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Publicacin de Resultados
Primera Aplicacin 2015
Agosto 4, 2015
Dependencia
DGCS/SEP
INEE
Tema
Bienvenida. Propsitos de la Conferencia
Antecedentes de Planea, la nueva generacin
de pruebas y Planea en Media Superior
SPEPE/SEP
SEMS/SEP
Intervenciones
Entrega del Boletn de Prensa
2
Punto de partida
INEE
coordinacin
INEE-SEP-
INEE
INEE
INEE
INEE
Dependencia
DGCS/SEP
INEE
Tema
SPEPE/SEP
SEMS/SEP
Intervenciones
Entrega del Boletn de Prensa
9
SPEPE
10
Lenguaje y Comunicacin
I
II
III
IV
Los alumnos que se encuentran en este nivel de logro demuestran deficiencias en el desarrollo de los conocimientos y habilidades
relacionados con las competencias disciplinares bsicas que se esperan de los egresados de la educacin media superior; adems,
todava presentan dificultad para realizar las tareas que se indican en los niveles 2, 3 y 4, ya que solo muestran habilidad para
identificar elementos de informacin que se incluyen de manera explcita en textos apelativos, argumentativos, expositivos y
narrativos.
Los alumnos que se encuentran en este nivel de logro son capaces de identificar, relacionar y ordenar elementos de informacin
explcitos o implcitos que aparecen a lo largo de distintos tipos de texto; por ejemplo, el tema central de uno o varios prrafos, el
significado de enunciados connotativos, as como elementos discursivos presentes en el texto, entre ellos, opiniones y hechos;
adems, utilizan el contexto e identifican los usos normativos de la lengua para reconocer la funcin comunicativa del texto. Sin
embargo, todava demuestran un dominio deficiente de las tareas que se indican en los niveles 3 y 4.
Adems de dominar los conocimientos y habilidades del nivel 2, los alumnos que se encuentran en este nivel de logro son capaces
de relacionar informacin explcita e implcita en los textos, con conocimientos previos, para elaborar conclusiones simples;
seleccionan y distinguen elementos de informacin que se presentan a lo largo de un escrito, con referencia a un criterio de relacin
especfico: causa-efecto, comparacin-contraste, concepto-ejemplo, problema-solucin y argumento-contraargumento; adems,
relacionan ideas y conceptos para identificar la funcin de elementos grficos o de apoyo, y vinculan informacin que aparece en
distintas partes del texto para sintetizar sus apartados y reconocer su tema o asunto central. Sin embargo, todava demuestran un
dominio deficiente de las tareas que se indican en el nivel 4.
Adems de dominar los conocimientos y habilidades de los niveles 2 y 3, los alumnos que se encuentran en este nivel de logro son
capaces de reconocer la funcin de recursos discursivos (opiniones, explicaciones que apoyan argumentos y descripciones) y
elementos estructurales y de contenido (introduccin, planteamiento del problema, personajes, acciones principales, informacin
contextual y nudo de un relato, entre otros). Evalan el contenido y la estructura en que se organiza un texto, por lo que son
capaces de identificar su sentido global, la intencin comunicativa del autor y la secuencia lgica del proceso comunicativo.
Adicionalmente, sintetizan el contenido de un texto y reconocen su propsito comunicativo por medio de inferencias, hiptesis,
premisas, y la identificacin de argumentos, contraargumentos y soluciones, haciendo uso de informacin externa o conocimientos
previos.
11
Matemticas
Los alumnos que se encuentran en este nivel de logro demuestran deficiencias en el desarrollo de los conocimientos y habilidades
relacionados con las competencias disciplinares bsicas que se esperan de los egresados de la educacin media superior; adems, todava
presentan dificultad para realizar las tareas que se indican en los niveles 2, 3 y 4, ya que solo muestran habilidad para resolver problemas
directos que requieren efectuar operaciones bsicas con nmeros enteros e identificar elementos grficos.
II
Los alumnos que se encuentran en este nivel de logro son capaces de aplicar procedimientos aritmticos y geomtricos simples para la
comprensin de diversas situaciones similares a las que se estudian en el aula, adems de la identificacin de relaciones espaciales.
