Así es Como Escribo

Autoevaluación del niño y herramientas para establecimiento de objetivos

Mejorando las habilidades de escritura de niño en edad escolar

Manual
Sarina Goldstand, MSc, OTR; Debbie Gevir, MSc, OTR;Sharon A.Cermak, ED.D., OTR/L FAOTA; Julie Bissell, OTD, OTR/L, ATP

Capítulo Tres: Directrices Para Su Administración

Así es Como Escribo puede ser administrado en diferentes momentos durante la evaluación y
proceso de intervención. Esta herramienta se puede utilizar para:

1. Pre-referencia Respuesta a la Intervención

2. Evaluación inicial
3. Inicio del tratamiento o instrucción especializada
4. Monitoreo del progreso

Las muestras de la escritura del niño, de su escritura típica en la sala de clases debería estar
disponible en el momento en que se administre el juego de cartas de Así es Como Escribo. Se
recomienda que, si el niño califica para una evaluación de educación especial, también debería
participar de un proceso de evaluación más completo de Terapia Ocupacional, incluyendo una
evaluación formal visomotora, de motricidad fina y escritura.

Se recomienda que esta herramienta sea administrada después de que el terapeuta se haya reunido
con el niño(a) una o más veces y establezca un vínculo terapéutico. Esta herramienta debería ser
administrada en conjunto con una entrevista al profesor y a los padres, recopilación de información
del profesor (usando la evaluación del Profesor-Terapeuta de Así es Como Escribo), y una entrevista
al niño durante la cual él/ella describe sus intereses, gustos, desagrados, fortalezas y debilidades a
lo largo de un típico día de escuela. También es importante que el terapeuta observe al niño en el
proceso de escritura.

Versión traducida no oficial en el marco de una actividad de aprendizaje del Diplomado Terapia Ocupacional en contextos
escolares desde el marco DUA/ T.O Gabriela Aguilera Labarca.

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Materiales

• Un set de veinticinco cartas de Así es Como Escribo (veinticuatro ítems y una carta de ejemplo)
• Formulario de Autoevaluación del niño
• Formulario de Evaluación del Profesor(a)/Terapeuta
• Hoja de Establecimiento de Objetivos y formulario del Plan de Mejoramiento de la Escritura.
• Dos ejemplos recientes de escritura típica del niño proporcionada por el padre/madre o profesor(a)
• Un lápiz con punta
• Lápices de colores o destacadores

Aporte y Evaluación HHIW del Profesor

El profesor completará el formulario de la evaluación HHIW del Profesor(a)/Terapeuta (Tabla A.3, p.

39), la cual refleja la opinión del profesor de la escritura típica del niño. Es mejor obtener esta
información previa a la evaluación del niño, así puede ser considerado en el proceso de
establecimiento de objetivos.

Configuración y Presentación de las Cartas

Las cartas están ordenadas numéricamente; la carta de muestra inicial sobre los puzles es el ejemplo
y se utiliza para explicar las instrucciones de las tareas. Las primeras dos cartas se relacionan a los
sentimientos, por ejemplo, su escritura, "Me gusta escribir", y "Siento que escribo bien". Las cartas
tres hasta veintiuno hacen preguntas relacionadas al desempeño en la escritura a mano, "Mis letras
son casi del mismo tamaño”.

"Otras personas pueden leer y comprender lo que escribo" Las últimas tres cartas (veintidós hasta
veinticuatro) corresponden a los factores físicos durante la escritura a mano, "Me siento derecho en
mi silla" y "Soy capaz de escribir mucho —mi mano no duele o se siente cansada".

En cada una de las cartas, el lado que se refiere a la habilidad más consolidada se marca con la
letra "a" al lado del número en la carta, y el lado que se refiere a la habilidad más débil se marca con
la letra "b". Las cartas se presentan en orden numérico con el lado café hacia arriba. Este
procedimiento muestra a veces la habilidad más consolidada primero y en otras, la habilidad más
débil. Mezclar el orden está diseñado para mejorar la validez de la respuesta del niño.

Instrucciones

1. Diga al niño, "Vamos a jugar un juego de cartas que me ayudará a entender cómo te sientes
acerca de la manera en qué escribes”. Enfatice al niño que esto no es una prueba y que no hay
respuestas correctas o incorrectas. Ud. puede decir, "Este juego de cartas es una forma que te
ayudará a saber más sobre tu escritura”.

