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LOS CDIGOS SOCIOLINGSTICOS

La importancia de los cdigos lingsticos en la educacin.

Realizado por:
Beatriz Bollullo Lizaga

Ana Csedas Grez Mara Manso de Zuiga Pallars Manuel Segura Berges Grado Magisterio Educacin Primaria Curso 1, Grupo 1
26/01/2012

La implicacin que los alumnos tienen a la hora de realizar las tareas est directamente relacionada con el inters y la motivacin de los mismos. La forma de organizar la informacin y adaptarla a sus capacidades, para as comprender de mejor forma los contenidos que debe aprender, es uno de los temas que se relacionan con las teoras cognitivistas. Esto deriv en el inters, de un grupo de investigadores, por realizar estudios sobre cmo entienden los alumnos lo que explica el profesor. Estos investigadores tratarn de descubrir la relacin existente entre el cdigo lingstico empleado y los resultados acadmicos que dichos alumnos obtenan. El hecho de que los nios posean un vocabulario amplio, un conocimiento bsico del idioma empleado, un conjunto de conocimientos previos, as como el inters que el alumno muestra por el tema, influir a la hora de comprender los conceptos expuestos por el profesor. Uno de los estudios ms significativos sobre este tema fue el realizado por Basil Bernstein. Basil Bernstein (1924), socilogo y lingista britnico, comenz a mostrar especial inters por la nueva sociologa de la educacin. Influido por Durkheim y la concepcin de que la educacin era reproductora de la cultura dominante de los marxistas. A partir de aqu, y junto con la obra de Bourdieu, realiza una serie de estudios empricos, relacionados con los cdigos sociolingsticos. Para Bernstein, la escuela desempea un papel importante en las desigualdades de clase social, gnero, raza o religin. Para Bernstein el lenguaje est muy relacionado con las clases sociales. Las relaciones sociales son las que reproducen desigualdades, por ejemplo en el uso del lenguaje, con el que los alumnos accedan a la educacin. Bernstein, realiza una serie de investigaciones en las que analiza la expresin de nios de distintas clases sociales, poniendo especial nfasis en las diferencias que se producan, y aadiendo una serie de apuntes a su teora de los cdigos sociolingsticos. Elabora durante los aos sesenta esta teora, que sienta las bases sobre dos tesis fundamentales: la primera, cmo la comunicacin en la familia viene regulada por los distintos factores de clase y por tanto regulan el cdigo sociolingstico inicial. La segunda, cmo las formas de transmisin, la manifestacin, y la regulacin a la hora de implantar los cdigos elaborados en la educacin, vienen dadas por dichos factores. Con esta teora, consigue explicar los efectos que se producen en la conciencia de los grupos sociales y la forma institucionalizada que tiene la reproduccin cultural. Tal y como cit la sociloga Julia Varela, "los cdigos son el resultado de posiciones desiguales en la estructura social, sirven para posicionar a los sujetos de forma desigual en dicha estructura, al mismo tiempo que suponen una relacin especfica con el lenguaje.

Tras estos estudios, defini los cdigos sociolingsticos como las normas bsicas de interpretacin de una cultura o subcultura diferenciando as, entre cdigo restringido y cdigo elaborado. Estos cdigos surgen de las formas de relacin social, que regulan el nivel del lenguaje utilizado en el discurso: por ejemplo, el habla utilizada por los nios durante la hora del recreo, ser distinto a la empleada por los oradores de una conferencia. De este modo, las formas de relacin social generan cdigos lingsticos diferentes, de manera que, los nios tienen acceso a un cdigo u otro dependiendo de la clase social de la familia a la que pertenecen. El cdigo restringido o tambin llamado pblico, es aquel que est ms relacionado con una clase social trabajadora poseedora de un nivel escaso y pobre de vocabulario. Es por tanto un cdigo que depende del contexto y que es particularista con respecto a su significado, pero es universalista con respecto a sus modelos, es decir, que todo el mundo tiene acceso a su vocabulario. Se caracteriza tambin por frases cortas, uso limitado de adverbios y adjetivos o repeticin de conjunciones. Por tanto, los alumnos que presentan este cdigo, encontrarn dificultades a la hora de expresar un propsito, ya que sus construcciones verbales sern simples y su vocabulario pobre. El cdigo restringido surge de grupos diversos, ya sea dentro de la propia familia, el grupo de amigos, el barrioetc. Pese a ello, puede ser el ms apropiado en segn qu situaciones y dependiendo del contexto. Por otro lado, el cdigo elaborado, es universalista con respecto a sus significados y particularista en sus modelos del discurso, no depende del contexto, est enmarcado en el mbito de la reproduccin ideolgica y es empleado por la clase dirigente. Los alumnos que poseen un cdigo elaborado, tienen ms facilidad a la hora de poner en relieve los aspectos ms relevantes de un tema concreto y aprenden a transmitir a travs del lenguaje sus propios propsitos. Adems, su habla, se caracteriza por el uso frecuente de adverbios especficos, adjetivos, pronombres personales, etc. Pese a todo ello, Bernstein seal, que el hecho de que exista una diferencia de cdigo, no quiere decir que existan diferencias intelectuales, sino que es el contexto, el medio en el que se mueve el nio: el medio cultural, el que determina dichas diferencias. Son muchos los estudios que han llegado a la conclusin de que, los alumnos que accedan a su educacin con un cdigo elaborado eran los que alcanzaban el xito en su paso por la escuela, mientras que por el contrario, los que tenan un cdigo restringido eran ms propicios al fracaso. Por tanto, se puede producir un cambio brusco en el paso de la familia a la escuela, porque supone que los nios tengan que asimilar una serie de conceptos o aprendizajes que nada tienen que ver con su contexto familiar y cultural, por lo que se producir una situacin de desventaja con el resto. Por este motivo, y, al ser uno de los principales instrumentos de socializacin, la escuela desempea un papel importante de control sobre los alumnos, por lo que es la encargada de transformar los cdigos restringidos en cdigos elaborados.