Realizan operaciones con fracciones, porcentajes o con signos de agrupacin; representan grficamente series de nmeros, o describen el
comportamiento de sucesiones numricas y la relacin entre ellas. Transforman modelos matemticos de naturaleza algebraica o
geomtrica cuando enuncian en lenguaje comn una expresin algebraica y viceversa, adems de que resuelven problemas geomtricos
bidimensionales y tridimensionales que involucran transformaciones y el manejo de los elementos de las figuras. Resuelven sistemas de
ecuaciones e identifican la combinacin de procedimientos necesarios para solucionar diferentes ejercicios. Sin embargo, todava
demuestran un dominio deficiente de las tareas que se indican en los niveles 3 y 4.
III
Adems de dominar los conocimientos y habilidades del nivel 2, los alumnos que se encuentran en este nivel de logro son capaces de
analizar las relaciones entre dos o ms variables de un problema contextualizado para estimar u obtener un resultado. Resuelven
problemas relacionados con procesos sociales o naturales que involucran variables y unidades fsicas, y realizan clculos con razones y
proporciones. Resuelven problemas matemticos aplicando diferentes enfoques, ya sea que requieran del planteamiento de ecuaciones,
la aplicacin del teorema de Pitgoras o de conceptos como el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor, o exijan estimar
soluciones para problemas aritmticos, geomtricos o variacionales. Adems, extraen informacin de tablas o grficas para resolver
problemas que involucran operaciones. Sin embargo, todava demuestran un dominio deficiente de las tareas que se indican en el nivel 4.
IV
Adems de dominar los conocimientos y habilidades de los niveles 2 y 3, los alumnos que se encuentran en este nivel de logro son
capaces de evaluar el entorno e integrar los datos obtenidos mediante diferentes procedimientos matemticos, para contrastarlos con
modelos establecidos o situaciones reales. Leen e interpretan tablas, grficas e informacin textual cuando resuelven problemas
contextualizados que requieren de estimaciones, conversiones, anlisis de informacin grfica o sucesiones. Cuantifican y representan
matemticamente las magnitudes del espacio para resolver problemas que implican el manejo de figuras planas y tridimensionales, as
como las propiedades geomtricas de figuras incompletas. Adicionalmente, realizan clculos a partir de dos funciones lineales o
cuadrticas que se muestran de manera independiente y mediante representaciones numricas, textuales, grficas o tabulares.