2. Revise las muestras de escritura típicas del niño(a) con él/ella (entregado por el profesor o los
padres). Haga que el niño lea su propia muestra de escritura en voz alta y luego diga, "Gracias.
Ahora, juguemos el juego”. Mantenga las muestras de escritura visibles en la mesa, y deje que el
niño sepa que puede consultarlas.

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Ocupacional en contextos escolares desde el marco DUA/ T.O Gabriela Aguilera Labarca.

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3. Ubique la carta ejemplo del rompecabezas ante el niño. Dígale, "Antes que te muestre las cartas
de la escritura de los niños, quiero mostrarte otra carta para que puedas tener una idea de qué es lo
que vamos a hacer. Algunos niños resuelven bien el rompecabezas y otros no lo hacen bien. Indique
la carta de ejemplo y diga, "Este es un niño que resuelve bien los rompecabezas”. Lea el enunciado
sobre la carta en voz alta, “resuelvo bien los rompecabezas”. e inmediatamente después, de vuelta
la carta y diga "Este es un niño que no resuelve bien los rompecabezas”. Lea el enunciado, “No
resuelve bien los rompecabezas”.

4. Primero pregunte al niño:"¿Cuál es más parecido a ti?” Indique al primer lado de la carta: “Yo
resuelvo bien los rompecabezas" y luego de vuelta la carta y continúe, "o, ...No resuelvo bien los
rompecabezas”. Permita al niño que elija un lado de la carta.

5. Luego, después de que el niño ha elegido el lado de la carta que más se parece a su habilidad,
se le pide que califique la frecuencia de su elección. Si el niño elige el lado con la imagen del niño
que resuelve bien los rompecabezas, pregunte al niño: "¿Siempre resuelves bien los
rompecabezas?, o ¿generalmente resuelves bien los rompecabezas?" (Puede usar las palabras
"todo el tiempo" o "algunas veces”). Si es niño elige el otro lado de la carta, pregúntele, "¿Cuál te
describe mejor? “¡Generalmente no resuelves bien los rompecabezas”, o “nunca resuelves bien los
rompecabezas!”.

Ayude al niño a tomar una decisión y calificativo que acepte como cierto. El examinador debería
exagerar los términos de frecuencia (p.ej. "siempre", "generalmente/a veces” y "nunca") cada vez.
Evalúe que el niño ha entendido la pregunta y que ha tomado una decisión clara. Si necesita una
aclaración, Ud. en su rol como terapeuta o profesor puede entregar una demostración algo
exagerada de cómo se evalúa a sí mismo su elección. Por ejemplo, diga: "No resuelvo bien los
rompecabezas. No soy muy buena en esto, entonces este es el lado de la carta que elegiré (dé vuelta
al lado apropiado de la carta). Ahora tengo que decidir cuál es más como yo. o nunca resuelvo bien
los rompecabezas o, generalmente no resuelvo bien los rompecabezas. Bueno, en realidad,
generalmente o a veces los puedo hacer, entonces mi respuesta sería que generalmente no resuelvo
bien los rompecabezas”.

Es importante dar tiempo al niño para reflexionar sobre la afirmación y la imagen en la carta. Se
permite demostración adicional en una hoja para escribir, o en una pizarra para plumón.

(Nota: para niños con problemas de lenguaje que no son capaces de comprender los conceptos de
“a veces" y "generalmente", se puede modificar la evaluación para usar solo las dos categorías,
aspectos de la escritura que el niño se desempeña bien y aspectos de la escritura que el niño no se
desempeña bien.

La puntuación numérica 1-4 no sería posible, pero la evaluación aún se puede para autoevaluación
y establecer objetivos.

6. Dígale al niño: “Veo que entiendes como jugar este juego de cartas. Ahora comencemos con las
cartas sobre escritura”. Mientras el niño responde a las cartas, arme dos pilas sobre la mesa, a 30
cm en frente del niño. Estas pilas se deben ordenar de izquierda a derecha para reflejar el formulario
de la evaluación, con las fortalezas percibidas del niño (4-3) en una y debilidad percibida (2-1) en
otra.

