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ASIGNATURA PPE - 020 EVALUACIÓN EN LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN NACIONAL
Pauta de instrucciones

I. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN NACIONAL

La institución ha dispuesto un proceso de aplicación de evaluación nacional para aquellas asignaturas que, por su
naturaleza son consideradas como esenciales para el desarrollo de las competencias del perfil de egreso, ya que aportan
los aprendizajes fundamentales y significativos que deben dominar los estudiantes para su ejercicio profesional y el
logro de estas competencias claves del perfil de egreso.

Esta evaluación nacional se llevará a cabo durante la última unidad del programa de asignatura respectivo, considerando
los aprendizajes esperados de la misma.

II. ANTECEDENTES GENERALES

- Analizar los diferentes instrumentos formales y no formales de evaluación del ámbito
del lenguaje y la comunicación, sus protocolos y procedimientos, utilizados en los
niveles de educación Parvularia, básica y Media
- Aplicar diferentes instrumentos formales y no formales de evaluación del ámbito
Aprendizaje esperado: del lenguaje y la comunicación, utilizados en los niveles de educación parvularia,
básica y media
Analizar resultados obtenidos en el proceso de evaluación y elaborar informes para el
ámbito del lenguaje y comunicación en los niveles de educación parvularia,
básica y media.
Tipo de evidencia / Producto/ portafolio
Evidencia:

III. FORMALIDADES
- Tipo de actividad: Sumativa
- Contexto: Sala de Clases
- Duración: Durante el desarrollo de la última unidad de la asignatura
- Ponderación: 50%

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IV. INSTRUCCIONES

Instrucciones para el/la estudiante:

Los estudiantes deberán:

 Seleccionar un estudiante de Educación Parvularia, Básica o media.

 Confeccionar un portafolio de evidencias con cada una de las etapas del proceso de evaluación.
 Cumplir con cada uno de los plazos establecidos para la entrega de cada producto del portafolio.
 Utilizar y completar los anexos correspondientes para cada etapa.

ETAPA N°1: PRESENTACIÓN DEL CASO Y ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO.

 Presentación del caso con toda la información requerida (Anexo 1).

 Argumentación técnica y bibliográfica del instrumento evaluación seleccionado (Anexo 1).
 Descripción del procedimiento de evaluación (Anexo 1).

ETAPA N°2: APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

 Seleccionar estrategias que favorezcan el proceso evaluativo (Anexo 2).

 Aplicar un instrumento estandarizado de evaluación en el ámbito del lenguaje y la comunicación para nivel de
Educación parvularia, básica o media según corresponda.
 El instrumento seleccionado debe considerar ser aplicado en no más de dos sesiones con el estudiante
seleccionado.
 Describir el procedimiento de aplicación de instrumentos (Anexo 2) y hacer entrega de la totalidad de evidencias
de la aplicación del instrumento (pautas y protocolos).

ETAPA N°3: ANÁLISIS DE RESULTADOS.

 Interpretación y análisis de resultados según enfoques. Síntesis de resultados obtenidos (Anexo 3).

ETAPA N°4: INFORME PSICOPEDAGÓGICO

 Emisión de informe psicopedagógico, evaluación del lenguaje y comunicación (Anexo 4).

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V. ANEXOS.

ANEXO 1:

a) Seleccione un caso y complete los datos de la siguiente tabla.

Identificación de la persona a evaluar:

Nombre completo: Belén Almendra Millahuinca Ustares

Fecha de nacimiento: 15/04/2012

Edad: 11 años 7 meses

Nivel educacional: Básica

Curso: 6to Básico

Establecimiento: Colegio Santa Cruz College

Comuna: Puente Alto

Motivo de consulta: Evaluación solicitada por el apoderado

Instrumento de evaluación a utilizar: Anamnesis, CL-PT, SPACHE, Ficha de observación

Antecedentes generales del contexto escolar:
de la Motricidad Gráfica.
El estudiante se encuentra inserto en sistema escolar
formal en el Colegio público Santa Cruz College,
ubicado en la comuna de Puente Alto. Su enseñanza es
de tipo regular y atiende a estudiantes desde Prebásica,
Básica y Enseñanza Media, además cuenta con un
Programa de Integración Escolar (P.I.E).

