas de acción y expresión, al objeto de permitir al
alumnado interaccionar con la información, así como demostrar el aprendizaje
realizado, de acuerdo siempre a sus preferencias o capacidades.
En atención a los principios pedagógicos, y como concreción de estos, en el

anexo II.A se fijan los principios metodológicos comunes a toda la etapa.
4. Desarrollo de actividades variadas, graduadas en dificultad y accesibles al

alumnado.
Dentro de la metodología, tendremos en cuenta los tres principios del Diseño

Universal del Aprendizaje (DUA), referente obligado para nuestra actuación
como docentes en la práctica educativa:
1. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los

contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la forma
en que perciben y comprenden la información.
No hay un medio de representación óptimo para todos, por lo que es fundamental

proporcionar múltiples opciones al ofrecer la información.
2. Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el cómo del

aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades
estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.
No existe un modo único de realizar una tarea o de expresar un aprendizaje que

sea óptimo para todos. Por eso, es preciso proporcionar diferentes opciones para
llevar a cabo las tareas de aprendizaje y la forma de expresar que se han
alcanzado.
3. Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje), de

forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y motivados en el
proceso de aprendizaje.
El componente emocional es un elemento crucial en el aprendizaje que se pone

en evidencia al ver las diferencias en lo que motiva o en la manera en que se
implican para aprender. Dar opciones o variar las dinámicas, de modo que todos
los estudiantes puedan implicarse según sus preferencias.
G) CONCRECIÓN DE LOS PROYECTOS SIGNIFICATIVOS.

• TÍTULO: “UNA ESCUELA DE HOY PARA LOS CIUDADANOS DE
MAÑANA".
• PRODUCTO FINAL O EVIDENCIAS: dosieres, programas de radio, mejora
de la convivencia a través de Mindfulness e inteligencia emocional.
Aprendizaje de una segunda lengua extranjera: francés.
Durante varios años, hemos ido apreciando diferentes carencias en el centro.

No tomamos como punto de partida ningún Modelo de Autoevaluación: Modelo
de la EFQM, Modelo de Autoevaluación de la Consejería de Educación, si no
que el ánimo de mejorar y ofrecer a la comunidad educativa un centro
adaptado a la sociedad, nos ha llevado a evaluarnos a nosotros mismos.
Muchas veces se piensa que introducir una innovación supone potenciar
grandes cambios en la forma de enseñar y que se requiere del asesoramiento
de expertos para llevarla a la práctica. Sin embargo, pequeños cambios
llevados a la práctica con constancia y compromiso del profesorado consiguen
grandes resultados. Intensificar el trabajo sobre un aspecto determinado del
área, evaluar de forma diferente, acordar todo el equipo docente unas pautas
comunes y llevarlas a la práctica, son acciones eficaces y sencillas.
Consideramos que la mejora continua debe ser uno de los pilares básicos de
nuestro centro, una obligación y un objetivo. La búsqueda y el afán por seguir
mejorando es la única manera de conseguir alcanzar el objetivo marcado: un
centro de calidad.

nuestro alumnado.

innovador.
como un medio de aprendizaje y desarrollo de capacidades de expresión oral
y escrita) , el desarrollo del Cálculo Mental, Mindfulness y la Inteligencia
emocional como una vía para que nuestros alumnos sean capaces de manejar,
entender y trabajar sus propias emociones y la de los demás.

A. Contexto.
los componentes del
hecho comunicativo
canal, registro).
la narración, la
Comprender e interpretar- Comprender el sentido descripción, el dialogo, la
identificando el sentido reconociendo las ideas3. Procesos.
más relevante y valorando explícitos e implícitos,interacción oral y
con ayuda, elementos deprogresando, de maneraadecuada en contextos
contenido básicos, paracontenido, de los asertividad, resolución
construir conocimiento yelementos no verbales dialogada de conflictos y
propias y ajenas.
más relevantes e
multimodales coherentes,Valoración crítica.
Producir textos orales ycon planificación y fluidezDetección de usos
registro adecuados, paradiscurso a la situación verbal.
sentimientos y conceptos;recursos verbales y no elementos de la prosodia y
con autonomía y una espontáneas o regladas,de conocimiento mediante
actitud cooperativa yincorporando estrategias la planificación y
empática en interacciones sencillas de escucha producción de textos
orales variadas. activa, de cortesía orales y multimodales con
lingüística y de progresiva autonomía.
cooperación
conversacional. D.Reflexión sobre la
lengua y sus usos en el
-Utilizar diferentes marco de propuestas de
géneros discursivos, producción y comprensión
adaptando el lenguaje a la de textos orales, escritos o
práctica discursiva y multimodales. L
favoreciendo una
comunicación eficaz y A LENGUA Y SUS USOS
observación y
gramaticales.
de adquisición de
formación de palabras.
- Localizar, seleccionar y
contrastar información de d. Relación entre intención
distintas fuentes, incluidas comunicativa y modalidad
oracional.
Buscar, seleccionar ylas digitales, citándolas y
contrastar información recreándolas mediante lae. Mecanismos básicos de
fuentes, de forma modelos dados,con especial atención a las
planificada y con el debido reconociendo la propiedad sustituciones
acompañamiento, intelectual, respetando lapronominales y a la
evaluando su fiabilidad yprivacidad y favoreciendo correlación temporal
desinformación, para g. Los signos de
transformarla en - Compartir los resultadospuntuación como
conocimiento y para y conclusiones de un mecanismos para
comunicarla de manera proceso de investigación organizar el texto y
creativa, adoptando un individual o grupal, sobre expresar intención
punto de vista personal yalgún tema de interés comunicativa.
respetuoso con la personal o ecosocial,
propiedad intelectual. utilizando diferentes
medios y soportes.
- Adoptar hábitos de uso B. COMUNICACIÓN
crítico, seguro, sostenible
y saludable de las 1. Contexto.
tecnologías digitales en
relación con la búsqueda, 1.a. Interacciones entre
el análisis, el contraste, lalos componentes del
evaluación y la hecho comunicativo
comunicación de la (situación, participantes,
información. propósito comunicativo,
canal, registro).
- Aplicar habilidades,
destrezas y estrategias 3. Procesos.
para localizar ejemplares
bibliográficos de diversos 3.a Interacción oral:
tipos, conociendo la interacción oral y
organización y el adecuada en contextos
funcionamiento de las formales e informales,
bibliotecas escolares. escucha activa,
asertividad, resolución
dialogada de conflictos y
propias y ajenas.
más relevantes e
Detección de usos
verbal.
la planificación y
estrategias de
de las ideas más
relevantes (ideas
Identificación de
al servicio de la
medios y soportes
verbal.

prácticas comunicativas allingüísticos A. LAS LENGUAS Y SUS
rechazando los abusos de reflexión grupalcomo riqueza y
MATEMÁTICAS:
a retos matemáticos, ante retos matemáticos, Estrategias de mejora de
el error como parte del valorando el error comoaprendizaje de las
adaptándose anteaprendizaje y 1.b Flexibilidad cognitiva,
incertidumbre, parasituaciones de estrategia en caso
y participando activamenteadecuadamente, la matemáticas.
en equipos de trabajo diversidad del grupo y2.b Aplicación de técnicas
heterogéneos con roles estableciendo relacionescooperativas simples para
una identidad positiva respeto, la tolerancia, lamatemáticas y estrategias
bienestar personal y crear Participar activamente en conductas empáticas e
relaciones saludables. inclusivas y aceptación de
el reparto de tareas,
entorno personal de
las necesidades del
Utilizar dispositivos,de forma segura y de búsquedas de
recursos digitales y eficiente. eficientes en Internet
información, comunicarseaplicaciones y recursos
y trabajar de maneradigitales, comunicándose 1.c Digitalización del
digitales de forma
por Internet y para
PLÁSTICA: -Producir obras propias B. EXPERIMENTACIÓN,

básicas, de carácter CREACIÓN Y
plástico, visual y COMUNICACIÓN
individual y en grupo, i. Técnicas, materiales y
utilizando las posibilidades recursos informáticos y
expresivas de la imagen, tecnológicos: su
los medios digitales y aplicación para la captura,
multimodales básicos y creación y manipulación
otros materiales, de producciones
instrumentos y plásticas, visuales y
Expresar y comunicar de herramientas, mostrando audiovisuales.
manera creativa ideas, control y confianza en las j. Registro y edición de
sentimientos y emociones capacidades creativas elementos audiovisuales:
a través de diferentes propias y desarrollando conceptos, tecnologías,
lenguajes, técnicas, una cierta visión crítica y técnicas y recursos
instrumentos, medios yempática de las elementales y de manejo
soportes, experimentando posibilidades sencillo.
con las posibilidades del comunicativas y
sonido, la imagen y los expresivas. k. Producciones
medios digitales y - Expresar con creatividad multimodales: realización
multimodales, sencilla con diversas
y de forma autónoma, herramientas.
desarrollando la ideas, sentimientos y
autoconfianza y una visión emociones a través de la l. Las herramientas y las
crítica y empática de las creación de diversas técnicas básicas de
posibilidades manifestaciones plásticas, animación.
comunicativas yvisuales y audiovisuales,
expresivas, para producirutilizando los diferentes
e interpretar obras propias lenguajes artísticos, por
y ajenas. medio de la imagen y los
medios digitales y
multimodales básicos, e
instrumentos y otros
materiales y herramientas,
mostrando cierta
capacidades y
perfeccionando
progresivamente la
ejecución.
de forma autónoma, ideas,B. EXPERIMENTACIÓN,
lenguajes, técnicas, artísticos, por medio de la vocal.
instrumentos, medios yvoz, el cuerpo, los k. Aplicaciones
sonido, el cuerpo y los mostrando cierta de partituras: utilización
medios digitales,confianza en las propias en la audición,
desarrollando la capacidades y conocimiento,
autoconfianza y una visión perfeccionando interpretación, grabación,
crítica y empática de las progresivamente la reproducción,
posibilidades ejecución.
comunicativas y improvisación y creación
expresivas, para producir de obras diversas.
y ajenas.
A. Comunicación.
INGLÉS: - Modelos contextuales y
d-Expresar oralmente géneros discursivos
- Expresar textos sencillos frases cortas y sencillas básicos en la
de manera comprensible y con información básica comprensión, producción
estructurada, mediante elsobre asuntos cotidianos yy coproducción de textos
empleo de e relevancia para el orales, escritos y
estrategias como la alumnado, utilizando de multimodales, breves y
planificación o la forma sencillos, literarios y no
compensación, para guiada recursos verbales y literarios: características y
expresar mensajes breves no verbales, recurriendo reconocimiento del
relacionados con a modelos y estructuras contexto, organización y
necesidades inmediatas ypreviamente presentados estructuración según la
responder a propósitos y estructura interna.
comunicativos prestando atención al -Patrones sonoros,
cotidianos. ritmo, la acentuación y la acentuales, rítmicos y de
entonación. entonación básicos, y
funciones comunicativas
-Interactuar con otras - Participar, de forma generales asociadas a
personas usando guiada, en situaciones dichos patrones.
expresiones cotidianas, interactivas elementales
recurriendo a estrategias sobre temas cotidianos,
de cooperación y preparadas previamente,
empleando recursos a través de diversos
analógicos y digitales, soportes, apoyándose en
para responder a recursos tales como la
necesidades repetición, el ritmo
inmediatas de su interés pausado o el lenguaje no
en intercambios verbal,
comunicativos y mostrando empatía.
respetuosos con las
normas de
cortesía.

Participar en actividades opreviamente preparados, géneros discursivos
proyectos escolaressobre asuntos cotidianos ybásicos en la
cooperativamente, yuso frecuente propias de realidad del alumno,
segura, con una actitud básicas que ayuden acontexto, organización y
abierta y responsable antecrear puentes y faciliten la estructuración según la
de información y la-Herramientas analógicas
comunicativas al servicio a las intencionescomún para la
de la convivenciacomunicativas, usando, comprensión, producción
democrática, la gestión con ayuda, recursos yy coproducción oral,
vídeo, programa
uso de diferentes
sentimientos y
conocimientos,
que reutiliza.
y comportamientos
personales y emplea
estrategias para
gestionarlas en
los cambios y
objetivos.
RELIGIÓN:
analizándolas con las iniciativas y proyectosy diverso para construir la
claves personales yeclesiales, aquellos casa común.
crecimiento moral, la promueven el bien común. respeto en el uso de los
apreciar la propiade los elementos
espiritual, reconociéndolaconstrucción del propio
el autoconocimiento
respeto entre las
religiosas.
EDUCAIÓN FÍSICA:
practicando regularmentey mental de la actividad físicos, psicológicos y
actividades físicas, lúdicasfísica como paso previo sociales beneficiosos del
potencien la salud física, conductas responsables acciones motrices
mental y social, así comosobre la salud y el específicas.
responsabilidad individualhigiene, la alimentación yen el cuidado del cuerpo.
y colectiva antes, durantelos hábitos posturales. − Salud mental: Respeto
motriz, para interiorizar e de activación corporal, cuerpo y del aspecto
sistemáticos de actividadrelajación e higiene en lamostrando una actitud
física, cuidado del cuerpo práctica de actividadescrítica hacia el modelo
y alimentación saludablemotrices, interiorizando estético-corporal
6. Buscar, analizar, 6.1 Buscar, seleccionar y practicar en igualdad,
seleccionar y tratarcontrastar información diversidad de actividades
Física, utilizando distintas fuentes fiables y G. Información,
medios, especialmente losinvestigaciones propias comunicación.
digitales, de forma segura, fuentes consultadas y del área.
responsable y eficiente, deadquiriendo el léxico − Instrumentos y
manera individual y enbásico. dispositivos digitales.
precisa, para comunicarlaapoyo al área, adoptando de las TIC en el proceso
de manera creativa. hábitos de uso seguro, de búsqueda, análisis y
6.3 Compartir losadecuada en contextos
vinculados a la actividad intervenciones de los
empleando diferenteslimpieza adecuada.
formatos y medios.


utilizan varios dosieres elaborados por el
conjunto de profesorado para tal fin.
recursos.
Agrupamientos:
Metodología:  Aprendizaje basado en

proyectos.

Digitales.

Las tareas planteadas y la elaboración de sus productos se ajustarán
razonablemente en sus aspectos curriculares y organizativos, conforme a lo
estipulado en el correspondiente apartado de la programación docente sobre
atención a la diversidad, a lo largo de las siguientes líneas y pautas:
 Por qué aprender. Implicación y motivación. Se podrá aplicar medidas
metodológicas de atención y concentración:
 Cómo aprender. Representación y comprensión. Se podrá aplicar
medidas metodológicas sobre instrumentos de evaluación:
o Variación de la ponderación de los criterios de calificación en la
evaluación del desempeño en las tareas
 Qué aprender. Acción y expresión. Se podrá aplicar medidas
curriculares:
o Refuerzo de saberes básicos para desarrollar toda la
potencialidad del aprendizaje
o Reconsideración del grado de exigencia de los saberes básicos
implicados en las tareas para facilitar el aprendizaje
Estas medidas tendrán en cuenta el caso particular del alumnado (alumnado de

altas capacidades, alumnado que no progresa adecuadamente, alumnado de
lengua extranjera, alumnado con dificultades específicas de lenguaje o
alumnado de necesidades educativas especiales), al que se aplican, teniendo en
cuenta los informes de tutoría y del Servicio de Orientación.
 Entrevista
 Debate.
 Mesa redonda.
fin.
ASPECTOS A RESEÑAR
ACTIVIDAD conseguido / suficiente, proceso/ sobresaliente 5. Observaciones
insuficiente bien notable /ayudas
H) MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO

CURRICULAR.
1. Impresos
• Materiales elaborados por el docente: fichas de ampliación y refuerzo.
• Diferentes páginas web: liveworksheets
• Orientación Andújar http://orientacionandujar.es
• Aula virtual-Moodle.
• TEAMS.

• Libro digital
• Pizarra digital
4. Materiales manipulativos: dados de imágenes, tarjetas de palabras...
B. Recursos de desarrollo curricular.
Se utilizarán todos aquellos recursos digitales albergados en el Aula Virtual y

TEAMS.

• Colecciones de libros para lectura grupal.
• Libros de biblioteca de centro y bibliobús.
• Tarjetas de palabras, de imágenes para formar grupos nominales, oraciones...
• Rueda de imágenes para elaborar cuentos.
• Tarjetas de reglas ortográficas.
I) CONCRECIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL

CENTRO VINCULADOS CON EL DESARROLLO DEL
CURRÍCULO DEL ÁREA.
A continuación, se concreta la implicación desde el área en los diferentes planes,

programas y proyectos del centro:
Programa lingüístico del área de Francés: se llevará a cabo en los cursos de 5 y

5º de Primaria, el objetivo gira en torno a la adquisición de vocabulario y
estructuras sintácticas básicas, además de diversos aspectos de la cultura
francesa.
Programa de Mindfulness e inteligencia emocional: mediante esta actividad,

desarrollada al finalizar el período de recreo, se pretende retomar un estado de
calma y atención propicio para el desarrollo de las clases. Lo realiza todo el
centro a la vez.
Programa de Cálculo mental: a través de reglas mnemotécnicas, se desarrollará

el sentido numérico, la atención y concentración.
Programa de Radio escolar: en cada trimestre se adoptará una temática para

trabajar en las diferentes secciones del programa que se realizará.
- Plan de Atención a la Diversidad: su objetivo principal es, desarrollar una

orientación educativa, académica y profesional en colaboración, con los Equipos
y Departamentos de Orientación para ofrecer una respuesta educativa a las
necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. El área de Atención
Educativa contribuye a este plan ya que atiende a las circunstancias sociales,
personales, de diversidad cultural, para fomentar el desarrollo de la igualdad
social.
- Plan de Convivencia: tiene como finalidad, favorecer la convivencia escolar y la

gestión de conflictos, regulando la actividad y el trato en la comunidad educativa
a través del Reglamento de Régimen Interno del colegio. Desde el área de
Atención Educativa se contribuye a potenciar las relaciones sociales que
establecen las personas de una escuela.
- Plan de fomento de la lectura: en él se organizan las actividades dirigidas a
desarrollar la comprensión lectora, utilizando diferentes soportes y tipologías
textuales, así como su escritura y comunicación oral. En el área de Atención
Educativa esto se trabaja para fomentar en el alumnado, a través de la lectura y
la escritura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno,
potenciando la utilización de fuentes de información variadas.
- Plan de Absentismo: tiene como objetivo principal, procurar una asistencia

regular a clase de todo el alumnado en edad obligatoria para garantizar el
derecho a la educación que tiene todo menor de edad, su desarrollo integral y
una adecuada adaptación social y en especial de los alumnos con riesgo de
absentismo por su problemática personal, familiar y/o social. Desde el área de
Atención Educativa se contribuirá de forma activa a favorecer los contextos
adecuados para que no se produzcan situaciones que impliquen el abandono
escolar.
- Plan de Compensación Educativa: la finalidad de este programa es atender las

necesidades educativas específicas del alumnado en desventaja por razones
sociales, que no tengan una discapacidad asociada. Desde el área de Atención
Educativa se contribuye para compensar el desfase curricular del alumnado en
situación de desventaja socioeducativa.
- Plan de Acogida: en él se recogen aquellas actividades destinadas a conseguir

que nuestro centro escolar aparezca ante los ojos del nuevo alumnado
extranjero, como un lugar cálido y seguro en el que se posibilita, en las mejores
condiciones posibles, el complejo proceso de adaptación mutua: de los que
llegan y de los que reciben. Desde el área de Atención Educativa se contribuye
a este plan fomentando la escuela inclusiva y dando una respuesta a la
pluralidad.
- Plan de Acción tutorial: la tutoría del alumnado, la dirección y orientación de su

aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias,
será función de todo el profesorado, y no solo de la figura del tutor/a. Desde el
área de Atención Educativa, y de acuerdo a lo expuesto en el propio plan, se
contribuirá al desarrollo del mismo dirigiendo y orientando al alumnado hacia un
proceso encaminado a mejorar el aprendizaje del alumnado.
- Plan de Contingencia: siempre que el alumnado no pueda asistir al centro, por

motivo justificado, se tendrán previstos los medios necesarios para paliar esa
situación, mediante el envío de tareas a través de TEAMS, correo electrónico
corporativo, aula virtual, entre otros medios.
- Plan de Evacuación de Emergencia: consiste en un protocolo que establece un

conjunto de actuaciones ordenadas que la comunidad educativa debe activar
ante incidentes en los que exista la posibilidad de que se produzcan daños a las
personas y/o bienes materiales, estableciendo el proceder de cada uno, en un
entorno de máxima serenidad y eficiencia, a estos efectos se realiza, con la
periodicidad estipulada, un simulacro para comprobar su eficacia en la práctica.
Desde el área de Atención Educativa se pretenderá involucrar al alumnado para
que interiorice la importancia de tener unas pautas de evacuación en un centro
educativo.
- Proyecto de Comedor: en él se recogen tanto el funcionamiento como las

comedor.
- Proyecto de Madrugadores: en él se recogen tanto el funcionamiento como las

espacio destinado a este programa.
- Programa Releo: a través del mismo, se gestionan las ayudas y/o préstamo
mediante un banco de libros creado para tal fin.
- Programa de Lengua gallega: impartido dentro del área de Plástica durante una
hora semanal como clase paralela.
- Plan CODICE TIC: recoge todo aquello relacionado con las nuevas tecnologías
de la información y comunicación. A modo de síntesis, el objetivo principal gira
en torno al conocimiento y uso correcto, responsable y ético, de los recursos
tecnológicos, de manera que se enriquezca el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Desde el área de Atención Educativa se pretende educar en las
tecnologías de manera crítica y completa.
J) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
- Magosto.
- Halloween.
PRIMER TRIMESTRE
- Navidad.
 Salida al entorno: Tramo del
Camino de Santiago.

