Anexo N° 8

Contenido de las sesiones de acompañamiento psicosocial

1. Actividades:
En cada una de las sesiones se realizan 2 actividades paralelas para las/los NNA en
situación de orfandad y para sus cuidadoras/es principales con una duración de 45
minutos. Al finalizar, se realiza una actividad conjunta entre las/los NNA y las/los
cuidadoras/es principales de 15 minutos de duración, según se detalla a continuación:

Actividad Dirigido a Dirigido a Tiempo

NNA cuidadoras/es
Psicoeducación X 15 minutos

Desarrollo de habilidades para X 30 minutos

el/la cuidador/a
Desarrollo de habilidades en X 30 minutos
las/los NNA
Expresión emocional adaptativa X 15 minutos

Promoción de interacciones X X 15 minutos

positivas.
 2. Contenido de las sesiones de acompañamiento psicosocial para
cuidadora/es principales de niñas y niños menores de 6 años

En menores de 6 años se trabaja únicamente con las/los cuidadora/es principales.

Duración: 8 sesiones
Objetivos:
o Desarrollar de estrategias parentales positivas.
o Brindar estrategias de resolución de problemas para mitigar la influencia
de las experiencias negativas sobre la adaptación de las niñas y niños.
o Disminuir la desmoralización del/de la cuidador/a.

Nota importante: El contexto de la intervención es realizar un acompañamiento

preventivo, no el realizar psicoterapia de grupo. De encontrar psicopatología, se deriva
al centro de salud mental comunitario para el tratamiento correspondiente.
No realizar “debriefing” de los eventos relacionados con el fallecimiento del familiar. Se
enfatiza el desarrollo de habilidades y estilos de afrontamiento positivos. No constituyen
sesiones de psicoterapia grupal, por lo que, de encontrar psicopatología, se deriva al
centro de salud mental comunitario para el tratamiento correspondiente. Asimismo, no
se profundiza el nivel de expresión emocional durante las actividades de expresión
emocional adaptativa, sino se validan las emociones.
 Plan de sesiones del acompañamiento psicosocial para cuidadoras/es de niñas y niños menores de 6 años:
Plan de sesiones
Sesión N° 1 Sesión N° 2 Sesión N° 3 Sesión N° 4
Actividad
Normalización del proceso de duelo. Estrategias de control de la La escucha activa. ¿Cómo escuchar a la/el niña/o hablar sobre el duelo?
Psicoeducación irritabilidad y frustración.
Taller sobre normalización de las Taller sobre disciplina Taller sobre escucha activa (I): Taller sobre escucha activa (II):
respuestas emocionales al estrés: positiva - Establecer límites y - Elementos de la escucha - Pensar sobre qué es lo que la/el niña/o
Estrategias de regulación emocional. normas en el hogar que activa. intenta expresar.
busquen: - Uso de un buen lenguaje - Uso de técnicas como parafraseo, resumen o
- Ser realistas según la edad corporal. aclaración.
de la/del niña/o. - Uso de preguntas - Responder asertivamente.
- Expresar los límites de abiertas.
forma clara y enfatizando - Uso de preguntas para
que son para proteger y no fomentar el diálogo (e.g.
Habilidades para el para castigar. “¿a qué te refieres
cuidador/a - Los límites brindan a la/el con…?”, “Interesante,
niña/o una sensación de ¿me contarías más?”)
rutina, estructura y - Pensar sobre qué es lo
estabilidad. que la/el niña/o intenta
expresar.
- Uso de técnicas como
parafraseo, resumen o
aclaración.
- Responder
asertivamente.
 Plan de sesiones
Sesión N° 5 Sesión N° 6 Sesión N° 7 Sesión N° 8
Actividad
El lenguaje centrado el “yo” y no en el Identificando y desafiando Enseñando estrategias de ¿Cómo reforzar en casa las estrategias de
Psicoeducación “tú”. los pensamientos resolución de problemas a las/los afrontamiento adaptativas frente a la situación de
desadaptativos. niñas/os. duelo las/los niñas/os?
Taller sobre disciplina positiva: Uso de Taller sobre desafío de Taller sobre desafío de Taller sobre resolución de problemas:
las tres Cs: pensamientos irracionales pensamientos irracionales (II): Se - Enfatizar el no dar “consejos” no solicitados a
- Claridad en las expectativas para con (I): refuerza el taller previo con la/el niña/o.
la/el niña/o y claridad al comunicar el - Reconocer emociones énfasis en el último punto. Brindar estrategias para que las/los
error y las expectativas que tiene a desadaptativas. - Reconocer emociones cuidadoras/es impulsen a la/el niña/o a pensar en
la/el niña/o. - Identificación de desadaptativas. soluciones e implementarlas.
- Calma al momento de decidir las pensamientos irracionales - Identificación de pensamientos
Habilidades para el consecuencias y comunicarlas. (e.g. sobregeneralización, irracionales (e.g.
cuidador/a - Consistencia en aplicar las reglas del catastrofización, entre sobregeneralización,
hogar y la disciplina. otros) detrás de estas catastrofización, entre otros)
emociones. detrás de estas emociones.
- Reemplazo de - Reemplazo de pensamientos
pensamientos por otros por otros racionales
racionales (empleando (empleando herramientas
herramientas lógicas, lógicas, empíricas y
empíricas y funcionales). funcionales).
Contenido de las sesiones de acompañamiento psicosocial para niñas y niños
de 6 a 12 años

