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24/9/2016

Lalecturacomoexperienciadidctica

LALECTURACOMOEXPERIENCIADIDCTICA
MariselaPartidoCalva*
Lasinvestigacionespedaggicasrecientespermitenafirmarquenoexisteunapolticacoherentequesirvade
fundamentacin para una pedagoga de la lengua eficaz. Sin embargo, la escuela puede hacer algo para
mejorarlacomunicacineducativa,dentrodelacuallalecturatieneprioridad,pormuchasrazones.
Estudiar significa ante todo leer, pero la lectura no constituye tema de un curso. Todas las disciplinas la
presuponenybajomuydistintasformasutilizanlaescrituracomoherramientadelasactividadesdesarrolladas
enlaescuela,yaseapararealizarejercicios,pruebasdecontrolodeevaluacin,obiencomoinstrumentode
conceptualizacin, de referencias, por lo que se puede afirmar que la lectura se encuentra implcita en el
programadetodaslasdisciplinas.Tantosisetratadelaprendizajeodelaevaluacin,lalecturasehallaenel
centro del trabajo escolar y, ms an, cuando se intenta favorecer la autonoma de los estudiantes en su
formacin,mayoreselencuentroconloescritoyporlotantomsdecisivoynecesariosereldominiodela
lectura.
Elxitoescolarnoeselobjetivofinalninicodelalectura,talvezelpropsitofundamentaldelactolectorsea
establecerrelacionesentreloqueestescrito,loquesesabeyloquehayquehacer.Sinembargo,hayque
admitirquenoexisteunarelacinintrnsecaentreelhechodecomprenderuntextoyelhechodeservirsede
lo escrito para hacer con l otra cosa distinta que no sea responder a las preguntas de los docentes. La
autnticadificultaddelalecturaradicaah.Lalecturanohasidounobjetivoensmisma,sinounaherramienta
alserviciodeunproyecto,cuyoempleodependedeotrosproyectos.
Laescuelaaslalalecturadelosfinesenlosquestaseinscribesocialmente,apesardequeleerconstituye
una actividad al servicio del ocio en la escuela, la lectura se presenta, la mayora de las veces, como una
imposicindelprogramaescolar,perolefaltaladimensinesencialdeactividaddeaprendizaje,dedistraccin
oplacerquelacaracterizafueradelaclase.
Por otra parte, la escuela no parece ser consciente de la funcin fundamental de aprendizaje que la lectura
ejerceenlosestudios,encuantoinstrumentoprivilegiadodecomprensin,deaccinydeevaluacin.
Plantearlanecesidaddeunaconductalectoraelaboradaporelmaestrosignificaquesteconozcaafondolos
supuestos tericos de los usos posibles, poseer un conocimiento profundo sobre lo que debe ensear y ser
capaz de perfilar los conocimientos de sus alumnos, tomndolos en consideracin para favorecer la
adquisicin,afirmacinyenriquecimientodelosmismos.
Los anlisis de Benard Charlot (citado por Charmeux, 1992) sobre el rendimiento del saber en las clases
popularesconducenalaconclusindequeloque"oponealossujetosdenominadosdotadosdelosotros,no
esunadiferenciadedonesniunadiferenciadeformadeinteligencia,sinounadistintafamiliarizacinconlo
escrito,ladocumentacin,eldistanciamientoqueprovocalaconfrontacinconelpensamientoajenocuando
apareceescrito"(p.26).Lassupuestasdificultadesdeconceptualizacinobservadasenlosalumnosdeclases
popularesnoprovienenenmodoalgunodeunaincapacidadespecfica,tampocoobedecenaningnhandicap
sociocultural,stassonelproductodelamarginacinsocial,ytambinescolar,delpensamientoescrito.
Elprocesodeconceptualizacinnoesniespontneoniinnato.Eselresultadodelapuestaencomndedatos
diversos, de la confrontacin de tesis opuestas, de perspectivas distintas sobre un mismo tema, las cuales
puedenllevarseacaboatravsdelalectura.
Sinembargo,esevidentequelaescuelahafalladoenestatarea.Muchosestudiantessabenleeryentender
literalmente el texto escrito, pero se les dificulta ir ms all de lo textual para realizar una comprensin y
valoracin de lo leido, mucho ms difcil les resulta, por lo tanto, relacionar lo leido con sus conocimientos
previosoconsuvidadiaria.
Estasituacinpuedeobedecer,entreotrosfactores,aquelaconcepcindeaprendizajemediantelalecturaen
elmbitoescolarsehavistoentorpecidapordosaspectos:
a) una suposicin optimista por parte de los maestros, quienes consideran que los estudiantes
por s solos desarrollarn habilidades y estrategias para llevar a cabo la lectura. En la prctica
educativa nos encontramos con un gran nmero de estudiantes que desconocen o no saben
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utilizarestrategiasparaobtenerinformacin,paraorganizarelcontenidotemticoyparaponer
en prctica sus funciones cognoscitivas consecuentemente, les es difcil acceder a nuevos
aprendizajesatravsdelalectura.

