TEST DE DESARROLLO DE INTEGRACIÓN VISUAL MOTORA

DEL DR. KEITH BEERY

El test de desarrollo de Integración Visual Motora (I.V.M.) SCONSTA DE UNA

SERIE DE 24 FORMAS GEOMÉTRICAS QUE DEBEN SER COIADAS CON
LÁPIZ Y PAPEL. Las formas están arregladas en orden de dificultad
progresiva. El Test puede ser administrado a niños en un rango de edad de 2 a
15 años, pero fue designado de manera esencial para niños pre-escolares y
de los primeros grados. En formato manejable para examen individual o en
grupos.

Como la conducta visual motora es una unión de otras conductas, la cual

incluye percepción visual y coordinación motora, técnicas para determinar las
dificultades de las áreas específicas se agregan al final. Ellas pueden ser
usadas después de la administración del I.V.M. Como la meta de evaluación
es usualmente aquella de mejorar la programación escolar, se sugieren
técnicas correctivas paralelas a la evaluación.

USO DEL I.V.M.

Se espera que el educador de preescolar, primaria, educación especial,

psicopedagogos, así como médicos clínicos, encuentran útil el I.V.M. en su
trabajo. Aunque el I.V.M. s frecuentemente usado por clínicos para
diagnósticos y otros propósitos fue ideado básicamente para evaluación
educacional.

La distinción entre evaluación educativa y diagnóstico clínico no un punto

académico. La falla en reconocer esta diferencia puede resultar en pobres
prácticas educativas. Así por ejemplo, un maestro puede considerar el I.V.M.
simplemente como una medida diagnóstica de inteligencia o de maduración
neurológica y en el niño de kinder que está rindiendo pobremente en el test
recurrir a las siguientes soluciones erróneas:

1. El maestro recomienda que el niño se vaya a la casa para madurar otro

año.
2. El maestro puede sentir que no puede ayudar ni enseñar al niño porque
sus problemas están lejos del área de su competencia o control.
3. El maestro puede aún sugerir a los padres que el niño es retardado o
con daño cerebral.

Cada una de estas acciones es anta-ética a la responsabilidad del educador.

Nosotros educadores tenemos una tarea que cumplir: hacer la enseñanza lo
mejor que podemos a los niños quienes llegan a nosotros cualquiera sea la
diferencia individual. Nuestra responsabilidad es actual positivamente.
Cuando nosotros concluimos un diagnóstico clínico, nos involucramos en una
conducta ética dudosa, pero es necesario sustituir una acción negativa o una
falta de acción por un enfoque educativo positivo. Enviando al niño por otro
año a su caso o dejándolo a su propia suerte o alarmando a los padres con
diagnósticos no son ejemplos de una enseñanza positiva. Estos son errores
que arrancan de intentos de diagnosticar o categorizar a la la gente en lugar
de hacer una evaluación educativa necesaria para el propósito de promover un
crecimiento positivo en el aprendizaje futuro.

APLICACIÓN DE LA PRUEBA

A menudo es difícil trasladar la teoría y los hallazgos del test en prácticas

educativas efectivas. Existe una gran diferencia entre describir las
necesidades aparentes de un niño a su maestro y ayudar al maestro en poder
ver las necesidades que el niño realmente tiene. La comunicación mejora
grandemente cuando el maestro observa el uso de los ejercicios como
instrumentos de evaluación educativa en el Test de Integración Visual Motora.
En estos casos el maestro rápidamente reconoce las necesidades del
aprendizaje e inicia programas educativos que llenen las necesidades. Se
espera que el uso del Test de Integración Visual Motora en la sala de clases
ayuda a llenar el hiato entre la teoría y la práctica en la identificación y
recomendación de los problemas de aprendizaje.

DIRECCIONES PARA LA ADMNISTRACIÓN DEL TEST

Administración individual:

1. El niño copia las formas con un lápiz, sin borrar o trabajar sobre la
misma figura. Las formas son copiadas en orden. Solamente un intento
en cada forma es permitido.
2. Coloque el libro de examen cara abajo delante del niño. Tenga cuidado
de evitar exponer las formas más difíciles prematuramente.
3. Mantenga el libro de test y el cuerpo del niño centrados en el
cuadrilátero que representa la misa de examen a través de todo el test.
4. Abra el libro en la primera página de las formas e inmediatamente
apunte a la forma 1 diciendo “podés hacer una como esta”. Permita al
niño responder a la pregunta y entonces señale el espacio vacío debajo
de la forma explicando “haga su figura igual que la de arriba aquí”.
Fomente en el niño y motive el efectuar las figuras. (El examinador ni el
niño deben trazar el estímulo con su dedo o lápiz dando guías que no deben
darse. También es importante evitar llamar la forma pro su nombre descriptivo.
Por ejemplo no debe decirse “haga el círculo” o “haga la bola”.)
5. Continúe haciendo tantas formas como sea necesario sin embargo tan
pronto como se vea que el niño entiende la tarea dígale “siga adelante
en el resto de las figuras. Puede darle vuelta la próxima página cuando
termina éste.” El niño no debe ser apurado ni presionado.
Observaciones durante la realización del test deben ser hechas de
manera sutil.
6. Si el niño no entiende la tarea o falla las primeras 3 formas, regresa
a la primera página y use demostraciones de la primera forma,
haciendo movimiento repetitivos con marcas del lápiz arriba y
abajo sobre la figura previa, invitando al niño a imitar sus marcas
con su propio lápiz. Si el niño logra éxito en una o más formas
imitadas trate de nuevo de copiar las formas directamente sin
imitación previa.
 7. El test debe ser descontinuado después que el niño ha fallado en 3
formas consecutivas. Usted puede escoger continuar el test sin
embargo, como medio información útil observando los enfoques que el
niño efectúa ante formas de mayor dificultad (en experiencias del autor
pocos niños lucen preocupados por sus fallas y muchos preguntan
continuar con las formas más difíciles.)

ADMINISTRACIÓN EN GRUPO:

Conforme se distribuyen los libros de examen a cada estudiante:

1. No empiecen hasta que yo les diga.
2. Ustedes necesitarán un lápiz. No usarán ninguno otro lápiz que el
corriente de color negro.
3. No abran el libro de examen hasta que yo les diga.

Una vez que se han distribuido los tests:

4. Los espacios vacíos donde ustedes escriben su nombre deben de ver a

usted (haga que el niño llene todos los espacios en blanco.)
5. Ahora abran el libro dándole vuelta a la pagina de arriba de esta manera
(demuéstrelo.
6. Han abierto todos correctamente la primera página. Esta es la manera
como ustedes deber permanecer durante todo el examen hasta terminar
lo (es importante que el libro de examen y el cuerpo de cada niño estén
centrados en el cuadrilátero del escritorio o mesa de examen a lo largo
de todo el test.
7. Deben de copiar lo que ustedes están viendo en la figura de arriba (una
demostración en la pizarra puede ser hecha pero no use las formas del
I.V.M. como ejemplos. Hagan el dibujo de cada una de las formas en el
espacio en blanco de abajo.
8. No pueden borra. Hagan lo mejor que ustedes puedan. Ustedes
tendrán tanto tiempo como pueda ser necesario.
9. Algunas de las formas que ustedes tienen pueden ser muy difíciles pero
deben de efectuarlas, no se salten ninguna. Hagan lo mejor que
ustedes puedan pero sin borrar.
10. ¿Hay alguna otra pregunta? Pueden empezar. Hagan su propio trabajo.

PUNTEO DEL I.V.M.

Por cada forma del I.V.M. hoy una página de información de tabulación titulada
de tabulación. Esta da las normas de edad y requerimientos para que una
forma pueda pasar o ser fallada. Para determinar el equivalente de la edad de
Integración Visual Motora en un niño dado, agregue el número de formas
pasadas hasta 3 fallas consecutivas. Este total es el puntaje grueso del niño.
Por ejemplo, si un niño ha pasado las primeras 10 formas y falló las que
siguen, la número 11 – 12 - -13 y después pasa la próxima, su puntaje bruto es
10. Debe referirse a la tabla del manual para encontrar el equivalente de edad
que corresponde al puntaje bruto. Esta edad equivalente debe de colocársele
en el espacio apropiado de los datos personales de identificación en el libro de
examen,
El procedimiento recomendado es usar el criterio de puntaje para evaluar las
reproducciones de cada niño con relación a cada forma y de acuerdo con el
criterio designado, usando ilustraciones de pasado y fallado como ayuda en los
casos difíciles. Los números en paréntesis que acompañan las ilustraciones de
fallado se refieren al criterio que parece arriba de cada página. Todos los
ejemplos pasados o fallados son reproducciones reales de otros niños. Si hay
cualquier durada con relación a una forma en cuanto a pasado o fallado
después de que se ha aplicado el criterio estudiando márquelo como “pasado”.
(Examinadores con poca experiencia muchas veces son muy estrictos en
juzgar las formas).

Algunos niños no pueden copiar las formas y responder a ellas con marcas
circulares indiscriminadas, si estas marcas son hechas en la forma 3 (círculo),
ésta no debe ser punteada como pasada, tanto cuanto es una respuesta
aislada y no refleja un intento de copiar el círculo.