Duración: 8 sesiones
Objetivos:
- Para el cuidador/a principal:
o Desarrollar de estrategias parentales positivas.
o Brindar estrategias de resolución de problemas para mitigar la influencia
de las experiencias negativas sobre la adaptación de las niñas y niños.
o Disminuir la desmoralización del cuidador/a.

Nota importante: El contexto de la intervención es realizar un acompañamiento

preventivo, no el realizar psicoterapia de grupo. De encontrar psicopatología, se deriva
al centro de salud mental comunitario para el tratamiento correspondiente.

- Para las niñas y niños:

o Mejorar la calidad de la relación entre la/el niña/o y el cuidador/a.
o Fomentar las estrategias de afrontamiento positivas.
o Promover la autovalía.
o Fomentar creencias adaptativas sobre la capacidad de control.
o Fomentar la expresión emocional adaptativa de emociones.

Nota importante: No realizar “debriefing” de los eventos relacionados con el fallecimiento

del familiar. Se enfatiza el desarrollo de habilidades y estilos de afrontamiento positivos.
No constituyen sesiones de psicoterapia grupal, por lo que, de encontrar psicopatología,
se deriva al centro de salud mental comunitario para el tratamiento correspondiente.
Asimismo, no se profundiza el nivel de expresión emocional durante las actividades de
expresión emocional adaptativa, sino se validan las emociones.
 Plan de sesiones del acompañamiento psicosocial para niñas y niños de 6 a 12 años y para su cuidador/a principal:
Plan de sesiones
Sesión N° 1 Sesión N° 2 Sesión N° 3 Sesión N° 4
Actividad
Normalización del proceso de duelo. Estrategias de control de la La escucha activa. ¿Cómo escuchar a la/el niña/o hablar sobre el duelo?
Psicoeducación irritabilidad y frustración.
Taller sobre normalización de las Taller sobre disciplina Taller sobre escucha activa (I): Taller sobre escucha efectiva (II):
respuestas emocionales al estrés: positiva - Establecer límites y - Elementos de la escucha - Pensar sobre qué es lo que la/el niña/o
Estrategias de regulación emocional. normas en el hogar que activa. intenta expresar.
busquen: - Uso de un buen lenguaje - Uso de técnicas como parafraseo, resumen o
- Ser realistas según la edad corporal. aclaración.
de la/del niña/o. - Uso de preguntas - Responder asertivamente.
- Expresar los límites de abiertas.
forma clara y enfatizando - Uso de preguntas para
que son para proteger y no fomentar el diálogo (e.g.
Habilidades para el para castigar. “¿a qué te refieres
cuidador/a - Los límites brindan a la/el con…?”, “Interesante,
niña/o una sensación de ¿me contarías más?”)
rutina, estructura y - Pensar sobre qué es lo
estabilidad. que la/el niña/o intenta
expresar.
- Uso de técnicas como
parafraseo, resumen o
aclaración.
- Responder
asertivamente.
Taller sobre identificación de Taller sobre regulación Taller sobre regulación emocional Taller sobre habilidades en la comunicación (I):
emociones: Termómetro de emocional (I): Regulación de (II): Regulación de la ansiedad. - Ayudar a identificar “el mejor momento para
emociones. la irritabilidad y la conversar” (lugar privado, contar con tiempo
Habilidades para
frustración. suficiente para ser escuchado y escuchar, que
la/el NNA
ninguno esté molesto, entre otros).
- Ayudar a identificar “¿qué quiero conseguir de esta
conversación?”
 - Fomentar el brindar los mensajes empleando frases
con el “yo”.
Las/los niñas/os comparten el cómo Las/los niñas/os comparten Las/los niñas/os comparten el Las/los niñas/os comparten el cómo identifican la
Expresión
identifican sus emociones aplicando lo el cómo identifican la cómo identifican la ansiedad y tristeza y cómo pueden afrontarla.
emocional
aprendido en el taller. irritabilidad y frustración y cómo pueden afrontarla.
adaptativa
cómo pueden afrontarla.
“Tiempo en familia”: Planificar en Títeres: Se presentan a 2 “Tiempo en familia”: Uno a uno: Se fomenta que el/la cuidador/a aplique
conjunto actividades semanales hermanos en donde uno - Se comparte la las estrategias de escucha efectiva en una
(incluyendo el día, la hora, el lugar y la tiene problemas para experiencia de conversación donde se pedirá a la/el niña/o que