- Carnaval.
- Día de la mujer.
- Día del Libro.
SEGUNDO TRIMESTRE
 Salida y visitas en localidad
cercana: Ponferrada.
 Esquí para escolares: En
régimen diario y semanal.
- Fiesta de fin de curso:
TERCER TRIMESTRE Graduación de alumnos de 3º de
Infantil y 6º de Primaria.
 Teatro en Ponferrada: Jornadas
para escolares.
PRIMER TRIMESTRE
TÍTULO NIVEL TEMPORALIZACIÓN ÁREA

VINCULADA
Día de la primaria 2 sesiones mes de C. Sociales
Hispanidad octubre Lengua
TÍTULO NIVEL TEMPORALIZACIÓ ÁREA

N VINCULADA
Lengua

VINCULADA
octubre

N VINCULADA
Día de los Todo el centro 2 sesiones mes de c. Sociales
Derechos del niño noviembre Lengua

N VINCULADA

N VINCULADA
diciembre

N VINCULADA
Teatro musical primaria 1 jornada mes de Música
octubre/noviembre
VINCULADA
Salida al entorno: primaria 1 jornada mes de C. Naturales
tramo del Camino septiembre C. Sociales
de Santiago E. Física
SEGUNDO TRIMESTRE

VINCULADA
E. en valores

N VINCULADA
Carnaval Lengua

N VINCULADA
Día de la Mujer Todo el centro 2 sesiones mes de C. Sociales
marzo Lengua
E. en Valores

N VINCULADA
Día del Libro Todo el centro 4 sesiones mes de Lengua
abril

N VINCULADA
Ponferrada

N VINCULADA
Esquí para 3º y 4º de 4 jornadas mes de E. Física
escolares I primaria febrero/marzo

N VINCULADA
Esquí para 5º y 6º de 1 semana mes de E. Física
escolares II primaria marzo
TERCER TRIMESTRE

VINCULADA
mayo Plástica

N VINCULADA
Fiesta fin de curso Todo el centro 3 sesiones mes de Música
junio Plástica
Lengua

N VINCULADA
Teatro para Todo el centro 1 jornada mes de Lengua
escolares mayo

N VINCULADA
Excursión fin de E. infantil 1 jornada mes de C. Naturales
curso 1, 2º, 3º primaria junio C. Sociales
4º, 5º, 6º E. Física
primaria
K) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO.
1. En virtud de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 157/2022, de 1 de

marzo, la evaluación en esta etapa será global, continua y formativa. Además, en
la Comunidad de Castilla y León será criterial y orientadora.
En esta etapa la evaluación de los aprendizajes del alumnado tendrá en cuenta el
grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los
procesos de aprendizaje.
2. El referente fundamental, a fin de valorar el grado de adquisición de las
competencias específicas de las diferentes áreas, serán los criterios de evaluación
del área.
3. Las técnicas a emplear permitirán la valoración objetiva de los aprendizajes del
alumnado. Para ello se emplearán instrumentos variados, diversos, accesibles y
adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que se planteen.
Estas técnicas e instrumentos deberán aplicarse de forma sistemática y continua
a lo largo de todo el proceso educativo.
4. En los procedimientos de evaluación, el docente buscará la participación del
alumnado a través de su propia evaluación y de la evaluación entre iguales.
5. Las calificaciones de cada área serán decididas por el profesor a partir de la
valoración y calificación de los criterios de evaluación establecidos, teniendo
presente, en su caso, las medidas adoptadas en materia de atención a la
diversidad.
6. Las calificaciones de las competencias clave serán decididas por el equipo
docente, igualmente a partir de la valoración y calificación de los criterios de
evaluación establecidos.
7. El proceso de valoración y calificación de los criterios de evaluación será único,
y permitirá obtener de forma simultánea la calificación de cada área y de cada
competencia clave.
8. Cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado se establecerán medidas
de refuerzo educativo. Estas medidas, que estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso
educativo, podrán incluir aspectos relacionados con la orientación educativa y con
la adaptación de la enseñanza, y deberán adoptarse tan pronto como se detecten
las dificultades.
 Las técnicas serán variadas para facilitar y asegurar la evaluación integral del
alumnado y permitir una valoración objetiva de todo el alumnado; incluirán
propuestas contextualizadas y realistas; propondrán situaciones de
aprendizajes y admitirán su adaptación a la diversidad de alumnado. Se
utilizará para cada técnica, los siguientes instrumentos de evaluación:
- De observación
 Registro anecdótico
 Guía de observación
- De desempeño
 Cuaderno del alumno
 Proyecto.
- De rendimiento
 Prueba oral
 Prueba escrita

- La evaluación será continua sin perjuicio de la realización, a comienzo de
curso, de una evaluación inicial. En todo caso, la unidad temporal de
programación será la situación de aprendizaje.
- Las técnicas e instrumentos deberán aplicarse de forma sistemática y
continua a lo largo de todo el proceso educativo.
 A continuación, se determina en qué momento se aplicará cada instrumento

de evaluación, según los criterios de evaluación e indicadores de logro que
evalúan.
Criterio Indicad Instrument Situaciones de aprendizaje
s de o-res de o de SA 1 SA 2 SA3 SA4 SA5 SA6
evalua- logro evaluación
ción
Cuadern
1.1 1.1.1 o de X X X X X X
trabajo
1.2 1.2.2 Guía de X X X X X X
observación
observación
Prueba oral
2.2 2.2.1 Proyecto X X X X X X
observación /
Prueba
escrita
3.2 3.2.2 Prueba oral X X X X X X
observación
observación
Guía de
5.1 5.1.1 observación X X X X X X
5.2 5.2.1 Prueba X X X X X X

escrita
5.3 5.3.1 Guía de X X X
observación
observación
6.2 6.2.1 Guía de X X X
observación
 A continuación, se determina el tipo de evaluación que se aplicará
según los agentes evaluadores, vinculándolo a cada instrumento
de evaluación, según los criterios de evaluación e indicadores de
logro que evalúan.
Criteri Indica Instru Profesorado Participación

os de do- mento alumnado
evalu res de Heteroevalu Autoevaluaci Coevaluació
a-ción de evalua ación ón n
logro ción
1.1 1.1.1 Cuad
erno X X
de
trabajo
1.2 1.2.1 Guía de X X
observació
n
2.1 2.1.1 Guía de X
observació X
n
Prueba
oral
2.2 2.2.1 Proyecto X X
3.1 3.1.1 Guía de X X

observació
n / Prueba
escrita
3.2 3.2.2 Prueba X X
oral
4.1 4.1.2 Guía de X X
observació
n
4.2 4.2.1 Guía de X X
observació
n
Guía de X
5.1 5.1.2 observació X
n
5.2 5.2.2 Prueba X X X

escrita
6.1 6.1.2 Guía de X X
observació
n
6.2 6.2.1 Guía de X X
observació
n

 Se establecen los criterios de calificación (o peso) de cada uno de los criterios
de evaluación del área.
1.1 5,0 %
1.2 5,0 %
2.1 10,0 %
2.2 15,0 %
3.1 10,0 %
3.2 5,0 %
4.1 5,0 %
4.2 15,0 %
5.1 5,0 %
5.2 15,0 %
6.1 5,0 %
6.2 10,0 %
Total 100%
 En virtud de la relación entre instrumentos y criterios de evaluación, se

determinan, a continuación, los criterios de calificación de cada instrumento
de evaluación:

Prueba oral 15%
Prueba escrita 35%
Proyectos 15%
Total 100%
evaluación, se determinan, a continuación, los criterios de calificación de
cada situación de aprendizaje:

SA 1 17%
SA 2 16%
SA 3 17%
SA 4 17%
SA 5 17%
SA 6 16%
Total 100 %
L) ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DEL

ALUMNADO.
Como se especifica en el artículo 24 del Proyecto de Decreto de currículo el

conjunto de diferencias individuales, tales como capacidad, ritmo de aprendizaje,
estilo de aprendizaje, motivación, intereses, contexto social, situación cultural,
circunstancia lingüística o estado de salud, que coexisten en todo el alumnado
hace que nuestro centro educativo y más concretamente nuestras aulas, sean
espacios diversos. No obstante, todo el alumnado, con independencia de sus
especificidades, tiene derecho a una educación inclusiva y de calidad adecuada
a sus características y necesidades.
Por ello, los principios pedagógicos de atención al alumnado y a sus diferencias
individuales, a los que se refiere el artículo 12 del Proyecto de Decreto de
currículo, constituirán nuestra pauta ordinaria de la acción educativa de los
docentes.
Nuestro centro educativo adopta las medidas necesarias a fin de responder a las
necesidades educativas concretas de su alumnado, teniendo en cuenta el
conjunto de diferencias individuales que les caracteriza. Dichas medidas
buscarán desarrollar el máximo potencial posible del alumnado y, de
conformidad con lo establecido en el artículo 16.4 del Real Decreto 157/2022, de
1 de marzo, estarán orientadas a permitir que todo el alumnado alcance el nivel
de desempeño esperado al término de la Educación Primaria, de acuerdo con el
Perfil de Salida y la consecución de los objetivos de la Educación Primaria, por
lo que en ningún caso podrán suponer una discriminación que impida a quienes
se beneficien de ellas promocionar al siguiente ciclo o etapa.
Para adecuar la respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todo su
alumnado, nuestro centro adaptará su plan de atención a la diversidad, que
forma parte del proyecto educativo, y cuya estructura vendrá determinada por
parte de la consejería competente en materia de educación.
Generalidades sobre la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo:
Planes específicos
• De refuerzo
✓ Para los alumnos que no hayan promocionado el curso anterior, se aplicará
un plan específico de refuerzo ajustado al anexo II de la propuesta curricular.
✓ Este plan de refuerzo se revisará periódicamente, en diferentes momentos del
curso y, en todo caso, a la finalización del mismo.
✓ Para los alumnos que hayan promocionado con el área pendiente, se diseña
y aplican los planes de recuperación siguiendo el anexo IV de la propuesta
curricular, y que se incorporan a esta programación didáctica.
✓ Estos planes de recuperación se revisarán periódicamente, en diferentes
momentos del curso y, en todo caso, a la finalización del mismo.
• De acceso
✓ Se indican las modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales,
personales o de comunicación que van a facilitar a determinado alumnado el
desarrollo del currículo.
- SAACs
✓ Se reflejan las modificaciones de los elementos no prescriptivos del currículo
para el alumnado que lo requiera.
- Tiempos
- Actividades
- Metodología
• Significativas
✓ Se señalan las modificaciones de los elementos prescriptivos del currículo
para el alumnado que lo requiera.
- Contenidos
- Objetivos
- Criterios de evaluación
M) SECUENCIA DE UNIDADES TEMPORALES DE
PROGRAMACIÓN.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE: MATEMÁTICAS 1º DE PRIMARIA

PRIMER SA 1: ME GUSTA MI PUEBLO 12 sesiones
TRIMESTRE SA 2: ¿ME CONOCES? 11 sesiones
SEGUNDO SA 3: ¿INVESTIGAMOS? 11 sesiones
TRIMESTRE SA 4: EL ENTORNO ME ANIMA 11 sesiones
TERCER SA 5: SOY LO QUE VIVO 11 sesiones
TRIMESTRE SA 6: MI COMUNIDAD 10 sesiones
Las sesiones son de 45 minutos.
DÍAS LECTIVOS: 23
DÍAS LECTIVOS: 22
DÍAS LECTIVOS: 21

PRIMER SA 1: APRENDO CON MI IDIOMA 13 sesiones
TRIMESTRE SA 2: RESPETO LAS TRADICIONES 14 sesiones
SEGUNDO SA 3: MI FAMILIA DE CASTILLA Y LEÓN 11 sesiones
TRIMESTRE SA 4: INTERACTÚO CON EL ENTORNO 10 sesiones
TERCER SA 5: SI QUIERES PUEDES 11 sesiones
TRIMESTRE SA 6: ¿TE ATREVES? 10 sesiones
Las sesiones son de 45 minutos.
DÍAS LECTIVOS: 27
DÍAS LECTIVOS: 21
DÍAS LECTIVOS: 21

PRIMER SA 1: IDIOMA UNIVERSAL 8 sesiones
TRIMESTRE SA 2: DISFRUTO CULTIVANDO 7 sesiones
SEGUNDO SA 3: CONOZCO EL MEDIO 6 sesiones
TRIMESTRE SA 4: ME RELAJO 6 sesiones
TERCER SA 5: TIEMPO DE OCIO 6 sesiones
TRIMESTRE SA 6: NOCIONES BÁSICAS 5 sesiones
Las sesiones son de 1,5 horas.
DÍAS LECTIVOS: 15
DÍAS LECTIVOS: 12
DÍAS LECTIVOS: 11
N) ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DE AULA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Este proceso es el que habitualmente realizamos sobre las programaciones

didácticas, que al fin y al cabo no son otra cosa que el diseño del proceso de
enseñanza de un área o materia para un curso y grupo concreto.
· Actualización de la normativa que debe tenerse en cuenta en su elaboración.
· Contextualización de la programación a las características propias del centro y

del grupo de alumnos para el que se está diseñando.
· La adecuación de la programación para conseguir los objetivos didácticos

propuestos y contribuir al logro de los objetivos y competencias de la etapa
correspondiente.
· Porcentaje de alumnos que han conseguido con éxito los aprendizajes

propuestos.
· Forma en que la programación ha contribuido a desarrollar el hábito lector.
· Adecuación de la metodología empleada a las características de los alumnos,

si se han ofrecido alternativas para que los alumnos pudieran elegir y se ha
conseguido motivar y despertar el interés de los alumnos.
· Cómo han funcionado los recursos didácticos y organizativos utilizados.
· Si se han adaptado las propuestas didácticas a las necesidades de todos los

alumnos.
· Si se ha actuado con la flexibilidad adecuada para hacer los ajustes necesarios

sobre la práctica.
Para evaluar la propia intervención docente hay que prestar atención a varios
ámbitos:
· Elaboración de la propia programación didáctica valorando si se han diseñado

conforme a la normativa, teniendo en cuenta los aspectos acordados en el
centro, si reflejan correctamente la concreción curricular correspondiente, si se
han adaptado a las necesidades específicas de todos los alumnos, si se han
establecido claramente los objetivos didácticos, si estos son adecuados para
conseguir los objetivos de la etapa, si los contenidos seleccionados son
significativos y relevantes para nuestros alumnos, etc.
· La adecuada coordinación didáctica con el equipo docente correspondiente.
· Los procesos didácticos puestos en marcha en el aula: la preparación de las

clases, el ambiente creado, la accesibilidad de los contenidos y recursos, el
control del aula, la adecuación de la metodología empleada para los objetivos
propuestos, la gestión del tiempo y la estructuración de cada sesión de clase, la
diversidad de propuestas planteadas a los alumnos y la forma en que se ha
contribuido al desarrollo de las diferentes competencias, entre otros muchos
aspectos (inclusión educativa, incorporación de las TIC, atención prestada a la
lectura, conexión de los aprendizajes fuera del aula…).
· Analizar cómo se ha realizado la evaluación de los alumnos (“del aprendizaje”):

valorar si se ha realizado una evaluación inicial adecuada y suficiente y se ha
ajustado la programación a los resultados obtenidos, si se ha evaluado de forma
continua en el aula, si se han detectado dificultades y se ha intervenido para
ayudar a los alumnos para superarlas, si se han utilizado instrumentos variados
en función de las necesidades y de los acuerdos adoptados en el centro, si se
utilizan los resultados de la evaluación para ajustar o modificar las propuestas
didácticas, si se está informando correctamente a las familias (no solo para
transmitirles resultados sino para implicarlas en el proceso de mejora de los
aprendizajes), si se participa y contribuye a un buen desarrollo de las sesiones
de evaluación.
Además de estos ámbitos habría que tener en cuenta la actuación como tutor y
la participación en el centro, tanto en los órganos de coordinación y gobierno
como en los planes, proyectos y actividades de centro.
Para cada uno de estos ámbitos hay que establecer una serie de indicadores
que nos ayuden a este proceso de recogida de datos, análisis y toma de
decisiones orientadas a la mejora.
Y como todo instrumento deberá ser probado en la práctica y modificado según

nuestras necesidades, si vemos que es muy extenso o redundante podremos
aligerarlo, si por el contrario no nos provee de la información que necesitamos
tendremos que revisar los indicadores y buscar aquellos que nos resulten más
útiles.
Ñ) PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la

autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas.
Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de
preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado
en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la
programación didáctica en su conjunto, se puede realizar al final de cada
trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.
PROPUESTAS
ASPECTOS A
A DESTACAR… A MEJORAR… DE MEJORA
EVALUAR
PERSONAL
Temporalización de
las unidades
didácticas
Desarrollo de los
objetivos didácticos
Manejo de los
contenidos en la
unidad
Descriptores
y desempeños
competenciales
Realización de
tareas
Estrategias
metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los
criterios
de evaluación
Uso de diversas
herramientas de
evaluación
Portfolio de
evidencias
de los estándares
de aprendizaje
Atención a la
diversidad
EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES.
A) Introducción: conceptualización y características del área.
Las Ciencias Sociales integran diversas disciplinas que se orientan al estudio

de las personas en sociedad y al conocimiento de los aspectos geográficos,
históricos, económicos y sociológicos sobre los que intervienen como seres
sociales. Contribuyen a que el alumnado, a partir del conocimiento de sí mismo
y del entorno que le rodea, pueda participar activamente en la creación de un
mundo más justo, solidario, igualitario y sostenible, estableciendo relaciones
positivas con el entorno y con el resto de individuos, reconociendo la riqueza de
la diversidad pluricultural, enfrentando de forma pacífica los conflictos,
promoviendo la cohesión social, mostrando espíritu emprendedor, trabajando
por la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, favoreciendo la
conservación y mejora del patrimonio natural y cultural, potenciando la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres y aplicando los mecanismos democráticos de
participación ciudadana, en base a los fundamentos recogidos en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, en la Convención de los Derechos del Niño,
en los principios constitucionales, en los valores del europeísmo y en el
compromiso cívico y social.
El área Ciencias Sociales tiene como finalidad, en la etapa educativa de
educación primaria, desarrollar capacidades en el alumnado que le permitan,
desde una visión crítica y responsable, aprender a vivir en sociedad, interpretar
la realidad que les rodea
e intervenir en ella, conociendo los mecanismos fundamentales de la
democracia, sabiendo las normas que rigen la vida colectiva y respetando la
diversidad lingüística, étnica y cultural y las diferencias entre las personas.
El área Ciencias Sociales pretende dar continuidad a los aprendizajes adquiridos
a través del área Crecimiento en Armonía y Descubrimiento y Exploración del
Entorno en la etapa de la etapa de educación infantil. Además, la formación que
el alumnado adquiere tiene su continuidad en la materia Geografía e Historia que
recibirá en educación secundaria obligatoria, proporcionando un aprendizaje
secuenciado y progresivo a lo largo de las diferentes etapas educativas.
B) DISEÑO DE LA EVALUACIÓN INICIAL.