En el extremo superior derecho de cada criterio de puntaje se hacen

anotaciones de las normas de edad para un formar particular. Hombres 5 –6
deben ser similarmente interpretados para las niñas. Si no existiera el dato
objetivo que muchos niños fallas una o más formas antes de llegar a la forma
de mayor dificultad que ellos si hicieron con éxito, la norma de edad para la
forma más alta que han pasado no diferirán grandemente de la norma de edad
que el número total de formas pasadas. Si fuera el caso, pasando la forma 18
sería lo mismo que haber pasado un total de 18 formas. Sin embargo, más del
50% de niños en la edad 9 – 6 pasaron la forma 18 y no es sino hasta la edad
10 – 2 que el número promedio de formas correctas totaliza 18. Este es un
comentario sobre el hecho que la secuencia no es perfecta. Aún más, las
destrezas e inhabilidades dentro de la ejecución individual se encontrarán. Un
niño puede pasar todas las formas excepto aquellas que requieren una
discriminación exacta de derecha – izquierda, mientras otras pueden fallar
formas compuestas de dos o más configuraciones.

Los datos que se analizan en el extremo izquierdo de la sección de la sección

de puntaje de cada página, titulado comentarios del desarrollo, no son para
propósitos de puntaje. Ellas son, algunas veces de ayuda, sin embargo para
dar mayor certeza en el punteo y en la seguridad del mismo ciertas
desviaciones y características de las tendencias del desarrollo son útiles. Ellas
deben ser usadas para ganar un mejor conocimiento de las dificultades
específicas visual motoras. Por ejemplo, usted puede encontrar que en la
ejecución de un niño del niño de 5 años en un tipo de forma y el nivel de 8 años
en otra.

La información con relación a reproducción imitativa en los comentarios del

desarrollo no deberá ser usada para puntaje. La imitación se refiere a las
reproducciones del niño de una forma inmediatamente después de haberle
demostrado como dibujarlas. El uso en clave del test I.V.M. involucra
solamente la copia de reproducción, donde el niño debuja cada forma
directamente del patrón sin previa demostración.
EVALUACIÓN Y CORRECIÓN DE LAS DIFICULTADES VISUAL MOTORAS

Programas de instrucción preparados tienen un gran atractivo para los

maestros muy ocupados, pero a menudo esos materiales son usados en una
forma automática y sin pensar. La maestra es, y debe ser, algo más que una
eficiente administradora de materiales, particularmente cuando se trata de
niños con necesidades de educación especial.

El premio real para la educación permanece en sus habilidades de observar la

necesidad del niño conforme ellas se desarrollan y encontrar métodos y
materiales para llenar esta necesidad. Distinto a un libro de cocina con
técnicas y materiales específicos, este manal presenta a la maestra una técnica
que le permite observar las bases probables de dificultad, y, con la ayuda de
algunas sugerencias generales y referencias específicas, desarrollar un
significativo programa de enseñanza. Cada grupo, cada niño, es diferente.

La maestra es la única persona que puede diseñar un programa adecuado a su

estilo y a las necesidades de sus alumnos.

LA TÉCNICA

El I.V.M. se usa para evaluar la habilidad visual motora del niño. Obviamente
la ejecución de estas labores depende del desarrollo de muchas habilidades
básicas. Si el niño desempeña pobremente el I.V.M., se le deben dar labores
visual motoras más simples para poder determinar el origen de su dificultad.

El siguiente esquema muestra la estrategia de evaluación y enseñanza para la

destreza visual – motoras:

Examinar Nivel V: Integración visual motora

hacia Nivel IV Percepción visual
abajo Nivel III Trazado
Nivel II Sentido táctil – kinestésico Enseñar
hacia
Nivel I Destreza motora arriba

La evaluación comienza con tareas complejas y procede a descender hacia

tareas simples. La enseñanza comienza con tareas simples y asciende a
tareas complejas. Sin embargo la jerarquía u orden de las pruebas aplicadas a
la mayoría de los grupos puede no ser aplicable en cada caso. Pro ejemplo,
algunos niños pueden tener dificultad en el I pero no en el IV.

El siguiente ejemplo muestra como trabaja esta estrategia. Al ser examinado

con el I.V.M. el niño muestra problemas visual motores. (El niño tiene serios
años pero su puntaje indica que funciona a nivel de tres años). La maestra
repite el test, pero esta vez ella hace los dibujos mientras la niña la mira.
Luego le pide al niño que imite sus movimientos. Si el menos no puede imitar
su reproducción de una forma, la maestra simplifica su tarea delineándole la
forma en puntitos.
Si el niño no puede copiar una forma uniendo los puntos, la maestra prueba su
habilidad de completar una forma parcialmente dibujada. Si el niño falla en
esta tarea, la maestra prueba su habilidad de reconocer semejanzas en formas.

Si el niño no puede con esta tarea, pero logra éxito en la más simple de
reconocer diferencias, la maestra comienza la recuperación en este punto y
hacia arriba a tareas más difíciles.