DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y

TRANSMISIÓN CULTURAL

clase 4
UNIPE - 2022
Temas de la clase
Unidad 2. Diversidad lingüística y distribución
de los recursos lingüísticos.
Propuesta de Basil Bernstein: códigos amplios y
restringidos.
Relectura de Labov. Crítica a la Teoría del
déficit. Teoría de la diferencia.
Códigos amplios y restringidos
Objetivo: abordar las relaciones entre estructura social, formas
de habla y la reglamentación del comportamiento.
Pregunta de investigación: ¿cómo reaccionan los niños de
distintas clases sociales ante las oportunidades educativas?
Hipótesis: estas reacciones tienen que ver con efectos de la
socialización, se necesita “una teoría del aprendizaje social que
indique los recursos ambientales para el aprendizaje, los
factores que lo condicionan, los que restringen el aprendizaje
ulterior y el principal proceso para reforzar lo aprendido” (357)
Punto de partida
LENGUAJE (reglas sintácticas y opciones
léxicas)

ESTRUCTURA SOCIAL (regula las opciones

que se pueden seleccionar)

HABLA (realización que surge de

selección de opciones)
Códigos y estructura social
▷ Los códigos no son resultado de la inteligencia innata de los
hablantes, sino que tienen origen en ciertos tipos de
relaciones sociales.
▷ Cuando un niño aprende a hablar, aprende los códigos
específicos requeridos por su estructura social.
▷ La identidad de la estructura social se transmite al niño a
través de lo que está implícito en el código lingüístico, que a
su vez tiene su origen en la estructura social. Cada vez que
el niño habla o escucha se refuerza la estructura social de la
que es parte y se restringe su identidad social.
▷
 “
“(...) bajo la estructura general del habla del niño hay una serie clave de
selecciones, preferencias por ciertas alternativas más que por otras que
se desarrollan y estabilizan con el tiempo y que tarde o temprano
desempeñarán un papel importante para reglamentar la orientación
intelectual, social y afectiva. Los niños que tienen acceso a varios
sistemas de habla o códigos lingüísticos en virtud de su posición en la
estructura de clases puede que procedan intelectual y socialmente en
formas muy distintas que tienen una relación muy tenue con sus
habilidades puramente psicológicas” (359-360)
Códigos restringidos
▷ sistemas lingüísticos orientados hacia el estatus, los
participantes reproducen roles sociales más establecidos
▷ las alternativas (sintácticas y de vocabulario) son mucho
más reducidas por lo tanto son más predecibles
▷ no requiere un alto nivel de planificación, actividades muy
ritualizadas o con muchos presupuestos compartidos
▷ mayor redundancia de información, no se necesita
explicitarla verbalmente (la información nueva se da en
mensaje extraverbal)
▷ se reduce la variabilidad de los roles
▷ menos planificación y reflexión sobre el habla
Códigos restringidos
▷ código restringido (predicción léxica) regulado por
normas de conducta propias del estatus relativo que
tiene cada hablante (ej: charla de ascensor)
▷ código restringido estructuralmente surge de un
trasfondo de presuposiciones comunes a todos los
hablantes, de intereses e identificaciones compartidas,
de un sistema de expectativas comunes. Se presupone
una identidad cultural local que reduce la necesidad de
que los hablantes expresen sus deseos verbalmente (ej:
“qué sed me da este calor”)
Códigos amplios
▷ propósito: preparación y producción de significados
relativamente explícitos.
▷ hablante selecciona entre muchas alternativas sintácticas:
es difícil predecir las opciones o alternativas sintácticas
que utilizará el hablante al organizar el significado dentro
de un margen relativamente representativo del habla.
▷ por medio de un nivel mayor de planificación, este código
permite al hablante detallar verbalmente y explicitar sus
peculiaridades personales, podrá expresar sus propósitos,
da una forma verbal explícita a su experiencia peculiar.
Códigos amplios
▷ el código amplio no se orienta al estatus sino a la persona,
anima al hablante a fijarse en la otra persona, en lo que
tiene de experiencia distinta a la propia. no se
sobreentiende el mundo interior del otro individuo
fácilmente, se debe explicitar.
▷ el oyente depende de los detalles expresados verbalmente.
▷ permiten un margen de libertad en la definición de un rol
del hablante.
▷ el habla tiene pausas y más titubeos, tiene un sistema de
autocorrección, autoreflexión sobre el habla
 “
"Cuando el niño aprende un código
restringido, aprende a controlar una
determinada relación de roles, y los
requisitos de este código en lo referente a
roles pueden convertirse en un impedimento
para la conmutación de códigos" (371)
Conclusiones