PRIMER CURSO
Al pasar de Infantil a primaria esta evaluación se desarrollará de forma oral, manual y

visual para conocer el grado de conocimiento que tiene cada alumno sobre los diferentes
bloques de contenidos, ya que comienzan la Educación primaria y la mayoría no ha
adquirido la lectoescritura.
- Fechas de la evaluación: durante la segunda quincena del mes de septiembre.
- Contenido de las pruebas: teniendo en cuente los saberes se diseñará un
conjunto de preguntas sencillas que los alumnos puedan responder teniendo en
cuenta sus características.
- Grado de participación en las pruebas: dado que las preguntas serán en común,
la participación será total marcando unos turnos para que todos puedan
responder y así registrar los resultados de forma ordenada.
PRIMER CURSO
Instrumento
Criterios de Número de Fechas de Agente evaluador
de evaluación
evaluación sesiones desarrollo
Heteroev. Autoev. Coev
Curso 1º EP pruebas
.
evaluación
Escala de Entre el 14 y
1.1 actitudes 3 sesiones 23 de X X X
septiembre
Entre el 14 y
3.2 Porfolio 4 sesiones 23 de X X
septiembre
Prueba
5.4 escrita 1 sesión 15 de X
septiembre
TERCER CURSO
Criterios de Instrumentos Número Fechas de Agente evaluador

evaluación de de desarrollo
Curso 3º EP evaluación sesiones pruebas
evaluación
.
1.1 1 sesión X X X
actitudes 20 de
septiembr
e
3.3 Observación 1sesión Entre el 15 y 20 X X
directa de septiembre.
Prueba
septiembre
QUINTO CURSO
Criterios de Instrumento Número Fechas de Agente evaluador

evaluación de de desarrollo
Curso 5º EP evaluación sesiones pruebas
evaluación
.
1.1 1 sesión X X X
actitudes 20 de
septiemb
re
3.3 Observación 2 sesiones Entre el 15 y 25 de X X X
directa septiembre
Entre el 15 y
4.1 Porfolio 2 25 de X X
sesiones septiemb
re
Prueba
septiembre
C) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y VINCULACIONES CON LOS

DESCRIPTORES OPERATIVOS: MAPA DE RELACIONES
COMPETENCIALES.
Las competencias específicas aparecen definidas en el artículo 2 del Real

Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, como los desempeños que el alumnado
debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los
contenidos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de
conexión entre,
por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los contenidos de las áreas y
los criterios de evaluación. Las competencias específicas toman como referencia el
conjunto de la etapa y se fijan para cada una de las áreas.
En cuanto a los descriptores operativos, tal y como establece el artículo 8 del Proyecto
de Decreto de currículo, concretan y contextualizan la adquisición de cada una de las
competencias clave en el nivel de desempeño esperado al término de la educación
primaria. Los descriptores operativos fundamentan el resto de decisiones curriculares,
conectan las competencias clave con las competencias específicas, justifican las
decisiones metodológicas de los docentes, fijan el diseño de situaciones de aprendizaje
y referencian la evaluación de los aprendizajes del alumnado.
PRIMER CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES OPERATIVOS

1.1 Iniciarse en la utilización de CD1, CD3, CD4, CPSAA2, CCEC4
dispositivos y recursos digitales, con
ayuda, de forma segura y responsable, de
acuerdo con las necesidades del contexto
educativo, descubriendo las sociedades y
los territorios.
2.1 Mostrar curiosidad por objetos,
hechos y fenómenos cercanos del medio CCL1, STEM2, CC4
social y cultural, formulando preguntas y
realizando predicciones sencillas.
2.2 Iniciarse en la búsqueda de CCL2, CCL3, CD4
información sencilla de diferentes fuentes
seguras y fiables de forma guiada,
utilizándola en experimentaciones
relacionadas con el medio social y
cultural.
2.3 Proponer respuestas a preguntas
sencillas planteadas sobre las CCL1, STEM2, CPSAA5
sociedades y los territorios, comparando
de forma guiada los resultados obtenidos
con las predicciones realizadas.
2.4 Comunicar de forma oral el resultado
de las investigaciones sobre el medio CCL1, STEM2, STEM4, CPSAA4,
social y cultural próximo, explicando los CPSAA5
pasos seguidos con ayuda de un guion.
3.1 Reconocer las principales
características, la organización y las STEM1, STEM2, CCEC1
propiedades básicas de los elementos del
medio social y cultural a través de la
exploración y utilizando las herramientas
y procesos adecuados de forma pautada.
3.2 Reconocer de manera guiada
conexiones sencillas y directas entre
diferentes elementos del medio social y STEM5, CC3, CC4, CCEC1
cultural por medio de la observación, la
manipulación y la experimentación.
3.3 Mostrar actitudes de respeto ante el
patrimonio cultural, reconociéndolo como
un bien común. STEM5, CC3, CC4, CCEC1
4.1 Descubrir estilos de vida sostenible y
valorar la importancia del respeto, los
cuidados, la corresponsabilidad y la CCL5, STEM5, CC4
protección de los elementos y seres del
planeta,
explorando de forma guiada la relación de
la vida de las personas con sus acciones
sobre los elementos y recursos del medio
social, económico, cultural y tecnológico,
y contribuyendo a una conciencia
individual o colectiva.
5.1 Ordenar temporalmente, de forma
guiada, hechos elementales del entorno
social y cultural cercano, empleando
nociones básicas de medida y sucesión. CCL3, STEM2, STEM4, CC1
5.2 Conocer personas relevantes de la
historia y formas de vida del pasado,
incorporando la perspectiva de género, CCL3, STEM4, CPSAA4, CC1, CC3,
explorando diferentes fuentes y recursos. CCEC1
5.3 Mostrar interés por los elementos
culturales del pasado a partir del
acercamiento experiencial o virtual a
museos, monumentos arquitectónicos, CD3, CC1, CC3, CCEC1, CCEC2
exposiciones y/u otros espacios.
5.4 Realizar producciones artísticas
sencillas de forma creativa, colaborativa y
guiada relacionadas con la vida en el
pasado usando técnicas plásticas, STEM4, CPSAA3, CCEC4
sonoras y visuales.
6.1 Descubrir manifestaciones culturales
del propio entorno, mostrando respeto,
valorando su diversidad y riqueza, y
apreciándolas como fuente de CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3,
aprendizaje. CCEC1
6.2 Mostrar actitudes que fomenten la
igualdad de género y las conductas no
sexistas descubriendo modelos positivos
en el entorno cercano. CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3
7.1 Favorecer el establecimiento de
acuerdos de forma dialógica y
democrática como parte de grupos
próximos a su entorno, identificando las CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC1,
responsabilidades individuales y CC2, CC3
empleando un lenguaje inclusivo y no
violento.
7.2 Descubrir instituciones cercanas,
señalando y valorando las funciones que
realizan en pro de una buena
convivencia.
7.3 Conocer normas elementales para la CC1, CC2, CCEC1
convivencia en el uso de los espacios
públicos, especialmente como peatones
o como usuarios de los medios de
locomoción, descubriendo la importancia CC1, CC2, CCEC1
de la movilidad segura, saludable y
sostenible tanto para las personas como
para el planeta.
TERCER CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES OPERATIVOS

1.1 Buscar información sobre las CCL3, CD1, CD3, CD4, CPSAA2
sociedades y territorios utilizando
dispositivos y recursos digitales en
entornos personales y/o virtuales de
aprendizaje de acuerdo con las
necesidades del contexto educativo de
forma segura.
1.2 Reelaborar de contenidos digitales CCL1, CCL3, CD2, CD3, CD5, CPSAA4,
sencillos sobre las sociedades y CCEC4
territorios, de forma guiada, empleando
aplicaciones y recursos digitales,
comunicándose y trabajando de forma
individual y en equipo.
1.3 Cooperar en la utilización de recursos
digitales de forma responsable y CCL1, CD2, CD3, CD4, CD5
respetuosa, indagando sobre las
sociedades y los territorios.
2.1 Formular preguntas y realizar
predicciones, demostrando curiosidad y CCL1, STEM2, CC4
respeto por el medio social y cultural
cercano.
2.2 Buscar información de diferentes
fuentes seguras y fiables, utilizándola en CCL2, CCL3, CD1, CD4
investigaciones relacionadas con el
medio social y cultural y adquiriendo
léxico científico básico.
2.3 Proponer posibles respuestas a las
preguntas planteadas sobre las
sociedades y los territorios, a través de la CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, CD1,
interpretación de la información y los CPSAA5
resultados obtenidos.
2.4 Presentar los resultados de las
investigaciones sobre el medio social y
cultural, en diferentes formatos, CCL1, CP2, STEM2, STEM4, CD2, CD4,
explorando el lenguaje científico básico y CPSAA4, CPSAA5
explicando los pasos seguidos.
3.1 Identificar las características, la
organización y las propiedades de los
elementos o sistemas del medio social y
cultural a través de la indagación y CCL1, CCL4 STEM1, STEM2, STEM4,
utilizando las herramientas y procesos CD1, CE1, CCEC1
adecuados y compartiendo e
intercambiando la información obtenida.
3.2 Identificar conexiones sencillas y
directas entre diferentes elementos o
sistemas del medio social y cultural
mostrando respeto y comprensión de las STEM5, CPSAA4, CC3, CC4, CCEC1
relaciones que se establecen.
3.3 Valorar el patrimonio cultural como un
bien común, adoptando conductas
respetuosas para su disfrute y
proponiendo acciones para su STEM5, CC3, CC4, CE1, CCEC1
conservación y mejora en favor de la
sostenibilidad.
4.1 Mostrar estilos de vida sostenible,
reconociendo comportamientos
respetuosos de cuidado, CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1,
corresponsabilidad y protección de CC4
elementos y seres del planeta y uso
sostenible de los recursos naturales, y
expresando los cambios positivos y
negativos causados en el medio por la
acción humana desde los puntos de vista
social, económico, cultural y tecnológico,
y contribuyendo a una conciencia
individual o colectiva.
4.2 Identificar de forma individual y/o
cooperativa problemas eco-sociales a
partir del reconocimiento de las causas y
consecuencias de la intervención CCL5, STEM2, STEM5, CC1, CC3, CC4,
humana en el entorno social, económico, CE1, CE3
cultural y tecnológico y proponiendo
posibles soluciones.
5.1 Identificar hechos del entorno social y
cultural de la Prehistoria, empleando las
nociones de causalidad, simultaneidad y
sucesión. CCL3, STEM2, STEM4, CC1
5.2 Conocer personas, grupos sociales

relevantes y formas de vida de la
sociedad de la Prehistoria, incorporando
la perspectiva de género, explorando CCL3, STEM4, CPSAA4, CC1, CC3,
diferentes fuentes y recursos. CCEC1
5.3 Comprender y valorar con actitud
crítica los elementos culturales de la
Prehistoria a partir del acercamiento
experiencial o virtual a museos, CD3, CPSAA4, CC1, CC3, CCEC1,
monumentos arquitectónicos y/o CCEC2
5.4 Elaborar producciones artísticas
sencillas de forma creativa y colaborativa,
relacionadas con la Prehistoria usando
técnicas plásticas, sonoras y visuales. STEM4, CPSAA3, CCEC4
6.1 Analizar la importancia demográfica,
cultural y económica de las migraciones
en la actualidad, valorando con respeto y
empatía el aporte de la diversidad cultural CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3,
al bienestar individual y colectivo. CCEC1
6.2 Valorar positivamente las acciones
que fomentan la igualdad de género y las
conductas no sexistas descubriendo
modelos positivos a lo largo de la historia
y poniéndolas en práctica en su actividad CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC2, CC3
diaria.
7.1 Realizar actividades en el contexto de
la comunidad escolar, asumiendo
responsabilidades y estableciendo
acuerdos de forma dialogada y CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC1,
democrática y empleando un lenguaje CC2, CC3
inclusivo y no violento.
7.2 Identificar los principales órganos de

gobierno y funciones de diversas
administraciones y servicios públicos,
valorando la importancia de su gestión CC1, CC2, CCEC1
para la seguridad integral ciudadana y la
participación democrática.
7.3 Interiorizar normas básicas para la
convivencia en el uso de los espacios
públicos como peatones o como usuarios CC1, CC2, CCEC1
de los medios de locomoción, tomando
conciencia de la importancia de una
movilidad segura, saludable y sostenible
tanto para las personas como para el
planeta.
QUINTO CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES OPERATIVOS.

1.1 Buscar, analizar y organizar CCL3, STEM4, CD1, CD3, CD4,
información sobre las sociedades y CPSAA2, CPSAA4
territorios utilizando recursos digitales de
acuerdo con las necesidades del contexto
educativo, en entornos personales y/o
virtuales de aprendizaje, de forma segura
y eficiente.
1.2 Reelaborar y crear contenidos
digitales sencillos sobre las sociedades y CCL1, CCL3, STEM4, CD2, CD3, CD5,
territorios, empleando aplicaciones y CPSAA4, CE3, CCEC4
recursos digitales, comunicándose y
trabajando de forma individual, en equipo
y/o en red.
1.3 Cooperar y colaborar activamente en
la utilización de recursos digitales de CCL1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA2
forma responsable, respetuosa y cívica,
indagando sobre las sociedades y los
territorios.
2.1 Formular preguntas y realizar CCL1, STEM2, CPSAA4, CC4
predicciones razonadas sobre el social y
cultural, mostrando y manteniendo
curiosidad, respeto y sentido crítico.
2.2 Buscar, seleccionar y contrastar
información, de diferentes fuentes CCL2, CCL3, CD1, CD4
seguras y fiables, utilizándola en
investigaciones relacionadas con el
medio social y cultural y adquiriendo
léxico científico básico.
2.3 Proponer posibles respuestas a las
preguntas planteadas sobre las CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, CD1,
sociedades y los territorios, a través del CPSAA5
análisis y la interpretación de la
información y los resultados obtenidos,
comparándolos con las predicciones
realizadas.
2.4 Comunicar los resultados de las
investigaciones sobre el medio social y CCL1, CP2, STEM2, STEM4, CD2, CD4,
cultural, en diferentes formatos, CPSAA4, CPSAA5
adaptando el mensaje a la audiencia a la
que va dirigido, utilizando el lenguaje
científico y explicando los pasos
seguidos.
3.1 Identificar y analizar críticamente las
características, la organización y las CCL1, CCL4 STEM1, STEM2, STEM4,
propiedades de los elementos o sistemas CD1, CPSAA4, CE1, CCEC1
del medio social y cultural a través de la
indagación utilizando las herramientas y
procesos adecuados y compartiendo e
intercambiando la información obtenida.
3.2 Establecer conexiones sencillas entre
diferentes elementos o sistemas del STEM5, CPSAA4, CC3, CC4, CCEC1
medio social y cultural mostrando respeto
y comprensión de las relaciones que se
establecen. CCL4, STEM5, CC3, CC4, CE1, CCEC1
3.3 Valorar, proteger y mostrar actitudes
de conservación y mejora del patrimonio
cultural a través de propuestas y acciones
que reflejen compromisos y conductas en
favor de la sostenibilidad.
4.1 Poner en práctica estilos de vida CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1,
sostenible y consecuentes con el respeto, CC4
los cuidados, la corresponsabilidad y la
protección de las personas y del planeta
y el uso sostenible de los recursos
naturales, a partir del análisis de la
intervención humana en el entorno desde
los puntos de vista social, económico,
cultural y tecnológico, y contribuyendo a
una conciencia individual o colectiva.
4.2 Participar con actitud emprendedora CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1,
de forma individual y/o cooperativa en la CC3, CC4, CE1, CE3
búsqueda de propuestas para afrontar
problemas eco-sociales y actuar para su
resolución, a partir del análisis de las
causas y consecuencias de la
intervención humana en el entorno social,
económico, cultural y tecnológico.
5.1 Analizar relaciones de causalidad,
simultaneidad y sucesión entre diferentes CCL3, STEM2, STEM4, CPSAA4, CC1
elementos del medio social y cultural de
la Edad Media, situando
cronológicamente los hechos.
5.2 Conocer personas, grupos sociales (CCL3, STEM4, CPSAA4, CC1, CC3,
relevantes y formas de vida de la CE2, CCEC1
sociedad de la Edad Media, incorporando
la perspectiva de género, situándolas
cronológicamente e identificando rasgos
significativos sociales en esta época de la
historia, explorando diferentes fuentes y
recursos.
5.3 Comprender y valorar con actitud
crítica los elementos culturales de la Edad CD3, CPSAA4, CC1, CC3, CCEC1,
Media a partir del acercamiento CCEC2
experiencial o virtual a museos,
monumentos arquitectónicos y/o
5.4 Diseñar y elaborar producciones
artísticas de forma creativa y STEM4, CD2, CPSAA3, CCEC4
colaborativa, relacionadas con la Edad
Media usando técnicas plásticas,
sonoras, visuales y audiovisuales.
5.5 Analizar el pasado histórico, para
interpretar al presente, asumiendo un
compromiso responsable y de respeto a CC3, CE2, CCEC1
los retos del futuro.
6.1 Analizar los procesos geográficos,
históricos y culturales que han CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC2,
conformado la sociedad actual, valorando CC3, CCEC1
la diversidad etno-cultural o afectivo-
sexual y la cohesión social y mostrando
empatía y respeto por otras culturas y la
igualdad de género y desarrollando
conductas prosociales ante la
desigualdad en el mundo.
6.2 Promover actitudes de igualdad de CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC2, CC3
género y conductas no sexistas,
analizando diferentes modelos en nuestra
sociedad, y poniéndolas en práctica en su
actividad diaria.
7.1 Favorecer la resolución de forma CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC1,
pacífica y dialogada los conflictos, CC2, CC3, CCEC1
promoviendo una interacción respetuosa
y equitativa a partir de un lenguaje
inclusivo y no violento, explicando y
ejercitando las principales normas,
derechos, deberes, y libertades que
forman parte de la Constitución española,
y de la de Unión Europea, y conociendo
la función que el Estado y sus
instituciones desempeñan en el
mantenimiento de la paz, la seguridad
integral ciudadana y el reconocimiento de
las víctimas de violencia.
Mapa de relaciones competenciales:
Decreto Currículo
Vinculaciones
Competencia Matemática
Competencia Personal, Competencia en
Competencia en Competencia y Competencia en Competencia Competencia
Competencia Digital Social y de Aprender a Conciencia y
Comunicación Lingüística Plurilingüe Ciencia, Tecnología e Ciudadana Emprendedora
Aprender Expresión Cultural
Ingeniería
CPSAA 1
CPSAA 2
CPSAA 3
CPSAA 4
CPSAA 5
STEM 1
STEM 2
STEM 3
STEM 4
STEM 5
CCEC 1
CCEC 2
CCEC 3
CCEC 4
CCL1
CCL2
CCL3
CCL4
CCL5
CD 1
CD 2
CD 3
CD 4
CD 5
CC 1
CC 2
CC 3
CC 4
CE 1
CE 2
CE 3
CP1
CP2
CP3
Competencia
Específica 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
Competencia
Específica 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
Competencia
Específica 3
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
C. SOCIALES
Competencia
Específica 4
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
Competencia
Específica 5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17
Competencia
Específica 6
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
Competencia
Específica 7
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
Decreto Currículo
Vinculaciones
por descriptor:
6 2 1 0 4 1 2 1 1 3 2 3 1 4 2 4 0 4 7 5 7 4 6 4 4 3 4 4 2 6 6 4 3 4 184
Vinculaciones
por 13 4 10 14 11 5 10 3
Competencia:
D) CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO,
JUNTO A LOS CONTENIDOS CON LOS QUE SE ASOCIAN.
Los criterios de evaluación aparecen definidos en el artículo 2 del Real Decreto