Belén Almendra Millahuinca Ustares cursa 6to año

Antecedentes generales del contexto familiar:
básico y tiene 11 años de edad sin repitencias.
Belén reside en la comuna de Puente Alto vive con su
madre, cónyuge de esta y sus hermanos y medias
hermanas. Es importante mencionar que Belén dejó de
ver a su padre a los 9 años de edad y que hasta el día
de hoy no tiene contacto con él, por ende no se hace
cargo emocional ni económicamente de ella y sus
hermanos.

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b) Argumente de manera técnica y con apoyo bibliográfico la selección del instrumento de evaluación
considerando las siguientes variables:
Población objetiva, Contexto, Tiempos, Modalidades de aplicación y Restricciones.

1. La Anamnesis es un instrumento para recolectar información y antecedentes relevantes desde la

gestación, primeros años de vida y momentos actuales del individuo. Este documento fue escrito por el
Mineduc para fines educativos.
“Esta pauta –de uso optativo- ha sido diseñada para facilitar a los profesionales que realizan los
procesos de evaluación de NEE, en el marco del Decreto 170, la recogida de antecedentes de anamnesis
relevantes del estudiante. Puede ser completada por uno o más profesionales en el proceso de
detección y evaluación de las NEE que presenta el alumno(a) y de los apoyos que requiere para
aprender y participar en el contexto escolar” (Mineduc, 2023)

2. Las Pruebas de Compresión Lectora y Producción de Textos (CL-PT) son un instrumento de evaluación
que permite evaluar la Comprensión Lectora, la Producción de Textos y el Manejo de la Lengua, de
estudiantes desde 2° Nivel de Transición hasta 4° año Básico, acorde a los Programas de Estudio del
Ministerio de Educación. Además, durante el año 2009 se elaboraron y estandarizaron las Pruebas para
evaluar a los alumnos desde 5° a 8° año Básico, permitiendo hacer evaluaciones y estudios
longitudinales de los pupilos y poder observar su evolución (Riveros, 2014). Es una prueba
estandarizada que mide compresión ve las competencias en ocho niveles, coincidentes con los ocho
cursos de enseñanza básica en Chile. Para ello se construyeron textos considerados adecuados para
cada nivel, en los que se introdujo una creciente dificultad lingüística. La finalidad de la prueba es
arrojar un diagnóstico y orientar el proceso de enseñanza de la lectura. (Angie Neira, Ginette Castro,
2013).

3. Las Escalas Diagnósticas de Lectura de G. Spache, evalúan distintos aspectos de la lectura en forma
simultánea. Estas escalas se componen de variadas pruebas de análisis fonético por complejidad
creciente de 1° a 8° Básico. Se desarrollaron para evaluar habilidades de lectura oral, silente y de
compresión verbal y se administran individualmente, en un tiempo reducido las cuales pueden ser
usadas para determinar el rendimiento lector de alumnos en los niveles de educación básica y media.

Sus propósitos son estudiar a través de esta prueba el nivel lector y de compresión, la calidad y
velocidad de lectura de escolares chilenos de enseñanza básica fiscal y particular, sin dificultades de
aprendizaje además de comparar los rendimientos lectores de los alumnos de estos colegios. (Chile,
2014).

4. La Ficha de observación de la Motricidad Gráfica de Ajuriaguerra tiene como fin analizar los desórdenes
de la escritura y la evolución de esta según la edad y el ejercicio, teniendo en cuenta aspectos
cuantitativos, como la velocidad, y cualitativos, como la postura, la organización espacial, la tonicidad,
el movimiento, entre otros. La evolución de la escritura refleja el desarrollo psicomotor del niño, siendo
la escritura una actividad psicomotriz compleja. Esta se divide en tres etapas: Precaligráfica, Caligráfica
y Poscaligráfica. En relación con el ideal caligráfico, según si esta por debajo (por incapacidad motriz), lo
logre (dominio gráfico) o lo supere (personalización).

Los métodos de aplicación que utiliza consisten en copia de frases, para los más pequeños, y dictado,
para los estudiantes más grandes, siendo el fin de la evaluación cuantitativa de la velocidad, es decir la
cantidad de letras que escribe por minuto. En primera instancia, esta valuación mide el ritmo natural
del niño y luego lo más rápido que pueda escribir. Luego se les pida que escriban lento y prolijo para
evaluar aspectos cualitativos del acto motor de escribir, y que escriban en una hoja doblada con papel
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carbónico en el medio para evaluar la presión. Esta prueba puede realizarse de forma individual o
colectiva y registra la conducta grafomotora del estudiante relacionadas con la escritura y el dibujo en
niños. Se centra en la observación de aspectos como la coordinación visomotora, el trazo gráfico, la
precisión y otros elementos indicativos del progreso en la motricidad fina necesaria para la escritura y
actividades. (Aragon, 2012)

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c) Realice una descripción exhaustiva y precisa del procedimiento de evaluación del instrumento
seleccionado en base a los protocolos de evaluación.