12
SPEPE
13
No
SPEPE
Programadas
Aplicadas
192
296
94
116
385
95
738
345
389
238
779
408
353
896
1,422
702
189
207
348
677
1,441
223
161
438
418
298
274
362
178
1,601
238
207
14,708
192
295
94
116
374
95
732
334
387
233
778
402
351
881
1,410
669
188
198
347
658
1,440
221
161
438
408
297
273
356
178
1,600
238
204
14,548
% aplicacin
100.00%
99.66%
100.00%
100.00%
97.14%
100.00%
99.19%
96.81%
99.49%
97.90%
99.87%
98.53%
99.43%
98.33%
99.16%
95.30%
99.47%
95.65%
99.71%
97.19%
99.93%
99.10%
100.00%
100.00%
97.61%
99.66%
99.64%
98.34%
100.00%
99.94%
100.00%
98.55%
99%
14
43.3%
20.7%
23.8%
12.2%
Nacional
51.3%
Niveles de Dominio:
29.9%
II
III
12.4%
6.4%
IV
Estos resultados constituyen una lnea de base a partir de la cual se podr hacer comparaciones en
aplicaciones sucesivas. No son comparables con ENLACE MS
SPEPE
15
NACIONAL (1,016,375)
PUEBLA (64,785)
BAJA CALIFORNIA (30,937)
DURANGO (16,436)
JALISCO (65,415)
Lenguaje y Comunicacin
QUERTARO (18,326)
AGUASCALIENTES (12,847)
TAMAULIPAS (30,796)
CHIHUAHUA (30,500)
SONORA (25,484)
COLIMA (6,311)
GUANAJUATO (45,825)
COAHUILA (25,375)
HIDALGO (27,538)
GUERRERO (30,731)
CHIAPAS (51,389)
43.3
28.6
31.1
31.2
35.8
36.0
36.8
37.9
38.4
38.8
38.2
37.0
39.3
39.0
42.0
40.3
45.1
42.5
42.9
44.1
45.0
47.9
46.4
49.0
47.2
47.4
48.6
50.5
52.4
53.5
58.2
59.9
63.6
20.7
12.2
21.8
31.2
18.4
20.9
30.2
17.7
22.2
29.1
17.5
21.3
27.2
15.7
21.9
26.9
15.3
21.3
27.5
14.4
20.3
26.7
15.1
20.0
25.7
15.8
20.1
25.9
15.3
20.9
26.1
14.8
22.6
27.4
13.1
20.4
25.0
15.3
22.0
25.7
13.3
19.2
23.6
15.2
21.6
25.3
12.8
16.9
22.7
15.3
21.5
23.8
12.1
21.5
24.1
11.5
21.5
23.5
10.9
21.9
23.1
9.9
19.3
21.6
11.2
21.1
22.2
10.3
19.1
21.7
10.3
21.1
21.7
10.0
21.0
21.6
9.9
21.2
21.5
8.7
21.4
20.4
7.7
21.0
19.3
7.4
20.4
18.7
7.4
18.1
17.5
6.2
17.8
15.8
6.5
16.6
14.4
5.4
23.8
II
III
IV
16
NACIONAL (1,027,016)
DURANGO (16,522)
PUEBLA (64,774)
SONORA (25,744)
SINALOA (33,732)
MATEMTICAS
51.3
36.1
38.7
42.2
49.9
41.6
43.6
45.9
48.9
47.8
46.7
48.7
48.8
49.0
49.9
47.1
46.6
47.1
51.4
54.2
53.9
57.2
56.5
57.4
57.0
58.6
55.1
63.8
55.4
64.7
58.8
64.1
59.1
29.9
12.4
6.4
18.5
10.6
17.7
9.6
16.1
11.3
24.8
14.1
11.1
33.2
16.0
9.2
34.4
14.7
7.3
32.2
14.1
7.7
29.4
13.2
8.5
30.7
13.7
7.9
32.3
14.0
7.0
30.7
13.5
7.1
30.6
13.2
7.4
30.5
13.2
7.3
29.7
12.6
7.7
32.6
13.1
7.3
33.1
13.8
6.4
33.0
14.0
5.9
30.2
12.4
6.1
28.0
11.3
6.5
29.9
11.6
4.6
27.2
10.0
5.6
28.1
10.8
4.6
27.2
10.0
5.3
28.0
9.9
5.1
26.4
10.4
4.5
29.9
10.6
4.4
22.0
9.4
4.9
31.1
9.6
3.9
21.9
8.8
4.6
28.2
9.4
3.6
23.3
9.2
3.4
31.1
7.3 2.5
34.7
34.0
30.4
III I
IV II