157/2022, de 1 de marzo, como los referentes que indican los niveles de desempeño
esperado en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las
competencias de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
Según el artículo 9.2 del Proyecto de Decreto de currículo, los criterios de evaluación
plasman la referencia de cada área a valorar el aprendizaje del alumnado y el grado de
adquisición de cada competencia específica.
PRIMER CURSO
CRITERIOS DE INDICADORES DE
EVALUACIÓN. LOGRO CONTENIDOS
1.1 Iniciarse en la 1.1.1. Accede a la A. CULTURA CIENCTÍFICA: iniciación
utilización de información a la actividad en las ciencias sociales
dispositivos y presentada mediante
recursos digitales, recursos digitales de
1. Iniciación en la actividad científica.
con ayuda, de la unidad de forma
forma segura y autónoma. a. Procedimientos de indagación
responsable, de adecuados a las necesidades de la
1.1.2. Resuelve las
acuerdo con las investigación (observación en el tiempo,
actividades
necesidades del identificación y clasificación, búsqueda
interactivas de la
contexto educativo, de patrones...).
unidad correctamente
descubriendo las
basándose en la
sociedades y los
información obtenida b. Instrumentos y dispositivos
territorios. (CD1,
previamente. apropiados para realizar observaciones
CD3, CD4,
y mediciones de acuerdo con las
CPSAA2, CCEC4)
necesidades de las diferentes
investigaciones.
2.1 Mostrar 2.1.2. Muestra interés c. Vocabulario científico básico

curiosidad por y aprende cuestiones relacionado con las diferentes
objetos, hechos y relacionadas con los investigaciones.
fenómenos distintos trabajos y las
d. La curiosidad y la iniciativa en la
cercanos del medio personas que los
1
social y cultural, realizan. realización de las diferentes
formulando investigaciones.
preguntas y
e. Estilos de vida sostenible e
realizando
importancia del cuidado del planeta a
predicciones
través del conocimiento científico
sencillas. (CCL1,
presente en la vida cotidiana.
STEM2, CC4)
B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
2.2 Iniciarse en la
1. Digitalización del entorno personal de
búsqueda de
aprendizaje.
información sencilla
de diferentes a. Entornos Virtuales de Aprendizaje
fuentes seguras y 2.2.1. Accede al a seguros, de acuerdo con las
fiables de forma información necesaria necesidades del contexto educativo.
guiada, utilizándola para realizar las
b. Recursos digitales para comunicarse
en actividades
con personas conocidas en entornos
experimentaciones propuestas. conocidos y seguros
relacionadas con el 2.3.2. Responde
C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS.
medio social y cuestiones sobre la
cultural. (CCL2, vida en familia. 1. Retos del mundo actual.
CCL3, CD4) 1.a. La Tierra en el universo. Elementos,
2.3 Proponer movimientos y dinámicas relacionados
respuestas a con la Tierra y el universo y sus
preguntas sencillas consecuencias en la vida diaria y en el
planteadas sobre entorno. Secuencias temporales y
las sociedades y los cambios estacionales
territorios, 2. Sociedades en el tiempo.

comparando de
2.a. La percepción del tiempo. Medida
forma guiada los
del tiempo en la vida cotidiana. Rutinas
resultados
diarias. El ciclo vital y las relaciones
obtenidos con las
intergeneracionales.
2.4.2.Comunica
predicciones
oralmente lo 2.b. Las expresiones y producciones
realizadas. (CCL1,
aprendido sobre los artísticas a través del tiempo en su
STEM2, CPSAA5)
tipos de familia y la entorno próximo.
2.4 Comunicar de
convivencia en casa.
3. Alfabetización cívica.
forma oral el
2.4.3. Comunica
resultado de las 3.a. La vida en colectividad. La familia.
oralmente lo
investigaciones Diversidad familiar. Compromisos,
aprendido sobre el
sobre el medio corresponsabilidad, participación y
entorno más próximo.
social y cultural
2
próximo, normas en el entorno familiar, vecinal y
escolar. Prevención, gestión y
explicando los
resolución dialogada de conflictos.
pasos seguidos con
ayuda de un guion. 3.b. Ocupación y trabajo. Identificación
(CCL1, STEM2, de las principales actividades
STEM4, CPSAA4, profesionales y laborales de mujeres y
CPSAA5) hombres en el entorno.
3.c. Igualdad de género y conducta no

sexista.
3.d. Seguridad vial. La ciudad como

espacio de convivencia. Normas
básicas de en los desplazamientos
como peatones o como usuarios de los
medios de locomoción.
4. Conciencia ecosocial.
4.a. Conocimiento de nuestro entorno.

Paisajes naturales y paisajes
humanizados, y sus elementos.
4.b. Estilos de vida sostenible. El uso

responsable del agua y la prevención y
la gestión de los residuos.
3
3.1 Reconocer las
principales
características, la
organización y las
propiedades básicas
3.1.1. Comprende y
de los elementos del
respeta la existencia
medio social y cultural
de diferentes tipos de
a través de la
exploración y familia.
utilizando las 3.1.3. Comprende las
herramientas y características del
procesos adecuados
barrio y del colegio.
de forma pautada.
(STEM1, STEM2,
CCEC1)
3.2 Reconocer de
manera guiada
conexiones sencillas
y directas entre
diferentes elementos
del medio social y
cultural por medio de
la observación, la
3.2.1. Aprende los
manipulación y la
experimentación.
nombres de los
(STEM5, CC3, CC4, parentescos

CCEC1) familiares básicos.
3.3 Mostrar actitudes 3.2.2. Comprende las

de respeto ante el labores que realizan
patrimonio cultural, las diferentes
reconociéndolo como
personas en el
un bien común.
entorno más próximo.
(STEM5, CC3, CC4,
CCEC1) 3.3.1. Comprende y
respeta los distintos
tipos de familias.
4
4.1 Descubrir 4.1.1Toma iniciativas
estilos de vida y manifiesta
sostenible y valorar progresiva autonomía
la importancia del en sus tareas.
respeto, los
4.1.2Participa en
cuidados, la
actividades de grupo
corresponsabilidad
y se muestra cortés e
y la protección de
integrado.
los elementos y
4.1.3Comprende la
seres del planeta,
importancia de
explorando de
cumplir las normas de
forma guiada la
convivencia en
relación de la vida
diferentes ámbitos de
de las personas con
relación.
sus acciones sobre
los elementos y 4.1.4Comprende que
recursos del medio las personas tienen
social, económico, derechos y deberes
cultural y en los diferentes
tecnológico, y ámbitos de relación a
contribuyendo a los que pertenecen.
una conciencia 4.1.5 Valora la
individual o importancia de una
colectiva. (CCL5, alimentación variada,
STEM5, CC4) equilibrada y
sostenible, la higiene,
el ejercicio físico, el
contacto con la
naturaleza, el
descanso y el uso
adecuado de las
tecnologías.
4.1.6 Muestra interés

por conocer
costumbres diferentes
a las propias
4.1.7Lee y
comprende un texto
sobre las casas de
5
otras culturas y
expresa cómo se
sentiría en cada una
5.1 Ordenar
temporalmente, de 5.11Toma iniciativas y
forma guiada, manifiesta progresiva
hechos elementales autonomía en sus
del entorno social y tareas.

cultural cercano, 5.1.2
empleando
Participa en
nociones básicas
actividades de grupo
de medida y
y se muestra cortés e
sucesión. (CCL3,
integrado.
STEM2, STEM4,
5.1.3Establece
CC1)
relaciones entre sus
5.2 Conocer
aprendizajes nuevos
personas
y su experiencia
relevantes de la
previa y expresa
historia y formas de
dichas relaciones
vida del pasado,
aportando
incorporando la
progresivamente más
perspectiva de
datos.
género, explorando
5.2.1Conoce el
diferentes fuentes y
nombre de las
recursos. (CCL3,
dependencias del
STEM4, CPSAA4,
colegio.
CC1, CC3, CCEC1)
5.2.2 Identifica a las
5.3 Mostrar interés
personas que
por los elementos
trabajan en un colegio
culturales del
y describe las tareas
pasado a partir del
de cada una.
acercamiento
experiencial o 5.3.1.Reconoce
virtual a museos, diferentes elementos
monumentos del medio natural,
arquitectónicos, social y cultural por
exposiciones y/u medio de la
otros espacios. observación, la
6
(CD3, CC1, CC3, manipulación y la
CCEC1, CCEC2) experimentación
5.4 Realizar 5.3.2.Valora la

producciones importancia de
artísticas sencillas estudiar los restos del
de forma creativa, pasado para
colaborativa y profundizar en el
guiada conocimiento de la
relacionadas con la historia.
vida en el pasado
usando técnicas
plásticas, sonoras y
visuales. (STEM4,
CPSAA3, CCEC4)
6.1 Descubrir
manifestaciones
culturales del propio
entorno, mostrando
respeto, valorando
su diversidad y
riqueza, y
apreciándolas
como fuente de
aprendizaje. (CP3,
CPSAA1, CPSAA3,
CC2, CC3, CCEC1)
6.2 Mostrar
actitudes que
6.2.1. Comprende la
fomenten la
importancia de
igualdad de género
colaborar en las
y las conductas no
tareas domésticas
sexistas
descubriendo 6.2.2. Valora la labor y
modelos positivos el servicio de todas y
en el entorno cada una de las
cercano. (CP3, personas que
CPSAA1, CPSAA3, trabajan en el entorno
CC3) próximo
7
7.1 Favorecer el 7.1.1. Participar en los
establecimiento de grupos o parejas de
acuerdos de forma trabajo de una forma
dialógica y adecuada.
democrática como
71.2.Participar en el
parte de grupos
entorno y la vida
próximos a su
social de forma eficaz
entorno,
y constructiva desde
identificando las
el respeto a los
responsabilidades
valores democráticos,
individuales y
los derechos
empleando un
humanos y de la
lenguaje inclusivo y
infancia y los
no violento. (CCL5,
principios y valores de
CP3, CPSAA1,
la Constitución
CPSAA3, CC1,
española y la Unión
CC2, CC3)
Europea, valorando la
7.2 Descubrir función del Estado y
instituciones sus instituciones en el
cercanas, mantenimiento de la
señalando y paz y la seguridad
valorando las integral ciudadana,
funciones que para generar
realizan en pro de interacciones
una buena respetuosas y
convivencia. (CC1, equitativas y
CC2, CCEC1) promover la
resolución pacífica y
7.3 Conocer
dialogada de los
normas
conflictos.
elementales para la
convivencia en el
uso de los espacios
públicos,
especialmente
como peatones o
como usuarios de
los medios de
locomoción,
descubriendo la
8
importancia de la
movilidad segura,
saludable y
sostenible tanto
para las personas
como para el
planeta. (CC1,
CC2, CCEC1)
TERCER CURSO
CRITERIOS DE INDICADORES DE CONTENIDOS

EVALUACIÓN LOGRO
1.1 Buscar 1.1.1. Accede a la A. CULTURA CIENTÍFICA: iniciación a

información sobre información presentada la actividad en las ciencias sociales.
las sociedades y mediante recursos a. Procedimientos de indagación
territorios digitales de la unidad de adecuados a las necesidades de la
utilizando forma autónoma. investigación (observación en el tiempo,
dispositivos y identificación y clasificación, búsqueda
recursos digitales de patrones, creación de modelos,
en entornos investigación a través de búsqueda de
personales y/o información, experimento con control de
virtuales de variables…)
aprendizaje de
b. Instrumentos y dispositivos
acuerdo con las
apropiados para realizar observaciones
necesidades del
y mediciones precisas de acuerdo con
contexto educativo
las necesidades de la investigación.
de forma segura.
(CCL3, CD1, CD3, c. Vocabulario científico básico
CD4, CPSAA2) relacionado con las diferentes
investigaciones.
1.2 Reelaborar de 1.2.1. Resuelve las
contenidos actividades interactivas d. Fomento de la curiosidad, la iniciativa
digitales sencillos de la unidad y la constancia en la realización de las
sobre las correctamente diferentes investigaciones.
sociedades y basándose en la B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
territorios, de información obtenida
1. Digitalización del entorno personal de
forma guiada, previamente.
9
empleando aprendizaje.
aplicaciones y a Dispositivos y recursos digitales de
recursos digitales, acuerdo con las necesidades del
comunicándose y contexto educativo.
trabajando de
b Estrategias de búsquedas guiadas de
forma individual y
información seguras y eficientes en
en equipo. (CCL1,
Internet (valoración, discriminación,
CCL3, CD2, CD3,
selección y organización).
CD5, CPSAA4,
CCEC4) c Reglas básicas de seguridad y
privacidad para navegar por Internet y
2.1 Formular 2.1.1. Muestras interés y
para proteger el entorno digital personal
preguntas y aprende cuestiones
de aprendizaje.
realizar relacionadas con los
predicciones, paisajes y los distintos d Recursos y plataformas digitales
demostrando tipos que hay. restringidas y seguras para comunicarse
curiosidad y con otras personas. Etiqueta digital,
respeto por el reglas básicas de cortesía y respeto y
medio social y estrategias para resolver problemas en
cultural cercano. la comunicación digital.
(CCL1, STEM2, e Estrategias para fomentar el bienestar

CC4) digital físico y mental. Reconocimiento
de los riesgos asociados a un uso
2.2Buscar
información de inadecuado y poco seguro de las
diferentes fuentes tecnologías digitales (tiempo excesivo
seguras y fiables, de uso, ciberacoso, acceso a contenidos

inadecuados, publicidad y correos no
utilizándola en
investigaciones deseados, etc.), y estrategias de
actuación.
relacionadas con
el medio social y C. sociedades y territorios
cultural y 1. Retos del mundo actual.
adquiriendo léxico 2.2.1. Accede al a
1.a Conocimiento del espacio.
científico básico. información necesaria
Representación del espacio.
(CCL2, CCL3, para realizar las
Representación de la Tierra a través del
CD1, CD4) actividades propuestas
globo terráqueo, los mapas y otros
2.3 Proponer 2.3.1. Responde recursos digitales. Mapas y planos en
posibles cuestiones sobre las distintas escalas. Técnicas de
respuestas a las características de los orientación mediante la observación de
preguntas distintos tipos de paisajes los elementos del medio físico y otros
planteadas sobre
1
0
las sociedades y medios de localización espacial.
los territorios, a Planificación de itinerarios.
través de la 1.b El clima y el paisaje. Los fenómenos
interpretación de la atmosféricos. Toma y registro de datos
información y los meteorológicos y su representación
resultados gráfica y visual. Las Tecnologías de la
obtenidos. (CCL1, Información Geográfica. Relación entre
CCL2, CCL3, las zonas climáticas y la diversidad de
STEM2, CD1, paisajes.
CPSAA5) 1.c Retos demográficos. Ocupación y
distribución de la población en el espacio
3.1 Identificar las
y análisis de los principales problemas y
características, la
retos demográficos.
organización y las
propiedades de los 2. Sociedades en el tiempo.
elementos o
2.a El tiempo histórico. Nociones
sistemas del
temporales y cronología. Ubicación
medio social y
temporal de las grandes etapas
cultural a través de
históricas en ejes cronológicos.
la indagación y
2.b Las fuentes históricas: clasificación y
utilizando las
utilización de las distintas fuentes
herramientas y
(orales, escritas, patrimoniales) como
3.1.1. Comprende cómo
procesos
vía para el análisis de los cambios y
es la superficie de la
adecuados y
permanencias en la localidad a lo largo
Tierra y cómo se
compartiendo e
de la historia. Las huellas de la historia
representa
intercambiando la
en lugares, edificios, objetos, oficios o
información 3.1.2. Identifica qué es un
tradiciones de la localidad y de Castilla y
obtenida. (CCL1, paisaje, así como sus
León.
CCL4 STEM1, elementos y las
2.c Iniciación a la investigación y a los
STEM2, STEM4, características de los
métodos de trabajo para la realización
CD1, CE1, principales tipos de
de proyectos, que analicen hechos,
CCEC1) paisajes
asuntos y temas de relevancia actual
3.2 Identificar 3.2.1. Comprende cómo con perspectiva histórica,
conexiones cambia la forma de vivir contextualizándolos en la época
sencillas y directas de las personas según los correspondiente (Prehistoria), como son
entre diferentes paisajes que les rodean la supervivencia y la alimentación, la
elementos o vivienda, los intercambios comerciales
3.2.2. Comprende cual es
sistemas del (de dónde viene el dinero, los trabajos
la influencia de los seres
medio social y no remunerados), la explotación de
humanos en los paisajes
cultural mostrando
y como se producen las
1
1
respeto y transformaciones y bienes comunes y recursos, los avances
comprensión de degradaciones de los técnicos.
las relaciones que mismos 2.d La acción de mujeres y hombres
se establecen. como sujetos en la historia.
(STEM5, CPSAA4, Interpretación del papel de los individuos
CC3, CC4, y de los distintos grupos sociales,
CCEC1) relaciones, conflictos, creencias y
condicionantes en la Prehistoria.
4.1Mostrar estilos 4.1.1. Comprende y
2.e Las expresiones artísticas y
de vida sostenible, justificar las normas que
culturales prehistóricas y de la
reconociendo hay que cumplir en un
antigüedad y su contextualización
comportamientos parque natural
histórica desde una perspectiva de
respetuosos de
género. La función del arte y la cultura
cuidado,
en el mundo de la Prehistoria y la Edad
corresponsabilidad
Antigua.
y protección de
2.f El patrimonio natural y cultural. Los
elementos y seres
espacios protegidos, culturales y
del planeta y uso
naturales. Patrimonio natural y cultural
sostenible de los
de Castilla y León. Yacimientos
recursos
arqueológicos: Atapuerca.
naturales, y
expresando los 3. Alfabetización cívica.
cambios positivos
3.a Compromisos y normas para la vida
y negativos
en sociedad.
causados en el
3.b Las costumbres, tradiciones y
medio por la
manifestaciones etnoculturales del
acción humana
entorno. Respeto por la diversidad y la
desde los puntos
cohesión social. La cultura de paz y no
de vista social,
violencia.
económico,
3.c La organización política y territorial
cultural y
del entorno local.
tecnológico, y
3.d Seguridad vial. La ciudad como
contribuyendo a
espacio de convivencia. Normas de
una conciencia
circulación, señales y marcas viales.
individual o
Movilidad segura, saludable y sostenible
colectiva. (CCL5,
como peatones o como usuarios de los
STEM2, STEM5,
medios de locomoción.
CPSAA4, CC1,
4. Conciencia ecosocial.
CC4)
1
2
4.2 Mostrar estilos 4.2.1. Comprende la 4.a Estilos de vida sostenible. El
de vida sostenible, importancia de la calidad consumo y la producción responsable, la
reconociendo del aire así como las alimentación equilibrada y sostenible, el
comportamientos acciones que lo uso eficiente del agua y la energía, la
respetuosos de contaminan y las que no movilidad segura, saludable y
cuidado, sostenible, la contaminación acústica y
4.2.2. Comprende los
corresponsabilidad la prevención y gestión de los residuos.
peligros reales que
y protección de 4.b La transformación y la degradación
afectan a los animales en
elementos y seres de los ecosistemas naturales por la
peligro de extinción
del planeta y uso acción humana. Conservación y
sostenible de los protección de la naturaleza. El maltrato
recursos animal y su prevención
naturales, y
expresando los
cambios positivos
y negativos
causados en el
medio por la
acción humana
desde los puntos
de vista social,
económico,
cultural y
tecnológico, y
contribuyendo a
una conciencia
individual o
colectiva. (CCL5,
STEM2, STEM5,
CPSAA4, CC1,
CC4)
5.1 Identificar 5.1.1Valora la