Un código no es mejor que otro sino que la sociedad

asigna distintos valores valor a las experiencias
elicitadas, mantenidas y progresivamente reforzadas por
medio de estos dos sistemas de codificación.
La orientación hacia un código un otro es independiente
de la psicología del hablante, surge de las relaciones
sociales, de las características de la estructura social
Conclusiones

Puede ser que un sector de la sociedad tenga acceso sólo al código

restringido debido a las implicaciones de la clase de que procede:
por lo general este código se encuentra en niños de los sectores de
la clase obrera más baja. Este código engendra un tipo de
aprendizaje y los lleva a puntos de interés que no son apropiados
para su educación formal.
Relaciones entre clase y códigos
▷ los sistemas normativos de clase media y estratos asociados
tienden a crear las modalidades de un código amplio.
▷ los sistemas normativos de clase obrera tienden a producir
individuos que únicamente poseen código restringido.
▷ los niños socializados en clase media y estratos anexos
tenderán a poseer tanto un código amplio como uno
restringido
▷ la clave del éxito de un niño en la escuela depende de si
posee o al menos está orientado hacia un código amplio
▷ el código que el niño lleva a la escuela simboliza su
identidad social, sus relaciones sociales que se van
reforzando cada vez que el niño habla
 “
"El atraso relativo de algunos niños de la clase obrera puede ser
una forma de atraso inducido culturalmente, transmitido al niño
por medio de lo implícito en el proceso lingüístico. El código que el
niño lleva consigo a la escuela simboliza su identidad social; lo
vincula a sus parientes y a sus relaciones sociales locales; lo
orienta progresivamente a su esquema de relaciones que
constituyen su realidad psicológica una realidad que se ve
reforzada cada vez que el niño habla" (373)
LABOV
La lógica del inglés no estándar
Teoría del déficit
Una lectura banalizadora de Bernstein plantea que los niños negros
de clase baja tienen pobres rendimientos en la escuela producto de
un déficit cultural, que resulta del entorno sociocultural
empobrecido en el que aprendieron a hablar.
Desde esta teoría se sostiene que la “privación verbal” de los niños
negros deriva de la exposición a pocas oraciones bien formadas, a la
baja estimulación verbal, que los deja en un nivel de desventaja con
respecto a los niños blancos, ya que no desarrollan el pensamiento
conceptual y lógico y no pueden formular enunciados completos.
Crítica al razonamiento de T del D
1. la respuesta verbal del niño de clase baja durante una situación
amenazante se utiliza para demostrar su déficit verbal
2. se declara que este déficit verbal es la causa principal del bajo desempeño
del niño de clase baja en la escuela
3. como los niños de clase media tienen mejor desempeño, se considera que
los hábitos verbales de la clase media son necesarios para el aprendizaje
4. las diferencias étnicas y de clase en las formulaciones gramaticales se
traducen como diferencias en la capacidad de análisis lógico
5. se enseña a los niños a usar formas de habla de los profesores de clase
media, con la idea de que se les está enseñando a pensar lógicamente
6. se espera que aprendiendo esta forma de pensar más lógica, se mejorará
el desempeño de estos niños en lectura y matemática
Crítica de Labov a la T del déficit
▷ El concepto de "privación verbal" de la teoría del
déficit no tiene base en ningún estudio lingüístico, ni
en la realidad social.
▷ Esta teoría es peligrosa porque deposita el defecto
en los niños y no en el sistema educativo.
▷ No enfoca el problema de interacción del niño negro
con la sociedad blanca, ni realiza investigaciones
sobre las interacciones en los hogares racializados.
▷ Estudios que consideran que la lengua vernácula no
es lógica (en oposición a la lengua estándar)
