SESIÓN DE APRENDIZAJE

DOCENTE FECHA COMPETENCIA TRANSVERSAL ENFOQUE TRANSVERSAL

 Gestiona su aprendizaje de manera
MIERCOLES autónoma  E. búsqueda de la excelencia
EMANUEL ALEJO MEJIA ESAU
15/11/23  Se desenvuelve en entornos  E. inclusivo
virtuales generados por las TIC

DEVOCIONAL SOCIAILIZACIÓN (DINAMICA)

 Dinámica de sociailización entre estudiantes (Haremos un
pequeño charla con los estudiantes en donde daremos a los
¿CÓMO FAVORECER Y estudiantes de algunos consejos, debemos evitar distracciones,
ESTIMULAR LA ATENCIÓN? tambien diversificar las tares, crear rutinas y habitos de estudio,
marcar tiempos, oganizar tareas, centrar la mente, trazar metas y
objetivos, intercalar descansos, sintetizar y resumir..)

HOR
CURSO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PROCESOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES
A
Actúa y piensa Explica a través de INICIO:Se les saluda amablemente a los niños y
matemáticamente en Razona y argumenta ejemplo las niñas luego comentan sobre las propinas que reciben
situaciones de cantidad. generando ideas diferentes formas a veces de sus papás y el precio de algunos
matemáticas de representar los productos que compran en familia para engreírse,
números decimales. como postres, comida rápida. Carteles, monedas,
Aritmética billetes, papelote - Plumones, tiras, anexo 1, 2 y 3
6TO
Saberes previos - Se recoge los saberes previos
ALEGRIA
para ello, se les invita a jugar al banco matemático. -
“NÚMEROS
Se les entrega una bolsa con monedas de 1 nuevo
DECIMALES” sol y de 10 céntimos e imaginan que son cajeros de
1- 2 un banco y que llega un cliente para cambiar unas
monedas. Conflicto cognitivo - Concluye que en el
sistema monetario hay muchas equivalencias con el
10, como es el caso de 1 sol con 10 monedas de 10
céntimos. Por ello, podemos hablar de décimos o
decimales. Propósito didáctico - El docente comunica
el propósito de la sesión a desarrollar. Hoy
aprenderán a escribir números decimales usando
monedas y billetes.
PROCESO: Seleccionan las normas de convivencia
necesarias para trabajar en grupo. Normas de
convivencia  Cuidar el material propio y común. 
Participar en orden en los tiempos adecuados. - El
docente en un papelote presenta el siguientes
problema. (anexo 1) - Los niños y niñas leen el
problema del papelotes y responden a las
interrogantes: ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos
nos brinda?, ¿qué le regalaron a Roberto?, ¿en
cuántas partes dividió el turrón?, ¿con quiénes
compartió?, ¿cuánto compartió a Raquel y a su
mamá?, ¿qué comentaron Mario, Dora y Juan del
problema?, ¿qué nos pide el problema? - Por grupos
explican el problema a con sus propios palabras.

Buscan las estrategias y plantean preguntas: ¿Cómo

podrías representar el turrón que recibió Roberto?,
¿cómo dividió el turrón para compartirlo?, ¿qué datos
completaron Mario, Dora y Juan en la tabla?, ¿podrías
decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un
problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este
mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo
lo resolverías? - Por grupos dialogan y proponen de
qué forma solucionarán el problema usando las tiras
divididas en 10. - Recuerdan el uso de la tiras para
representar las fracciones del problema y representan
con las tiras lo que Roberto invitó a Raquel y lo que
invitó a su mamá. - Analizan la opinión de cada persona
por separado empezando por Mario. - Raquel recibió
dos décimos y la mamá tres décimos por ello, decimos
que Mario completó la tabla correctamente. - Dialogan y
analizan lo que anotó Dora, que son un número decimal
y un número entero. - Ahora analizan lo que anotó
Juan, que son una fracción y un número decimal
señalando que pueden dividir para poder saber lo que
Juan piensa que la mamá de Roberto recibió. - Se les
interroga sobre lo aprendido: ¿de cuántas formas
hemos representado lo que recibió Raquel?, ¿de
cuántas formas hemos representado lo que recibió la
mamá de Roberto?, ¿cómo representamos los
decimales en nuestro sistema monetario?, ¿qué
operaciones hemos usado? - Sistematizan la
información de los números decimales en un mapa
 conceptual. - Los niños y niñas colocan ejemplos con
monedas y gráficas para que representen los
decimales. (anexo 2) - Los niños y niñas con ayuda del
docente reflexionan respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto a través de las siguientes preguntas ¿las
estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te
pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos
construido?, ¿cómo podemos representar un número
decimal?, ¿en qué otros casos lo podemos utilizar?

