I.E.I.

PUERTO YURINAKI
PERENE - CHANCHAMAYO

PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 4TO GRADO DE SECUNDARIA - 2022
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. UGEL : Chanchamayo I.5. Número de horas semanales : 3 Horas
I.2. Institución Educativa : Puerto Yurinaki I.6. Director : Teobaldo Aquino Tacza
I.3. Área : Educación Física I.7. Docente responsable : Guillermo Salazar Roque
I.4. Grado/Ciclo/ Sección : Cuarto /VII A Y B I.8. Número de estudiantes : 20 A - 25 B
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA,

En el Área de Educación Física, se ha planteado que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica sobre el cuidado de su salud y de la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de
asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida, asumiendo una vida activa y saludable.

El área pone en énfasis, la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludable y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en
el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Así mismo la relación que establecen los estudiantes en interacción con
otros, a través de la práctica de actividades físicas y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Educación Física, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo
y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

III. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL VII CICLO DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE

En este ciclo, los estudiantes están experimentando una serie de transiciones a nivel físico, emocional, En cuanto al desarrollo de aprendizaje según el resultado de la
psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e evaluación diagnóstica se evidencia que la mayoría de los
interactuar con otros. estudiantes de tercer grado de secundaria se encuentran en
inicio en la competencia se desenvuelve de manera autónoma a
Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y través de su motricidad. Asimismo, según este resultado se
generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en puede inferir que en la competencia Asume una vida saludable
relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos se encuentran en inicio de logro. Mientras, el aprendizaje en la
y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los competencia Interactúa a través de sus habilidades
cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia sociomotrices el resultado refleja sólo el 25% de avance.
de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo
físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biológica que no siempre
se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Están en proceso de
reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”,
y sienten la necesidad de aumentar su confianza en si mismo para asumir responsabilidades como jóvenes y
ciudadanos.

El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las experiencias
científicas. Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa.
 CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA AL INICIO DEL AÑO ESCOLAR

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.

Se evaluó a un total de 16 estudiantes en el 4to grado A, los cuales 13 se encuentran en inicio, 1 en proceso y 2 en logro esperado.

Se evaluó a un total de 22 estudiantes en el 4to grado B, los cuales 12 se encuentran en inicio, 9 en proceso y 1 en logro esperado

Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.

Se evaluó a un total de 16 estudiantes en el 4to grado A, los cuales 13 se encuentran en inicio, 1 en proceso y 2 en logro esperado.

Se evaluó a un total de 22 estudiantes en el 4to grado B, los cuales 12 se encuentran en inicio, 9 en proceso y 1 en logro esperado

Competencia: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES.

Se evaluó a un total de 16 estudiantes en el 4to grado A, los cuales 13 se encuentran en inicio, 1 en proceso y 2 en logro esperado.

Se evaluó a un total de 22 estudiantes en el 4to grado B, los cuales 12 se encuentran en inicio, 9 en proceso y 1 en logro esperado

IV. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL

Las y los estudiantes en esta edad están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia
decisiva en los procesos socio emocionales y cognitivos. Estos cambios exigen adaptar el proceso educativo a situaciones y actividades recreativas y deportivas que permitan a los
escolares expresar sus emociones, comunicarse con libertad y confianza e interactuar con sus pares respetando su diversidad cultural, étnica, lingüística y motora.

Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce así mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con otros. Evidencia inclinación
progresiva hacia el arte y practica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para
expresar sus emociones, intereses, ideas, etc.

Las y los estudiantes provienen de diferentes provincias y regiones del país que, presentan características diversas y heterogéneos en relación con factores biológicos, genéticos,
culturales y sociales, étnicas y lingüísticas; además de sus diferencias individuales y personales que distinguen a cada estudiante de los demás, como ser único, singular, irrepetible y
múltiple a la vez.

Específicamente, los estudiantes provienen de familias dedicadas a las labores agrícolas, por lo que poseen un conocimiento empírico pero amplio del trabajo en el campo; mientras
que otros estudiantes participan en actividades laborales que realizan sus padres como el comercio, artesanía, el transporte, construcción, etc.

Además, se encuentran afectados por los problemas sociales como la violencia, la contaminación ambiental, el desempleo entre otros y en muchos casos pertenecen a familias
disfuncionales donde los roles no están definidos adecuadamente, siendo ellos los que toman decisiones que corresponden a los padres. A causa de la pandemia muchos estudiantes
dejaron de continuar con sus estudios agobiados por la situación económica de sus familias, pérdida de sus progenitores, falta de dispositivos y acceso a internet, violencia familiar,
desmotivación e inadecuado manejo emocional ante la situación vivida.
V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCIAS

Comprende su cuerpo Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su
SE DESENVUELVE DE
imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
MANERA AUTÓNOMA A
relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar.
TRAVÉS DE SU
Se expresa corporalmente Produce con sus compañeros diálogos corporales 10 que combinan movimientos en los que expresan
MOTRICIDAD.
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.

Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene personal y del
ASUME UNA VIDA ambiente, y la salud
SALUDABLE
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico
diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que
practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los
resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar.
Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas
donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
educativa en eventos lúdico-deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el
INTERACTÚA A TRAVÉS disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante
DE SUS HABILIDADES Crea y aplica estrategias y tácticas de juego todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según
SOCIOMOTRICES las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que
vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de
diferentes actividades físicas.

VI. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS

a. COMPETENCIA DEL ÁREA
(Competencias de área de manera individual)

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

● Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado y actúa de
● Comprende su cuerpo. acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.

● Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices específicas para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas.

● Crea prácticas corporales-expresivas para la producción de secuencias coreográficas individuales relacionadas con historias, mitos, leyendas,
● Se expresa corporalmente.
cuentos autóctonos, etc.

● Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
● Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.
● Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
● Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
b. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CAPACIDADES
● Personaliza entornos virtuales.
● Gestiona información del
entorno virtual.
● Interactúa en entornos
virtuales.
● Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a partir de aquellas propias de su región, de otras regiones y de otras
partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y emociones.
● Explica con fundamento la importancia de mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional) teniendo en cuenta su estado nutricional,
su gasto calórico diario, sus prácticas alimentarias y las actividades físicas que practica.
● Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad física, así como el uso de sustancias utilizadas para evitar el cansancio e
incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo.
● Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y el uso excesivo de
las tecnologías, y elaborando en equipo un plan de actividades para la promoción de la salud.
● Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo con sus intereses personales, desarrollando sus capacidades condicionales y
ejecutando de manera autónoma actividades de activación y relajación.
● Participa en actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente en su comunidad.
● Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto basadas en la integración de sus compañeros. Comparte con sus pares de distinto género e
incluye a pares con desarrollos diferentes. Asume su responsabilidad durante todo el proceso al practicar diferentes actividades físicas.
● Participa activamente con su comunidad en juegos deportivos, tradicionales o populares en la naturaleza. Evita todo tipo de discriminación por
género, etnia, capacidades diferentes, condición social y religión.
● Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo de acuerdo con sus fortalezas y características personales de cada uno para_mejorar la
estrategia de juego y dar soluciones a situaciones problemáticas.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
DESEMPEÑOS
● Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y
realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
● Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre
un tema específico.
● Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza información en una base de datos y la
representa gráficamente.
● Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas
creativas en las comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de historias interactivas.
 ● Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo:
Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.

● Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación combinando materiales digitales de diferentes
● Crea objetos virtuales en formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto,
diversos formatos. videos y fotos de culturas diversas.

● Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el problema planteando con eficacia.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

● Define metas de aprendizaje. ● Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para
el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.

● Organiza acciones estratégicas ● Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le
para alcanzar sus metas de permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
aprendizaje.

● Monitorea y ajusta su ● Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización
desempeño durante el proceso de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará
de aprendizaje. o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

c. ENFOQUES TRANSVERSALES
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE
VALORES EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE

● Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
Conciencia de en su ejercicio democrático.
derechos ● Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Enfoque de
● Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Derechos Libertad y
responsabilidad ● Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y ● Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
concertación normas u otros.

Enfoque de Respeto por las ● Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
Atención a la diferencias
 prejuicio a cualquier diferencia.

● Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

● Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la ● Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
enseñanza estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
diversidad ● Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.

● Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos
Confianza en la o sancionarlos.
persona
● Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos
o sancionarlos.

● Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

● Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.

Respeto a la ● Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
identidad cultural lengua.

Enfoque ● Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
Intercultural oralmente solo en castellano estándar

● Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Justicia
motivaciones con todos los estudiantes.

Diálogo ● Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
intercultural complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y ● Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

Dignidad ● Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan

● Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Enfoque de
Igualdad de Justicia ● Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
género adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

● Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que as
Empatía mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 ● Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Solidaridad calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
planetaria y climático.
equidad
intergeneracional ● Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.

● Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
en la escuela y la comunidad.

● Docentes y estudiantes implementan las 3R

● (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
Enfoque Justicia y
el bienestar común.
Ambiental solidaridad
● Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

● Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

● Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Respeto a toda
● Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
forma de vida
● Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan

● Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
Equidad y justicia
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia

● Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
Enfoque de Solidaridad
afrontarlas.
Orientación al
bien común ● Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
Empatía
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

● Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
Responsabilidad
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque de ● Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Búsqueda de la Flexibilidad y se proponen.
excelencia apertura ● Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o
grupal.