actividad) para realizar en familia en la controlar su enojo. El/la implementar las comparta cómo se está sintiendo en relación con el
semana. cuidador/a fomenta que estrategias de regulación proceso de cambio de rutina asociado a la partida de
la/el niña/o ayude a los emocional en la semana. la madre, el padre u otro/a cuidador/a.
Promoción de títeres a aplicar las - Realizar una lluvia de
interacciones estrategias de regulación ideas sobre la actividad
positivas emocional. de la semana.
- Se escriben las
actividades en un papel,
se colocan en un
recipiente y se elige al zar
la actividad a realizar en
la semana.
 Plan de sesiones
Sesión N° 5 Sesión N° 6 Sesión N° 7 Sesión N° 8
Actividad
El lenguaje centrado el “yo” y no en el Identificando y desafiando Enseñando estrategias de ¿Cómo reforzar en casa las estrategias de
Psicoeducación “tú”. los pensamientos resolución de problemas a las/los afrontamiento adaptativas frente a la situación de
desadaptativos. niñas/os. duelo a las/los niñas/niños?
Taller sobre disciplina positiva: Uso de Taller sobre desafío de Taller sobre desafío de Taller sobre resolución de problemas:
las tres Cs: pensamientos irracionales pensamientos irracionales (II): Se - Enfatizar el no dar “consejos” no solicitados a
- Claridad en las expectativas para con (I): refuerza el taller previo con la/el niña/o.
la/el niña/o y claridad al comunicar el - Reconocer emociones énfasis en el último punto. Brindar estrategias para que las/los
error y las expectativas que tiene a desadaptativas. - Reconocer emociones cuidadoras/es impulsen a la/el niña/o a pensar en
la/el niña/o. - Identificación de desadaptativas. soluciones e implementarlas.
- Calma al momento de decidir las pensamientos irracionales - Identificación de pensamientos
Habilidades para el consecuencias y comunicarlas. (e.g. sobregeneralización, irracionales (e.g.
cuidador/a - Consistencia en aplicar las reglas del catastrofización, entre sobregeneralización,
hogar y la disciplina. otros) detrás de estas catastrofización, entre otros)
emociones. detrás de estas emociones.
- Reemplazo de - Reemplazo de pensamientos
pensamientos por otros por otros racionales
racionales (empleando (empleando herramientas
herramientas lógicas, lógicas, empíricas y
empíricas y funcionales). funcionales).
Taller sobre habilidades en la Taller sobre afrontamiento Taller para solución de problemas Taller sobre autovalía:
comunicación (II): Uso de frases con el positivo (I): (II): Modelo de 4 pasos: - Evaluar si alguno de los “pensamientos
“yo” en lugar de “tú” (e.g. “tú me haces - “Cuando pienso, 1. Haz una pausa: ¿qué hirientes” coloca “etiquetas” a mi persona
sentir molesta/molesto” versus “yo me siento”. siento? (se busca evaluar que la/el niña/o no
Habilidades para
siento molesta/molesto”; “tú no - Identificar 2. Piensa: ¿Qué pasa interprete factores estresantes externos
la/el NNA
deberías hacer eso” versus “yo podría “pensamientos afuera? ¿Algún como secundarios a una característica
decirte que no me agrada”; entre hirientes” (“todo en pensamiento hiriente? negativa de ellas/ellos y también explorar
otros). mi vida sale mal”, 3. Lluvia de ideas: ¿Qué por ideas de culpa).
“mi mamá siempre pensamiento de
 estará triste”, “yo esperanza puedo Enseñar sobre autovalía (valor como persona versus
tengo la culpa de lo generar? valor porque tengo/logro algo o me veo o comporto
que pasó). 4. Escoge: ¿Tiene más de cierta manera).
- Reemplazar los sentido el pensamiento
“pensamientos esperanzador? ¿Me
hirientes” por ayuda a sentirme mejor?
“pensamientos
esperanzadores”
(funcionales).
Las/los niñas/os comparten el cómo les Las/los niñas/os comparten Las/los niñas/os comparten el Las/los niñas/os comparten el cómo podrían
Expresión ha ido en la semana identificando la el cómo identifican la cómo identifican emociones realizar expresiones verbales y conductuales de
emocional culpa cómo la han podido afrontar. vergüenza y cómo pueden positivas y cómo pueden cariño.
adaptativa afrontarla. expresarla con otros.

