EP 81

PROYECTO: DISTRIBUCIÓN ANUAL DE CONTENIDOS

DOCENTE: ANA ANDREA RIOS
ÁREAS: PRACTICAS DEL LENGUAJE
GRADOS: 4TO A

FUNDAMENTACIÓN: Las diferentes alternativas para abordar los contenidos del área son los proyectos y las secuencias didácticas, que se plantean en forma
simultánea y conviven con actividades habituales, sostenidas a través de períodos prolongados, y otras ocasionales, que puedan surgir en algún momento
específico, con acciones que no solo contribuye a entender la finalidad de aquello que se está haciendo, sino que también permite poner los conocimientos en
acción, a través de un aprendizaje activo.

PROPÓSITOS: que los alumnos logren ser partícipes plenos de la cultura escrita en la cual están insertos. La lectura y la escritura no pueden pensarse
alejadas de las prácticas sociales en donde se desarrollan, de los usos que hacen los hablantes del lenguaje en diferentes ámbitos en los que se desenvuelven
y de los propósitos que se les asignan en cada circunstancia.

TIEMPO CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

MARZO -Narraciones en torno a un mismo personaje - podrán seguir con interés creciente la lectura de narraciones progresivamente
(Pedro Urdemales…) o a un personaje prototípico más extensas y complejas, sabiendo que aquello que no se comprende bien en un
(animales, duendes, brujas…); -cuentos de un primer momento seguramente se irá aclarando en la medida en que se continúe
mismo autor escritos para un lector niño (Montes, leyendo.
Pescetti, Dahl).
Elaborarán opiniones sobre los textos leídos, incorporando argumentos que las
-Ortografía: *los parentescos lexicales como justifiquen.
herramienta para resolver dudas ortográficas 11;
Escribir poniendo el foco sobre todo en los sucesos a hacerlo teniendo en cuenta el
*tildación de palabras frecuentes (también,
modo de contarlos; -de escribir “en lengua oral” a controlar que su producción se
camión, después, además) y de verbos en pretérito
parezca al texto fuente, seleccionando palabras o expresiones pertinentes para el
(habló, cantó, jugó). Es probable que los niños/as
género e impactantes para el lector.
de 4° año necesiten seguir trabajando sobre
algunos contenidos del primer ciclo, tales como:
separación entre palabras; uso de mayúsculas. –
Si el docente registra y hace observables las dudas y problemas frecuentes de sus
alumnos/as referidas a ortografía, puntuación y recursos del lenguaje que les
ABRIL permiten resolver los problemas planteados por el texto plantea otras situaciones
Puntuación: *el punto seguido y el punto y aparte
en las que –después de haber reencontrado problemas similares al producir
como recursos para distinguir unidades dentro del
 texto; *la coma para separar elementos de una
enumeración (palabras o frases).
Leer noticias periodísticas en diarios y/o revistas
MAYO
-Escribir una nueva historia retomando un
personaje de otra leída (por ejemplo, una nueva
aventura de Pedro Urdemales); -renarrar un
episodio breve desde la voz de otro narrador; -
introducir diálogos entre personajes; -escribir una
JUNIO-JULIO
nueva historia retomando una situación recurrente
de los textos leídos (los tres deseos, el engaño…).
-Novelas de aventuras (Robin Hood, Mowgli)
AGOSTO
-Recursos gramaticales: *estrategias de cohesión
para mantener la referencia y evitar repeticiones
innecesarias (sustituir por pronombres, sinónimos)
Textos poéticos que sigan un mismo autor
(Devetach, Schujer, Bornemann…) o un mismo
tema (la luna, la lluvia…).
SEPTIEMBRE
Los tiempos verbales en las narraciones (pretérito
imperfecto en las descripciones; alternancia entre
el pretérito perfecto simple y el imperfecto); *los
conectores temporales de posterioridad (muchos
años después, al rato).
- Sesión de lectura en voz alta del docente, en el marco de las actividades habituales
Textos dramáticos (El vendedor de globos de J.
OCTUBRE Villafañe.
- Lectura de los niños por sí mismos.
diferentes textos- se sistematiza su uso, entonces los alumnos/as podrán revisar
sus escritos focalizando –cada vez con mayor autonomía-en las cuestiones que han
sido sistematizadas y harán las correcciones pertinentes.
Recurrir a la lectura de periódicos (en papel o digitales) a partir de propósitos
relacionados con la participación en la vida ciudadana y compartir con otros esa
lectura.
Discutir noticias relevantes de acuerdo con los propósitos. Volver al texto para
corroborar la interpretación y la importancia que el diario le puede haber dado a
esas noticias. Distinguir las distintas voces que aparecen citadas en los artículos
periodísticos
- Empezarán a observar y señalar semejanzas y diferencias entre textos del mismo
género, autor o tema; - estarán en condiciones de construir sentidos más allá de lo
que dice el texto explícitamente.
- Construirán criterios propios para seleccionar lo que desean leer.
los alumnos/as podrán ir apropiándose de esos propósitos, lo que les permitirá
pasar de releer el fragmento indicado por el docente a decidir qué parte releer
para buscar pistas.
-De escribir exclusivamente fragmentos a comenzar a escribir textos completos; -
De recurrir a los textos fuente cuando el maestro lo sugiere a hacerlo por iniciativa
propia;
De revisar aquello que es problematizado por el docente a decidir qué y cómo
revisar.
De revisar su texto atendiendo exclusivamente a la claridad a tener en cuenta,
también las restricciones del género y cómo pueden impactar en el lector las
distintas maneras de expresar una idea.
o cuando se visita la biblioteca. El docente actúa como lector experto permitiendo
que los alumnos se apropien de los “secretos” del texto a partir de la entonación
que emplea y la continuidad de la voz.
NOVIEMBRE Escribir a través del docente, involucrados en las
situaciones de enseñanza.
Modificar o expandir descripciones de lugares
donde suceden los acontecimientos relevantes (por
ejemplo, la descripción de la cueva en la que
Aladino obtiene la lámpara maravillosa)
Reunir información necesaria acerca del contenido y de las características del
género del texto que escribirán para poder tomar decisiones en la planificación de
la escritura. Intentar múltiples borradores hasta conseguir un texto con el que se
sientan conformes. Revisar mientras escriben y al terminar cada parte y cada
versión del texto.