b)unainterpretacininadecuadadelafuncindeltextodentrodelprocesodeaprendizaje,como
resultadodenoprestarleatencinasunaturaleza,estructuraycontenido.
Comosevelosfactoresqueintervienenenlaproblemticadelalecturasondiversos,ypuedenseragrupados
en internos y externos. Los primeros se refieren a los conocimientos que posee el lector, puntos de vista,
procesosyrecursoscognoscitivosdelsujeto,formacinymotivacinesdecir,hacenalusinalosaspectos
cognoscitivos,afectivosymotivacionalesdellector.Porsuparte,losfactoresexternostienenrelacinconlos
aspectos fsicos y ambientales, as como tambin hacen referencia a la estructura sintctica del texto y su
contenido,tipodetexto,etc.
Sin embargo en este trabajo, que constituye una sntesis de un estudio realizado en el Instituto de
InvestigacionesenEducacin,interesaenfatizarlaincidenciadelcontextoescolaryespecficamenteelpapel
deldocenteenlaprcticadelalectura.
Los estudiantes argumentan leer por exigencias institucionales, la lectura que realizan est ms relacionada
conlosrequerimientosdelprogramaqueporelinterspersonaldeformarseenunadeterminadadisciplina.
El profesor es un mediador importante entre el estudiante y el texto escrito de alguna manera determina el
encuentrodelalumnoconlosprocesosdedescodificacindelapalabraescrita.Analizarcmoserealizaese
procesoyqutancompatibleesconelcomportamientodelalumnopareceseresencialparaentendercmo
respondeelestudiantealaparticipacindelprofesoreneldesarrollodesupropiacompetenciacomunicativa.
Con frecuencia, el maestro influye de manera inconsciente en las actitudes y valores de los estudiantes, al
comunicarnosloconocimientos,sinotambinactitudes.Enefecto,losdocentessonmodelosalosquese
observaydelosqueseaprendeyporello,desempeanunpapelcrticoenlasactitudesdelosestudiantes
frentealalectura,suestimuloeinfluenciaposibilitanquelosalumnosadoptenunaactitudpositivahaciaesta
formadeaprendizaje.
Auncuandolaescuelaesslounodeloscontextosparaelaprendizajeyprcticadelalecturaesimportante
que se considere el papel que desempea el maestro como conducto a travs del cual los estudiantes
conceptualizan,valoranyempleanlalecturadentroyfueradelmbitoescolar.Adems,elmaestroacumula
una amplia gama de experiencias sobre el aprendizaje en el aula, aunque muchas veces se trata de una
experiencia subjetiva y anecdtica, pues en pocas ocasiones tiene tiempo suficiente para sistematizar o
reflexionarsobresuprcticadocente.Deahqueenlainvestigacinrealizadasehayaplanteadolanecesidad
derecuperarlaexperienciaeducativadelosmaestrosenestaactividadconmirasapromoverelintersyel
compromisohacialalectura.
Laaproximacinalproblemadeestudioseofrecedesdetresfuentesdeinformacin:laprimeraprovienedela
revisindeotrasexperienciasrelacionadasconlatemticadeinterslasegundapartedelasistematizacin
delainformacinproporcionadapordocentesconunaampliaexperienciaenlaenseanza,ylatercera,dela
reflexinsobremipropiaprcticadocente.
El trabajo metodolgico lo integran dos etapas: la primera se relaciona con la revisin bibliohemerogrfica
sobre la temtica analizada y la segunda con la indagacin a travs de encuestas aplicadas a docentes
universitariosparasistematizarsuspuntosdevistasobrelalectura.
ElestudiodecamposerealizenlaUnidadRegionalXalapadelaUniversidadPedaggicaNacional(UPN),
institucin de carcter pblico dependiente de la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Veracruz,
dedicada a la formacin y nivelacin de profesores en servicio, en el nivel preescolar y primario, que se
caracteriza por tener una planta de maestros con una amplia experiencia docente en distintos niveles
educativos la mayor parte del personal cuenta con tiempo completo o medio tiempo, los maestros que
accedenalaborarenestaInstitucinhandemostradosuformacinyexperienciaeneltrabajodocente,yaque
han tenido que cubrir requisitos estrictos de ingreso, va examen de oposicin y evaluacin curricular con
criteriosynormasnacionales.
Las licenciaturas que ofrece esta universidad se realizan a travs de las modalidades abierta y
semiescolarizada ambas presuponen el estudio independiente como base de la formacin, lo que implica la
prctica frecuente de la lectura. En las dos modalidades se ofrecen asesoras durante la semana y en la
semiescolarizada incluso los sbados de manera obligatoria, realizandose en funcin de la lectura previa de
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losmaterialesdeestudio.Loscursonsonevaluadosgeneralmenteatravsdetrabajosescritos,raznporla
cualfueelegidaparaesteestudio.
Se elabor y valid el instrumento, el cual fue aplicado de manera individual a 10 maestros de la Unidad
Regional Xalapa, cuya actividad principal es la docencia orientada a la formacin de profesores con
experiencia docente en otras Instituciones de Educacin Superior (IES) cada aplicacin dur de 20 a 30
minutos,yengenerallosdocentesmostraronbuenadisposicinpararesponderlamayoradeellosampliaron
la informacin con algunos comentarios sobre la importancia del tema, otros con la observacin de que era
necesariocontemplareltipodedisciplinaconlaquetrabajan,eltiempodequedisponenparallevaracabosus
asesoras, justificando que a veces no pueden utilizar la lectura dentro del saln de clases porque les lleva
muchotiempo.
Elinstrumentoaplicadoconstadetresapartados:

a)unapresentacindondeseexplicaelpropsitodelcuestionarioysesolicitalacolaboracinde
losdocentesparaproporcionarinformacinrelacionadaconsuprcticaeducativaylectura

b) dos apartados de preguntas de tipo cerrado: uno enfocado a obtener informacin general
sobre los maestros en trminos de la experiencia docente, formacin profesional y tipo de
contratacinyotrodirigidoalasactividadescognoscitivasquerealizancuandoleen

c) dos apartados con preguntas abiertas orientados a indagar la conceptualizacin de los


docentesentornoalalecturaysuspreferencias,ascomoasuprcticaeducativaenrelacin
conelempleodelalectura.
Detrs de esta bsqueda subyacen problemas tericos con respecto a la manera en que ellos conciben la
lenguaescrita,yaseacomofenmenosocialy/ocomoescolarizacin,puessepartedelsupuestodequeel
modo de concebir la lectura influye en la forma de realizacin de su prctica educativa. Por esta razn, el
trabajoseorientadetectarcmoconceptualizalalecturaeldocentepara,posteriormente,indagarcmola
empleaenclases.Paralocualseconsideraronlossiguientessupuestos:

1. Reconstruir e interpretar los significados de una prctica social, como lo es el uso de la lectura, requiere
considerarunaconceptualizacinquepermitarelacionarladescripcinconunreferenteporellosepartide
unaaproximacinquevinculaelanlisisdelasprcticasculturalesconelanlisisdeestructurasysituaciones
socialesdentrodelascualessegenerantalesprcticas.Enotraspalabras,seanalizaelempleodelalectura
enelsalndeclasesconsiderandoelcontextoinstitucionaldondestasepresenta.
Plantear la apropiacin del conocimiento mediante la lectura involucra definir las relaciones y prcticas
institucionales a travs de las cuales los alumnos hacen suyos los contenidos que la escuela pretende
transmitir. Los usos de la lengua escrita dentro del contexto escolar son aprendidos por los estudiantes al
observarcomoactaelmaestroconrespectoaellay,almismotiempo,alparticiparenlasdiversasprcticas
educativasquepresuponenelempleodelalectoescritura.
Leer es un proceso cognitivo, pero tambin una actividad fuertemente imbuida de las interacciones entre el
maestroyloscompaerosdelaclase.Losmodelosdeinteraccinentremaestroalumno,alumnocontenidoy
alumnoalumno son relaciones importantes de considerar cuando se analiza el proceso educativo en su
conjunto. Por tal razn, al analizar los usos didcticos de la lectura debemos tenerlos presentes. Adems
encuestas realizadas a profesores universitarios muestran que stos conocen las relaciones tericas entre
lectura y aprendizaje, pero en la prctica docente se limitan a emplear la lectura como medio para que los
estudiantesadquieraninformacinsobreloscontenidostemticos.
La institucin escolar tambin tiene una influencia crucial en la prctica lectora.Alumnos y maestros aducen
queenlasescuelasnoseleelosuficienteporquenoexisteunaexigenciainstitucionalquerequiereelempleo
constantedelalecturaystasellevaacaboenloslimitesdeloestrictamentenecesario.
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Enocasionesseintentaemplearlalecturadentrodelaula,peroeselmaestroquieninterpretaeltextoescrito,
yaseahaciendounprembulo,unaampliacindelcontenidoobienproporcionandolaslneasparainterpretar
el texto, minimizando as la participacin de los estudiantes en la bsqueda del significado. Esto define una
caractersticaesencialquesepresentaenlaescuelaconrespectoalainteraccinmaestroalumnoentornoal
texto escrito. Al trabajar con los libros los alumnos se enfrentan a una doble exigencia: interpretar el texto y
captar la interpretacin del maestro. El conocimiento es transmitido ms bien por medio de la interpretacin
queofreceeldocentequeporunalecturadirectadeloslibrosporpartedelosestudiantes.
En efecto, en el saln de clases el empleo de la lectura, adems de que es poco frecuente, suele darse a
travs de la mediacin del maestro, quien selecciona, interpreta y concluye lo que el texto plantea. Es el
docentequiendalasinstruccionesconrelacinalalecturaelegida,estambinquiensealadedndeadnde
leer,quapuntar,quretomaroquenfatizar.Sepresentanaccionesdelosmaestrosenlasqueseempleala
lectura,peronosedestacalaimportanciadesuusoadems,lascondicionesparallevaracabolalecturano
siempre son propicias el tiempo del cual dispone el alumno para comentar la lectura es mnimo, en
comparacindelqueutilizaeldocente,tantoparaexponeruntemacomoparaexplicarlaclase.