hechos del entorno importancia de estudiar
social y cultural de los restos del pasado
la Prehistoria, para profundizar en el
empleando las conocimiento de la
nociones de historia.
causalidad,
simultaneidad y
sucesión. (CCL3,
1
3
STEM2, STEM4, 5.1.2 Toma iniciativas y
CC1) manifiesta progresiva
autonomía en sus tareas.
5.2 Conocer
personas, grupos Establece relaciones
sociales entre sus aprendizajes
relevantes y nuevos y su experiencia
formas de vida de previa y expresa dichas
la sociedad de la relaciones aportando
Prehistoria, progresivamente más
incorporando la datos.
perspectiva de
Conoce el nombre de las
género,
dependencias del
explorando
colegio.
diferentes fuentes
Identifica a las personas
y recursos. (CCL3,
que trabajan en un
STEM4, CPSAA4,
colegio y describe las
CC1, CC3,
tareas de cada una.
CCEC1)
5.2 Explica con sus
5.3 Comprender y
propias palabras los
valorar con actitud
procesos de observación
crítica los
y descripción que sigue.
elementos
culturales de la Amplía su vocabulario y lo
Prehistoria a partir utiliza con progresivo
del acercamiento rigor.
experiencial o Comprende e interpreta
virtual a museos, informaciones que
monumentos obtiene de diferentes
arquitectónicos y/o soportes: textos,
exposiciones y/u imágenes, gráficos,
otros espacios. tablas…
(CD3, CPSAA4,
Expresa oralmente
CC1, CC3,
información apoyándose
CCEC1, CCEC2)
en gráficos y textos.
5.4 Elaborar
producciones
artísticas sencillas Muestra actitudes de
de forma creativa y respeto y cuidado del
colaborativa, entorno.
1
4
relacionadas con
la Prehistoria
usando técnicas
plásticas, sonoras
y visuales.
(STEM4, CPSAA3,
CCEC4)
6.1 Analizar la
importancia
demográfica,
cultural y
económica de las
migraciones en la
actualidad,
valorando con
respeto y empatía
el aporte de la
diversidad cultural
al bienestar
individual y
colectivo. (CP3,
CPSAA1,
CPSAA3, CC2,
CC3, CCEC1)
6.2 Valorar
positivamente las
acciones que
fomentan la
igualdad de
género y las
conductas no
sexistas
descubriendo
modelos positivos
6.2.1. Trata a todos los
a lo largo de la
compañeros y
historia y
compañeras por igual y
poniéndolas en
rechaza actitudes
práctica en su
sexistas
actividad diaria.
1
5
(CP3, CPSAA1,
CPSAA3, CC1,
CC2, CC3)
7.1 Realizar 7.1.1. Participa en los

actividades en el grupos o parejas de
contexto de la trabajo de una forma
comunidad adecuada.
escolar,
asumiendo
responsabilidades
y estableciendo
acuerdos de forma
dialogada y
democrática y
empleando un
lenguaje inclusivo
y no violento.
(CCL5, CP3,
CPSAA1,
CPSAA3, CC1,
CC2, CC3)
7.2 Identificar los

principales
órganos de
gobierno y
funciones de
diversas
administraciones y
servicios públicos,
valorando la
importancia de su
gestión para la
seguridad integral
ciudadana y la
participación
democrática.
(CC1, CC2,
CCEC1)
1
6
7.3 Interiorizar
normas básicas
para la
convivencia en el
uso de los
espacios públicos
como peatones o
como usuarios de
los medios de
locomoción,
tomando
conciencia de la
importancia de una
movilidad segura,
saludable y
sostenible tanto
para las personas
como para el
planeta. (CC1,
CC2, CCEC1)
QUINTO CURSO
CRITERIOS DE INDICADORES DE CONTENIDOS

EVALUACIÓN LOGRO
1.1Buscar, analizar y 1.1.1 Accede a la A. CULTURA

organizar información información presentada CIENTÍFICA: iniciación a
sobre las sociedades y mediante recursos la actividad en las ciencias
territorios utilizando digitales de la unidad de sociales
recursos digitales de forma autónoma.
acuerdo con las 1.1.2. Resolver las Iniciación en la actividad
necesidades del contexto actividades interactivas de científica.
educativo, en entornos la unidad correctamente
a. Fases de la
personales y/o virtuales de basándose en la investigación científica
aprendizaje, de forma
1
7
segura y eficiente. (CCL3, información obtenida (observación, formulación
STEM4, CD1, CD3, CD4, previamente de preguntas y
CPSAA2, CPSAA4) predicciones, planificación
y realización de
1.2 Reelaborar y crear
experimentos, recogida y
contenidos digitales
análisis de información y
sencillos sobre las
datos, comunicación de
sociedades y territorios,
resultados...).
empleando aplicaciones y
recursos digitales, b. Instrumentos y
comunicándose y dispositivos apropiados
trabajando de forma para realizar
individual, en equipo y/o en observaciones y
red. (CCL1, CCL3, mediciones precisas de
STEM4, CD2, CD3, CD5, acuerdo con las
CPSAA4, CE3, CCEC4) necesidades de la
investigación.
1.3. Cooperar y colaborar
activamente en la c. Vocabulario científico
utilización de recursos básico relacionado con las
digitales de forma diferentes investigaciones.
responsable, respetuosa y
d. Fomento de la
cívica, indagando sobre
curiosidad, la iniciativa, la
las sociedades y los
constancia y el sentido de
territorios. (CCL1, CD2,
la responsabilidad en la
CD3, CD4, CD5, CPSAA2)
realización de las
diferentes investigaciones.
2.1 Formular preguntas y 2.1.1. Muestra interés y
realizar predicciones aprende cuestiones
razonadas sobre el social y relacionadas con cómo se B. TECNOLOGÍA Y
cultural, mostrando y organiza el relieve y cómo DIGITALIZACIÓN
manteniendo curiosidad, son los ríos en los
respeto y sentido crítico. territorios españoles Digitalización del entorno
(CCL1, STEM2, CPSAA4, 2.1.2. Muestra interés y personal de aprendizaje.
CC4) aprende cuestiones a. Dispositivos y recursos
2.2 Buscar, seleccionar y relacionadas con la digitales de acuerdo con
contrastar información, de protección de los paisajes las necesidades del
diferentes fuentes seguras 2.2.1. Accede a la contexto educativo.
y fiables, utilizándola en información necesaria b. Estrategias de
investigaciones para realizar las búsquedas de información
relacionadas con el medio
1
8
social y cultural y actividades propuestas seguras y eficientes en
adquiriendo léxico 2.2.2. Responde Internet (valoración,
científico básico. (CCL2, cuestiones sobre la discriminación, selección,
CCL3, CD1, CD4) conservación del entorno organización y propiedad
2.3 Proponer posibles marino y la pesa sostenible intelectual).
respuestas a las preguntas
2.3.1 Responde c. Estrategias de recogida,
planteadas sobre las
cuestiones sobre cómo se almacenamiento y
sociedades y los
organiza el relieve y cómo representación de datos
territorios, a través del
son los ríos en los para facilitar su
análisis y la interpretación
territorios españoles comprensión y análisis.
de la información y los
resultados obtenidos, 2.3.2. Responde d. Reglas básicas de
comparándolos con las cuestiones sobre la seguridad y privacidad

para navegar por Internet y
predicciones realizadas. protección de los paisajes
para proteger el entorno
(CCL1, CCL2, CCL3, 2.3.3. Responde
digital personal de
STEM2, CD1, CPSAA5) cuestiones sobre el clima y
aprendizaje.
2.4 Comunicar los sus características
e. Recursos y plataformas
resultados de las 2.4.1. Expone y explica las
digitales restringidas y
investigaciones sobre el características del río
seguras para comunicarse
medio social y cultural, en representado en una
con otras personas.
diferentes formatos, maqueta
Etiqueta digital, reglas
adaptando el mensaje a la
2.4.2. Expone los básicas de cortesía y
audiencia a la que va
resultados sobre un respeto y estrategias para
dirigido, utilizando el
análisis sobre el cambio resolver problemas en la
lenguaje científico y
climático comunicación digital.
explicando los pasos
2.4.4. Realiza una Entornos Virtuales de
seguidos. (CCL1, CP2,
presentación sobre el Aprendizaje seguros.
STEM2, STEM4, CD2,
cartel con propuestas de
CD4, CPSAA4, CPSAA5) f. Estrategias para
ahorro energético
fomentar el bienestar
3.1 Identificar y analizar 3.1.1. Identifica las digital físico y mental.
críticamente las características del relieve Reconocimiento de los
características, la de los territorios españoles riesgos asociados a un uso
organización y las 3.1.2. Identifica y explica inadecuado y poco seguro
propiedades de los las características de los de las tecnologías digitales
elementos o sistemas del ríos y vertientes españolas (tiempo excesivo de uso,
medio social y cultural a ciberacoso, dependencia
3.1.3. Identifica los
través de la indagación tecnológica, acceso a
elementos y factores que
utilizando las herramientas contenidos inadecuados,
influyen en el clima
y procesos adecuados y
1
9
compartiendo e 3.1.4. Comprende las etc.), y estrategias de
intercambiando la características de los actuación.
información obtenida. diferentes climas de C. sociedades y territorios
(CCL1, CCL4 STEM1, España
STEM2, STEM4, CD1, 3.2.1. Comprende la 1. Retos del mundo actual.
CPSAA4, CE1, CCEC1) necesidad de proteger los 1.a El futuro de la Tierra y
paisajes del universo. Los
3.2 Establecer conexiones
fenómenos físicos
sencillas entre diferentes 3.2.2. Comprende la
relacionados con la Tierra
elementos o sistemas del influencia de los diferentes
y el universo y su
medio social y cultural elementos y factores en
repercusión en la vida
mostrando respeto y las características de los
diaria en el entorno. La
comprensión de las climas de España
exploración espacial y la
relaciones que se
observación del cielo: la
establecen. (STEM5,
contaminación lumínica.
CPSAA4, CC3, CC4,
La basura espacial:
CCEC1)
causas y consecuencias.
3.3 Valorar, proteger y 3.3.1. Valora la riqueza de
1.b Las capas de la Tierra:
mostrar actitudes de los espacios naturales, así
Atmósfera, Hidrosfera y
conservación y mejora del como la importancia de
Geosfera, y las catástrofes
patrimonio cultural a través contribuir a su protección
naturales que se originan
de propuestas y acciones
3.3.2. Valora la en ellas. Factores de
que reflejen compromisos
importancia de que la contaminación y alteración
y conductas en favor de la
pesca sea sostenible y antrópica de las distintas
sostenibilidad. (CCL4,
contribuya a la capas. Medidas para
STEM5, CC3, CC4, CE1,
conservación del medio reducir la contaminación y
CCEC1)
marino promover la protección de
las capas de la tierra en
3.3.3 Comprender la
diferentes ámbitos
relación de gasto
(escuela, hogar y entorno
energético con la
próximo).
contaminación ambiental
1.c Los principales
4.1 Poner en práctica 4.1.1. Propone hábitos
ecosistemas y sus
estilos de vida sostenible y para usar el agua de forma
paisajes. El paisaje:
consecuentes con el responsable
elementos que lo forman.
respeto, los cuidados, la 4.1.2. Promueve medidas
Tipos de paisajes.
corresponsabilidad y la individuales que pueden
Características de los
protección de las personas realizarse para reducir los
principales paisajes de
y del planeta y el uso efectos sobre el cambio
Castilla y León.
sostenible de los recursos climático
2
0
naturales, a partir del 4.2.1. Analiza y 1.d El entorno natural. La
análisis de la intervención comprende la situación del diversidad geográfica de
humana en el entorno agua en el planeta, así España Representación
desde los puntos de vista como la necesidad de gráfica, visual y
social, económico, cultural actuar para promover su cartográfica a través de
y tecnológico, y uso responsable medios y recursos
contribuyendo a una 4.2.2. Realiza una análisis, analógicos y digitales
conciencia individual o propuesta y compromiso usando las Tecnologías de
colectiva. (CCL5, STEM2, sobre medidas concretas la Información Geográfica
STEM5, CPSAA4, CC1, que van a influir (TIG).
CC4) positivamente en la 1.e Igualdad, violencia de
4.2 Participar con actitud reducción el cambio género y conductas no
sexistas. Crítica de los
emprendedora de forma climático
estereotipos, roles y
individual y/o cooperativa 4.2.3. Comprende la
segregación en los
en la búsqueda de importancia de reducir el
distintos ámbitos:
propuestas para afrontar impacto ambiental
académico, profesional,
problemas eco sociales y producido por el consumo
social y cultural. Acciones
actuar para su resolución, de energía
para la igualdad efectiva
a partir del análisis de las
entre mujeres y hombres.
causas y consecuencias
2. Sociedades en el
de la intervención humana
tiempo.
en el entorno social,
económico, cultural y 2.a Las fuentes históricas:
tecnológico. (CCL5, clasificación y utilización
STEM2, STEM5, CPSAA4, de las distintas fuentes
CC1, CC3, CC4, CE1, (orales, escritas,
CE3) patrimoniales).
2.b Temas de relevancia
5.1 Analizar relaciones de 5.1.1. Comprende cuáles
en la historia (Edad
causalidad, simultaneidad fueron los distintos
Medieval) el papel
y sucesión entre diferentes pueblos que dominaron la
representado por los
elementos del medio social Península ibérica durante
sujetos históricos
y cultural de la Edad la Edad Media
(individuales y colectivos),
Media, situando 5.1.2. Comprende cuáles
acontecimientos y
cronológicamente los fueron los cambios más
procesos. Características
hechos. (CCL3, STEM2, significativos que se
sociales, políticas,
STEM4, CPSAA4, CC1) produjeron durante la
económicas y culturales en
5.2 Conocer personas, Edad Moderna
la Edad Medieval.
grupos sociales relevantes
y formas de vida de la
2
1
sociedad de la Edad 2.c Iniciación a la
Media, incorporando la 5.2.1. Comprende las investigación y a los
perspectiva de género, diferencias en el modo de métodos de trabajo para la
situándolas vida en las diferentes realización de proyectos,
cronológicamente e culturas y estatus sociales que analicen hechos,
identificando rasgos durante la Edad Media asuntos y temas de
significativos sociales en 5.2.2. Comprende las relevancia actual con
esta época de la historia, diferencias en la forma de perspectiva histórica,
explorando diferentes vida en América antes y contextualizándolos en la
fuentes y recursos. (CCL3, después de la conquista edad Medieval.
STEM4, CPSAA4, CC1, por lo españoles 2.d Las expresiones
CC3, CE2, CCEC1) artísticas y culturales
medievales y su
5.3. Comprender y valorar
contextualización histórica
con actitud crítica los
desde una perspectiva de
elementos culturales de la
género. La función del arte
Edad Media a partir del
acercamiento experiencial 5.3.1. la y la cultura en el mundo
Comprende
medieval.
o virtual a museos, relación del Camino de
monumentos Santiago con la Edad 2.e El patrimonio natural y
cultural como bien y
arquitectónicos y/o Media
recurso, cuidado y
exposiciones y/u otros
conservación.
espacios. (CD3, CPSAA4,
Conocimiento, uso y
CC1, CC3, CCEC1,
disfrute del patrimonio
CCEC2)
natural y cultural de
5.4. Diseñar y elaborar
Castilla y León.
producciones artísticas de
Costumbres y tradiciones.
forma creativa y
El camino de Santiago.
colaborativa, relacionadas
3. Alfabetización cívica.
con la Edad Media usando
técnicas plásticas, 3.a Historia y cultura de las
sonoras, visuales y minorías étnicas presentes
audiovisuales. (STEM4, en nuestro país,
CD2, CPSAA3, CCEC4) particularmente las propias
del pueblo gitano.
5.5. Analizar el pasado
Reconocimiento de la
histórico, para interpretar
diversidad cultural y
al presente, asumiendo un
lingüística de España.
compromiso responsable y
3.b La cultura de paz y no
de respeto a los retos del
violencia. El pensamiento
futuro. (CC3, CE2,
2
2
CCEC1) crítico como herramienta
para el análisis de los
conflictos de intereses. El
reconocimiento de las
víctimas de la violencia.
Entidades y
organizaciones en favor de
5.5.1. Identifica aspectos derechos humanos del
actuales en los que entorno próximo.
podemos comprender 3.c La organización
cómo era la vida en la política. Principales
Edad Media entidades políticas y
5.5.2. Identifica aspectos administrativas del entorno

actuales en los que nacional en España.
podemos comprender Sistemas de
cómo era la vida en la representación y de
Edad Moderna participación política.