Anamnesis: La Anamnesis es una herramienta de medicina que se adaptó para el uso clínico en
fonoaudiología y en psicología del lenguaje con el fin de recabar datos relevantes y de interés del pasado
para construir la historia del paciente. El profesional inicia la evaluación con una entrevista para recoger
información básica como son los datos personales, antecedentes médicos familiares y personales, y razón
de la visita. Se indaga sobre las condiciones médicas previas y se recopila información detallada sobre
enfermedad o síntomas actuales, realizando preguntas sobre factores psicosociales. A su vez, exploran
diferentes precedentes sobre el Primer año de Vida, el Desarrollo Sensorio Motriz, la Visión y Audición
y el Desarrollo del Lenguaje y Social.

El profesional analiza la información recopilada para identificar la situación del paciente, identificando
posibles causas y áreas que requieren más exploración. Finalmente se realiza un diagnostico preliminar
que puede guiar exámenes o tratamientos específicos, proporcionando una retroalimentación al individuo
para establecer un plan de acción.

Prueba de Comprensión Lectora y Producción de Textos: El proceso de evaluación CL-PT define los
estándares que se espera que los estudiantes alcancen y asegura que estos comprendan los criterios de
logro desde un principio y tiene una duración máxima de 60 minutos. Evalúa la Comprensión lectora y
Producción de Textos a partir del modelo interactivo y sociocultural de aprendizaje del lenguaje escrito,
observando y evaluando como los alumnos abordan y gestionan el proceso de trabajo buscando
comprender y fomentar el desarrollo de habilidades a lo largo del proceso de aprendizaje. Luego, se
recolecta evidencia relevante durante la evolución de la tarea, que refleje el esfuerzo y la mejora
continua. Realiza una evaluación formativa continua durante el proceso, destacando tanto fortalezas
como las áreas de mejora, la que ayudara a ajustar el enfoque de los estudiantes y aumentar su
desempeño para finalmente ejecutar una evaluación final que se centra en los resultados finales de la
tarea, basada en los criterios de logro establecidos.

Finalmente, se les entrega a los alumnos una retroalimentación final, fomentando la reflexión sobre el
proceso de aprendizaje, registrando los resultados y evidencias recopiladas, analizando como los
estudiantes alcanzan los criterios de evaluación, así como su participación en el proceso de trabajo.

Escalas diagnósticas de Lectura de G. Spache: El examinador comienza asegurándose de tener todos

los materiales necesarios, como lo son los textos y las hojas de respuestas. Se proporcionan instrucciones
claras y estandarizadas a los estudiantes antes de comenzar el test de cómo deben responder a las
preguntas y su duración es de 35 minutos. Inicia con la Evaluación de Comprensión Auditiva, que
implica la lectura de textos del nivel escolar inferior del alumno en voz alta, el cual determina el Nivel de
Instrucción. Este nivel determina la calidad, el tipo de errores, la velocidad y el grado de comprensión,
siendo aquel donde el niño comete un número de errores igual o inferior al del curso y tiene una buena
compresión. Luego, para determinar el Nivel Independiente, se presenta al estudiante para ser leído en
forma silenciosa el texto del nivel superior a su nivel de instrucción. Cuando haya terminado de leer se
registra el tiempo y se le hacen preguntas de compresión. A continuación, para determinar el Nivel
Potencial, el examinador lee al niño el texto que corresponde a un nivel superior al de su lectura

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independiente y se evalúa la comprensión, siendo aquel en el cual el niño pueda escuchar y responder a
las preguntas de comprensión. El examinador registra las respuestas de los estudiantes de acuerdo con el
formato especificado por el test y analiza los resultados para evaluar la competencia en vocabulario,
compresión auditiva y comprensión lectora. Finalmente, se prepara un informe el cual refleje los
resultados obtenidos en cada sección del test.