2.Lalenguaescritaesconcebidacomofenmenosocialydeescolarizacindesdedosposiciones:

2.1 La que caracteriza a la lectura como un proceso descontextualizado, relacionado con el pensamiento
abstractoquepermiteunaseriededesarrolloscognoscitivos

2.2Laqueproponehistorizarycontextualizarelestudiodelautilizacindelalengua,ascomosusposibles
consecuencias cognoscitivas y sociales. El estudio realizado se fundamenta en la segunda posicin terica,
pues intenta comprender las condiciones materiales del trabajo docente (experiencia, formacin acadmica,
tipo de contratacin) como el contexto en el que se presentan los usos particulares de la lengua escrita. En
estesentido,lasprcticasdelalecturanosepresuponenenabstracto,sinoapartirdesituacionesespecificas.
Las prcticas de lectura dependen de las distintas relaciones que se establecen tanto con la palabra escrita
comoconlaconceptualizacinquesetengadelaprendizajeylasdiferentescondicionesdetrabajoprofesional
enlasquesepresenten.

3.Sereconocelainfluenciaqueejerceeldocentesobrelamaneraenquelosalumnoslleganaconsiderarel
procesodelalecturacomoformadeaprendizaje.Pareceobvioqueloqueseveyoyeinfluyeenlosintereses
yconductas.As,porejemplo,lasactitudesdelmaestrohacialoslibros,laformaenquerespondeenrelacin
conloqueseescribeylasexperienciasqueproporcionaacercadelusodelalecturavanmodelandolaactitud
delestudiantadosobrecmoresponderalmaterialescrito.
Losprofesores,seloproponganono,sonparasusestudiantesmodelosdelosestilos,delasestrategiasde
aprendizaje que utilizan y de las actitudes frente a los saberes. Los docentes ensean a travs del discurso
pedaggico,perotambinconsucomportamientoysuvisindelmundodesempeanunpapelcriticoenlas
actitudesdelosestudianteshacialalectura,suestimuloeinfluenciaposibilitanquelosalumnosadoptenuna
actitudpositivafrenteaestaformadeaprendizaje.Dadoquesonmodelosalosqueseobservaydelosque
seaprende,esprecisoquesefomenteentreelloslalectura,quelautilicendentrodelsalndeclases,deesa
manera estarn enseando que los libros son parte importante del quehacer educativo y que tiene un papel
preponderanteenlaformacinintelectualyhumana.
Deestemodo,losmodelosaloscualesestnexpuestoslosalumnos,eltipodematerialescritoalquetienen
acceso,lastareasdelecturaquetienenqueenfrentarysuspropiosinteresessonmotivadoresqueinfluyende
manerasilenciosaenelempleodelalectura.

4. En este estudio se parte de la conceptualizacin de la lectura como una fuente de informacin, de


aprendizaje,quepermiteresolverproblemastantodelcontextoescolarcomodelavidacotidiana,posibilitando
ampliarlavisindelmundo,eldesarrollodelasensibilidadylosprocesosintelectuales.

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La prctica de la lectura ampla el vocabulario del lector, enriqueciendo su expresin, facilitando la