3.d España. Las
6.1 Analizar los procesos
principales instituciones de
geográficos, históricos y
España, de sus valores y
culturales que han
de sus funciones.
conformado la sociedad
actual, valorando la 4. Conciencia ecosocial.
diversidad anticultural o
4.a Responsabilidad
afectivo-sexual y la
ecosocial.
cohesión social y
Ecodependencia,
mostrando empatía y 6.2.1. Trata a todos los
interdependencia e
respeto por otras culturas y compañeros y
interrelación entre
la igualdad de género y compañeras por igual y
personas, sociedades y
desarrollando conductas rechazar actitudes
medio natural. La dignidad
prosociales ante la sexistas
humana, solidaridad,
desigualdad en el mundo.
justicia social y la
(CP3, CPSAA1, CPSAA3,
reducción de las
CC1, CC2, CC3, CCEC1)
desigualdades.
6.2. Promover actitudes de 4.b El cambio y la
igualdad de género y emergencia climática de lo
conductas no sexistas, local a lo global: causas y
analizando diferentes consecuencias naturales y
modelos en nuestra sociales. El papel del
sociedad, y poniéndolas
2
3
en práctica en su actividad consumo, la movilidad y la
diaria. (CP3, CPSAA1, dieta alimenticia en el
CPSAA3, CC1, CC2, CC3) cambio climático. Medidas
de mitigación y
7.1. Favorecer la 7.1.1. Participa en los
adaptación.
resolución de forma grupos o parejas de
4.c Los Objetivos de
pacífica y dialogada los trabajo de una forma
Desarrollo Sostenible.
conflictos, promoviendo adecuada.
Análisis crítico y
una interacción respetuosa
Contribución personal al
y equitativa a partir de un
cumplimiento de los
lenguaje inclusivo y no
Objetivos de desarrollo
violento, explicando y
sostenible.
ejercitando las principales
normas, derechos,
deberes, y libertades que
forman parte de la
Constitución española, y
de la de Unión Europea, y
conociendo la función que
el Estado y sus
instituciones desempeñan
en el mantenimiento de la
paz, la seguridad integral
ciudadana y el
reconocimiento de las
víctimas de violencia.
(CCL5, CP3, CPSAA1,
CPSAA3, CC1, CC2, CC3,
CCEC1)
7.2.Explicar el
funcionamiento general de
los órganos de gobierno
del municipio, de las
comunidades autónomas y
del Estado español,
valorando, sus funciones y
la gestión de los servicios
públicos para la
ciudadanía a través de
críticas constructivas.
2
4
(CC1, CC2, CCEC1)
7.3. Interiorizar normas

básicas para la
7.2.1. Conoce la
convivencia en el uso de
organización política del
los espacios públicos
territorio español y la labor
como peatones o como
de las distintas
usuarios de los medios de
instituciones
locomoción, analizando las
señales de tráfico y 7.2.2. Conoce las distintas
tomando conciencia de la instituciones
importancia de una internacionales de las que
movilidad segura, forma parte España y la
saludable y sostenible importancia de pertenecer
tanto para las personas a ellas
como para el planeta.
(CC1, CC2, CCEC1)
E) CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL QUE SE

TRABAJAN DESDE EL ÁREA.C
SITUACIÓN DE APRENDIEZAJE 1: CONVIVO CON MUCHAS PERSONAS
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: VIVIMOS EN UNA CASA.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: ¿QUÉ HAY EN MI BARRIO?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4: ¿QUÉ VEO A MI ALREDEDOR?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5: ¡ME GUSTA VIAJAR ¡
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6: EL PASO DEL TIEMPO
CONTENIDOS TRANSVERSALES
SA1 SA2 SA3 SA4 SA5 SA6
Lectura de diferentes X X X X X X
2
5
textos.
Comprensión
Lectora Lectura y realización de X X X X X X
ejercicios específicos
sobre diferentes temas.
Corrección de textos y X X X X X X
documentos digitales.
Adquisición de
vocabulario a través de
los contenidos
aprendidos. X X X X X X
Normas de convivencia. X X X X X X
Resolución de conflictos X X X X X X
mediante el dialogo
Elaboración y X X X X X X
argumentación de
Expresión oral y opiniones en debates y
escrita coloquios.
Corrección oral y escrita X X X X X X
de ejercicios realizados.
Exposición ordenada de X X X X X X
forma oral y escrita de
los contenidos
trabajados en clase.
Comunicación no
verbal.
Búsqueda de X X X
información a través de
Comunicación las TIC y posterior
audiovisual, elaboración de
tecnologías de la pequeñas actividades
información y la en formato digital.
comunicación. Observación de mapas. X X X X
Competencia
Lectura e interacción a X X X X
digital.
través del Aula Virtual
Uso de la pizarra/panel X X X X X X
digital.
Utilización del Aula
Virtual/Blogs del
profesorado.
X X X X X X
Búsquedas de
información en Internet.
Realización de Power
points, Kahoots, juegos
interactivos, etc.
Diseño de un clima X X X X X X
espíritu científico creatividad
y del Creación estrategias X X X X X X
emprendimiento. para el desarrollo de
habilidades creativas.
Organización de X X X X X X
espacios.
Actividades que X X X X X X
promuevan la lectura.
Desarrollo de actitudes
de respeto hacia los
2
6
demás.
X X X X X X
Redacción de trabajos, X X X X X X
La educación para ejercicios y problemas
la convivencia sobre temas
escolar proactiva, relacionados con
orientada al educación cívica y los
respeto de la valores sociales.
diversidad como Elaboración de
fuente de riqueza. proyectos y trabajos
propios.
Trabajo de diferentes X X X X X X
normas.
Exposiciones orales. X X X X X X
Invención y resolución
de problemas a partir de
otros similares.
Trabajo con problemas X X X X X X
cotidianos relacionados
con diferentes valores.
Uso de palabras X X X X X X
mágicas en el aula (por
favor, gracias, buenos
días, de nada,
perdón…)
Responsabilidades en X X X X X X
el aula (reparto de
tareas a través de
encargados).
Fomento del respeto a X X X X X X
las diferencias entre el
alumnado.
Identificación de usos X X X X X X
lenguaje.
Utilización de referentes X X X X X X
femeninos y masculinos
La igualdad entre en la materia.
hombres y Ayudarles a eliminar los X X X X X
mujeres. estereotipos
relacionados con el
género.
Modificación de X X X X X X
contenidos sexistas en
los materiales
educativos.
Transmisión de valores X X X X X X
de respeto, tolerancia e
igualdad entre mujeres
y hombres.
Trabajo en la X X X X X X
coeducación y la
corresponsabilidad.
Desarrollo de X X X X X X
La educación para habilidades de
la paz. resolución pacífica de
conflictos.
Estimulación de las X X X X X X
capacidades de
escuchar, reconocer,
respetar y apreciar a los
demás.
Fomento de sociedades X X X X X X
inclusivas.
Entrenamiento en X X X X X X
estrategias que
fomentan la paz, la
tolerancia, la
convivencia y el respeto
a las ideas.
2
7
Fomento de un X X X X X X
ambiente en armonía en
el que la cooperación, la
solidaridad sea la base.
Desarrollo de la X X X X X X
autoestima de cada
alumno/a.
Genera hábitos de X X
respeto y cuidado hacia
los seres vivos.
Conoce y valora las X X X X
La educación para fuentes de energías
el consumo renovables, el
responsable y el desarrollo energético,
desarrollo sostenible
sostenible. Conoce y emplea las X X X X
formas de reciclaje.
Desarrollar
capacidades solidarias
y respetuosas con el
desarrollo sostenible y X X X X X
el medio ambiente.
capacidades de
empatía.
La educación para Actividades para X X X X X X
la salud, incluida conocer su propio punto
la afectivo-sexual de vista y entender la
perspectiva de los
demás.
Razonar y argumentar X X X X X X
los valores
Actividades sobre X X X X X X
hábitos de vida
saludables, relativos a
la alimentación, la
higiene y el ejercicio
físico.
Actividades para X X X
diferenciar entre hábitos
saludables y tóxicos.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: DESCUBRIMOS PAISAJES.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: NECESITAMOS EL AGUA PARA VIVIR.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: ¡QUÉ IMMPORTANTE ES EL AIRE!
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4: VIVIMOS JUNTOS.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5: ¡CUÁNTOS TRABAJOS DIFERNTES!
2
8
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6: MUCHAS COSAS NOS HABLAN DEL PASADO.
.
La siguiente tabla refleja los diferentes ítems de los temas transversales para los diferentes
cursos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
SA1 SA2 SA3 SA4 SA5 SA6
textos.
Lectura y realización de X X X X X X
ejercicios específicos
sobre diferentes temas.
Comprensión Corrección de textos y
Lectora documentos digitales.
Adquisición de
vocabulario a través de
los contenidos
aprendidos. X X X X X X
Normas de convivencia. X X X X X X
Resolución de conflictos X X X X X X
mediante el dialogo
Elaboración y X X X X X X
argumentación de
Expresión oral y opiniones en debates y
escrita coloquios.
Corrección oral y escrita X X X X X X
de ejercicios realizados.
Exposición ordenada de X X X X X X
forma oral y escrita de
los contenidos
Comunicación no X X
verbal.
Búsqueda de X X X
información a través de
Comunicación las TIC y posterior
comunicación. Observación de mapas. X X X X
Competencia
Lectura e interacción a X X X X
digital.
través del Aula Virtual
Uso de la pizarra/panel X X X X X X
digital.
Virtual/Blogs del
profesorado.
X X X X X X
Búsquedas de X X X X X X
información en Internet.
Realización de Power X X X
interactivos, etc.
espíritu científico creatividad
y del Creación estrategias X X X X X X
emprendimiento. para el desarrollo de
Organización de X X X X X X
espacios.
2
9
demás.
X X X X X X
La educación para ejercicios y problemas
la convivencia sobre temas
escolar proactiva, relacionados con
orientada al educación cívica y los
respeto de la valores sociales.
diversidad como Elaboración de
fuente de riqueza. proyectos y trabajos
propios.
Trabajo de diferentes X X X X X X
normas.
otros similares.
días, de nada,
perdón…)
el aula (reparto de
tareas a través de
encargados).
alumnado.
lenguaje.
La igualdad entre en la materia.
hombres y Ayudarles a eliminar los X X X X X
mujeres. estereotipos
relacionados con el
género.
los materiales
educativos.
y hombres.
coeducación y la
corresponsabilidad.
conflictos.
capacidades de
demás.
inclusivas.
estrategias que
fomentan la paz, la
tolerancia, la
3
0
a las ideas.
autoestima de cada
alumno/a.
los seres vivos.
Desarrollar
el medio ambiente.
capacidades de
empatía.
perspectiva de los
demás.
los valores
hábitos de vida
físico.
QUINTO DE PRIMARIA:
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: LA TIERRA NUESTRO PLANETA.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: CUIDAMOS NUESTRO ENTORNO NATURAL.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: EL DESAFÍO CLIMÁTICO EN ESPAÑA.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4: VIVIMOS EN DEMOCRACIA.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5: SOMOS UNA SOCIEDAD DIVERSA.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6: DESCUBRIMOS LA EDAD MEDIA.
La siguiente tabla refleja los diferentes ítems de los temas transversales para los diferentes
cursos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES SA1 SA2 SA3 SA4 SA5 SA6
textos.
Lectura y realización X X X X X X
de ejercicios
específicos sobre
3
1
Comprensión diferentes temas.
Lectora Corrección de textos X X X X
y documentos
digitales.
Adquisición de
vocabulario a través
de los contenidos X X X X X X
aprendidos.
Normas de X X X X X X
convivencia.
Resolución de X X X X X X
conflictos mediante
el dialogo
Expresión oral y Elaboración y X X X X X X
escrita argumentación de
opiniones en debates
y coloquios.
Corrección oral y X X X X X X
escrita de ejercicios
realizados.
Exposición ordenada X X X X X X
de forma oral y
escrita de los
contenidos
Comunicación no X X
verbal.
Búsqueda de X X X
información a través
Comunicación de las TIC y posterior
comunicación. Observación de X X X X
Competencia mapas.
digital. Lectura e interacción X X X X
a través del Aula
Virtual
Uso de la X X X X X X
pizarra/panel digital.
Virtual/Blogs del
profesorado. X X X X X X
Búsquedas de X X X X X X
información en
Internet.
Realización de Power X X X
interactivos, etc.
adecuado para el
Fomento de la desarrollo de la
creatividad, del creatividad
espíritu científico Creación estrategias X X X X X X
y del para el desarrollo de
3
2
emprendimiento. Organización de X X X X X X
espacios.
demás.
X X X X X X
ejercicios y problemas
La educación sobre temas
para la relacionados con
convivencia educación cívica y los
escolar proactiva, valores sociales.
Elaboración de X X X X
orientada al proyectos y trabajos
respeto de la propios.
diversidad como Trabajo de diferentes X X X X X X
normas.
fuente de
riqueza.
otros similares.
días, de nada,
perdón…)
el aula (reparto de
tareas a través de
encargados).
alumnado.
lenguaje.
en la materia.
Ayudarles a eliminar los X X X X X
La igualdad entre estereotipos
hombres y relacionados con el
mujeres. género.
los materiales
educativos.
y hombres.
coeducación y la
corresponsabilidad.
conflictos.
capacidades de
demás.
inclusivas.
3
3
estrategias que
fomentan la paz, la
tolerancia, la
a las ideas.
autoestima de cada
alumno/a.
los seres vivos.
Desarrollar
el medio ambiente.
capacidades de
empatía.
perspectiva de los
demás.
los valores
hábitos de vida
físico.
F) METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
En el artículo 6 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, se establecen los

Principios Pedagógicos. De acuerdo con ellos:
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la

atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación
y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas
adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.
3
4
2. La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que
faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave
previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo
siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño
esperados para esta etapa.
3. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la
competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del
emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.

5. De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y
mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el
desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.
6. Asimismo, se prestará especial atención a la orientación educativa, la acción tutorial y

la educación emocional y en valores.
7. Se potenciará el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión.
8. A fin de fomentar el hábito y el dominio de la lectura, todos los centros educativos

dedicarán un tiempo diario a la misma, en los términos recogidos en su proyecto educativo.
Para facilitar dicha práctica, las administraciones educativas promoverán planes de
fomento de la lectura y de alfabetización en diversos medios, tecnologías y lenguajes. Para
ello se contará, en su caso, con la colaboración de las familias o tutores legales y del
voluntariado, así como con el intercambio de buenas prácticas.
9. Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un tiempo del

horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado y a la resolución
colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la
responsabilidad.
10. Las lenguas oficiales se utilizarán solo como apoyo en el proceso de aprendizaje de la
lengua extranjera. En dicho proceso, se priorizará la comprensión, la expresión y la
interacción oral.
Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo,

y como concreción de los principios generales establecidos en el artículo 4 de este decreto,
se determinan los siguientes principios pedagógicos que identifican el conjunto de normas
3
5
que deben orientar la vida del centro educativo, al objeto de articular la respuesta más
adecuada posible al alumnado de educación primaria:
c) La respuesta ante las dificultades de aprendizaje identificadas previamente o a las que

vayan surgiendo a lo largo de la etapa.
d) La potenciación de la autoestima del alumnado, así como el desarrollo progresivo de su

autonomía personal.
e) La actuación preventiva y compensatoria que evite desigualdades derivadas de factores

de cualquier índole, en especial de los personales, sociales, económicos o culturales.
f) La promoción, en colaboración con las familias, del desarrollo integral del alumnado,
atendiendo a su bienestar psicofísico, emocional y social, desde la perspectiva del respeto
a sus derechos y al desarrollo de todas sus potencialidades.
h) El trabajo en equipo, favoreciendo la coordinación de los diferentes profesionales que

desarrollan su labor en el centro.
i) La continuidad del proceso educativo del alumnado, al objeto de que la transición entre
ciclos y entre la etapa de educación primaria y la de educación secundaria obligatoria sea
positiva.
En todo caso, las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se

regirán por los tres principios en torno a los que se construye la teoría y la práctica del
Diseño Universal para el Aprendizaje:
a) Proporcionar múltiples formas de implicación, al objeto de incentivar y motivar al

alumnado en su proceso de aprendizaje.
b) Proporcionar múltiples formas de representación de la información y del contenido, al

objeto de aportar al alumnado un espectro de opciones de acceso real al aprendizaje lo
más amplio y variado posible.
c) Proporcionar múltiples formas de acción y expresión, al objeto de permitir al alumnado

interaccionar con la información, así como demostrar el aprendizaje realizado, de acuerdo
siempre a sus preferencias o capacidades.
3
6
En atención a los principios pedagógicos, y como concreción de estos, en el anexo II.A se
fijan los principios metodológicos comunes a toda la etapa.
4. Desarrollo de actividades variadas, graduadas en dificultad y accesibles al alumnado.
Dentro de la metodología, tendremos en cuenta los tres principios del Diseño

Universal del Aprendizaje (DUA), referente obligado para nuestra actuación como
docentes en la práctica educativa:
1. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los

contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la
forma en que perciben y comprenden la información.
No hay un medio de representación óptimo para todos, por lo que es
fundamental proporcionar múltiples opciones al ofrecer la información.
2. Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el cómo del

aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades
estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.
No existe un modo único de realizar una tarea o de expresar un aprendizaje

que sea óptimo para todos. Por eso, es preciso proporcionar diferentes
opciones para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y la forma de expresar
que se han alcanzado.
3. Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del

aprendizaje), de forma que todos los alumnos puedan sentirse
comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje.
El componente emocional es un elemento crucial en el aprendizaje que se

pone en evidencia al ver las diferencias en lo que motiva o en la manera en
que se implican para aprender. Dar opciones o variar las dinámicas, de
modo que todos los estudiantes puedan implicarse según sus preferencias.
3
7
• TÍTULO: “UNA ESCUELA DE HOY PARA LOS CIUDADANOS DE MAÑANA".
• PRODUCTO FINAL O EVIDENCIAS: dosieres, programas de radio, mejora de
la convivencia a través de Mindfulness e inteligencia emocional. Aprendizaje de
una segunda lengua extranjera: francés.
G) Concreción de los proyectos significativos
Durante varios años, hemos ido apreciando diferentes carencias en el

centro. No tomamos como punto de partida ningún Modelo de Autoevaluación:
Modelo de la EFQM, Modelo de Autoevaluación de la Consejería de
Educación, si no que el ánimo de mejorar y ofrecer a la comunidad educativa
un centro adaptado a la sociedad, nos ha llevado a evaluarnos a nosotros
mismos. Muchas veces se piensa que introducir una innovación supone
potenciar grandes cambios en la forma de enseñar y que se requiere del
asesoramiento de expertos para llevarla a la práctica. Sin embargo, pequeños
cambios llevados a la práctica con constancia y compromiso del profesorado
consiguen grandes resultados. Intensificar el trabajo sobre un aspecto
determinado del área, evaluar de forma diferente, acordar todo el equipo
docente unas pautas comunes y llevarlas a la práctica, son acciones eficaces
y sencillas. Consideramos que la mejora continua debe ser uno de los pilares
básicos de nuestro centro, una obligación y un objetivo. La búsqueda y el afán
por seguir mejorando es la única manera de conseguir alcanzar el objetivo
marcado: un centro de calidad.

nuestro alumnado.

innovador.
como un medio de aprendizaje y desarrollo de capacidades de expresión oral
y escrita) , el desarrollo del Cálculo Mental, Mindfulness y la Inteligencia
emocional como una vía para que nuestros alumnos sean capaces de
3
8
manejar, entender y trabajar sus propias emociones y la de los demás.