III
IV
17
Lenguaje y Comunicacin
NACIONAL (1,016,375)
ALTO (158,160)
43.3
20.7
38.9
20.5
42.5
47.6
65.6
Matemticas
MUY BAJO (486,182)
BAJO (255,909)
MEDIO (121,295)
MUY ALTO (4,370)
ALTO (159,260)
III
29.9
47.7
31.5
50.5
54.7
64.0
20.1
60.6
25.4
7.0
12.4
6.4
7.4
12.8
28.1
III
12.3
13.3
30.6
II
6.9
IV
51.3
9.6
19.1
15.1
II
11.7
21.9
20.2
15.0
24.5
21.0
53.9
12.2
25.7
21.3
NACIONAL (1,027,016)
23.8
6.1
11.3
5.9
10.1
5.8
9.6
4.3
IV
18
43.3
NACIONAL (1,016,375)
CETI (1,041)
OTRAS FEDERALES (675)
DGETI (146,905)
13.0
20.7
18.3
24.1
30.7
21.5
33.2
33.2
21.6
36.1
20.2
DGB (8,108)
36.7
20.2
39.6
21.2
28.8
16.4
27.5
16.2
28.5
17.9
41.7
21.5
18.3
20.2
44.8
21.5
COBACH (165,775)
46.5
20.6
CECYTE (78,383)
46.0
22.4
47.9
14.6
24.2
DGETA (34,955)
12.2
37.9
PARTICULARES (149,090)
23.8
21.0
50.0
19.3
DGECYTM (5,369)
49.5
21.5
16.6
23.6
10.0
22.6
10.3
22.8
8.8
21.7
9.3
19.7
11.0
20.6
8.5
TELEBACHILLERATOS (46,459)
51.9
21.7
19.9
6.5
CONALEP (66,748)
53.1
20.9
19.5
6.5
EMSAD (32,164)
54.3
18.5
6.9
20.3
56.1
II
III
23.4
17.7
2.8
IV
19
51.3
NACIONAL (1,027,016)
CETI (1,045)
DGETI (147,689)
13.4
29.9
34.6
12.4
30.0
38.0
6.4
21.9
33.9
17.4
10.7
43.5
33.1
15.4
8.0
DGB (8,167)
44.4
32.2
16.3
7.0
13.6
8.6
49.4
PARTICULARES (151,633)
OTRAS FEDERALES (681)
28.4
44.2
37.4
14.1
28.4
4.3
DGETA (35,197)
53.4
COBACH (167,447)
54.7
28.8
11.2
5.3
CECYTE (78,897)
53.2
30.7
11.5
4.7
61.1
23.4
54.8
TELEBACHILLERATOS (46,663)
60.8
CONALEP (67,841)
62.4
II
9.0 3.7
27.8
III
5.0
9.6 4.1
26.4
64.9
9.8
30.3
74.5
6.9
10.5 4.5
23.7
56.0
DGECYTM (5,436)
6.5
8.7
30.1
61.5
EMSAD (32,469)
11.7
7.4 2.5
16.8
31.4
3.7 5.0
3.4
0.4
IV
20
Lenguaje y Comunicacin
NACIONAL (1,016,375)
AUTNOMOS (112,056)
43.3
20.7
36.1
20.2
PARTICULARES (168,474)
40.8
18.1
FEDERAL (223,804)
39.3
21.4
ESTATAL (512,041)
47.3
Matemticas
NACIONAL (1,027,016)
23.8
27.5
16.2
23.7
17.4
25.8
21.3
II
III
12.2
13.4
22.2
9.1
IV
51.3
29.9
12.4
6.4
AUTNOMOS (113,064)
43.5
33.1
15.4
8.0
FEDERAL (225,636)
44.8
32.1
14.6
8.5
13.1
8.4
PARTICULARES (171,231)
ESTATAL (517,085)
50.7
27.8
56.0
I
28.9
II
III
10.5
4.6
IV
21
SPEPE
22
Informacin
General
SPEPE
23
Dependencia
DGCS/SEP
INEE
Tema
Bienvenida. Propsitos de la Conferencia
Antecedentes de Planea, la nueva generacin
de pruebas y Planea en Media Superior
SPEPE/SEP
SEMS/SEP
Intervenciones
Entrega del Boletn de Prensa
24
Comparabilidad de los
resultados ENLACE y PLANEA
Comunicacin.
Porcentaje de alumnos por nivel en
ENLACE 2014 re-escalada y PLANEA 2015
20.7
25.9
7.2
33.1
II
III
IV
43.3
20.7
23.8
12.2
36.0
19.1
36.3
40.1
4.6
Matemticas.