7. Registre las respuestas del niño en el formulario de Autoevaluación del Niño (hoja de puntaje)
después de cada respuesta. Es importante enfatizar que primero debe preguntar al niño cuál lado
de la carta lo describe mejor, y solo después, indicar sus respuestas en relación a la frecuencia con
la cual aplica su elección ("siempre/generalmente").
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8. Cada vez que el niño elija una carta y califique su frecuencia, el examinador agrega la carta a la
pila designada y marca en la hoja de puntaje de la autoevaluación del niño. A veces el niño cambiará
de opinión con respecto a sus fortalezas o dificultades, y está bien mover una carta a otra pila y hacer
el cambio en la hoja de puntaje del niño.

9. Una vez que ha terminado los veinticuatro ítems, diga al niño: "Hemos terminado el juego de
cartas!" Señale a la pila de cartas que describen las fortalezas percibidas por el niño. Dígale al niño:
"¡Mira cuantas cartas muestran las áreas de escritura que sientes en que eres bueno!” Es muy
importante dar énfasis a la cantidad de cartas en esta pila y la variedad de áreas en las cuales el
niño se siente exitoso(a). Puede hacer comentarios específicos, tales como “¡También me di cuenta
de que dejas los espacios apropiados entre cada palabra! “¡Bien por ti!” "Esto hace que tu escritura
sea más fácil de leer”. Vaya a la pila comentando algunas de las cartas de una manera positiva.

Luego, proceda a revisar las cartas que describen las áreas en las cuales el niño indica que presenta
dificultades. La siguiente sección describe cómo se debe hacer y establecer como se integran en el
establecimiento de objetivos.

Identificación de Objetivos y Puntaje

Indique a la pila de cartas que el niño percibe como difícil para él/ella. Dígale "Miremos esta pila.
Estas cartas muestran áreas de la escritura que tú sientes son un poquito difícil, ¿cierto?” Espere
que el niño esté de acuerdo.

Analice brevemente cada carta con el niño “¿Cuál de estos elementos piensas que mejorarían tu
escritura?” Durante esta breve discusión, trate de asegurar que Ud. y el niño logren entender qué
representa cada imagen y cómo se relaciona con la escritura del niño antes de continuar. Previo al
establecimiento de objetivos con el niño, el terapeuta debería estar consciente de las preocupaciones
generales del profesor y, si fuera posible, haber revisado los resultados de la evaluación HHIW del
profesor/terapeuta. Si es apropiado, discuta los comentarios del profesor sobre el niño. Aunque las
prioridades del profesor son útiles durante el proceso de negociación de objetivos con el niño, las
prioridades del niño son el foco de los objetivos.

Haga una lista de las primeras tres prioridades, tanto del niño como del profesor, incluso si no son
las mismas. La opinión del niño y las prioridades finales guían el proceso de establecimiento de
objetivos incluso si son ligeramente diferentes a las del profesor. El objetivo de la evaluación HHIW
es ayudar al niño a crear un objetivo autodirigido. Negocie con el niño hasta que acuerden empezar
en dos de las áreas de escritura. (Tabla 3.1)

Diga al niño, “¿Cuál de estos elementos te gustaría trabajar primero?” Pida al niño que elija las
cartas, lleguen a un acuerdo y registre los elementos elegidos al final de la hoja de puntajes de la
Evaluación HHIW de Autoevaluación del Niño en orden de las prioridades del niño. Incentívelo a
elegir dos áreas de objetivos en qué enfocarse en cada periodo de cuatro a seis semanas. Este nivel
de ritmo ayuda al niño concentrarse y desarrollar buenos hábitos de escritura y dominar un objetivo
del desempeño de la escritura.

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Tabla 3.1

Ejemplo de la Priorización de Objetivos del Niño(a) y del Profesor(a)

Factor de escritura Niño(a) Profesor(a) Prioridad de

Objetivo Final
Permanecer en la línea 3 3
Dejar espacio entre las palabras 2 2 2
Recordar como formar las letras 1 1
Escribir de manera que otros puedan leer 1