Títeres: Se presentan a dos hermanos
en donde uno tiene ideas de culpa
sobre algo ajeno a su responsabilidad.
El/la cuidador/a fomenta a la/el niña/o
ayude a los títeres a afrontar la culpa.
Promoción de
interacciones
positivas
Uno a uno: Se fomenta que
el/la cuidador/a aplique las
estrategias de escucha
efectiva en una conversación
donde el cuidador/a ayudará
a la/el niña/o a identificar los
“pensamientos hirientes” y
reemplazarlos por
“pensamientos
esperanzadores”.
Uno a uno: Se fomenta que el/la
cuidador/a ayude a aplicar a la/el
niña/o el modelo de cuatro pasos.
La mochila: Se llena una mochila con objetos de
diferente peso. Cada uno tiene una etiqueta con un
problema cotidiano o común (jalar un examen,
discutir con un familiar, la tristeza del cuidador/a,
problemas económicos, bullying, entre otros),
asignando los problemas fuera del control de la/del
niña/o a los objetos más pesados. Se le da la
mochila a la/el niña/o preguntando cómo se sentiría
andando todo el día con ese peso. Luego, se revisa
objeto por objeto, decidiendo junto al / a la
cuidador/a cuáles son problemas de niñas/niños y
cuáles de adulto. Las de adulto se retiran y se le da
la mochila nuevamente. Se concluye que no cargue
su vida con cosas que escapan a su control.
 3. Contenido de las sesiones de acompañamiento psicosocial para
adolescentes

Duración: 8 sesiones
Objetivos:
- Para el/la cuidador/a principal:
o Desarrollar de estrategias parentales positivas.
o Brindar estrategias de resolución de problemas para mitigar la influencia
de las experiencias negativas sobre la adaptación de las niñas y niños.
o Disminuir la desmoralización del / de la cuidador/a.

Nota importante: El contexto de la intervención es realizar un acompañamiento

preventivo, no el realizar psicoterapia de grupo. De encontrar psicopatología, se deriva
al centro de salud mental comunitario para el tratamiento correspondiente.

- Para las/los adolescentes:

o Mejorar la calidad de la relación entre las/los adolescentes y el/la
cuidador/a.
o Fomentar las estrategias de afrontamiento positivas.
o Promover la autovalía.
o Fomentar creencias adaptativas sobre la capacidad de control.
o Fomentar la expresión emocional adaptativa de emociones.

Nota importante: No realizar “debriefing” de los eventos relacionados con el fallecimiento