comprensinyautoreflexinsobreeltiempoyelespacioqueelserhumanohavividooestviviendo,porlo
quesuutilidadnosecircunscribesolamentealmbitoescolar.
Lalecturacomoformadeaprendizajetieneunpapelpreponderanteenlaadquisicin,reproduccinycreacin
del conocimiento para que esto sea as se requiere contar con un cuerpo terico coherente que sirva de
fundamento para comprenderla. La corriente cognoscitivista aporta elementos importantes en esta tarea,
puesto que concibe el aprendizaje como un proceso activo, donde el sujeto es un procesador que organiza,
elaboraytransformalainformacinqueeltextoescritoleprovee.Asimismo,daporhechoqueelconocimiento
implica la construccin permanente de una estructura, entendida sta como la base organizadora de
experiencias que permite la integracin de nuevos conocimientos. Para el aprendizaje es esencial la
estructuracin del conocimiento, la organizacin del conjunto de experiencias, ya que funcionan como guas
para la asimilacin y comprensin de otras ideas y conceptos que se van adquiriendo. De esta manera, el
alumno aprende gracias al desarrollo de estructuras cognoscitivas que le permiten interpretar y evaluar la
informacin.
Laincidenciadelosplanteamientosdelateoracognoscitivaenlalecturapareceserclara:paraqueellector
puedacomprenderunprrafodeuntextoleesindispensablelaestructuracinpreviadesusconocimientosen
patrones bsicos y generales que le permitan relacionar la informacin o conocimientos que el texto le
presentaconlosesquemaspreviosqueposee.
Lalecturaesunaactividadcompleja,realizadaconpropsitosdefinidosyrelacionadaconotrasactividades.
Involucra la atencin, la memoria, el razonamiento y la afectividad y, por lo tanto, se relaciona con el
pensamientolacomprensinlectoraeselproductodeunconjuntodeanlisisvisuales,fonticos,semnticos
y pragmticos que interaccionan entre s, es un proceso cognoscitivo mediante el cual se construye el
significado de la informacin proporcionada por el texto. La lectura como proceso de reconstruccin de
significados presupone para su realizacin los esquemas previos del sujeto, la estructura del texto, los
conocimientosoinformacinofrecidosatravsdelcontenidoylosprocesospuestosenjuegoparaentenderlo.
Desdelaperspectivacognoscitivista,lalectura,comounaformadeaprendizaje,esunprocesoactivo,donde
ellectoresunprocesadorqueorganiza,elaboraytransformalainformacindeltexto.
Coincido con Jensen (citado por Cuevas, 1984: 35) cuando afirma que el procesamiento de informacin
dependedelossiguientesaspectos:elconocimientodellectorsobreloqueeltextotratacantidadycontenido
delmaterialloquelosconceptossignificanparaellectordeseodellectordeleerexpectativasypropsitos
dellector.Esporelloquelalecturaseconsideraunprocesoconstructivo,porqueellectortienequeconstruirel
significado del texto a partir de sus conocimientos previos integrados en esquemas conceptuales, los cuales
entranenjuegoporsuactividadestructurante.
Paradesarrollarestosconceptosrecurrimosadiferentestericosdelacorrientecognoscitivista.Piagetesun
antecedente importante, ya que ofrece una explicacin de los procesos psicolgicos subyacentes en el ser
humano.Suparadigmaparaestudiarlaconductahumanasebasaenlasestructurascognoscitivas,pormedio
delosprocesosdeasimilacinyacomodacinquedeterminanlaspercepciones,representacionesyacciones
del sujeto. Plantea que el conocimiento no es el reflejo del objeto en el sujeto, ni se produce en un sujeto
pasivo,esnecesarioquesteactesobreelobjetoparaconocerlo,locualimplicalaconstruccinpermanente
de una estructura todo conocimiento implica una estructura que sirve de sustento para desarrollar nuevas
estructuras.
Porsuparte,Bruner(1964)sostienequeelhombrecuentaconuncdigoyprocesamientodeinformacincuyo
producto es la representacin, la cual es concebida como la forma de responder al ambiente y es
complementaria e inseparable de la estructura, esto es, de la serie de proposiciones por las cuales un
conocimientopuedegenerarseyrelacionarsedeunmodosignificativo.
Otro autor destacado dentro de esta perspectiva terica es Ausubel (1976), quien considera que un
aprendizajesevuelvesignificativocuandounmaterialocontenidoseincorporaaunaestructuracognoscitiva
previamente formada. Para explicar los procesos de comprensin y retencin precisa sus caractersticas y
seala su organizacin de carcter jerrquico, en la cual el conocimiento conceptual ocupa un papel
importanteparaelaprendizaje.
Gagn (1974) propone que en la constitucin de la capacidad intelectual el hombre va adquiriendo patrones
bsicos de acciones motoras e intelectuales para interactuar con su medio y, adems, va aprendiendo
estrategias cognoscitivas, esto es, habilidades organizadas internamente que orientan los procesos
relacionadosconlasolucindeproblemas.

