ED.

FÍSICA 2DO Secundaria EDA: #01

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PROGRAMACIÓN ANUAL 2023 DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

DATOS INFORMATIVOS

I.1. UGEL : 05
I.2. INSTITUCION EDUCATIVA : TUPAC AMARU II
I.3. DIRECTOR : BENDEZU AMARO HUGO
I.4. DOCENTE RESPONSABLE : CARHUAS ALDANA JOSE SAUL
I.5. CICLO- GRADO Y SECCIÓN : VI CICLO – 2DO - SECCIONES A, B.
I.6. HORAS SEMANALES : 3 HORAS
I.7. AÑO LECTIVO : 2023
I.8. MODALIDAD : PRESENCIAL

II. DESCRIPCIÓN O PROPÓSITO DEL ÁREA:

El área de Educación física en el nivel secundaria en el VI ciclo, busca mejorar el desarrollo integral en los adolescentes de 12 a 14 años; mediante las
acciones vinculadas a la autonomía motriz, la socio motricidad y la concientización de asumir una vida saludable; las cuales estamos en constante evaluación
del desempeño en el estudiante, considerando que las adolescentes, producto de la pandemia; no tuvieron una creación de competencias acorde a los
estándares de aprendizaje que se crean para tal fin en esos dos años. En ese sentido; se propone, una programación anual que pretende concluir los
estándares de aprendizaje de la competencia I: “ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”; la competencia II “Asume una vida
Saludable”; y la competencia III “ Interactúa a través de sus habilidades socio motrices” En ese sentido velamos por generar un aprendizaje vinculado al
enfoque del área que es de “Corporeidad”. Siendo una herramienta fundamental o un medio de aprendizaje los juegos deportivos, los deportes individuales
y las acciones motrices lúdicas de carácter Corporal. El estándar de aprendizaje esperado es:

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su
identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce
con sus compañeros diálogos corporales7 que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su
interés en un determinado contexto.
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“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e
inocuidad, y las características de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los
resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad física de
diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico deportivos y
promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad
durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y
adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de
diferentes actividades físicas.

III. DESCRIPCIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS

VI CICLO

NECESIDADES EMOCIONALES NECESIDADES COGNITIVAS NECESIDADES SOCIALES

Los estudiantes, al transitar del nivel primario al
secundario, deben superar dos situaciones nuevas
en sus vidas: la primera situación tiene que ver con
su vida personal y está relacionada con el
desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios
corporales significativos de carácter interno y
externo que son propios de la pubertad y que
ejercen influencia decisiva en los procesos
socioemocionales y cognitivos. Dichos cambios
biológicos se dan a nivel individual y se debe tener
en cuenta el contexto al que pertenecen los
estudiantes para poder adaptar mejor el proceso
educativo. La segunda es la necesidad de construir
un adolescente respetuoso, solidario y empático,
con su sociedad y con su medio ambiente.
Buscando siempre reflexionar en el saber ser,
pensar y actuar.
En esta etapa, el adolescente va construyendo
progresivamente un pensamiento abstracto; es decir,
sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo,
están relacionadas con interrogantes que requieren
explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y
procesos de la realidad. Producto de este tipo de
pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir
situaciones a partir de la observación por lo que el
adolescente tiene el potencial de manejar eficazmente
su propio pensamiento y de aprender en sentido amplio,
de sí mismo y de su entorno, no solo en la escuela,
también fuera de ella.
Otros aspectos:
- Habilidades socio emocionales
- Hábitos de vida saludable
- Desarrollo del pensamiento crítico reflexivo
Desde el punto de vista socioemocional, se
reconoce así mismo como persona y sus
sentimientos de cooperación son
predominantes en sus relaciones con los
otros. Evidencia inclinación progresiva hacia
las actividades extra académico curriculares
como son el arte, el deporte y el ocio o
recreación virtual; infundiendo la necesidad
imperiosa de construir un espacio virtual que
conecta su vida común con las necesidades
virtuales. Se inicia un proceso de atracción e
interés sexual producto de la maduración de
las glándulas sexuales y el desarrollo de la
imagen corporal como parte fundamental de
su auto estima. Obviar un escenario virtual
como necesidad económica nos llevaría a
problemas de desatención pedagógica.
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IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

