MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Francisco Javier Ruiz Ortega

El presente artículo denominado “Modelos didácticos para la enseñanza de las

ciencias naturales” hace referencia a los modelos de enseñanza de las ciencias donde
se especifica el papel de la ciencia, el docente y el estudiante en cada uno de ellos.
Los procesos de cambio y renovación en la enseñanza-aprendizaje de la ciencia se
deben a las necesidades de la sociedad en los distintos momentos de la historia; y
donde los roles de sus principales agentes varían desde un papel preponderante,
transmisor y autoritario a ser guías y acompañantes.
Los principales modelos didácticos empleados en la enseñanza de las ciencias
naturales son:
• Modelo por transmisión-recepción: La ciencia como un cúmulo de
conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos, debe ser perpetuada por
parte de docentes portavoces, que exponen desde la explicación rigurosa, clara y
precisa, enseñando de manera inductiva con el planteamiento de resolución de
problemas cerrados. El alumno es considerado una “página en blanco” donde se
depositan los conocimientos, no presenta ideas previas, su actitud es pasiva y aprende
a través de la captación y atención centrado en la memorización.
• Modelo por descubrimiento guiado o autónomo: La ciencia es observada como
un agregado de conocimiento, pero que está más cercano al estudiante. El docente es
un coordinador del trabajo en el aula, enseñando destrezas de investigación desde el
inductismo extremo, no dando importancia a los conceptos y sí a las experiencias. El
estudiante adquiere conocimiento en contacto con la realidad, participa más
activamente, pero tiene una actitud que es guiada por el docente para que observe y
experimente.
• Modelo por recepción significativa: La ciencia continúa siendo un acumulado de
conocimientos, aunque tiene como eje estructurados la manera en la que se
construye. El docente es guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje empleando
conectores entre el presaber y la nueva información, transmite el conocimiento desde
lo conceptual. El estudiante presenta estructura cognitiva y conocimientos previos,
aunque aún es un receptor del conocimiento y su participación es mayor que en los
modelos anteriores.
• Modelo por cambio conceptual: El conocimiento científico es incompatible con
el conocimiento cotidiano que tiene el discente. El docente es guía del proceso de
enseñanza y aprendizaje, planteando situaciones o conflictos cognitivos que generan
insatisfacción en los estudiantes con sus conocimientos previos. El estudiante posee
estructura cognitiva, con presaberes incorrectos desde el punto de vista científico y su
actitud es activa.
• Modelo por investigación: Reconoce problemas de orden científico que deben
ser el soporte de los contenidos a ser enseñados al educando. El docente presenta un
rol constructivista que plantea problemas representativos, con sentido y significado
empleando estrategias que implican el razonamiento, argumentación, experimentación
y comunicación y así propiciar la comprensión y la búsqueda de soluciones. El
estudiante presenta conocimientos previos y un contexto inmediato, construye su
propio conocimiento mediante el proceso de investigación, su actitud es activa,
reflexiva y crítica frente al conocimiento.
• Modelo por miniproyectos: La ciencia es dinámica, influenciada por el contexto
del sujeto que la construye. El docente debe ser el promotor de un escenario dialógico
y un ambiente de aula adecuado, presentar tareas innovadoras y problemas con
situaciones abiertas, enseñando desde una postura empiro-inductivista. El estudiante
tiene un rol activo y promotor de su propio aprendizaje, presenta presaberes,
motivaciones y expectativas propias y debe reflexionar, criticar e indagar para
encontrar soluciones.

Comentario final:
El artículo permite conocer los distintos modelos empleados en la enseñanza de las
ciencias, comprender e identificar en que postura nos posicionamos como docentes,
cual queremos que sea nuestro rol, y el de nuestros estudiantes.
Además, frente a programas que pueden considerarse desactualizados con respecto a
los requerimientos de la sociedad y de los adolescentes en la actualidad, es
importante reconocer que parte de la falta de motivación y apatía de los estudiantes en
el aula, puede estar en el modelo que se emplea para la enseñanza principalmente en
una era digital donde el conocimiento está al alcance de quien acceda a una
herramienta digital.