del familiar. Se enfatiza el desarrollo de habilidades y estilos de afrontamiento positivos.
No constituyen sesiones de psicoterapia grupal, por lo que, de encontrar psicopatología,
se deriva al centro de salud mental comunitario para el tratamiento correspondiente.
Asimismo, no se profundiza el nivel de expresión emocional durante las actividades de
expresión emocional adaptativa, sino se validan las emociones.
 Plan de sesiones del acompañamiento psicosocial para adolescentes (mayores de 12 años) y para su cuidador/a principal:
Plan de sesiones
Sesión N° 1 Sesión N° 2
Actividad
Normalización del proceso de duelo. Estrategias de control de la
Psicoeducación irritabilidad y frustración.
Taller sobre normalización de las Taller sobre disciplina
respuestas emocionales al estrés: positiva: Establecer límites y
Estrategias de regulación emocional. normas en el hogar que
busquen:
- Ser realistas según la edad
de la/del adolescente.
- Expresar los límites de
forma clara y enfatizando
Habilidades para el
que son para proteger y no
cuidador/a
para castigar.
- Los límites brindan a la/el
adolescente una sensación
de rutina, estructura y
estabilidad.
Taller sobre identificación de Taller sobre regulación
emociones: emocional (I): Regulación de
- Vocabulario de emociones. la irritabilidad y frustración.
- Termómetro de emociones.
Habilidades para
la/el NNA
Sesión N° 3 Sesión N° 4
La escucha activa. ¿Cómo escuchar a la/el adolescente hablar sobre el
duelo?
Taller sobre escucha activa (I): Taller sobre escucha efectiva (II):
- Elementos de la escucha - Pensar sobre qué es lo que la/el adolescente
activa. intenta expresar, incluyendo al lenguaje no
- Uso de un buen lenguaje verbal.
corporal. - Refuerzo de las técnicas de parafraseo,
- Uso de preguntas resumen o aclaración.
abiertas. - Refuerzo de estrategias de asertividad.
- Uso de preguntas para
fomentar el diálogo (e.g.
“¿a qué te refieres
con…?”, “Interesante,
¿me contarías más?”)
- Uso de técnicas como
parafraseo, resumen o
aclaración.
- Responder
asertivamente
Taller sobre regulación emocional Taller sobre habilidades en la comunicación (I):
(II): Regulación de la ansiedad. - Ayudar a identificar “el mejor momento para
conversar” (lugar privado, contar con tiempo
suficiente para ser escuchado y escuchar, que
ninguno esté molesto, entre otros).
- Ayudar a identificar “¿qué quiero conseguir de esta
conversación?”
- Fomentar el brindar los mensajes empleando frases
con el “yo”.
 Las/los adolescentes comparten cómo Las/los adolescentes Las/los adolescentes comparten Las/los adolescentes comparten cómo identifican la
Expresión identifican sus emociones aplicando lo comparten el cómo cómo identifican la ansiedad y tristeza y cómo pueden afrontarla.
emocional aprendido en el taller. identifican la irritabilidad y la cómo pueden afrontarla.
adaptativa frustración y cómo pueden
afrontarla.
Taller sobre “tiempo en familia”: Taller sobre “tiempo en “Tiempo en familia”: Uno a uno: Se fomenta que el/la cuidador/a aplique
Planificar en conjunto actividades familia”: - Se comparte la las estrategias de escucha efectiva en una
semanales (incluyendo el día, la hora, el - Planificar en experiencia de conversación donde se pedirá a la/el adolescente que
lugar y la actividad) para realizar en conjunto la implementar las comparta cómo se está sintiendo en relación con el
familia en la semana. actividad de la estrategias de regulación proceso de cambio de rutina asociado a la partida de
semana. emocional en la semana. la madre o el padre.
Promoción de - Se implementan las - Realizar una lluvia de
interacciones estrategias del ideas sobre la actividad
positivas taller de regulación de la semana.
emocional sobre - Se escriben las
irritabilidad e actividades en un papel,
irritabilidad y se colocan en un
frustración entre recipiente y se elige al zar
el/la cuidador/a y la actividad a realizar en
la/el adolescente. la semana.
 Plan de sesiones
Sesión N° 5 Sesión N° 6 Sesión N° 7 Sesión N° 8
Actividad
El lenguaje centrado el “yo” y no en el Identificando y desafiando Enseñando estrategias de ¿Cómo reforzar en casa las estrategias de
Psicoeducación “tú”. los pensamientos resolución de problemas a las/los afrontamiento adaptativas frente a la situación de
desadaptativos. adolescentes. duelo en adolescentes?
Taller sobre disciplina positiva: Uso de Taller sobre desafío de Taller sobre desafío de Taller sobre resolución de problemas:
las tres Cs: pensamientos irracionales pensamientos irracionales (II): Se - Enfatizar el no dar “consejos” no solicitados a
- Claridad en las expectativas para con (I): refuerza el taller previo con la/el adolescente.
la/el niña/o y claridad al comunicar el - Reconocer emociones énfasis en el último punto. Brindar estrategias para que las/los
error y las expectativas que tiene a desadaptativas. - Reconocer emociones cuidadoras/es impulsen a la/el adolescente a
la/el niña/o. - Identificación de desadaptativas. pensar en soluciones e implementarlas.
- Calma al momento de decidir las pensamientos irracionales - Identificación de pensamientos
Habilidades para el consecuencias y comunicarlas. (e.g. sobregeneralización, irracionales (e.g.
cuidador/a - Consistencia en aplicar las reglas del catastrofización, entre sobregeneralización,
hogar y la disciplina. otros) detrás de estas catastrofización, entre otros)
emociones. detrás de estas emociones.
- Reemplazo de - Reemplazo de pensamientos
pensamientos por otros por otros racionales
racionales (empleando (empleando herramientas
herramientas lógicas, lógicas, empíricas y
empíricas y funcionales). funcionales).
Taller sobre habilidades en la Taller sobre afrontamiento Taller para solución de problemas Taller sobre autovalía:
comunicación (II): Uso de frases con el positivo (I): (I): Modelo de 4 pasos: - Evaluar si alguno de los “pensamientos
“yo” en lugar de “tú” (e.g. “tú me haces - “Cuando pienso, 1. Haz una pausa: ¿qué hirientes” coloca “etiquetas” a mi persona
sentir molesta/molesto” versus “yo me siento”. siento? (se busca evaluar que la/el niña/o no
Habilidades para
siento molesta/molesto”; “tú no - Identificar 2. Piensa: ¿Qué pasa interprete factores estresantes externos
la/el NNA
deberías hacer eso” versus “yo podría “pensamientos afuera? ¿Algún como secundarios a una característica
decirte que no me agrada”; entre hirientes” (“todo en pensamiento negativa de ellas/ellos y también explorar
otros). mi vida sale mal”, hiriente? por ideas de culpa).
“mi mamá siempre
 estará triste”, “yo 3. Lluvia de ideas: Enseñar sobre autovalía (valor como persona versus
tengo la culpa de lo ¿Qué pensamiento valor porque tengo/logro algo o me veo o comporto
que pasó). de esperanza puedo de cierta manera).
- Reemplazar los generar?
“pensamientos 4. Escoge: ¿Tiene más
hirientes” por sentido el
“pensamientos pensamiento
esperanzadores” esperanzador? ¿Me
(funcionales). ayuda a sentirme
mejor?