Un niño puede tener un problema con ciertos componentes de la escritura que él/ella no reconozca.
Diga: "Tus respuestas en el juego de cartas muestran que sientes que haces bien esta actividad,
pero veo que esto es lo que puede estar haciendo que tu escritura sea difícil de leer. “¿Qué crees?”
Espere a la reflexión y respuesta del niño. Si el niño no está de acuerdo, Ud. puede decir: "Veo que
sientes que haces bien esta actividad y eso está bien conmigo. No tenemos que incluir esta actividad
en la lista de tus objetivos. Lo marcaré abajo y al lado de la página, y veremos si sientes que quieres
trabajar en esta actividad después”. Haga lo mismo en cualquiera de los ítems que Ud. o el profesor
piensen que pueden ser importantes para que el niño los considere como un objetivo. Esto también
se puede hacer después en el proceso de intervención. Si el niño indica que todas las áreas son
fortalezas, y claramente este no es el caso, revise las muestras de trabajo del niño con él o ella,
señalando las áreas de necesidad y luego proceda a volver a la etapa de negociación.

Desarrollando un Plan de Mejoramiento de la Escritura

Después de llegar a un acuerdo en relación con las áreas de los objetivos específicos de escritura
que el niño quiere abordar, la Hoja de Establecimiento de Objetivos y que se usó el formulario del
Plan de Mejoramiento de la Escritura para escribir los objetivos, incluyendo al niño como un
participante activo. (Tabla A.4, p. 40).

Los objetivos se deben escribir específicamente para reflejar los elementos elegidos por el niño, tales
como:

1. Haré altas las letras altas.

2. Dejaré espacios entre mis palabras

Después de establecer los objetivos, el terapeuta debería hablar con el niño sobre firmar un Plan de
Mejoramiento de la Escritura, el cual es un acuerdo para trabajar en los objetivos. Explique el
concepto de un contrato: "Un contrato es un acuerdo escrito entre dos personas, en que cada
persona se compromete a hacer algo, como para lograr algo juntos. ¿Estás listo(a) para hacer un
plan y un contrato de escritura? Ahora vamos a hacer un plan y lo firmaremos, de manera que ambos
entendamos que vamos a trabajar juntos. Yo voy a aceptar a ayudarte a mejorar en las áreas sobre
tu escritura que has elegido, y tú vas a aceptar trabajar en estos objetivos. ¿Tienes alguna
pregunta?”.

Proceda a escribir los objetivos en el formulario de mejoramiento de la escritura. Por ejemplo, si el

niño elige la carta diciendo "No dejo el espacio suficiente entre las palabras". El terapeuta o el
profesor traducen esto a "Dejaré la cantidad suficiente de espacio entre las palabras". Para el ítem
"No escribo dentro de los márgenes de la página”, el terapeuta traduce el ítem a "Escribiré dentro de
los márgenes de la página”, etc.

Después que el terapeuta o profesor registre el objetivo elegido tanto el niño como el
terapeuta/profesor(a) firman el acuerdo y al niño se le entrega una copia. El terapeuta/profesor(a)
puede elegir por incluir una mini hoja de datos para que el niño pueda automonitorear su progreso
(Tablas 4.2 - 4.6). Dependiendo de la edad del niño y el contexto en que se realizará la intervención,

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el terapeuta/profesor(a) puede incluir al niño en objetivos medibles de escritura descritos en la
siguiente sección.

Traducir los Objetivos a Objetivos Medibles

Es importante que los objetivos sean medibles de manera que el progreso pueda ser monitoreado.
Dependiendo de la edad, nivel de lenguaje y cognición del niño, él o ella puede participar en este
proceso. El primer paso es determinar su nivel de desempeño actual, también conocido como "Línea
de base". En la Hoja de Trabajo del Establecimiento de Objetivos y el Plan de Mejoramiento de la
Escritura, a esto se refiere con "Esto es lo que puedo hacer ahora”.

Línea de Base

Use una muestra de un trabajo escrito por el niño o pídale que realice una muestra de escritura, de
preferencia un párrafo de aproximadamente veinte a cincuenta palabras, para documentar la línea
de base del nivel de desempeño. Decida si está midiendo el número de respuestas correctas o la
duración (cantidad de tiempo para escribir una muestra). Para medir precisión, divida el número total
de espacios correctos, letras o palabras, (dependiendo del factor acordado para ser medido) por el
número total de espacios posibles, letras, o palabras en la muestra para calcular el porcentaje de
precisión.

Se utilizan letras por minuto para medir la velocidad (duración). Para calcularlas, (a) pida al niño que
escriba por un minuto y calcule el número de letras, o (b) divida el número de letras escritas en la
muestra por la cantidad de minutos. Por ejemplo, si el niño escribe treinta letras en dos minutos,
divida treinta por dos, lo cual es igual a quince letras por minuto.