Ficha de observación de la Motricidad Gráfica de Ajuriaguerra: El examinador se asegura de tener

la ficha de observación con los materiales necesarios y, además, un entorno adecuado para la realización.
Este observará al individuo mientras realiza las tareas relacionadas a la motricidad gráfica señaladas en el
Test, como lo son la escritura y dibujo. Se utilizará la ficha de observación para registrar los detalles
específicos sobre el comportamiento observado, tales como el agarre del lápiz, la prensión, la
coordinación mano-ojo, entre otros. Finalmente, se analizarán los datos recopilados para preparar un
informe que refleje los resultados de dicha observación proporcionando recomendaciones específicas
según lo visto.

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ANEXO 2:
a) En base al caso y el instrumento de evaluación seleccionado, describa a lo menos 4 estrategias a utilizar para
favorecer el proceso de evaluación.

Anamnesis:

 Establecer un Entorno de Confianza: El examinador debe crear un

ambiente acogedor donde el paciente se sienta cómodo y en confianza para
compartir su información personal.

 Preguntas Abiertas y Especificas: Realiza preguntas abiertas para facilitar

la comunicación detallada del paciente, seguidas por preguntas específicas
para obtener información más precisa.

 Escucha Activa: Mostrar interés y atención a los detalles proporcionados

por el paciente a través de la Escucha Activa.

 Registro Detallado: Capturar información relevante durante la anamnesis a

través de notas detalladas para facilitar el análisis posterior.

CL-PT:

 Claridad en los Criterios de Logro: Comunicar de forma clara y definida

los criterios de logro a los estudiantes desde el inicio para que comprendan
las ideas.

 Análisis del Texto: Pedir que los estudiantes analicen elementos

específicos de un texto para una mayor comprensión de este.

 Revisión de Textos: Integrar actividades de revisión en el proceso de

evaluación, lo que evaluara la capacidad de los estudiantes para mejorar la
claridad y claridad de los textos.

 Ambiente de Confianza: Establecer un entorno tranquilo y silencioso en el

cual los estudiantes puedan llevar de manera exitosa el test.

Escalas Diagnósticas de Lectura de G. Spache:

 Ambiente Confortable: Crear un ambiente tranquilo y cómodo para reducir

la ansiedad de los niños durante la administración del test, el cual puede
mejorar su desempeño.

 Refuerzo positivo: Proporcionar un refuerzo positivo durante el test para

motivar a los niños, celebrando los esfuerzos y logros.

 Colaboración con los Padres: Colaborar con los padres para obtener
información adicional sobre el entorno y experiencias lingüísticas del niño,
lo que puede ayudar a contextualizar los resultados.

 Colaboración Interdisciplinaria: Trabajar con otros profesionales tales

cómo fonoaudiólogos, para obtener perspectivas adicionales y desarrollar
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estrategias de intervención personalizadas.

Ficha de Observación de la Motricidad Gráfica de Ajuriaguerra:

 Ambiente propicio: Crear un ambiente cómodo y libre de estímulos para

que el niño se sienta relajado y sin distracciones.

 Instrucciones claras: Proporcionar instrucciones claras y simples antes de

comenzar la evaluación para una mejor comprensión.

 Observación Activa: Realizar una observación activa del niño mientras

realiza el test, prestando atención a la postura, el agarre del lápiz, entre
otros.

 Retroalimentación Positiva: Proporcionar una retroalimentación positiva

durante la evaluación para motivar al niño, reconociendo esfuerzos y
logros.

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b) Describa el procedimiento de aplicación del instrumento considerando: tiempo, recursos, pautas y

protocolos (adjuntar estas últimas).

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ANEXO 3

a) En base a la aplicación del instrumento, realice un análisis de resultados que considere enfoque cualitativo y
cuantitativo. Considere además un apartado con una síntesis final de resultados.

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ANEXO 4
a) A partir de todo el proceso de evaluación y sus etapas, confeccione un Informe Psicopedagógico.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Nombres: Apellidos:

Cédula de Identidad: Fecha de Nacimiento:

Edad: Nivel educacional:

Fecha de aplicación del Instrumento: N° de sesiones de aplicación:

I.- MOTIVO DE CONSULTA:

II.-INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTO:

III.- ANTECEDENTES RELEVANTES:

 Del contexto escolar:

 Del contexto familiar:

IV.- SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN:

 Análisis cualitativo:

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 Análisis cuantitativo:

V.- SÍNTESIS FINAL

Firma Estudiante Evaluador

Nombre Estudiante Evaluador:

Rut: Sección:
Docente:

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