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Por ltimo, interesa mencionar otra aportacin relevante en este enfoque: la categora de los esquemas,
desarrolladaporRumelhartyNorman(1975).Estosautoressealanqueexistendostiposdeinformacin:una
particular, relacionada con las experiencias individuales especficas y una general abstraida de numerosas
experiencias particulares. Pertenecen a esta clase de informacin todos los conceptos genricos, los cuales
sonllamadosesquemasomarcos.
DeacuerdoconAguilar(1982:173)losesquemasson"unidadesdeinformacin[...]general,querepresentan
lascaractersticascomunesdeobjetos,hechosoaccionesysusinterrelaciones."Losesquemascognoscitivos
considerados como estructuras de datos que representan los conceptos genricos desempean varias
funcionespsicolgicasdegranimportanciaque,entreellas,jueganunpapelfundamentalenlacomprensin.
Lainterpretacindeunasituacinestsupeditadaalaconfiguracindeesquemasseleccionados,yaquecada
unodarmayoromenorimportanciaacadaaspectodelamisma.Losesquemasdirigenycontrolannuestra
conductaensituacionesespecficas,atravsdelageneracindeexpectativasmltiplesdelosaspectosque
laintegran.
Losautoresmencionadoscoincidenenconsiderarqueduranteelaprendizajeesbsicalaestructuracindel
conocimiento,esdecir,laorganizacindelconjuntodeexperienciaspreviamenteaprendidas,yaquefuncionan
comoguaparalaasimilacinylacomprensindeotrasideasyconceptosquesevanadquiriendo.
Desdeesteenfoquetericolalecturanoselimitaalacodificacinnialareproduccinliteraldeunmensaje
sino,porelcontrario,hacereferenciaaunprocesodeinterpretacinyconstruccinporpartedellector.Loque
ste comprenda depender de una serie de factores, tales como sus experiencias, sus conocimientos y
creenciaspreviaso,siseprefiere,lacomprensinestarenfuncindesusesquemasdeconocimiento.Para
comprendereltextoescritoellectordebeentendercmoelautorhaestructuradouorganizadolainformacin
queeltextoofreceyrelacionarlasideasdeltextoconlasquetieneensumente.Esmedianteestasdosvas
queellectorinteractaconeltextoparaelaborarelsignificado.Lacomprensineselprocesodeconstruirel
significadoatravsderelacionarlasideasrelevantesdeltextoconlasideasqueyasetienen.Comprenderes
construir puentes entre lo nuevo y lo conocido el lector no puede evitar interpretar con base en sus
conocimientos,msan,esapartirdestosquelograinterpretar.
Paraalcanzarlacomprensindeuntextoserequierenlassiguientescondiciones:

a) el contenido debe ser de un nivel cercano a los esquemas ya existentes en el lector para
propiciarlaasimilacin,o
b)agregaralcontenidodeltextoayudasqueleproporcionenallectorinformacinnecesariapara
favorecerlacomprensin.
Por su parte, el lector debe poseer un conjunto de habilidades que le posibiliten adaptarse de manera
estratgicaalascaractersticasdeltextoyalosrequerimientosdelatareadelecturaparaqueselogrenlos
cinco procesos fundamentales de la comprensin: adquisicin, retencin, integracin, recuperacin y
generalizacindelainformacin.Adems,enlacomprensinexisteunaexperienciapersonalexplcita,enla
medidaquesabemoscundoestamosentendiendountextoocundotenemosproblemasparahacerloesta
experiencia puede incluso ir acompaada por estados afectivos de logro o de frustracin, dependiendo del
xito o fracaso experimentado. Ello implica que la comprensin de un texto est relacionada con un
metaconocimiento,elcualesunelementotilparalograrunaprendizajeeficienteosignificativo.
DeacuerdoconAusubel(1976)talaprendizajepuedelograrsecuandoellectorobtieneelsignificadodeltexto
y lo relaciona con sus ideas y conocimientos previos de manera til y comprensible. En este sentido, se
sostieneconSmith,quelalecturaescomprensinentantolainformacinimpresatienesignificadocuandoel
lectorpuederelacionarlaconlainformacinqueyaposee.

5. La escuela representa slo un contexto en un continuo de contextos de socializacin relacionados con la


lectura.Existendiferentesusosyfunciones,ascomodiversasmanerasdenegociareltextoescrito,porloque
se hace necesario que los docentes en el saln de clases destaquen una gama diversa de estructuras de
participacin para el aprendizaje, de tal modo que las actividades de lectura entren en las interacciones del
aulacomoalternativassociales,colaborativasynaturalesalasactividadesdehablaynosepresentencomo
eventossolitariosorientadosporelprofesor,sinocomounaprcticacomunicativaentreotrasprcticas.

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Dentrodelaescuelalalecturapuedeutilizarsedediferentesmanerasparadesarrollardiversashabilidades.Se
puede usar en las discusiones grupales sobre algn tema, lo que posibilita que desaparezcan dudas y que
unosaprendandeotros.Sielobjetivodelaclaseesconseguirquelosalumnossepercatendeladiversidad
detiposdeinformacincontenidaenuntexto,sepuedenutilizardiferentestiposdepreguntasquelesexigan
recordar,analizaryemitirjuicios.
Sera conveniente iniciar con un repaso del contenido para que los alumnos puedan aportar algn dato u
ofreceruplanteamiento,pudiendocompararsucesosoencontrarsemejanzasydiferenciasexistentesenlos
planteamientos desarrollados. Posteriormente se promovera una sesin de preguntas que impliquen
relacionar el contenido con sus experiencias para valorar lo que la lectura les aporta. El eje de estas
actividades se centra en que las respuestas a distintos tipos de preguntas requieren diferentes formas de
pensar y que la lectura puede proporcionar una amplia gama de respuestas. Si se visualiza la lectura como
unaformadeaprendizajeydepensamientolosmaestrosvalorarnsusalcancesyposibilidadesdidcticas.