Desarrollo de Objetivos Medibles

El siguiente paso es depurar los objetivos para que sean medibles. El terapeuta puede hacer esto, o
puede involucrar al niño. Incentive a los niños que puedan participar en la redacción de los objetivos
para hacerlos. Diga al niño, “Vamos a escribir objetivos de manera que podamos medirlos así podrás
ver qué tan cerca estás de alcanzar tu objetivo”.

Proceda a la creación de objetivos medibles para los dos ítems de escritura elegidos. Use la hoja de
Establecimiento de Objetivos y el Plan de Mejoramiento de la escritura. (Tabla A.4, p. 40)

Tabla 3.2

Componentes de un Objetivo Medible

¿Quién? Relacionado al estudiante: nombre del estudiante

¿Hace qué? Describe el comportamiento observable que el estudiante hará para alcanzar la meta,
objetivo o punto de referencia.
¿Cuándo? Relacionado a un punto específico de tiempo cuando el estudiante habrá aprendido o
completado algo.
¿Dado qué? Describe los materiales, instrucciones y condiciones que se le darán al estudiante para
cumplir con la meta u objetivo/parámetro.
¿Cuánto?
Criterios Describe la precisión del desempeño del comportamiento necesario para la meta y
objetivo/parámetro para ser considerado completo.
Dominio Describe cuántas veces se debe observar el comportamiento para que el objetivo o
parámetro se considere dominado.
¿Cómo se Se describen datos de desempeño
medirá?

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Cuando se escribe un objetivo medible, indique el desempeño deseado en términos del número o
porcentaje de respuestas que se espera que logre el niño. A menudo estos se señalan en términos
del número o porcentaje exacto o correcto, o el tiempo para completar una tarea. Progresa a dominio
de > 80%.

Puntaje e Interpretación de Así es Como Escribo

El puntaje es una medida de autopercepción del niño sobre su escritura y se usa principalmente para
establecer objetivos y autoevaluación. No existen respuestas correctas. Hasta que no sea realicen
más investigaciones, no está claro si las mejoras en los puntajes se relacionan a mejorías reales en
la escritura. De hecho, es posible que los puntajes puedan mostrar problemas más grandes en la
repetición de la evaluación, ya que el niño puede estar más consciente de las dificultades en su
escritura. Dada esta advertencia, existen posibles planteamientos de puntajes que se pueden usar
para la evaluación inicial.

Si la sesión para establecer objetivos ocurre al mismo tiempo de la administración de la prueba, la

tabulación y la comparación de los puntajes del niño y del profesor se pueden hacer después de la
sesión. Dado que esta evaluación está centrada en el niño, la esencia de los resultados proviene del
juego de cartas y la discusión de qué es importante para el niño. Se utiliza el puntaje formal para la
gestión general de los casos y a veces sucede después de la entrevista del profesor/terapeuta y el
niño y la sesión de establecimiento de objetivos. Sin embargo, es importante tener una idea de las
preocupaciones del profesor (a) y los padres en la evaluación.

Para calificar la evaluación HHIW, argumente el puntaje del profesor directamente en el formulario
HHIW de autoevaluación del niño. Calcule el puntaje total tanto del niño como del profesor,
agregando los puntajes en una escala de uno a cuatro. Luego, calcule el porcentaje del puntaje de
“Acuerdo” del niño y del profesor. Esto se calcula tanto si el profesor y el niño están o no de acuerdo
en que un ítem es positivo (un tres o cuatro) o negativo (uno o dos). Por ejemplo, si el niño se califica
a sí mismo como un cuatro y el profesor calificó al niño con un dos, existiría un NO ACUERDO en
ese ítem; si el niño se calificó a sí mismo como un tres y el profesor lo calificó como cuatro, existe
ACUERDO (Tabla 33 para una muestra de puntaje)
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Esta información normalmente no se comparte con el niño, sino que es para el uso del terapeuta
para evaluar la consciencia general del niño del estado de su escritura y para mantener un registro
de las áreas de necesidad que el niño y el profesor identificaron.