BIMESTRES
EXPERIENCIAS SEMA COMPETENCIAS PRODUCTOS
SITUACION TÍTULO DE LA EXPERIENCIA FECHA
DE NAS PRIORIZADAS IMPORTANTES
APRENDIZAJE
PRIMER BIMESTRE: 13 de Marzo al 12 de Mayo del 2023
COMPETENCIA 2:
EVALUACIÓN DIAGNOSTICO
Desarrollo de “Asume una vida
Habilidades socio Saludable” FICHA DE
VALORACIONES 5
emocionales: Del 13 de Marzo VALORACIÓN
EDA 1 ANTROPOMÉTRICAS Y seman
Respeto, al 14 de Abril COMPETENCIA 1: ANATÓMICO
Responsabilidad FNCIONALES – BASQUET as
“Se desenvuelve de FUNCIONAL
Empatía COMO MEDIO SOCIO
manera autónoma a
EMOCIONAL
través de su motricidad”
Desarrollo de SECUENCIA DE
Habilidades socio ¿EL VÓLEY PUEDE GENERAR COMPETENCIA 3
4 RECIBO, PASE Y
emocionales: HABILIDADES EMPATÍA Y Del 17 de Abril “Interactúa a través de
EDA 2 seman ATAQUE
Respeto, RESPONSABILIDAD EN al 12 de Mayo sus habilidades socio
Responsabilidad as COMUNICACIÓN
NUESTRAS VIDAS? motrices”
Empatía GRUPAL – VÓLEY
SEGUNDO BIMESTRE: 25 de Mayo al 21 de Julio del 2023
COMPETENCIA 1: TEST DE
ALIMENTACIÓN SALUDABLE “Se desenvuelve de VALRORACIÓN
LOS MICRO Y MACRO manera autónoma a FÍSICA DE
5
Hábitos de Vida NUTRIENTES Y LAS PRACTICAS Del 15 de Mayo través de su motricidad” ATLETISMO
EDA 3 seman
Saludable ALIMENTARIAS CULTURALES al 16 de Junio (CARRERAS –
as
ANTES Y DESPUÉS DE LA COMPETENCIA 2: SALTOS Y
PRÁCTICA DEL ATLETISMO “Asume una vida LANZAMIENTOS)
Saludable”
EDA 4 Desarrollo del ¿LA DANZA, ES UNA Del 19 de Junio 5 COMPETENCIA 3 SECUENCIA DE
Pensamiento ESTRATEGIA QUE NOS LLEVA A al 21 de Julio seman “Interactúa a través de OCTAVAS DE
Crítico reflexivo LA REFLEXIÓN as sus habilidades socio EJERCICIOS
(plan Lector) COSTUMBRISTA? motrices” RÍTIMICOS CON
MÚSICA
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FOLCLORICA
Del 24 de julio al 2
SEMANA DE GESTIÓN (VACACIONES ESTUDIANTILES) 4 de agosto seman
as
TERCER BIMESTRE: 7 DE AGOSTO AL 13 DE OCTUBRE DEL 2023
COMPETENCIA 2:
TEST DE FUERZA
LA ACTIVIDAD FÍSICA INTENSA “Asume una vida
VELOCIDAD Y
– FUERZA VELOCIDAD Y Saludable”
Del 07 de 5 RESISTENCIA
Hábitos de Vida RESISTENCIA COMO
EDA 5 Agosto al 15 de seman CONTROLANDO
Saludable HERRAMIENTA DE CUIDADO COMPETENCIA 3
Setiembre as NUESTRA
EN NUESTRA RESPIRACIÓN Y “Interactúa a través de
FRECUENCIA Y
FRECUENCIA CARDIACA sus habilidades socio
RESPIRACIÓN
motrices”
Desarrollo de
LA GIMNASIA COMO
Habilidades
CONDICIONANTE SOCIO COMPETENCIA 1: SECUENCIAS
socio Del 18 de 5
EMOCIONAL DE GRUPO. EL “Se desenvuelve de RÍTMICAS
EDA 6 emocionales: Setiembre al 13 seman
RESPETO HACIA LOS DEMAS manera autónoma a EXPRESANDO
Respeto, de Octubre as
PARA CUIDAR NUESTRO través de su motricidad” ALEGRÍA
Responsabilidad
INTEGRIDAD FÍSICA
Empatía
CUARTO BIMESTRE: 16 de Octubre al 22 de Diciembre del 2023
COMPETENCIA 1:
“Se desenvuelve de
Desarrollo del ¿EL FUTBOL, PENSAMIENTO manera autónoma a
5 SECUENCIA DE
Pensamiento CRÍTICO DE EQUIPO, 16 Octubre al 17 través de su motricidad”
EDA 7 seman ACCIÓN TÁCTICA EN
Crítico reflexivo ¿SITUACIONES OFENSIVAS Y Noviembre
as GRUPO
(plan Lector) DEFENSIVAS? COMPETENCIA 3
“Interactúa a través de
sus habilidades socio
HABITOS DE HIGIENE COMPETENCIA 2: CAMPEONATO
Hábitos de 20 de 5
PERSONAL – CUIDADO DEL “Asume una vida INTERNO DE
EDA 8 Vida Noviembre al 22 seman
AMBIENTE PARA EL TENIS DE Saludable” AJEDREZ Y TENIS DE
Saludable de Diciembre as
MESA Y EL AJEDREZ MESA
SEMANA DE GESTIÓN 26 al 29 de diciembre 1 semanas
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V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ESTÁNDAR DE I II III IV ENFOQUE
APRENDIZAJE COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE TRANSVERSAL
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Competencia 1:
- DE
Se desenvuelve de manera autónoma a
Estándar de la Desempeño 1 DERECHOS
través de su motricidad.
Competencia Desempeño 2 X X X X - BUSQUEDA
Capacidad:
1 Desempeño 3 DE LA
Comprende su cuerpo.
EXCELENCIA
Se expresa corporalmente.
Competencia:
Asume una vida Saludable.
Capacidad:
Desempeño 1 - AMBIENTAL
Estándar de la Comprende las relaciones entre la
Desempeño 2 - ORIENTACIÓ
Competencia actividad física, alimentación, postura e X X X X
Desempeño 3 N AL BIEN
2 higiene personal y del ambiente, y la
Desempeño 4 COMÚN
salud.
Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de Vida
Competencia:
- INCLUSIVO
Interactúa a través de sus habilidades
O ATENCIÓN
Socio motrices.
Estándar de la Desempeño 1 A LA
Capacidad:
competencia Desempeño 2 X X X X DIVERSIDAD
Se relaciona Utilizando sus habilidades
3 Desempeño 3 - IGUALDAD
socio motrices.
DE GENERO
Crea y Aplica Estrategias y Tácticas del
Juego.
- Gestiona su aprendizaje de manera
Competencias autónoma.
X X X X X X X X
Transversales - Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TICs
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VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORE EXP. DE
ENF ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
S APREND.
Concien Disposición a conocer, reconocer yLos docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los 1
cia Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
valorar los derechos individuales y
de colectivos que tenemos las personas
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y 1
derechos en el ámbito privado y público colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
DE DERECHOS

Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación 1
Libertad Disposición a elegir de manera
con sus pares y adultos.
y voluntaria y responsable la propia
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de 1
responsa forma de actuar dentro de una
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
bilidad sociedad
común.
Diálogo Disposición a conversar con otras 1
y personas, intercambiando ideas o Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concerta afectos de modo alternativo para reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ción construir juntos una postura común
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando 5
Respeto
Reconocimiento al valor inherente de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

por las
cada persona y de sus derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. 5
diferenci
encima de cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, 5
as
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a 5
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
en la los estudiantes las condiciones y
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
enseñan oportunidades que cada uno necesita
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
za para lograr los mismos resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que 5
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas
Confianz Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la 5
en una persona, creyendo
a autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
sinceramente en su capacidad de
en la Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la 5
superación y crecimiento por sobre
persona autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier circunstancia
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y 5
autoestima.
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Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón 6
Respeto Reconocimiento al valor de las
de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
a diversas identidades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su 6
la culturales y relaciones de pertenencia
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
identidad de los
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, 6
cultural estudiantes
INTERCULTURAL

Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
Justicia exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción
Diálogo
equitativa entre diversas culturas,
intercultu
mediante el diálogo y el respeto
ral
mutuo
Igualdad Reconocimiento al valor inherente de
y cada persona, por encima de
Dignidad cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se
IGUALDAD DE GÉNERO
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
6
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
6
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. 6
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios 6
educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o 6

dé a cada quien lo que le que son madres o padres de familia.