Las/los adolescentes comparten cómo Las/los adolescentes Las/los adolescentes comparten Las/los adolescentes comparten el cómo podrían
Expresión les ha ido en la semana identificando la comparten el cómo el cómo identifican emociones realizar expresiones verbales y conductuales de
emocional culpa y cómo la han podido afrontar. identifican la vergüenza y positivas y cómo pueden cariño.
adaptativa cómo pueden afrontarla. expresarla con otros.

Juego de roles: Se presentan un guion
donde el/la cuidador/a representa el
papel de una/un adolescente que se ve
obligada/o a cuidar a su hermana/o
menor cuando le gustaría, en lugar de
eso, estar realizando otra actividad
Promoción de
(haciendo deporte, saliendo a una
interacciones
fiesta, entre otros) y expresa
positivas
irritabilidad. El/la adolescente ayuda a
la/el cuidador/a a regular su
irritabilidad.
Uno a uno: Se fomenta que Uno a uno: Se fomenta que el/la La mochila: Se llena una mochila con objetos de
el/la cuidador/a aplique las cuidador/a ayude a aplicar a la/el diferente peso. Cada uno tiene una etiqueta con un
estrategias de escucha adolescente el modelo de cuatro problema cotidiano o común (jalar un examen,
efectiva en una conversación pasos. discutir con un familiar, la tristeza de la/del
donde el cuidador/a ayuda a cuidador/a, problemas económicos, bullying, entre
la/el adolescentes a otros), asignando los problemas fuera del control de
identificar los la/del adolescente a los objetos más pesados. Se le
“pensamientos hirientes” y da la mochila a la/al adolescente preguntando cómo
reemplazarlos por se sentiría andando todo el día con ese peso. Luego,
“pensamientos se revisa objeto por objeto, decidiendo junto al/a la
esperanzadores”. cuidador/a cuáles son problemas de adolescentes y
cuáles de adulto. Las de adulto se retiran y se le da
la mochila nuevamente. Se concluye que no cargue
su vida con cosas que escapan a su control.