En un medio socialmente acomodado, el lenguaje o cdigo que el nio utiliza en la familia, se asemeja al lenguaje utilizado en la escuela, por lo que el nio no tiene tantos problemas como aquellos que provienen de un medio sociocultural bajo, ya que el cdigo lingstico desde el que acceden es restringido. De esta manera, el lenguaje funciona como selector de clases, siendo un elemento primordial, por lo que los nios cuyo cdigo era restringido, presentaban dificultades a la hora de entenderlo, y en consecuencia, se produca un cambio en la manera de hablar tanto con la familia como con el resto de la comunidad. Algunos de los elementos de la escuela que contribuyen a la transmisin de mensajes, son el currculo y la evaluacin, de esta manera, se relacionan ambos elementos con la clase social y las relaciones de poder, lo que determina la prctica escolar, y son una de las claves para comprender los mecanismos de reproduccin cultural en la escuela. Esto es lo que Bernstein denomina Teora de las Transmisiones Educativas. Segn esta teora, se presentan una serie de variables: clasificacin y enmarcacin del contenido educativo, que tratan de explicar los lmites existentes en los contenidos educativos y cmo se transmiten stos respectivamente. Estas variables, exponen los cdigos, definidos tanto en el currculo como en la evaluacin. Dichas variables, denotan los principios de la pedagoga. Cuando la enmarcacin se da en un mbito de interdisciplinariedad y una relacin amplia entre profesor-alumno, se produce un cdigo integrado, que da al nio autonoma. Por el contrario, el cdigo agregado, que es el ms frecuente en la escuela, tiene lugar cuando se produce una relacin de autoridad profesor-alumno. En definitiva, esta teora ofrece una serie de elementos que servirn para comprender mejor la relacin entre educacin y contexto social, as como las relaciones de poder existentes dentro de la escuela. La sociedad actual en la que nos encontramos de estructura dual, cada vez los ricos son ms ricos y los pobres ms pobres. La escuela sigue siendo una de las instituciones por excelencia ms importantes dentro de una sociedad y por ello, no debe actuar como un filtro sino incluir a aquellas personas independientemente de su origen social, de si acceden desde un medio social alto o bajo. La teora Bernsteiniana de los cdigos sociolingsticos busca explicaciones sobre fenmenos educativos como el fracaso/rendimiento escolar o la socializacin. La escuela no debe entender de clases sociales, no debe excusarse en un cdigo elaborado o un cdigo restringido, sino que debe buscar un cambio en la sociedad y no su mera reproduccin. La capacidad de movilidad social que un sujeto puede experimentar no reside en un cdigo de comunicacin que la propia sociedad promueve, ms bien entran en juego factores genticos y biolgicos que determinan al individuo, por tanto la escuela debe ser el medio que potencie dicha movilidad.

No pretendemos una crtica, al puro estilo Labov (sociolingista norteamericano), sobre los planteamientos lingsticos de Bernstein, sino tener una multiperspectiva de aquellas teoras que proponan una reproduccin de la sociedad por parte de la escuela y, a partir de ello, captar aspectos positivos que stas aportan y que, unidos a nuestras propias pretensiones, formen un modelo eficaz de enseanza donde exista una integracin total del alumnado y el profesorado. Pretender de la misma manera, que no exista una estructura desigual en la escuela que afecte a los alumnos que acceden al sistema desde una sociedad con menos posibilidades, con un cdigo restringido, con una serie de limitaciones, y sea la escuela la que sirva de instrumento igualitario, que ayude a paliar las desigualdades, adaptando los cdigos a un nivel de comprensin que no se conforme con la reproduccin social, sino que concepte sobre el cambio, la adaptacin al sistema y la mejora de la sociedad. Por tanto, y, tras una perspectiva general acerca de los cdigos sociolingsticos expuestos por Bernstein, se hace evidente la importancia que stos tienen a la hora de entender las desigualdades producidas durante el aprendizaje en las aulas, por lo que nos proporcionar, como futuros docentes, recursos para la resolucin de dichas desigualdades, al poner de relieve aspectos del sistema que claramente condicionan a los alumnos como la capacidad de comprensin o elaboracin de conceptos. Si partimos por tanto de las diferencias en las caractersticas existentes entre los alumnos respecto al medio o contexto social, y por tanto desde el punto de partida al que acceden a la escuela, podremos llegar a encontrar un punto de inflexin en el que situarnos para conseguir que dichas diferencias desaparezcan, ofreciendo una igualdad de xito a todos los alumnos por igual.

Bibliografa
Bernstein, B. (1971): Clases, cdigos y control I. Estudios tericos para una sociologa del lenguaje. Akal Universitaria. Bernstein, B. (1975): Clases, cdigos y control II. Hacia una teora de las transmisiones educativas. Akal Universitaria

Webgrafa
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/ber nsteins.pdf Revista trimestral de educacin. UNESCO http://contraelmetodo.blogspot.com/2011/09/basil-bernstein-y-el-codigopedagogico.html http://www.slideshare.net/guest975e56/berstein http://www.reducativa.com/verarticulo.php?id=37 Revista educativa

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