Porcentaje de alumnos por nivel en
ENLACE 2014 re-escalada y PLANEA 2015
32.5
14.8
4.5
19.3
II
III
IV
51.3
29.9
12.3
6.5
18.8
26.6
34.1
20.0
19.4
I
42.2
33.2
50.6
46.5
66.9
41.1
42.7
44.4
45.9
35
43.8
41.9
64.2
43.2
40.9
55
52.5
53.4
45
52.8
37.2
39
48.4
44.8
49.5
41
58.6
39.9
53.7
45.3
44.6
46.5
IV
7.7
12.2
6.9
6.4
2.6
9.9
9.5
8.2
6.6
11
6.3
7.3
3.8
6.8
8.7
4.8
5.3
5.2
9.8
4.2
8.5
9.3
6.1
8
8.9
9.7
3.5
10.3
3.9
6.9
7.9
6.6
I
36.8
31.1
49
47.4
63.6
38.4
39.3
38.2
52.4
31.2
45
37
59.9
39
35.8
53.5
47.2
47.9
42
48.6
28.6
36
46.4
42.9
45.1
38.8
58.2
37.9
50.5
40.3
42.5
44.1
COMUNICACIN 2015
II
III
21.3
27.5
20.9
30.2
19.1
21.7
21
21.6
16.6
14.4
20
25.7
20.4
25
20.9
26.1
21
19.3
22.2
29.1
21.9
23.1
22.6
27.4
17.8
15.8
22
25.7
21.3
27.2
20.4
18.7
21.1
21.7
19.3
21.6
19.2
23.6
21.2
21.5
21.8
31.2
21.9
26.9
21.1
22.2
21.5
24.1
16.9
22.7
20.1
25.9
18.1
17.5
20.3
26.7
21.4
20.4
21.6
25.3
21.5
23.8
21.5
23.5
IV
14.4
17.7
10.3
9.9
5.4
15.8
15.3
14.8
7.4
17.5
9.9
13.1
6.5
13.3
15.7
7.4
10
11.2
15.2
8.7
18.4
15.3
10.3
11.5
15.3
15.3
6.2
15.1
7.7
12.8
12.1
10.9
I
43.6
40.5
54.6
47.1
58.9
43.5
48.9
45.8
48.5
34.7
48.9
44.5
63.2
47
46.6
53.3
51.3
56.9
49.8
50.1
39.9
42
50.2
49.1
48.8
40.5
58.3
47.9
53.5
46.6
49.4
43.1
IV
4.2
6.6
4.2
5.1
3.3
4.9
5.8
4.5
3.4
7.7
3.1
4.4
2.9
3.6
4.5
4
3.1
2.6
5
3.3
5.2
5
2.8
5.1
7.3
8.7
4.7
6
2.4
4.8
3.8
4.8
I
47.1
41.6
58.6
57
63.8
45.9
49.9
47.1
59.1
36.1
55.4
46.6
64.7
49
46.7
57.4
53.9
57.2
48.8
56.5
38.7
43.6
55.1
54.2
49.9
42.2
64.1
48.9
58.8
48.7
51.4
47.8
MATEMTICAS 2015
II
III
33
14
33.2
16
26.4
10.4
28
9.9
22
9.4
32.2
14.1
29.7
12.6
32.6
13.1
31.1
7.3
34.7
18.5
31.1
9.6
33.1
13.8
21.9
8.7
30.5
13.2
32.3
14
27.2
10
29.9
11.6
27.2
10
30.6
13.2
28.1
10.8
34
17.7
34.4
14.7
29.9
10.6
28
11.3
24.8
14.1
30.4
16.1
23.3
9.2
29.4
13.2
28.2
9.4
30.7
13.5
30.2
12.4
30.7
13.7
IV
5.9
9.2
4.5
5.1
4.9
7.7
7.7
7.3
2.5
10.6
3.9
6.4
4.6
7.3
7
5.3
4.6
5.6
7.4
4.6
9.6
7.3
4.4
6.5
11.1
11.3
3.4
8.5
3.6
7.1
6.1
7.9
Comparacin 2014-2015.