SALIDA:Realiza las siguientes preguntas sobre las

actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy? o ¿Qué dificultades se
presentaron? o ¿Pudiste superarlas en forma
individual o en forma grupal? o ¿Qué estrategia
aprendiste hoy?.
Actúa y piensa Explica a través de INICIO:Se les saluda amablemente a los niños y
matemáticamente en Razona y argumenta ejemplo las niñas luego comentan sobre las propinas que reciben
situaciones de cantidad. generando ideas diferentes formas a veces de sus papás y el precio de algunos
matemáticas de representar los productos que compran en familia para engreírse,
números decimales. como postres, comida rápida. Carteles, monedas,
Aritmética billetes, papelote - Plumones, tiras, anexo 1, 2 y 3
6TO
Saberes previos - Se recoge los saberes previos
TOLERANCIA
para ello, se les invita a jugar al banco matemático. -
Se les entrega una bolsa con monedas de 1 nuevo
“NÚMEROS sol y de 10 céntimos e imaginan que son cajeros de
DECIMALES” un banco y que llega un cliente para cambiar unas
monedas. Conflicto cognitivo - Concluye que en el
4-5
sistema monetario hay muchas equivalencias con el
10, como es el caso de 1 sol con 10 monedas de 10
céntimos. Por ello, podemos hablar de décimos o
decimales. Propósito didáctico - El docente comunica
el propósito de la sesión a desarrollar. Hoy
aprenderán a escribir números decimales usando
monedas y billetes.
PROCESO: Seleccionan las normas de convivencia
necesarias para trabajar en grupo. Normas de
convivencia  Cuidar el material propio y común. 
Participar en orden en los tiempos adecuados. - El
docente en un papelote presenta el siguientes
problema. (anexo 1) - Los niños y niñas leen el
problema del papelotes y responden a las
interrogantes: ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos
nos brinda?, ¿qué le regalaron a Roberto?, ¿en
cuántas partes dividió el turrón?, ¿con quiénes
compartió?, ¿cuánto compartió a Raquel y a su
mamá?, ¿qué comentaron Mario, Dora y Juan del
problema?, ¿qué nos pide el problema? - Por grupos
explican el problema a con sus propios palabras.

Buscan las estrategias y plantean preguntas: ¿Cómo

podrías representar el turrón que recibió Roberto?,
¿cómo dividió el turrón para compartirlo?, ¿qué datos
completaron Mario, Dora y Juan en la tabla?, ¿podrías
decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un
problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este
mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo
lo resolverías? - Por grupos dialogan y proponen de
qué forma solucionarán el problema usando las tiras
divididas en 10. - Recuerdan el uso de la tiras para
representar las fracciones del problema y representan
con las tiras lo que Roberto invitó a Raquel y lo que
invitó a su mamá. - Analizan la opinión de cada persona
por separado empezando por Mario. - Raquel recibió
dos décimos y la mamá tres décimos por ello, decimos
que Mario completó la tabla correctamente. - Dialogan y
analizan lo que anotó Dora, que son un número decimal
y un número entero. - Ahora analizan lo que anotó
Juan, que son una fracción y un número decimal
señalando que pueden dividir para poder saber lo que
Juan piensa que la mamá de Roberto recibió. - Se les
interroga sobre lo aprendido: ¿de cuántas formas
hemos representado lo que recibió Raquel?, ¿de
cuántas formas hemos representado lo que recibió la
mamá de Roberto?, ¿cómo representamos los
decimales en nuestro sistema monetario?, ¿qué
operaciones hemos usado? - Sistematizan la
información de los números decimales en un mapa
conceptual. - Los niños y niñas colocan ejemplos con
monedas y gráficas para que representen los
 decimales. (anexo 2) - Los niños y niñas con ayuda del
docente reflexionan respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto a través de las siguientes preguntas ¿las
estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te
pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos
construido?, ¿cómo podemos representar un número
decimal?, ¿en qué otros casos lo podemos utilizar?

SALIDA:Realiza las siguientes preguntas sobre las

actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy? o ¿Qué dificultades se
presentaron? o ¿Pudiste superarlas en forma
individual o en forma grupal? o ¿Qué estrategia
aprendiste hoy?.
INICIO:Participan en el juego de las proporciones,
Resuelve problemas de Usa estrategias y Emplea para ello deben formar parejas de proporciones. El
regularidad, equivalencia procedimientos para estrategias equipo que lo haga más rápido será el ganador. Se
y cambio encontrar heurísticas o les pregunta ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que
equivalencias y estrategias de relacionar? - Se rescatan los saberes previos, con
reglas generales . cálculo (duplicar o las preguntas: ¿Cómo se pueden resolver problemas
Argumenta repartir en cada de proporcionalidad directa? ¿Qué termino se puede
Aritmetica 5to
afirmaciones sobre lado de la aplicar? ¿en qué consiste la técnica de la regla de
GENEROSIDAD
relaciones de cambio igualdad, relación tres simple? ¿Cómo se aplica la técnica? - Se
“REGLA DE
6-7 y equivalencia inversa entre comunica el propósito de la sesión a trabajar:
TRES SIMPLE
operaciones), para Aprenderán aplicar la regla de tres simple - Se
DIRECTA”
encontrar acuerda las normas de convivencia para el desarrollo
equivalencias, de la sesión: Respetar el turno de participación.
completar, crear o Respetar la opinión o aporte de los demás.
continuar PROCESO: Planteamiento del problema. - Se plantea
patrones, o para el problema en la pizarra. En donde los estudiantes
encontrar podran aplicar lo aprendido y ver que cosas estan
relaciones de para poder reforzar y hacer a cada uno de los
cambio entre dos estudiantes
 magnitudes. -
Hace afirmaciones
sobre las
regularidades, las
relaciones de
cambio entre
magnitudes, así
como los números
o elementos que
siguen en un
patrón, y las
justifica con sus
experiencias
concretas. Así
también, justifica SALIDA:Realiza las siguientes preguntas sobre las
sus procesos de actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
resolución. aprendieron hoy? o ¿Qué dificultades se
presentaron? o ¿Pudiste superarlas en forma
individual o en forma grupal? o ¿Qué estrategia
aprendiste hoy?-

MAESTRA SUB-DIRECCIÓN ACADÉMICA

NOTA: LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEBEN CONSIGNAR POR LO MEMOS UNA ACTIVIDAD POR CADA
MOMENTO DE LA CLASE, PUEDE TRABAJAR EN BLOQUES DE ACUERDO CON SU HORARIO.