Justicia corresponde, en especial a quienes Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las 6
se ven perjudicados por las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
desigualdades de género sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y 6
necesidades afectivas de los otros/as
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
y muestra sensibilidad ante ellas al
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
identificar situaciones de desigualdad
Empatía para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
de género, evidenciando así la
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
capacidad de comprender o
que los varones son más irresponsables.
acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Solidarid Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los 3
ENTA
AMBI

ad bienestar y la calidad de vida de las eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
planetari generaciones presentes y futuras, así otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
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a 3
y
como con la naturaleza asumiendo el Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
equidad
cuidado del planeta como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
intergen
eracional
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de 7
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de 7
costos ambientales de las acciones y los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
Justicia y actividades cotidianas, y a actuar en bienestar común.
solidarid beneficio de todas las personas, así Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las 7
L

ad como de los sistemas, instituciones y cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
medios compartidos de los que todos una nueva cultura del agua.
dependemos. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de 7
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna 3
Aprecio, valoración y disposición para
Respeto local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre
a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los 3
la Tierra desde una mirada sistémica
forma de saberes locales y el conocimiento ancestral.
y global, revalorando los saberes
vida Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, 3
ancestrales.
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante 4
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Equidad situaciones de inicio diferentes, se
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

y justicia requieren compensaciones a aquellos

justicia.
con mayores dificultades
Disposición a apoyar 4
Solidarid Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
incondicionalmente a personas en
ad dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
situaciones comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los 4
sentimientos del otro y disposición Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Empatía
para apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades 4
Respons
bienes comunes y compartidos de un diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
abilidad
colectivo colectividad.
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Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia 8
Flexibilid
cambios, modificando de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

ad
si fuera necesario la propia conducta 8
y
para alcanzar
apertura
determinados objetivos cuando Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
Superaci
surgen dificultades, diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ón
información no conocida o
personal
situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito 8
Superaci
mejorarán el propio desempeño y las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
ón
aumentarán el estado de satisfacción 8
personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
consigo mismo y con las
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
circunstancias