ENLACE re-escalado 2014 y PLANEA-MS-2015
Resultados 2014-2015 Resultados 2014-2015
Comunicacin
Matemticas
2014r
2014r
2015
2014r
III y IV
2015
III y IV
2015
2014r
III y IV
2015
III y IV
Aguascalientes
35.8
41.9
20.6
19.9
Morelos
27.6
31.7
16.3
16.2
Baja California
45.7
47.9
25.3
25.2
Nayarit
26.7
32.8
13.1
15.6
30.0
32.0
15.9
14.9
Nuevo Len
36.2
38.8
19.4
20.6
Campeche
32.4
31.5
19.4
15.0
Oaxaca
26.2
30.2
17.0
15.4
Chiapas
17.2
19.8
15.0
14.3
Puebla
39.9
49.6
23.3
27.3
Chihuahua
39.2
41.5
22.5
21.8
Quertaro
39.2
42.2
22.0
22.0
Coahuila
36.8
40.3
19.7
20.3
Quintana Roo
30.4
32.5
16.4
15.0
Colima
35.6
40.9
20.5
20.4
34.2
35.6
19.8
17.8
Distrito Federal
31.9
26.7
16.6
9.8
Sinaloa
33.2
38.0
23.8
25.2
Durango
43.8
46.6
28.5
29.1
Sonora
38.7
41.2
28.8
27.4
Estado de Mxico
33.7
33.0
16.3
13.5
Tabasco
23.3
23.7
16.3
12.6
Guanajuato
35.3
40.5
20.5
20.2
Tamaulipas
39.9
41.8
21.0
21.7
Guerrero
19.5
22.3
12.6
13.3
Tlaxcala
24.2
28.1
13.7
13.0
Hidalgo
34.5
39.0
18.5
20.5
Veracruz
33.2
38.1
20.3
20.6
Jalisco
37.8
42.9
19.8
21.0
Yucatn
34.1
35.9
17.6
18.5
Michoacn
25.0
26.1
17.4
15.3
Zacatecas
31.2
34.4
21.8
21.6
Comunicacin,
porcentaje de alumnos en cada nivel
por tipo de sostenimiento en 2014 re-escalada y 2015
IV
Autnomas
39.2
20.2
31.0
9.6
Estatal
Federal
Particulares
Total
50.7
41.0
44.0
46.1
20.8
21.9
18.2
20.5
23.4
29.3
26.7
26.2
5.1
7.8
11.1
7.3
Autnomas
Estatal
Federal
Particulares
Total
COMUNICACIN 2015
I
II
36.1
20.2
47.3
21.3
39.3
21.4
40.8
18.1
43.3
20.7
III
27.5
22.2
25.8
23.7
23.8
IV
16.2
9.1
13.4
17.4
12.2
32
Matemticas,
porcentaje de alumnos en cada nivel
por tipo de sostenimiento en 2014 re-escalada y 2015
MATEMTICAS 2014 REESC
II
III
34.2
17.5
32.0
12.6
35.3
18.2
29.0
14.9
32.5
14.8
Autnomas
Estatal
Federal
Particulares
Total
I
43.0
52.3
40.6
50.2
48.2
Autnomas
Estatal
Federal
Particulares
Total
MATEMTICAS 2015
I
II
43.5
33.1
56.0
28.9
44.8
32.1
50.7
27.8
51.3
29.9
III
15.4
10.5
14.6
13.1
12.4
IV
5.2
3.2
5.9
6.0
4.5
IV
8.0
4.6
8.5
8.4
6.4
33
Comparacin 2014-2015.