6. La lectura como medio de comunicacin, forma de aprendizaje y posibilidad de crear nuevas ideas
presupone al lenguaje, al procesamiento de informacin y a los procesos relacionados con la enseanza y
aprendizaje. A travs del lenguaje se ponen de manifiesto las ideas que poseemos. Leer y escuchar nos
permitenelaborarnuestrasideasescribiryhablarnoscapacitanparamostrarlasyreconstruirlas.Medianteel
lenguajenoslosetransmiteelconocimiento,sinotambinselecreayrecrea.Ellenguajenosmuestrauna
maneradenombrarlascosasydeparticiparenlacultura,yaquelamayorpartedelosencuentrosconella
son sobre todo simblicos, ms que directos el lenguaje constituye un medio de comunicacin y, al mismo
tiempo,unaformaderepresentarelmundoenelcualnoscomunicamos.
En la prctica de la lectura subyacen patrones de lenguaje y de pensamiento a travs de ella se obtiene
informacin de hechos especficos, tiles para escribir y ofrecer un cierto sentido de cmo comunicarse
mediante lo que se escribe. Desde esta perspectiva, la lectura es una oportunidad para formular y generar
ideas,obtenerinformacinyaprendernuevasformasdecomunicarse.
Lossupuestostericosantesdescritossirvierondebasetantoparaelaborarlaencuesta,comoparainterpretar
los resultados. Los datos obtenidos ofrecen un panorama general sobre la prctica de la lectura en una
institucindeeducacinsuperior.Resultainteresanteconstatarlavariedaddeconcepcionesquelosmaestros
tienensobrelalectura,ellibroylosusosqueesteprocesocognoscitivopuedetenerenlaeducacin.
Ancuandoexisteunadiversidadderespuestassobrecmoseconcibelalectura,ningunodelosdocentes
encuestados la visualiza como una alternativa de aprendizaje reconocen que es un medio importante para
obtener informacin, pero a pesar de ello no la emplean en el desarrollo de sus asesoras, pues consideran
que no cuentan con el tiempo suficiente para utilizarla, porque en ocasiones el texto escrito resulta difcil de
comprender,yaseaporlaterminologaqueempleaoporquelosestudiantesnoposeenlainformacinprevia
necesaria para entenderlo. Cuando llegan a emplearla como parte de la clase es para centrar el tema, para
aclarar dudas, para contestar cuestionarios, para definir y aclarar conceptos, para analizar un tema
determinadoodesconocido,obiencuandostosnoleyeronpreviamente.Existeunacoincidenciaentreeluso
delalecturaylamaneraenquelosdocentesleen.Porejemplo,elporcentajedemaestrosqueafirmanusarla
lectura en el saln de clases para contestar cuestionarios coincide con el porcentaje de los que leen para
encontrardatosespecficosbuscandoresponderapreguntasplanteadasconanterioridad.
Otro dato importante de comentar, ahora con respecto a la actividad lectora de los docentes, es que stos
cuentanconexperienciaenlasaulas,conpreparacinacadmicaadecuada(lamayoraharealizadoestudios
de posgrado) y con buenas condiciones laborales en trminos de tipo de contratacin sin embargo, aducen
que leeran ms si contaran con el tiempo para hacerlo. Este es un factor ha considerar pues casi todos lo
planteancomocondicionanteparallevaracabolalecturaoparautilizarlaenelsalndeclases.Tomandoesto
en cuenta se intent indagar sobre los usos de la lectura, cmo y para qu la utilizan los docentes, en qu
situaciones la emplean, qu leen y con qu frecuencia lo hacen. A estas preguntas respondieron que leen
diariamente,ochodeellosasumenquelohacenparaprepararsusclases,leyendomaterialrelacionadocon
sus cursos: bibliografa bsica, antologas, guas de trabajo otros contestan que leen antes de la clase y
combinanlalecturaconlaredaccin,perolamayorarespondiqueutilizalalecturaextraclasesonpocoslos
docentesquelaempleanduranteeldesarrollodelamismaparaconfrontarpuntosdevistadediversosautores
sobre una temtica comn. Tambin argumentaron que leeran ms si contaran con material interesante, de
fcil lectura y, sobre todo, actualizado y relacionado directamente con la docencia. Dos de los diez
encuestadosreportaronleerelperidicoymaterialnovedoso,mientrasqueslounocontestqueademsde
la bibliografa bsica de sus materias tambin lee las reformas educativas, los nuevos acuerdos y
disposicionesenmateriaeducativa.

