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Actividad 3 - Transposición didáctica y el conocimiento didáctico del contenido

Didáctica

Elaborado por:
Karen Gisell Hortua Garzón
Gloria Inés Ramírez Vaca
Sandra Yurani Gutierrez Ruiz.

Grupo:
401305_4

Tutor
Juan Carlos Ramos

Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil

Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD

Marzo /2020
Modelos didácticos para las Ciencias naturales

Los modelos didácticos pedagógicos y disciplinares permiten afectar la realidad educativa, son

implementados para el que hacer del docente en las ciencias naturales ya que las concepciones o

ideas representativas obstaculizan el primer desarrollo de cada alumno, lo cual desde esta

perspectiva vemos varios modelos didácticos de las ciencias naturales mucho más amplio en el

contexto social, cultural e histórico.

Se debe reconocer a la hora de enseñar ciencias naturales el concepto de ciencia, la posición del

docente y la posición del estudiante, de esta manera se pretende dar elementos que permitan a los

docentes asumir posturas epistemológicas para reconocer y articular en su desempeño, la

enseñanza de una ciencia que reconozca el cómo, para qué y el qué de la misma; es decir, llevar

al aula de clase discusiones relacionadas con la naturaleza de la ciencia, como campo que ayuda

a comprender de mejor manera, la construcción y dinámica de la ciencia que enseña el docente.


Modelo Cambio conceptual

Este modelo recoge datos de la estructura cognitiva del educando al lograr mejores aprendizajes.

El conocimiento científico no contribuye con el conocimiento cotidiano que tiene el educando.

Su estructura cognitiva se refiere a los pre-saberes, al aprendizaje que tienen los educandos con

la nueva información pues el docente implementa y organiza su contenido de manera que los

estudiantes comprendan bien la ciencia, con el propósito de la enseñanza, ya que no solo se trata

de sustituir los pre-saberes sino permitir elementos al educando para reconocer y aprender

nuevos conocimientos su entorno ambiental, según el autor (Tamayo, 2007) “Las experiencias y

pre saberes del educando, procesos meta cognitivos, cognitivos y filosóficos de la ciencia,

además, de los elementos socio-culturales, y lingüísticos en la enseñanza aprendizaje de la

ciencia”. (p.51). lo cual este cambio conceptual es fundamental para para el contenido de las

ciencias dictadas por los docentes ya que para este modelo es importante partir de concepciones

alternativas, las cuales se confrontan con situaciones conflictivas, a fin de lograr el cambio

conceptual lo cual, en este sentido, el cambio conceptual se asume como una sustitución radical

de los pre saberes del educando por conceptos científicos o teorías más potentes.
Modelo por investigación

Este modelo se encarga de investigar, analizar a fondo los modelos anteriores se identifican

problemas científicos, con un fin de proponer soporte fundamental a los contenidos que son

aplicados a los educandos con el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual su postura de

constructivista en la construcción de conocimiento y aplicación a problemas de enseñanza con la

ciencia.

El educando busca soluciones a sus problemas, es un ser activo con desarrollo previo que plantea

información para el mismo, con el fin de construir y desarrollar problemas planteados por el

docente con proceso significativos.

En cuanto al docente plantea problemas, al saber reconocer la ciencia, la cual cuenta con

solución para así aplicarla a los educandos, que cuenten con estrategias flexibles, con contexto

adecuado, factores comunicativos, cognitivos y motivacionales y así evaluar la actitud de los

educandos frente a la ciencia ya que se implementa nueva información sobre ciencia donde la

subjetividad no puede separar los procesos que inducen a la construcción del conocimiento.


Modelo Transmisión -Recepción

Es el modelo que más se utiliza en las Instituciones  educativas, se relaciona con la ciencia

como un cúmulo de objetivos absolutos verdaderos en donde explica la estructura de la

ciencia con principios de reproducción exacta de contenidos científicos y fundamentos

psicológicos, el alumno cumple el  papel pasivo, más exactamente es una hoja en blanco, 

presentando así dificultades en donde no promueve actitudes, poca o nula motivación, no

hay aprendizaje, pero si memorización convirtiéndose en receptor ; es un modelo de acción

para  el docente quien es el transmisor de conocimientos , su herramienta fuente única de

información principal es el libro. Convirtiéndose en expositor; toda la información que el

docente es una avalancha para transmitir, retener y memorizar.

“De esta manera, el papel que desempeña el docente se fundamenta en la transmisión oral

de los contenidos. (Sanmartí, 1995). En este modelo el docente estandariza su mensaje o

discurso sin tener presente a quien va dirigido, menos tiene en cuenta que el alumno tiene

sentimientos , valores, interés, motivaciones y afectos aprendidos o inculcados en la familia;

el docente pasa a ser ese sujeto enseñante o transmisor donde tiene un propósito único y

exclusivo de seguir el discurso científico mientras el alumno es el sujeto aprehendiente con

un aprendizaje acumulativo, sucesivo, colectivo ; entre docente y alumno en este modelo no

hay relaciones implícitas en el aula menos fuera de ella.


Modelo recepción significativo

“Es el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que

ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. (David

Ausubel)

Es un modelo didáctico que considera que la ciencia sigue siendo una acumulación de

conocimientos, en la que se tiene en cuenta la lógica interna de la ciencia y la lógica de

aprendizaje del educando.

Rol del estudiante

Relacionar las nuevas ideas con los conocimientos previos.

De igual formas el estudiante debe proponer ideas defenderlas y vincularlas a la de los demás.

Este tipo de aprendizaje en el ser humano surge cuando alcanza su nivel de madurez cognitiva de

tal forma que le permita interpretar conceptos y propuestas presentadas verídicamente sin

necesidad de un soporte experimental.

“el factor separado más importante que influye en el aprendizaje es lo que ya sabe el

aprendiz” Ausubel (1980, 2000)


Rol de docente

Es un guía en el proceso de enseñanza, de igual forma cumple un papel de intermediario entre el

conocimiento y el entendimiento del alumno, en el cual debe utilizar como herramienta

metodológica de explicación los denominados organizadores previos.

Características

 Docente como guía.

 Valor positivo a las ideas previas.

 Contenidos significativos e importantes.

 Conocimiento científico o cotidiano.

Organizadores previos

Organizadores previos son materiales introductorios presentados antes del material de

aprendizaje en sí.

 suministran “ideas ancla” notables para el aprendizaje significativo del nuevo material

 establece relaciones entre ideas, propuestas y conceptos ya existentes en la estructura

cognitiva, para explicar la relación existente entre los nuevos conocimientos y los que el

educando ya posee previamente, pero no percibe que se pueden relacionar.

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