-Renarrar un mismo episodio con algún grado de

transformación (por ejemplo, cambiando el plan de
Aladino para engañar al mago y recuperar la
lámpara). Leer textos informativos en torno a la literatura Comparar el tratamiento de un
DICIEMBRE tema en distintos géneros. Leer la sección del diario que publique críticas sobre
Leer textos informativos en torno a la literatura.
obras literarias o alguna película basada en una obra literaria; leer textos
Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles explicativos sobre el género o el autor que se está abordando.
o pedirles que lean lo que se ha escrito.

ACCIONES: SE TRABAJARAN LOS CONTENIDOS MEDIANTE DISTINTOS PROYECTOS Y SECUENCIAS ACTIVAS CON PARTICIPACION DE LAS
FAMILIAS.

RECURSOS MATERIALES:
Pizarrón, tizas, Imágenes en afiches, videos.

BIBLIOGRAFÍA:

Diseño curricular para primaria 2do ciclo

Recursos pedagógicos de la página del ABC
Documentos del área de la página del ABC

EVALUACIÓN: Diferenciar distintos grados de dificultad para completar las tareas y variar los niveles de exigencia para determinar la validez de un resultado.
Se realizaran durante todas las secuencias planteadas en forma oral, escrita y actitudinal.

PRODUCTO FINAL: Se llevará a cabo con la puesta en marcha de cada proyecto planteado de manera significativa.