VII. SECUENCIA DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

BIMESTRE SITUACIÓN
Desarrollo de Habilidades socio
emocionales: Respeto,
Responsabilidad Empatía
I BIMESTRE
Desarrollo de Habilidades socio
emocionales: Respeto,
Responsabilidad Empatía
Hábitos de Vida Saludable
II BIMESTRE
Desarrollo del Pensamiento
Crítico reflexivo (plan Lector)
III BIMESTRE Hábitos de Vida Saludable
PRODUCTOS MAS
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA
IMPORTANTES
EVALUACIÓN DIAGNOSTICO
FICHA DE VALORACIÓN
VALORACIONES ANTROPOMÉTRICAS Y FNCIONALES – BASQUET COMO ANATÓMICO FUNCIONAL
MEDIO SOCIO EMOCIONAL
SECUENCIA DE RECIBO, PASE Y
¿EL VÓLEY PUEDE GENERAR HABILIDADES EMPATÍA Y
ATAQUE COMUNICACIÓN
RESPONSABILIDAD EN NUESTRAS VIDAS?
GRUPAL – VÓLEY
TEST DE VALRORACIÓN FÍSICA
ALIMENTACIÓN SALUDABLE
DE ATLETISMO (CARRERAS –
LOS MICRO Y MACRO NUTRIENTES Y LAS PRACTICAS ALIMENTARIAS
SALTOS Y LANZAMIENTOS)
CULTURALES ANTES Y DESPUÉS DE LA PRÁCTICA DEL ATLETISMO
SECUENCIA DE OCTAVAS DE
¿LA DANZA, ES UNA ESTRATEGIA QUE NOS LLEVA A LA REFLEXIÓN
EJERCICIOS RÍTIMICOS CON
COSTUMBRISTA?
MÚSICA FOLCLORICA
LA ACTIVIDAD FÍSICA INTENSA – FUERZA VELOCIDAD Y RESISTENCIA TEST DE FUERZA VELOCIDAD Y
COMO HERRAMIENTA DE CUIDADO EN NUESTRA RESPIRACIÓN Y RESISTENCIA CONTROLANDO
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Desarrollo de Habilidades socio
emocionales: Respeto,
Responsabilidad Empatía
Desarrollo del Pensamiento
Crítico reflexivo (plan Lector)
IV BIMESTRE
Hábitos de Vida Saludable
NUESTRA FRECUENCIA Y
FRECUENCIA CARDIACA
RESPIRACIÓN
LA GIMNASIA COMO CONDICIONANTE SOCIO EMOCIONAL DE GRUPO.
SECUENCIAS RÍTMICAS
EL RESPETO HACIA LOS DEMAS PARA CUIDAR NUESTRO INTEGRIDAD
EXPRESANDO ALEGRÍA
FÍSICA
LOS JUEGOS DEPORTIVOS DE FUTSAL Y/O FUTBOL COMO SECUENCIA DE ACCIÓN TÁCTICA
HERRAMIENTAS REFLEXIVAS EN EL PENSAMIENTO EN GRUPO
IDENTIFICACIÓN DE LOS ALIMENTOS NO SALUDABLES Y LA
CAMPEONATO INTERNO DE
IDENTIFICACIÓN DE LA INTENSIDAD DE LOS ESFUERSOS FÍSICOS EN LOS
AJEDREZ Y TENIS DE MESA
JUEGOS DE MESA COMO EL TENIS Y AJEDREZ

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS
Bibliografía:
- Repositorio de Perú Educa
- Recursos bibliográficos de baloncesto, de Futbol de vóley de atletismo, de tenis, etc.
Para el Docente:
- Balones, conos, aros, platillos, colchonetas, mesa de tenis, juegos de ajedrez, losas deportivas multi funcionales, vallas,
kit de motricidad, otros.
- Recursos tecnológicos: Celular, Laptop o Pc. Audífonos, cámara web, etc
- Losas deportivas multifuncionales – patios de la I.E. y canchas auxiliares por convenio (si es que existiese)
EN LA I.E.:
- Cuadernos de Trabajo.
- Útiles escolares short, polo, toalla, y mascarilla adicional
Para el estudiante: - Recursos digitales: Celular, Laptop o Pc. Audífonos, cámara web, etc
- Balones, conos, aros, platillos, colchonetas, mesa de tenis, juegos de ajedrez, losas deportivas multi funcionales, vallas,
kit de motricidad, otros.
- Recursos o material de escritorio (papel A4 1 millar, material de escritorio, impresiones para el trabajo de papelería)
- Materiales de Higiene (Toalla, jabón y desodorante)
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IX. EVALUACIÓN:

INSTRUMENTOS TIPOS DE
ORIENTACIONES
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Permite discernir distinguir, analizar lo que es capaz de hacer el o la estudiante y lo que no. Se centra en el
EVALUACIÓN desarrollo de la competencia y tiene como referentes los estándares.
- Rúbrica de evaluación DIAGNOSTICA Recoge lo que hasta el momento el estudiante ha consolidado de sus aprendizajes. El conocimiento del grado de
- Lista de cotejo desarrollo de la competencia permite realizar, mejoras, tomar decisiones con base a las evidencias.
- Infografías La evaluación formativa diagnostica constantemente a los estudiantes para tomar decisiones que contribuyan a la
- Cuestionarios mejora de los aprendizajes. Se espera que el docente logre:
- Escalas de Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para
Valoración ellos y que les permitan poner en juego integrar y combinar diversas capacidades
EVALUACION
- Organizadores Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto a las competencias con el fin de
FORMATIVA
gráficos ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos
- Diálogos Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera
- Grabaciones pertinente las diversas capacidades que integran una competencia antes que verifica la adquisición aislada de
(audiosy videos), contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban o no aprueba
etc. Es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados.
EVALUACION
Determina si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada
SUMATIVA
uno de los alumnos.

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