http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n8.htm

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Lalecturacomoexperienciadidctica

En el punto donde se les solicita que agreguen la informacin que consideren pertinente, una maestra
respondiquehayunadiferenciaentreelideal(loqueunamaestradeseaoquisieraobtenerdelaprcticade
la lectura con sus alumnos), y lo que realmente se logra, dado que reconoce que existen carencias en la
comprensinlectoradelosestudiantesdelnivelsuperior.Sugierequeesnecesarioinsistirenlaprcticadela
lectura, ya que es fundamental para la formacin e informacin de los alumnos. Dos maestros agregan que
seraconvenienteconsiderarelcontenidodelamateriayhacerunaclasificacindeacuerdoconlostiposde
cursos dequese trata, ya que no eslo mismolalecturaenmatemticas,queen psicologaohistoria.Esta
respuestaofreceinformacinacercadelaimportanciaquetieneeltipodetextoenlaprcticadelalectura.
Respecto a la manera como leen los docentes, podemos afirmar que el total de maestros encuestados
responden que entienden lo esencial del texto 8 de ellos subrayan las ideas centrales 7 determinan cmo
desarrollelautoreltemaybuscanatravsdelalecturaresponderapreguntaspreviamenteplanteadas.La
mitaddelosdocentessitanlaposicintericadelautor,captanlaestructuradeltextoyhacenresmenesde
loleido.
A manera de conclusin dir que el empleo del lenguaje escrito es fundamental para lograr la adquisicin,
consolidacinytransmisindecualquierconocimiento,poresoesimportanteanalizarlosusosdidcticosdela
lectura.
Comohemosvisto,losfactoresqueintervienenenlaprcticadelalecturasondiversosy,enparticular,seha
destacadoaqulaincidenciadelainstitucinescolar,especficamenteelpapeldelmaestro.Elusodelalectura
depende de las distintas relaciones que se establecen tanto con la palabra escrita, como con la
conceptualizacinquesetengadeellaydelasdiferentescondicionesdetrabajoenlasquesepresenta,porlo
que se consideraron en este anlisis las condiciones materiales del trabajo docente, en trminos de la
experiencia,laformacinacadmicayeltipodecontratacindelosdocentes.
Seanalizelusodelalecturaenelsalndeclasesapartirdelcontextoinstitucionaldondestasepresentay
seesclarecelamaneracomoseconcibe.Desdeunpuntodevistacognoscitivista,seplantealalecturacomo
fuente de aprendizaje, de informacin, que permite resolver problemas tanto del contexto escolar como
extraescolar, como un medio que permite ampliar la visin del mundo, el desarrollo de la sensibilidad y los
procesos cognitivos como un proceso de reconstruccin de significados, donde los esquemas previos del
sujeto,laestructuradeltextoylosprocesosmentalesjueganunpapelrelevante.Desdeestaposicinterica,
la lectura es un proceso activo en el que el lector es un procesador constructivo que organiza, elabora y
transformalainformacinqueeltextoescritoofrece.
Piaget,Brunner,Ausubel,Gagnaportanelementosimportantesparalacomprensindelalecturacoinciden
en afirmar que es un proceso de interpretacin y construccin que presupone la estructuracin del
conocimiento, esto es, la organizacin del conjunto de experiencias previamente aprendidas, las cuales
funcionancomoguaparalacomprensindeotrasideasyconceptosquesevanadquiriendoatravsdela
lectura.
Elsignificadoqueellectorconstruyenosloprovienedelahojaimpresa,sinotambindesusexperiencias,de
sus conocimientos previos, estructurados en esquemas, los cuales orientan la comprensin del texto y
permiten establecer notas o imponer nfasis selectivos en la informacin del contenido y en los procesos
inferenciales.Engeneralayudanadeterminarquinformacinesrelevanteparaellectoryculnoloes.
Losesquemas,eltipodetexto,losobjetivosdelecturayelintersdellectorjueganunpapelimportantepara
lograr comprender el material escrito. La institucin escolar, y con ella los docentes, ejercen una influencia
importante en la manera de concebir y emplear la lectura. El profesor es un mediador importante en este
proceso.
Laescuelarepresentaslouncontextodentrodeuncontinuodecontextosdesociabilizacinrelacionadoscon
lalectura,deahquesususosyfuncionesseandiversos,porloquelasactividadesdelecturadeberanentran
enlasinteraccionesdelsalndeclasescomoalternativassociales,colaborativasynaturalesalaactividaddel
hablaynonicamentecomoeventosaislados.
Revalorar el lenguaje y con l la lectura es una tarea indispensable en el proceso educativo, ya que ambos
hacenposiblehablardeunomismo,deloscontenidoscurricularesydelasituacinsocial.

REFERENCIASBIBLIOGRFICAS

http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n8.htm

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HildaMariselaPartidoCalva

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