Tabla 3-3

Muestra de puntaje de la autoevaluación del niño con el aporte del profesor incluido (siguiente
página)

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 Así es Como Escribo: Formulario de Autoevaluación del Niño
Nombre del niño: Edad: Curso: Escuela:
Fecha:
Niño/a = / Profesor/a = X

¿Acuerdo?
Generalmente

Generalmente

Siempre
Siempre (4)

Ítem Ítem
(3)

(3)

(4)
1 Me gusta escribir. No me gusta escribir.

2 Siento que escribo bien. Siento que no escribo bien.

3 Escribo lo suficiente en las pruebas y en No escribo lo suficiente en las pruebas ni en

las tareas. las tareas.

4 Puedo leer y comprender lo que escribo. No puedo leer ni comprender lo que escribo.

5 Comienzo mis letras en la dirección No comienzo mis letras en la dirección

correcta. correcta.

6 Mis letras son del mismo tamaño. Mis letras no son del mismo tamaño.

7 No mezclo letras mayúsculas con letras Mezclo letras mayúsculas con letras
minúsculas. minúsculas.
.
8 No me confundo cuando escribo las letras Me confundo cuando escribo las letras b, d,
b, d, p, y q. p, y q.

9 Mis letras están lo suficientemente juntas, Mis letras están o muy separadas o muy
pero no se tocan. juntas.

10 Dejo la suficiente cantidad de espacio No dejo la suficiente cantidad de espacio

entre las palabras. entre las palabras.

11 Permanezco en las líneas cuando escribo. No permanezco en las líneas cuando

escribo.

12 Escribo las letras altas b, d, f, h, k, I, y t No escribo las letras altas b, d, f, h, k, I y t

correctamente; Estas son altas. correctamente; Estas no son altas. .
13 Escribo las letras g, j, p, q, e y No escribo las letras g, p, q, e y
correctamente; estas van bajo la línea. correctamente; estas no van bajo la línea.
14 Mis letras no son demasiado oscuras, o Mis letras son demasiado oscuras, o
demasiado claras. demasiado claras.
15 Escribo lo suficientemente rápido para Escribo demasiado lento para responder
responder preguntas o copiar del pizarrón preguntas o copiar del pizarrón a tiempo.
16 Otras personas pueden leer y entender lo Otras personas presentan dificultades para
que escribo. leer o entender lo que escribo.
17 Para mí es fácil copiar del pizarrón. Copio No es fácil para mi copiar del pizarrón.
muchas palabras a tiempo. Copio una palabra o una letra a tiempo.
18 Copio las palabras correctamente; no No copio las palabras correctamente;
agrego ni quito letras. agrego o quito letras.
19 No necesito hacer muchas correcciones ni Necesito hacer muchas correcciones y
borrones. borrones.
20 Escribo dentro de los márgenes de la hoja. No escribo dentro de los márgenes de la
hoja.
21 Para mí es fácil recordar como escribir No puedo recordar como escribir algunas
todas las letras. letras.
22 Me siento derecho(a) en mi silla. No me siento derecho(a) en mi silla.

23 Sostengo la hoja con mi otra mano cuando No sostengo la hoja con mi otra mano
escribo. cuando escribo.

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escolares desde el marco DUA/ T.O Gabriela Aguilera Labarca.
24 Soy capaz de escribir mucho; mi mano no No soy capaz de escribir mucho; mi mano
duele o se cansa. duele o se cansa.

Vea el otro lado para las tablas de cálculo

Comentarios:________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

Así es Como Escribo: Hoja de Puntaje

Nombre del niño(a):________________________________________ Edad:___________ Curso:___________________

Escuela: Fecha:

ATRIBUTOS DE LA ESCRITURA

NÚMERO POSITIVO NÚMERO NEGATIVO

Puntajes X4 X3 X2 X1 TOTAL Acuerdo del
profesor y el niño
Niño(a) (N° de ítems)
Puntaje transformado __/24
% de Acuerdo
Profesor(a) (N° de
ítems) __%
Puntaje transformado

Prioridades más importantes del niño (a)

1.
2.
3.

Prioridades más importantes del Profesor(a)

1.
2.
3.