A. Contexto.
los componentes del
hecho comunicativo
canal, registro).
la narración, la
Comprender e interpretar - Comprender el sentido descripción, el dialogo, la
identificando el sentido reconociendo las ideas 3. Procesos.
más relevante y valorando explícitos e implícitos,interacción oral y
con ayuda, elementos de progresando, de manera adecuada en contextos
contenido básicos, para contenido, de los asertividad, resolución
construir conocimiento y elementos no verbales dialogada de conflictos y
propias y ajenas.
más relevantes e
multimodales coherentes, Valoración crítica.
Producir textos orales ycon planificación y fluidez Detección de usos
registro adecuados, para discurso a la situación verbal.
sentimientos y conceptos; recursos verbales y no elementos de la prosodia y
con autonomía y una espontáneas o regladas, de conocimiento mediante
actitud cooperativa yincorporando estrategias la planificación y
empática en interacciones sencillas de escucha producción de textos
orales variadas. orales y multimodales con
3
9
activa, de cortesía progresiva autonomía.
lingüística y de
cooperación D.Reflexión sobre la
conversacional. lengua y sus usos en el
marco de propuestas de
-Utilizar diferentes
producción y comprensión
géneros discursivos,
de textos orales, escritos o
adaptando el lenguaje a la
multimodales. L
práctica discursiva y
favoreciendo una
A LENGUA Y SUS USOS
comunicación eficaz y
observación y
gramaticales.
de adquisición de
formación de palabras.
- Localizar, seleccionar yd. Relación entre intención
contrastar información de comunicativa y modalidad
distintas fuentes, incluidas oracional.
Buscar, seleccionar y las digitales, citándolas y
contrastar información recreándolas mediante la e. Mecanismos básicos de
fuentes, de forma modelos con especial atención a las
dados, sustituciones
planificada y con el debido reconociendo la propiedad
acompañamiento, pronominales y a la
intelectual, respetando la
evaluando su fiabilidad y privacidad y favoreciendo correlación temporal
desinformación, para g. Los signos de
transformarla en puntuación como
conocimiento y para - Compartir los resultados mecanismos para
comunicarla de manera y conclusiones de un organizar el texto y
creativa, adoptando un proceso de investigación expresar intención
punto de vista personal y individual o grupal, sobre comunicativa.
respetuoso con la algún tema de interés
propiedad intelectual. personal o ecosocial,
utilizando diferentes
medios y soportes.
B. COMUNICACIÓN
- Adoptar hábitos de uso
crítico, seguro, sostenible 1. Contexto.
y saludable de las
tecnologías digitales en 1.a. Interacciones entre
relación con la búsqueda, los componentes del
el análisis, el contraste, la hecho comunicativo
evaluación y la (situación, participantes,
comunicación de la propósito comunicativo,
información. canal, registro).
4
0
- Aplicar habilidades,3. Procesos.
destrezas y estrategias 3.a Interacción oral:
para localizar ejemplares interacción oral y
bibliográficos de diversos adecuada en contextos
tipos, conociendo la formales e informales,
organización y el escucha activa,
funcionamiento de las asertividad, resolución
bibliotecas escolares. dialogada de conflictos y
propias y ajenas.
más relevantes e
Detección de usos
verbal.
la planificación y
estrategias de
de las ideas más
relevantes (ideas
Identificación de
al servicio de la
4
1
medios y soportes
verbal.

prácticas comunicativas al lingüísticos A. LAS LENGUAS Y SUS
rechazando los abusos de reflexión grupal como riqueza y
MATEMÁTICAS:
a retos matemáticos,ante retos matemáticos,Estrategias de mejora de
el error como parte del valorando el error como aprendizaje de las
adaptándose ante aprendizaje y 1.b Flexibilidad cognitiva,
incertidumbre, para situaciones de estrategia en caso
4
2
y participando activamente adecuadamente, la matemáticas.
en equipos de trabajo diversidad del grupo y 2.b Aplicación de técnicas
heterogéneos con roles estableciendo relaciones cooperativas simples para
una identidad positiva respeto, la tolerancia, la matemáticas y estrategias
bienestar personal y crear Participar activamente en conductas empáticas e
relaciones saludables. el reparto de tareas, inclusivas y aceptación de

entorno personal de
las necesidades del
Utilizar dispositivos,de forma segura y de búsquedas de
recursos digitales y eficiente.
eficientes en Internet
información, comunicarse aplicaciones y recursos
y trabajar de manera digitales, comunicándose 1.c Digitalización del
digitales de forma
4
3
por Internet y para
PLÁSTICA: -Producir obras propias

básicas, de carácter
plástico, visual y
individual y en grupo,
utilizando las posibilidades
expresivas de la imagen,
los medios digitales y
multimodales básicos y B. EXPERIMENTACIÓN,
otros materiales, CREACIÓN Y
instrumentos y COMUNICACIÓN
Expresar y comunicar de herramientas, mostrando
manera creativa ideas, control y confianza en las i. Técnicas, materiales y
sentimientos y emociones capacidades creativas recursos informáticos y
a través de diferentes propias y desarrollando tecnológicos: su
lenguajes, técnicas,una cierta visión crítica y aplicación para la captura,
instrumentos, medios yempática de las creación y manipulación
soportes, experimentando posibilidades de producciones
con las posibilidades del comunicativas y plásticas, visuales y
sonido, la imagen y los expresivas. audiovisuales.
medios digitales y - Expresar con creatividad j. Registro y edición de
multimodales,
y de forma autónoma, elementos audiovisuales:
desarrollando la ideas, sentimientos y conceptos, tecnologías,
autoconfianza y una visión emociones a través de la técnicas
y recursos
crítica y empática de las creación
de diversas elementales y de manejo
posibilidades
manifestaciones plásticas, sencillo.
comunicativas y visuales y audiovisuales,
expresivas, para producir utilizando los diferentes k. Producciones
e interpretar obras propias multimodales: realización
lenguajes artísticos, por sencilla con diversas
y ajenas.
medio de la imagen y los herramientas.
medios digitales y
multimodales básicos, e l. Las herramientas y las
instrumentos y otros técnicas básicas de
materiales y herramientas, animación.
mostrando cierta
capacidades y
perfeccionando
progresivamente la
ejecución.
de forma autónoma, ideas, B. EXPERIMENTACIÓN,
4
4
lenguajes, técnicas,artísticos, por medio de la vocal.
instrumentos, medios yvoz, el cuerpo, los
k. Aplicaciones
sonido, el cuerpo y los mostrando cierta
de partituras: utilización
medios digitales,confianza en las propias
en la audición,
desarrollando la capacidades y
conocimiento,
autoconfianza y una visión perfeccionando
interpretación, grabación,
crítica y empática de las progresivamente la
reproducción,
posibilidades ejecución. improvisación y creación
comunicativas y de obras diversas.
expresivas, para producir
y ajenas.
A. Comunicación.
- Modelos contextuales y
INGLÉS: d-Expresar oralmente géneros discursivos
frases cortas y sencillas básicos en la
- Expresar textos sencillos con información básica comprensión, producción
de manera comprensible y sobre asuntos cotidianos y y coproducción de textos
estructurada, mediante el e relevancia para el orales, escritos y
empleo de alumnado, utilizando de multimodales, breves y
estrategias como la forma sencillos, literarios y no
planificación o la guiada recursos verbales y literarios: características y
compensación, para no verbales, recurriendo reconocimiento del
expresar mensajes breves a modelos y estructuras contexto, organización y
relacionados con previamente presentados estructuración según la
necesidades inmediatas y y estructura interna.
responder a propósitos prestando atención al -Patrones sonoros,
comunicativos ritmo, la acentuación y la acentuales, rítmicos y de
cotidianos. entonación. entonación básicos, y
funciones comunicativas
- Participar, de forma generales asociadas a
-Interactuar con otras guiada, en situaciones dichos patrones.
personas usando interactivas elementales
expresiones cotidianas, sobre temas cotidianos,
recurriendo a estrategias preparadas previamente,
de cooperación y a través de diversos
empleando recursos soportes, apoyándose en
analógicos y digitales,recursos tales como la
para responder a repetición, el ritmo
necesidades pausado o el lenguaje no
inmediatas de su interés verbal,
en intercambios y mostrando empatía.
comunicativos
respetuosos con las
normas de
cortesía.

Participar en actividades o previamente preparados, géneros discursivos
proyectos escolares sobre asuntos cotidianos y básicos en la
4
5
cooperativamente, y uso frecuente propias de realidad del alumno,
segura, con una actitud básicas que ayuden a contexto, organización y
abierta y responsable ante crear puentes y faciliten la estructuración según la
de información y la -Herramientas analógicas
comunicativas al servicio a las intenciones común para la
de la convivencia comunicativas, usando, comprensión, producción
democrática, la gestión con ayuda, recursos y y coproducción oral,
vídeo, programa
uso de diferentes
sentimientos y
conocimientos,
que reutiliza.
y comportamientos
personales y emplea
estrategias para
gestionarlas en
los cambios y
4
6
objetivos.
RELIGIÓN:
analizándolas con las iniciativas y proyectos y diverso para construir la
claves personales y eclesiales, aquellos casa común.
crecimiento moral, la promueven el bien común.respeto en el uso de los
apreciar la propia de los elementos
espiritual, reconociéndola construcción del propio
el autoconocimiento
respeto entre las
religiosas.
EDUCAIÓN FÍSICA:
practicando regularmente y mental de la actividadfísicos, psicológicos y
actividades físicas, lúdicas física como paso previo sociales beneficiosos del
potencien la salud física,conductas responsables acciones motrices
mental y social, así como sobre la salud y el específicas.
responsabilidad individualhigiene, la alimentación y en el cuidado del cuerpo.
y colectiva antes, durante los hábitos posturales. − Salud mental: Respeto
motriz, para interiorizar e de activación corporal,cuerpo y del aspecto
4
7
sistemáticos de actividad relajación e higiene en la mostrando una actitud
física, cuidado del cuerpo práctica de actividades crítica hacia el modelo
y alimentación saludable motrices, interiorizando estético-corporal
6. Buscar, analizar,6.1 Buscar, seleccionar y practicar en igualdad,
seleccionar y tratar contrastar información diversidad de actividades
Física, utilizandodistintas fuentes fiables yG. Información,
medios, especialmente los investigaciones propias comunicación.
digitales, de forma segura,fuentes consultadas y del área.
responsable y eficiente, de adquiriendo el léxico − Instrumentos y
manera individual y en básico. dispositivos digitales.
precisa, para comunicarla apoyo al área, adoptando de las TIC en el proceso
de manera creativa. hábitos de uso seguro,de búsqueda, análisis y
6.3 Compartir los adecuada en contextos
vinculados a la actividadintervenciones de los
empleando diferentes limpieza adecuada.
formatos y medios.
4
8

utilizan varios dosieres elaborados por
el conjunto de profesorado para tal fin.
recursos.
4
9
Agrupamientos:
Metodología:  Aprendizaje basado en proyectos.


Digitales.
Las tareas planteadas y la elaboración de sus productos se ajustarán

razonablemente en sus aspectos curriculares y organizativos, conforme a lo
estipulado en el correspondiente apartado de la programación docente sobre
atención a la diversidad, a lo largo de las siguientes líneas y pautas:
 Por qué aprender. Implicación y motivación. Se podrá aplicar medidas
metodológicas de atención y concentración:
 Cómo aprender. Representación y comprensión. Se podrá aplicar
medidas metodológicas sobre instrumentos de evaluación:
o Variación de la ponderación de los criterios de calificación en la
evaluación del desempeño en las tareas
 Qué aprender. Acción y expresión. Se podrá aplicar medidas curriculares:
o Refuerzo de saberes básicos para desarrollar toda la potencialidad
del aprendizaje
o Reconsideración del grado de exigencia de los saberes básicos
implicados en las tareas para facilitar el aprendizaje
Estas medidas tendrán en cuenta el caso particular del alumnado (alumnado de

5
0
altas capacidades, alumnado que no progresa adecuadamente, alumnado de
lengua extranjera, alumnado con dificultades específicas de lenguaje o alumnado
de necesidades educativas especiales), al que se aplican, teniendo en cuenta los
informes de tutoría y del Servicio de Orientación.
 Entrevista
 Debate.
 Mesa redonda.
fin.
ASPECTOS A RESEÑAR
Observaciones /
ACTIVIDAD conseguido / suficiente, proceso/ sobresaliente
ayudas
insuficiente bien notable
5
1
h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

1. Impresos
Libro de texto: SOCIALES PRIMARIA SABER HACER
Santillana. Educación, S.L..
 Materiales elaborados por el docente: fichas de ampliación y
refuerzo.
 Diferentes páginas web: Orientación Andújar
http://orientacionandujar.es
 Aula virtual-Moodle.
 TEAMS.
 Libro digital
 Pizarra digital
4. Materiales manipulativos: MAPAS
B. Recursos de desarrollo curricular
Se utilizarán todos aquellos recursos digitales albergados en el Aula

Virtual y TEAMS,
Software específico de CCSS, materiales y recursos a través de Internet:
aplicaciones como CIENCIAS DIVERTIDAS
 Dominós.
 Bingos.
 Fichas de colores.
K) CONCRECIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y

PROYECTOS DEL CENTRO VINCULADOS CON EL
DESARROLLO DEL CURRÍCULO DEL ÁREA.
5
2
A continuación, se concreta la implicación desde el área en los diferentes
planes, programas y proyectos del centro:
o Programa lingüístico del área de Francés: se llevará a cabo en

los cursos de 5º y 6º de Primaria, el objetivo gira en torno a la
adquisición de vocabulario y estructuras sintácticas básicas,
además de diversos aspectos de la cultura francesa.
o Programa de Mindfulness e inteligencia emocional: mediante

esta actividad, desarrollada al finalizar el período de recreo, se
pretende retomar un estado de calma y atención propicio para
el desarrollo de las clases. Lo realiza todo el centro a la vez.
o Programa de Cálculo mental: a través de reglas

mnemotécnicas, se desarrollará el sentido numérico, la
atención y concentración.
o Programa de Radio escolar: en cada trimestre se adoptará una

temática para trabajar en las diferentes secciones del programa
que se realizará.
- Plan de Atención a la Diversidad: su objetivo principal es,

desarrollar una orientación educativa, académica y profesional en
colaboración, con los Equipos y Departamentos de Orientación
para ofrecer una respuesta educativa a las necesidades
específicas de apoyo educativo del alumnado. Desde el área de Comentado [MLDQ1]:
las ciencias sociales se tendrán en cuenta los centros de interés del

alumnado, desarrollando técnicas de descubrimiento, observación,
indagación y experimentación del mundo que le rodea
- Plan de Convivencia: tiene como finalidad, favorecer la

convivencia escolar y la gestión de conflictos, regulando la
actividad y el trato en la comunidad educativa a través del
Reglamento de Régimen Interno del colegio. Desde el área d
ciencias sociales se deberán favorecer tanto el trabajo individual
5
3
como el cooperativo, permitiendo a su vez la organización de
distintos agrupamientos del alumnado.
- Plan de fomento de la lectura: en él se organizan las actividades

dirigidas a desarrollar la comprensión lectora, utilizando diferentes
soportes y tipologías textuales, así como su escritura y
comunicación oral. En el área de ciencias sociales, y de acuerdo a
lo expuesto en el propio plan, se contribuirá al desarrollo del mismo…
- Plan de Absentismo: tiene como objetivo principal, procurar una

asistencia regular a clase de todo el alumnado en edad obligatoria
para garantizar el derecho a la educación que tiene todo menor de
edad, su desarrollo integral y una adecuada adaptación social y en
especial de los alumnos con riesgo de absentismo por su
problemática personal, familiar y/o social. Desde el área
de…ciencias sociales .se contribuirá…
- Plan de Compensación Educativa: la finalidad de este programa

es atender las necesidades educativas específicas del alumnado
en desventaja por razones sociales, que no tengan una
discapacidad asociada. Desde el área de ciencias sociales se
propondrán actividades dirigidas especialmente a los alumnos con
necesidades, adecuando los materiales.
- Plan de Acogida: en él se recogen aquellas actividades destinadas

a conseguir que nuestro centro escolare aparezca ante los ojos del
nuevo alumnado extranjero, como un lugar cálidos y seguro en el
que se posibilita, en las mejores condiciones posibles, el complejo
proceso de adaptación mutua: de los que llegan y de los que
reciben. Desde el área de ciencias sociales se propondrán
actividades relacionadas con los distintos lugares, para conocer y
entender mejor a los alumnos.proceso de adaptación mutua: de
los que llegan y de los que reciben.
- Plan de Acción tutorial: la tutoría del alumnado, la dirección y

orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo,
en colaboración con las familias, será función de todo el
5
4
profesorado, y no solo de la figura del tutor/a. Desde el área De
ciencias sociales, y de acuerdo a lo expuesto en el propio plan, se
contribuirá al desarrollo del mismo…
- Plan de Contingencia: siempre que el alumado no pueda asisitir al

centro, por motivo justificado, se tendrán previstos los medios
necesarios para paliar esa situación, mediante el envío de tareas
a través de TEAMS, correo electrónico corporativo, aula virtual,
entre otros medios.
- Plan de Evacuación de Emergencia: consiste en un protocolo que

establece un conjunto de actuaciones ordenadas que la
comunidad educativa debe activar ante incidentes en los que
exista la posibilidad de que se produzcan daños a las personas y/o
bienes materiales, estableciendo el proceder de cada uno, en un
entorno de máxima serenidad y eficiencia, a estos efectos se
realiza, con la periodicidad estipulada, un simulacro para
comprobar su eficacia en la práctica. Desde el área de…
- Proyecto de Comedor: en él se recogen tanto el funcionamiento

como las normas relativas al mismo, para conseguir su integración
en el centro sin alteraciones tanto en las entradas y salidas, como
en su estancia en el propio comedor.
- Proyecto de Madrugadores: en él se recogen tanto el

funcionamiento como las normas relativas al mismo, para
conseguir su integración en el centro sin alteraciones tanto en las
entradas y salidas, como en su estancia en el propio espacio
destinado a este programa.
- Programa Releo: a través del mismo, se gestionan las ayudas y/o

préstamo mediante un banco de libros creado par tal fin.
- Programa de Lengua gallega: impartido dentro del área de Plástica

durante una hora semanal como clase paralela.
- Plan CODICE TIC: recoge todo aquello relacionado con las nuevas
tecnologías de la información y comunicación. A modo de síntesis,
5
5
el objetivo principal gira en torno al conocimiento y uso correcto,
responsable y ético, de los recursos tecnológicos, de manera que
se enriquezca el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde el
área de…
L) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
- Magosto.
- Halloween.
PRIMER TRIMESTRE
- Navidad.
 Salida al entorno: Tramo del Camino
de Santiago.