Punto de partida de Labov
▷ Problema: ¿cómo explicar los problemas educativos
que presentan los niños en las escuelas de los ghettos?
▷ Para estudiar esto, hay que preguntarse: ¿cuál es el
mecanismo que hace que la discriminación racial
impida a los niños aprender a leer?
▷ Reconocimiento de sociedad americana marcada por
castas atravesadas por la etnia
▷ No hablar de clases, sino de un grupo social: aquellos
que participan de la cultura vernacular, alienados del
sistema escolar, racializados.
▷
La lógica del inglés no estándar
Realiza una serie de tests que prueban que la situación
social es el determinante más importante de la conducta
verbal.
En determinadas condiciones contextuales, el hablante que
parecía monosilábico, falto de palabras e incapaz de
reproducir lo que hizo ayer, se convierte en un hablante
locuaz.
 “
El adulto debe entrar en una relación social
adecuada con el niño si quiere descubrir lo que
este es capaz de hacer: esto es precisamente lo
que muchos profesores no pueden lograr (349)
Resultados de análisis de tests
▷ la comunidad de habla negra está inmersa en múltiples estímulos
verbales, participa y exhibe competencia en diversas actividades de
habla, en las que los participantes ganan prestigio mediante su uso
del lenguaje
▷ los hablantes de inglés negro no estándar tratan asuntos abstractos
e hipotéticos, pueden participar de discusiones de alta complejidad
lógica sobre cuestiones problemáticas
▷ inglés no estándar tiene complejidad gramatical: tiene categorías
gramaticales (marcador de tiempo, frase verbal, pronombres, etc)
como cualquier otro sistema lógico. Además, aun cuando las
respuestas son escuetas o muy elípticas, demuestran una
comprensión de la sintaxis de la pregunta
 Conclusiones de Labov
▷ no se observa un déficit en la variedad no estándar, sino una
diferencia entre dos variedades
▷ para entender las capacidades verbales de los niños hay que
estudiarlas dentro del contexto sociocultural en que se desarrollan,
estudiar la variedad en contexto
▷ no se observa ninguna relación entre la habilidad verbal en estos
eventos de habla característicos de la cultura negra y el éxito en la
escuela de estos niños: el problema está en la evaluación que se hace
en la escuela de esta variedad
▷ la imposición del “estilo” de la variedad de "clase media" es una
cuestión "de modas”: es una convención social el hecho de que se use
la variedad estándar y no la vernacular en la escuela
Efectos peligrosos de la T del D
1) Prejuicio teórico: la producción de investigaciones con estas
conclusiones le da argumentos a los docentes para estigmatizar a
los alumnos que empleen el inglés no estándar en clase, lo que
tiene un efecto importante en el éxito o fracaso de estos niños
(profecía autocumplida)
2) Consecuencias del fracaso del programa de la T del déficit:
Cuando los niños de la comunidad negra no presenten un
adelanto significativo en las materias, se presentará como un
argumento de que sus procesos mentales son distintos a los de la
población blanca, de clase media. Refuerza la hipótesis de la
"inferioridad genética" de la población negra.
 Rol social del lingüista

“
Es desafortunado que la psicología de la educación tenga una influencia tan
fuerte de una teoría tan falsa acerca de los hechos del lenguaje, pero el hecho
de que los niños se conviertan en víctimas de esta ignorancia es algo
intolerable. Podría parecer que las falacias de la teoría de la privación verbal
son tan obvias que no es necesario rebatirlas. He tratado de demostrar que
por el contrario este es un trabajo importante que debemos asumir. Si los
lingüistas podemos contribuir al menos con una parte de nuestros
conocimientos y entusiasmo hacia este fin habremos justificado en gran
medida el apoyo que la sociedad le ha dado a la investigación básica en
nuestro campo (372)