Notas de Negociación

Niño/a
Profesor/a
Plan de acción
colaborativo

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 Línea de Base/Notas de los Objetivos

Línea de Base:
Objetivo 1
Línea de Base:
Objetivo 2

Así es Como Escribo: Formulario de la Evaluación del Profesor(a) /Terapeuta

Nombre del niño/a:___________________________________Edad:___________Curso:___________
Escuela:______________________________________Fecha:___________Sala:_______________

Completado por:_____________________________

Relación con el niño/a: Terapeuta Ocupacional_______ Profesor(a)_______

Marque las casillas que mejor describen la escritura del niño o sentimientos sobre su escritura

Ítem Ítem
Siempre (4)

Generalmente

Generalmente

Siempre (1)
(3)

(2)
1 Le gusta escribir. No le gusta escribir.

2 Escribe bien. No escribe bien.

3 Escribe lo suficiente en las pruebas y en las No escribe lo suficiente en las pruebas y en las
tareas. tareas.

4 Puede leer y entender lo que él/ella escribe. No puede leer ni entender lo que él/ella
escribe.
5 Comienza las letras en la dirección correcta. No comienza las letras en la dirección correcta.

6 Las letras son aproximadamente del mismo Las letras no son del mismo tamaño.
tamaño.

7 No mezcla las letras mayúsculas con letras Mezcla las letras mayúsculas y minúsculas.
minúsculas.
8 No invierte las letras b, d, p, y q Invierte las letras b, d, p, y q.

9 Las letras están lo suficientemente cerca, pero Las letras están demasiado separadas o
no se tocan. demasiado juntas.
10 Deja el espacio suficiente entre las palabras. No deja el espacio suficiente entre las palabras.

11 Se mantiene en las líneas cuando escribe No se mantiene en las líneas cuando escribe.

12 Escribe las letras altas b, d, f, h, k, I, y t No escribe las letras altas b, d, f, h, k, I, y t

correctamente; las letras son altas. correctamente; éstas no son altas.

13 Escribe las letras g, j, p, q, e y correctamente; No escribe las letras g, j, p, q, e y

las letras van debajo de la línea. correctamente; las letras no van debajo de la
línea.
14 Las letras no son demasiado oscuras o Las letras son demasiado oscuras o demasiado
demasiado claras. claras.

15 Escribe lo suficientemente rápido para Escribe demasiado lento para responder

responder preguntas o copiar del pizarrón. preguntas o copiar del pizarrón a tiempo.

16 Otras personas pueden leer y entender lo que Otras personas presentan dificultades para leer
el niño(a) escribe. y entender lo que el niño(a) escribe.
17 Para el niño(a) es fácil copiar. Él/ella copia Para el niño(a) no es fácil copiar. Él/ella copia
muchas palabras a la vez. una palabra o una letra a la vez.

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18 Copia las palabras correctamente; no agrega ni No copia las palabras correctamente; agrega o
quita letras. quita letras.

19 No necesita hacer muchas correcciones y Hace muchas correcciones y borrones.

borrones.

20 Escribe dentro de los márgenes de la hoja. No escribe dentro de los márgenes de la hoja.

21 Parece recordar como escribir todas las letras. Parece que no recuerda como escribir algunas
letras.
22 Se sienta derecho(a) en la silla. No se sienta derecho(a) en la silla.

23 Sostiene la hoja con la otra mano cuando No sostiene la hoja con la otra mano cuando
escribe. escribe.
24 Es capaz de escribir mucho; no se queja de No es capaz de escribir mucho; el niño(a) se
dolor en la mano o sentirse cansado(a). queja que le duele la mano o que se siente
cansado(a).

Prioridades más importantes del profesor (a)

1.

2.

3.

Comentarios________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Así es Como Escribo: Hoja de Establecimiento de Objetivos y Plan de Mejoramiento de la Escritura

Nombre del niño:______________________________________________ Edad:_______ Curso:________

Escuela:___________________________________Fecha:________

El niño y el terapeuta ocupacional o profesor (a) deberían completar este formulario junto y firmar en la parte inferior.

Línea de Base – Esto es lo que puedo hacer.

Yo puedo:

Mi objetivo – Esto es lo que quiero hacer.

¿Quién?

¿Cuándo?

¿Hacer qué?

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 ¿Dado qué?

¿Cuántos? Criterios

Dominio

¿Cómo se medirá?

Compromiso del Terapeuta/Profesor(a)

1.

2.

_____________________________ ________________________________
Niño (a) Terapeuta Ocupacional/Profesor(a)

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