Superación ● Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
 colectivo.
personal ● Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE
PERIODO SEMANA
UNID. SITUACIÓN APRENDIZAJE (UNIDADES DURACIÓN FECHAS
PEDAGÓGICO LECTIVA
DIDÁCTICAS)

Retornamos a nuestras aulas para Retornamos a nuestras aulas para fortalecer 14/03/2022
0 fortalecer nuestros aprendizajes y I BIM nuestros aprendizajes y emociones 3 Semanas
emociones. 25/03/2022
9 Semanas
Disfrutemos de espacios limpios y Promovemos y practicamos actividades 28/03/2022
1 I BIM deportivas para participar en los JDEN. 6 Semanas
saludables 13/05/2022

Viviendo mi adolescencia con Reconozco mi condición física y salud, para 23/05/2020

2 responsabilidad, edifico mi proyecto de II BIM mejorar mis capacidades físicas. 4 Semanas
vida. 17/06/2022
9 Semanas
Practicamos juegos y actividades físicas 20/06/2022
Aprovechamos nuestro tiempo libre en
3 II BIM para interactuar y mejorar nuestra 5 Semanas
actividades formativas 22/07/2022
convivencia.

Disfrutemos de espacios limpios y Promovemos y practicamos hábitos 08/08/2022

4 III BIM saludables en armonía con el ambiente 5 Semanas
saludables 09/09/2022
9 Semanas
Ejerciendo responsablemente mi ejercicio Promuevo actividades deportivas y 12/09/2022
5 III BIM recreativas en la mejora de la convivencia. 4 Semanas
ciudadano desde la escuela. 07/10/2022

Protegemos nuestro patrimonio a partir del Reconocemos a los deportistas por sus 17/10/2022 9 Semanas
6 IV BIM cualidades para lograr el éxito. 5 Semanas
aprendizaje intergeneracional 18/11/2022

7 Disfrutemos de espacios limpios y IV BIM Proponemos soluciones creativas e 4 Semanas 21/11/2022

 innovadoras de expresiones corporales y
saludables 16/11/2022
rítmicas

Total de semanas 36 Semanas 36 Semanas

VIII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS EDUCATIVOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
✔ Práctica al aire libre. ✔ Kit de juegos tradicionales.
✔ Aprendizaje cooperativo ✔ Implementos deportivos.
✔ Aprendizaje Individual ✔ Kit de deportes colectivos.
✔ Investigación de tópicos ✔ Kit de gimnasia.
✔ Uso de TIC ✔ Kit de atletismo.
✔ Ejecución de driles ✔ Kit de juegos recreativos
✔ Exhibiciones educativas
✔ Estudios de casos, análisis de textos y videos
✔ Mando Directo
✔ Asignación de tareas
✔ Enseñanza recíproca
✔ Descubrimiento Guiado
✔ Resolución de problemas
✔ Libre exploración
IX. EVALUACIÓN
EVALUACION ORIENTACIONES INSTRUMENTOS
 Se toma al inicio del año escolar, durante todo el proceso escolar según las necesidades de aprendizaje para lograr los
Diagnóstica propósitos deseados. (en base al estándar del ciclo anterior y posterior)  Prueba diagnóstica de entrada
 Según los resultados, el docente los utiliza en su planificación y la reajusta.
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación.  Guía de observación
 Permite al estudiante autorregular sus desempeños.  Ficha de Observación
Formativa
 Permite valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que implican la integración y  Rúbricas
combinación de diversas capacidades de la competencia.  Lista de cotejo
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Certificada  Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)  Registro auxiliar
 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
X. BIBLIOGRAFIA

Guerrero (2018). Estudio sobre la implementación del currículo nacional de la educación básica en las instituciones educativas públicas focalizadas. GRADE.
Minedu (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima
Minedu (2017). Programa curricular del Nivel secundaria. Lima
Minedu (2020). Orientaciones generales para diversificación y acompañamiento de la experiencia del aprendizaje. Lima
Minedu (2020). Guía docente para la planificación Curricular de la experiencia de aprendizaje. Lima
Minedu (2021). Orientaciones para realizar las adaptaciones curriculares en las experiencias de aprendizaje. Lima.
Manual de Educación Física y deportes – enciclopedia Océano.
Manual de Educación Física – Deportes y recreación por edades.
Manual De Basquetbol.
Manual de Voleibol.
Manual de Futsal.
Puerto Yurinaki, marzo de 2022

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Prof. Teobaldo Aquino Tacza Prof. Guillermo Salazar Roque
DIRECTOR DOCENTE DE ÁREA