ENLACE re-escalado 2014 y PLANEA-MS-2015
Comunicacin
Matemticas
2014
2015
2014
2015
DGB
38.9
43.1
21.8
23.3
DGECYTM
24.3
29.1
12.7
13.7
DGETA
28.7
31.0
21.0
18.2
DGETI
40.5
45.2
26.9
28.1
Colbach-ZMCM
22.7
20.5
4.9
3.8
Conalep DF-Oax
11.9
12.8
17.7
16.5
Cobach
30.4
32.9
3.6
5.2
Conalep-Estados
25.0
29.0
11.9
11.1
Cecyte
28.8
31.6
17.3
16.2
Bachilleratos estatales
31.1
33.6
15.1
15.0
Emsad
21.6
25.4
14.0
14.8
Particulares
39.1
42.5
21.5
22.2
Autnomas
40.3
43.7
22.7
23.4
Medio
Condicin socia
Alto
Particulares
CECYTE
COLBACH
DGETI
COLBACH MEX
AUTNOMAS
DGETA
TELEBACH
ESTATAL
Bajo
Medio
Capital Cultural
Alto
Acciones dirigidas a
mejorar el aprendizaje de estudiantes
1. Estudio de observacin en aula
2. Estrategias de enseanza innovadoras
Hallazgos relevantes de
estudios de observacin en aula
71%
70%
60%
50%
40%
30%
25%
20%
10%
0%
4%
Administracion
de clase
Aprendizaje
Docente fuera
de su papel
60%
53%
50%
40%
35%
30%
20%
12%
10%
0%
Aprendizaje
40.0
80.0
80.0
70.0
50.0
40.0
30.0
20.0
0.0
35.5
30.0
60.0
10.0
35.0
Porcentaje
Porcentaje
4.8
Un alumno
25.0
20.0
7.0
Grupo
Grande
Grupo
Pequeo
13.7
15.0
10.0
8.3
25.8
6.8
12.0
6.3
5.0
Todos
0.0
Cuadernos
Libro de
Texto
Material
Didtico
TIC
Estrategias Innovadoras
Modelo Tradicional
Docente
TIC
Docente
Exposicin
Oral
Tareas/
Proyectos
Referencias
Ejercicios
en clase
Filminas
Vdeos
Alumno
Recursos
Bibliogrficos
Alumno
Trabajo
Colaborativo
Tcnicas
Didcticas
Aula invertida
utilizando videos
Formacin de 4,985 docentes
en la implementacin de la
metodologa y el uso de la
plataforma.
Curso propedutico a 207,000
alumnos de nuevo ingreso en
el ciclo escolar 2014-2015
usando Khan Academy para
Matemticas.
Extensin inicial con algunos
profesores de las asignaturas
de fsica, qumica, biologa y
programacin.
Desarrollo de habilidades
socioemocionales: Construye T
Innovacin educativa
Publicacin reciente de 146 fichas prcticas con ejercicios sobre HSE el 27 de julio
Poblacin:
Estudiantes
Docentes
Directivos
Dimensin:
Conoce T
Relaciona T
Elige T
Paso a paso:
Indicaciones
prcticas y claras
18 Habilidades
socioemocionales
Autopercepcin
Autoeficacia
Reconocimiento de emociones
Manejo de emociones
Postergacin de la gratificacin
Tolerancia a la frustracin
Motivacin de logro
Perseverancia
Manejo del estrs
Empata
Escucha activa
Toma de perspectiva
Asertividad
Manejo de conflictos
interpersonales
Comportamiento pro social
Generacin de opciones
Pensamiento crtico
Anlisis de consecuencias
44
Desarrollo de habilidades
socioemocionales
Los alumnos con mayores habilidades socioemocionales obtienen mayores niveles de logro
escolar y las brechas asociadas a la condicin socioeconmica se reducen
25
21.5
20
15
10
5
12.2
11.8
7.7
8.9
4.1
3.2
Perseverancia
Bajo
Medio bajo
CS1
Medio
CS2
CS3
Alto
Voltaje, corriente y
potencia elctrica
Estados de materia,
cambios de fase,
calor
Hacia
un nuevo estilo
latente
de vida: la
Y se hizo la
luz y punto triple.
Sustentabilidad.
580
602
Matemticas Comunicacin
Ambas
pruebas
ACCIONES A DESARROLLAR
Planeacin especfica de acciones por
plantel para mejorar desempeo escolar
Talleres in situ de estrategias didcticas
dirigidas a docentes
Reforzamiento del trabajo colegiado
Sesiones de trabajo basadas en
estrategias de micro-enseanza para
fortalecer la gestin de aula
Entrega de materiales de apoyo a
docentes en las 5 reas disciplinares de la
EMS
*Planteles que han participado ms de un 50% de las veces en la aplicacin de la prueba y que se
han ubicado ms del 70% de veces en el tercio inferior.
25
22
21
19
13
12
12
11
10
37
30
25
21
20
14
12
11
30
41
46
47
57
60
63
90
92
100
107
118
123
135
155
41
42
50
52
55
58
58
59
62
96
100
108
124
133
155
Matemticas
162
190
259
62
Lenguaje y Comunicacin
235
259
Publicacin de Resultados
Primera Aplicacin 2015
Agosto 4, 2015 49