- Carnaval.
- Día de la mujer.
- Día del Libro.
SEGUNDO TRIMESTRE
 Salida y visitas en localidad cercana:
Ponferrada.
 Esquí para escolares: En régimen
diario y semanal.
- Fiesta de fin de curso: Graduación
de alumnos de 3º de Infantil y 6º de
TERCER TRIMESTRE Primaria.
 Teatro en Ponferrada: Jornadas para
escolares.
PRIMER TRIMESTRE
VINCULADA
Día de la Hispanidad Primaria 2 sesiones mes de C. Sociales
octubre Lengua

VINCULADA
5
6
Lengua

VINCULADA
octubre

VINCULADA
Día de los Derechos Todo el centro 2 sesiones mes de c. Sociales
del niño noviembre Lengua

VINCULADA

VINCULADA
diciembre

VINCULADA
Teatro musical Primaria 1 jornada mes de Música
octubre/noviembre

VINCULADA
Salida al entorno: Primaria 1 jornada mes de C. Naturales
tramo del Camino de septiembre C. Sociales
Santiago E. Física
SEGUNDO TRIMESTRE
VINCULADA
E. en valores

VINCULADA
Carnaval Lengua
5
7
VINCULADA
Día de la Mujer Todo el centro 2 sesiones mes de marzo C. Sociales
Lengua
E. en Valores

VINCULADA
Día del Libro Todo el centro 4 sesiones mes de abril Lengua

VINCULADA
Ponferrada

VINCULADA
Esquí para escolares 3º y 4º de primaria 4 jornadas mes de E. Física
I febrero/marzo

VINCULADA
Esquí para escolares 5º y 6º de primaria 1 semana mes de E. Física
II marzo
TERCER TRIMESTRE
VINCULADA
mayo Plástica

VINCULADA
Fiesta fin de curso Todo el centro 3 sesiones mes de junio Música
Plástica
Lengua

VINCULADA
Teatro para Todo el centro 1 jornada mes de mayo Lengua
escolares

VINCULADA
5
8
Excursión fin de E. infantil 1 jornada mes de junio C. Naturales
curso 1, 2º, 3º primaria C. Sociales
4º, 5º, 6º primaria E. Física
M) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
1. En virtud de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 157/2022, de 1 de

marzo, la evaluación en esta etapa será global, continua y formativa. Además, en
la Comunidad de Castilla y León será criterial y orientadora.
En esta etapa la evaluación de los aprendizajes del alumnado tendrá en cuenta el
grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los
procesos de aprendizaje.
2. El referente fundamental, a fin de valorar el grado de adquisición de las
competencias específicas de las diferentes áreas, serán los criterios de evaluación
del área.
3. Las técnicas a emplear permitirán la valoración objetiva de los aprendizajes del
alumnado. Para ello se emplearán instrumentos variados, diversos, accesibles y
adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que se planteen.
Estas técnicas e instrumentos deberán aplicarse de forma sistemática y continua
a lo largo de todo el proceso educativo.
4. En los procedimientos de evaluación, el docente buscará la participación del
alumnado a través de su propia evaluación y de la evaluación entre iguales.
5. Las calificaciones de cada área serán decididas por el profesor a partir de la
valoración y calificación de los criterios de evaluación establecidos, teniendo
presente, en su caso, las medidas adoptadas en materia de atención a la
diversidad.
6. Las calificaciones de las competencias clave serán decididas por el equipo
docente, igualmente a partir de la valoración y calificación de los criterios de
evaluación establecidos.
5
9
7. El proceso de valoración y calificación de los criterios de evaluación será único,
y permitirá obtener de forma simultánea la calificación de cada área y de cada
competencia clave.
8. Cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado se establecerán medidas
de refuerzo educativo. Estas medidas, que estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso
educativo, podrán incluir aspectos relacionados con la orientación educativa y con
la adaptación de la enseñanza, y deberán adoptarse tan pronto como se detecten
las dificultades.
 Las técnicas serán variadas para facilitar y asegurar la evaluación integral del
alumnado y permitir una valoración objetiva de todo el alumnado; incluirán
propuestas contextualizadas y realistas; propondrán situaciones de
aprendizajes y admitirán su adaptación a la diversidad de alumnado. Se
utilizará para cada técnica, los siguientes instrumentos de evaluación:
6
0
- De observación
 Registro anecdótico
 Guía de observación
- De desempeño
 Porfolio
 Cuaderno del alumno
 Proyecto.
- De rendimiento
 Prueba oral
 Prueba escrita

- La evaluación será continua sin perjuicio de la realización, a comienzo de curso, de una evaluación inicial. En todo caso, la
unidad temporal de programación será la situación de aprendizaje.
- Las técnicas e instrumentos deberán aplicarse de forma sistemática y continua a lo largo de todo el proceso educativo.
 A continuación, se determina en qué momento se aplicará cada instrumento de evaluación, según los criterios de evaluación e
indicadores de logro que evalúan.
Criterios Instrumento Situaciones de aprendizaje
de Indicado- de
res de SA SA SA3 SA5 SA6 SA7 SA8 SA9 SA SA SA
evalua- evaluación SA4
logro 1 2 10 11 12
ción
1.1 Cuaderno X X X X
1.1 de trabajo X X X
1.2 1.2 Guía de X X X X X X X

observación
observación
Prueba oral
2.2 2.2 Proyecto X X X X X X X
observación /
Prueba escrita
3.1 3.1 Prueba oral X X X X X X X
3.2 Guía de X X X X X X X
3.2 observación
observación
Guía de X X X X
5.1 5.1 observación X X X
5.2 5.2 Prueba X X X X X X X

escrita
5.3 5.3 Guía de X X X X
observación
observación
6.2 6.2 Guía de X X X
observación
6.3 6.3 Guía de
observación
 A continuación, se determina el tipo de evaluación que se aplicará según los agentes evaluadores, vinculándolo a
cada instrumento de evaluación, según los criterios de evaluación e indicadores de logro que evalúan.
Criterios Instrumento Profesorado Participación alumnado

de Indicado de
-res de Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación
evalua- evaluación
ción logro
1.1 Cuaderno X
1.1 de trabajo X

observación
2.1 2.1 Guía de X
observación X
Prueba oral
2.2 2.2 Proyecto X X

observación /
Prueba escrita
3.1 3.1 Prueba oral X X
3.2 Guía de X X
3.2 observación
observación
Guía de X
5.1 observación X
5.1
5.2 5.2 Prueba escrita X X X
5.3 5.3 Guía de X
observación
observación
observación
6.3 6.3 Portfolio X

 Se establecen los criterios de calificación (o peso) de cada uno de los criterios de evaluación del área.
1.1 5,0 %
1.2 5,0 %
2.1 10,0 %
2.2 15,0 %
2.3 10,0 %
3.1 10,0 %
3.2 5,0 %
4.1 5,0 %
5.1 5,0 %
5.2 15,0 %
5.3 5,0 %
6.1 5,0 %
6.2 5,0 %
6.3 5,0 %
Total 100%
 En virtud de la relación entre instrumentos y criterios de evaluación, se determinan, a continuación, los criterios de
calificación de cada instrumento de evaluación:
Prueba oral 15%
Prueba escrita 35%
Proyectos 15%
Portfolio 10%
Total 100%

evaluación, se determinan, a continuación, los criterios de calificación de
cada situación de aprendizaje:
SA 1 14 %
SA 2 14%
SA 3 14%
SA 4 14%
SA 5 14%
SA 6 14%
SA 7 16%
Total 100 %
N) ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DEL ALUMNADO.
Como se especifica en el artículo 24 del Proyecto de Decreto de currículo el conjunto de

diferencias individuales, tales como capacidad, ritmo de aprendizaje, estilo de aprendizaje,
motivación, intereses, contexto social, situación cultural, circunstancia lingüística o estado
de salud, que coexisten en todo el alumnado hace que nuestro centro educativo y más
concretamente nuestras aulas, sean espacios diversos. No obstante, todo el alumnado, con
6
6
independencia de sus especificidades, tiene derecho a una educación inclusiva y de calidad
adecuada a sus características y necesidades.
Por ello, los principios pedagógicos de atención al alumnado y a sus diferencias
individuales, a los que se refiere el artículo 12 del Proyecto de Decreto de currícul o,
constituirán nuestra pauta ordinaria de la acción educativa de los docentes.
Nuestro centro educativo adopta las medidas necesarias a fin de responder a las
necesidades educativas concretas de su alumnado, teniendo en cuenta el conjunto de
diferencias individuales que les caracteriza. Dichas medidas buscarán desarrollar el
máximo potencial posible del alumnado y, de conformidad con lo establecido en el artículo
16.4 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, estarán orientadas a permitir que todo el
alumnado alcance el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria, de
acuerdo con el Perfil de Salida y la consecución de los objetivos de la Educación Primaria,
por lo que en ningún caso podrán suponer una discriminación que impida a quienes se
beneficien de ellas promocionar al siguiente ciclo o etapa.
Para adecuar la respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todo su alumnado,
nuestro centro adaptará su plan de atención a la diversidad, que forma parte del proyecto
educativo, y cuya estructura vendrá determinada por parte de la consejería competente en
materia de educación.
Generalidades sobre la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:
Planes específicos
• De refuerzo
✓ Para los alumnos que no hayan promocionado el curso anterior, se aplicará un plan
específico de refuerzo ajustado al anexo II de la propuesta curricular.
✓ Este plan de refuerzo se revisará periódicamente, en diferentes momentos del curso y,
en todo caso, a la finalización del mismo.
✓ Para los alumnos que hayan promocionado con el área pendiente, se diseña y aplican
los planes de recuperación siguiendo el anexo IV de la propuesta curricular, y que se
incorporan a esta programación didáctica.
✓ Estos planes de recuperación se revisarán periódicamente, en diferentes momentos del
curso y, en todo caso, a la finalización del mismo.
• De acceso
✓ Se indican las modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales
o de comunicación que van a facilitar a determinado alumnado el desarrollo del currículo.
- SAACs
✓ Se reflejan las modificaciones de los elementos no prescriptivos del currículo para el
alumnado que lo requiera.
- Tiempos
- Actividades
- Metodología
• Significativas
6
7
✓ Se señalan las modificaciones de los elementos prescriptivos del currículo para el
alumnado que lo requiera.
- Contenidos
- Objetivos
- Criterios de evaluación
O) SECUENCIA DE UNIDADES TEMPORALES DE PROGRAMACIÓN.
Las unidades temporales de programación permiten al docente ajustar su propuesta didáctica al

calendario escolar consiguiendo la planificación educativa más adecuada. Los docentes, en su
programación didáctica, tendrán que especificar las unidades temporales de programación,
establecer su orden de desarrollo (secuenciación), así como el número de sesiones que ocupará
cada una de ellas y su distribución en el tiempo (temporalización). Para ello se puede hacer
referencia a unidades didácticas, a unidades temáticas, a proyectos, o sencillamente a situaciones
de aprendizaje.
PRIMER CURSO
SITUACIONES DE APRENDIZAJE: SOCIALES 1º DE PRIMARIA

SA 1: CONVIVO CON MUCHAS 14 sesiones
PRIMER PERSONAS
TRIMESTRE SA 2: VIVIMOS EN UNA CASA 14
sesiones
SEGUNDO SA 3: ¿QUÉ HAY EN MI BARRIO? 9 sesiones
TRIMESTRE SA 4: ¿QUÉ VEO A MI ALREDEDOR? 9 sesiones
TERCER SA 5: ¡ME GUSTA VIAJAR ¡ 8 sesiones
TRIMESTRE SA 6: EL PASO DEL TIEMPO 8 sesiones
DÍAS LECTIVOS: 28
DÍAS LECTIVOS: 18
DÍAS LECTIVOS: 16
TERCER CURSO
SITUACIONES DE APRENDIZAJE: MATEMÁTICAS 3º DE

PRIMARIA
ORDEN TÍTULO SESION
ES
SA 1: DESCUBRIMOS LOS PAISAJES 16
PRIMER sesiones
TRIMESTRE SA 2: NECESITAMOS EL AGUA PARA 16
VIVIR sesiones
SA 3: ¡QUÉ IMPORTANTE ES EL 13
SEGUNDO AIRE! sesiones
6
8
TRIMESTRE SA 4: VIVIMOS JUNTOS 13
sesiones
SA 5: ¡CUÁNTOS TRABAJOS 11
TERCER DIFERENTES! sesiones
TRIMESTRE SA 6: MUCHAS COSAS NOS HABLAN 11
DEL PASADO. sesiones
DÍAS LECTIVOS: 32
DÍAS LECTIVOS: 26
DÍAS LECTIVOS: 22
QUINTO CURSO
SITUACIONES DE APRENDIZAJE: MATEMÁTICAS 5º DE

PRIMARIA
ORDEN TÍTULO SESION
ES
SA 1: LA TIERRA NUESTRO 16
PLANETA. sesiones
PRIMER SA 2: CUIDAMOS NUESTRO 16
TRIMESTRE ENTORNO NATURAL. sesiones
SA 3: EL DESAFÍO CLIMÁTICO EN 13
SEGUNDO ESPAÑA. sesiones
TRIMESTRE SA 4: VIVIMOS EN DEMOCRACIA. 13
sesiones
SA 5: SOMOS UNA SOCIEDAD 11
TERCER DIVERSA. sesiones
TRIMESTRE SA 6: DESCUBRIMOS LA EDAD 11
MEDIA. sesiones
DÍAS LECTIVOS: 32
DÍAS LECTIVOS: 26
DÍAS LECTIVOS: 22
P) ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE

AULA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Este proceso es el que habitualmente realizamos sobre las programaciones didácticas,
que al fin y al cabo no son otra cosa que el diseño del proceso de enseñanza de un área o
materia para un curso y grupo concreto.
6
9
 Actualización de la normativa que debe tenerse en cuenta en su elaboración.
 Contextualización de la programación a las características propias del centro y del grupo de
alumnos para el que se está diseñando.
 La adecuación de la programación para conseguir los objetivos didácticos propuestos y
contribuir al logro de los objetivos y competencias de la etapa correspondiente.
 Porcentaje de alumnos que han conseguido con éxito los aprendizajes propuestos.
 Forma en que la programación ha contribuido a desarrollar el hábito lector.
 Adecuación de la metodología empleada a las características de los alumnos, si se han
ofrecido alternativas para que los alumnos pudieran elegir y se ha conseguido motivar y
despertar el interés de los alumnos.
 Cómo han funcionado los recursos didácticos y organizativos utilizados.
 Si se han adaptado las propuestas didácticas a las necesidades de todos los alumnos.
 Si se ha actuado con la flexibilidad adecuada para hacer los ajustes necesarios sobre la
práctica.

Para evaluar la propia intervención docente hay que prestar atención a varios ámbitos:
 Elaboración de la propia programación didáctica valorando si se han diseñado

conforme a la normativa, teniendo en cuenta los aspectos acordados en el centro, si
reflejan correctamente la concreción curricular correspondiente, si se han adaptado
a las necesidades específicas de todos los alumnos, si se han establecido
claramente los objetivos didácticos, si estos son adecuados para conseguir los
objetivos de la etapa, si los contenidos seleccionados son significativos y relevantes
para nuestros alumnos, etc.
 La adecuada coordinación didáctica con el equipo docente correspondiente.
 Los procesos didácticos puestos en marcha en el aula: la preparación de las clases,

el ambiente creado, la accesibilidad de los contenidos y recursos, el control del aula,
la adecuación de la metodología empleada para los objetivos propuestos, la gestión
del tiempo y la estructuración de cada sesión de clase, la diversidad de propuestas
planteadas a los alumnos y la forma en que se ha contribuido al desarrollo de las
diferentes competencias, entre otros muchos aspectos (inclusión educativa,
incorporación de las TIC, atención prestada a la lectura, conexión de los aprendizajes
fuera del aula…).
 Analizar cómo se ha realizado la evaluación de los alumnos (“del aprendizaje”):

valorar si se ha realizado una evaluación inicial adecuada y suficiente y se ha
ajustado la programación a los resultados obtenidos, si se ha evaluado de forma
continua en el aula, si se han detectado dificultades y se ha intervenido para ayudar
a los alumnos para superarlas, si se han utilizado instrumentos variados en función
de las necesidades y de los acuerdos adoptados en el centro, si se utilizan los
resultados de la evaluación para ajustar o modificar las propuestas didácticas, si se
está informando correctamente a las familias (no solo para transmitirles resultados
sino para implicarlas en el proceso de mejora de los aprendizajes), si se participa y
contribuye a un buen desarrollo de las sesiones de evaluación.
7
0
Además de estos ámbitos habría que tener en cuenta la actuación como tutor y la
participación en el centro, tanto en los órganos de coordinación y gobierno como en los
planes, proyectos y actividades de centro.
Para cada uno de estos ámbitos hay que establecer una serie de indicadores que nos
ayuden a este proceso de recogida de datos, análisis y toma de decisiones orientadas a la
mejora.
Y como todo instrumento deberá ser probado en la práctica y modificado según nuestras
necesidades, si vemos que es muy extenso o redundante podremos aligerarlo, si por el
contrario no nos provee de la información que necesitamos tendremos que revisar los
indicadores y buscar aquellos que nos resulten más útiles.
Q) PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA.
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la

realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica
se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo
programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su
conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.
PROPUESTAS DE
ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR…
MEJORA PERSONAL
Temporalización de las
unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos
didácticos
Manejo de los contenidos en
la unidad
Descriptores
y desempeños
competenciales
Realización de tareas
Estrategias metodológicas
seleccionadas
Recursos
7
1
Claridad en los criterios
de evaluación
Uso de diversas herramientas
de evaluación
Portfolio de evidencias
de los estándares de
aprendizaje
Atención a la diversidad
7
2

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EDUCACIÓN PRIMARIA

CEIP SAN ILDEFONSO DE CAMPONARAYA

a)Introducción: conceptualización y características del área.

Además, actualmente es fundamental el manejo de datos e información y el pensamiento

Curso / Instrumentos Número Fechas de Agente Contenido

c) Competencias específicas y vinculaciones con los descriptores

C.1. Competencias específicas y vinculación con los descriptores operativos.

Competencias específicas para Matemáticas Descriptores del Perfil

C.2. Mapa de relaciones competenciales.

Ver tabla página siguiente.

d.1. Primero de Primaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS

3. Sentido de las operaciones.

2.3. Describir verbalmente la idoneidad de las

– Estrategias de comparación directa y ordenación de

4.1. Identificar rutinas y actividades sencillas

2. Localización y sistemas de representación.

5.1.7 Compone y descompone 1. Patrones.

5.1.9 Comprende y utiliza el calendario 2. Modelo matemático.

5.2.7 Mide objetos con unidades E. Sentido estocástico.

convencionales y no convencionales 1. Organización y análisis de datos.

5.2.8 Identifica y resuelve situaciones – Estrategias de reconocimiento de los principales

5.2.13 Identifica y resuelve situaciones

5.2.14 Identifica situaciones cotidianas

Competencia específica 6 1.a. Figuras geométricas sencillas de dos

6.2.3 Representa verbal, gráfica y

6.2.8 Representa verbal, gráfica y

6.2.9 Representa verbal, gráfica y

8.1.2. Mantiene actitudes adecuadas y

d.2. Tercero de Primaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS

4.2.1 Realiza las actividades

5.1. Analizar conexiones entre diferentes descompone y recompone números 1. Patrones.

simples o combinadas (suma, resta, 1. Organización y análisis de datos.

5.1.5 Resuelve operaciones B. SENTIDO DE LA MEDIDA

5.1.13 Obtiene estimaciones de sumas, 3. Inferencia.

restas y multiplicaciones de números F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.

más adecuado en cada momento.

5.1.14 Estima medidas y reconoce la

5.1.15 Reconoce y traza bases y

5.1.16 Descompone figuras planas en

absolutas y relativas, cálculo e E. SENTIDO ESTOCÁSTICO

cartesianas analizando su significado.

5.1.21 Comprende las relaciones de

5.2.1 Lee, escribe y utiliza los números

5.2.2. Rea Reconoce la presencia y los

sean y resolviéndolas después. 1. Patrones.

5.2.8 Identifica y usa fracciones en

5.2.9 Compara y ordena decimales en

5.2.10 Reconoce números decimales

5.2.11 Usa la división entre la unidad

presencia en la realidad. 1. Creencias, actitudes y emociones propias.

5.2.17 Interpreta y representa gráficos 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

5.2.19 Calcula probabilidades 2. Modelo matemático.

1. Organización y análisis de datos.

Competencia específica 6 6.1.1 Lee y escribe correctamente

6.1.6 Comprende, diferencia y

6.1.7 Lee, escribe y representa

6.1.8 Lee, escribe y representa

6.1.10 Comprende el significado del

6.1.12 Lee y representa horas en 1. Patrones.

6.1.14 Describe, interpreta y analiza