EL OBJETIVO COMO CATEGORIA RECTORA En el proceso docente educativo, los objetivos de enseñanza constituyen la categoría didáctica rectora, son

los que mejor reflejan el carácter social de este proceso y lo orientan de acuerdo con los intereses de la sociedad. A ellos se subordinan los otros componentes del proceso de enseñanzaaprendizaje, aunque todos se interrelacionan.1-5 Por lo tanto, es de gran importancia que los objetivos sean elaborados correctamente. En general, el personal docente comprende esta afirmación y elabora los objetivos de enseñanza basándose en su experiencia, sin embargo a veces se presentan algunas dificultades por falta de determinados conocimientos sobre el tema. También existen diversos criterios e interpretaciones al respecto,6 que hacen de los objetivos de enseñanza y en especial, de la determinación de su estructura, un problema científico de naturaleza compleja. Con el desarrollo pedagógico alcanzado en el sistema de educación cubano se ha podido profundizar en sus características fundamentales, lo que permite al personal docente su comprensión y facilita su elaboración. Para definir los objetivos de enseñanza hay que tener en cuenta una serie de aspectos, entre los que se destacan sus cualidades generales, las características de sus componentes y la estructura de su formulación. Además, en el proceso de elaboración de los objetivos de enseñanza, es conveniente seguir determinadas etapas que ayuden a desarrollar este trabajo con mayor eficiencia.

LA DERIVACIÓN GRADUAL DE LOS OBJETIVOS Este aspecto expresa el carácter mediato e inmediato en el logro de los objetivos. Permite, también, reconocer que los objetivos constituyen un sistema rigurosamente articulado que se deriva de las necesidades sociales, culturales e institucionales. Cuando se diseña una carrera, se establecen las características fundamentales que debe poseer el egresado de la misma, así como los aspectos de la personalidad más importantes a desarrollar en los planos:

ético, estético, filosófico, profesional y físico, entre otros. Estas aspiraciones que pretende lograr la escuela o institución se concretan en los objetivos educativos, que caracterizan y distinguen a una carrera de otra y constituyen la guía que orienta el proceso de formación. Existe una relación directa y sistemática entre los objetivos, por lo que podemos distinguir los siguientes tipos: generales, de carrera o curriculares; intermedios, por año o áreas del saber; de programa; particulares, de temas o unidades, y específicos, de clase. A partir de las finalidades educativas, se determinan los de carrera. De los curriculares se derivan los de cada grado, asignatura y unidad. Estos se expresan en los programas y su estudio cuidadoso, unido al de otros elementos curriculares, posibilitan al maestro la derivación de los objetivos de clase, que es su tarea principal. Esta actividad no se puede limitar a copiar mecánicamente los objetivos que aparecen en los programas, por el contrario, es necesario que el maestro analice cuidadosamente la relación vertical y horizontal de este elemento rector y, sobre esta base determinar los objetivos específicos de la clase y considerar los aspectos esenciales de la materia objeto de estudio. En la planeación didáctica del profesor se realiza una constante derivación del subsistema de objetivos que abarcan inclusive los que se deben lograr en cada una de las actividades que de ellos se desprenden. La derivación gradual de los objetivos no se puede entender como la descomposición de estas acciones aisladas, por el contrario, cada uno de los objetivos que surjan como producto de esta derivación, tiene que ser considerado como un elemento del sistema rigurosamente articulado que constituyen los objetivos de la educación.

COMPONENTES DE LOS OBJETIVOS Los componentes de un objetivo de aprendizaje son: La capacidad a ser aprendida Se entiende por ello la clase de aprendizaje que espera que el estudiante logre. Gagné y Briggs han fijado los siguientes verbos para cada uno de

ellos: Demostrar, ejecutar, identificar, clasificar, expresar, elegir y generar. El objeto de la capacidad a ser aprendida. Es decir, el asunto a la que está dirigida la capacidad. Ejemplos: Ejecutar un salto La acción: Se refiere a la conducta con la que va a demostrar la capacidad que se desea que logre. Ejemplos Expresar una poesía, recitando Situación Hace referencia a la condición en que el alumno deberá manifestar la capacidad aprendida. Ejemplos: Dada una serie de nombres… Equipos, herramientas y otras limitaciones: Atiende a señalar con qué equipo o herramienta debe realizar el alumno la conducta esperada y/o dentro de qué limitaciones o ayudas. Ejemplos: …Usando un compás.

FORMULACION Y ORIENTACION Algunos consejos para formular objetivos La conducta que se espera alcanzar se expresa en forma verbal, normalmente en infinitivo, dada la costumbre actual y el uso de los programas renovados. No se descartan otras formas ni la utilización de otros tiempos de verbo. Se enuncian generalmente en términos de conductas que se puedan observar a corto o largo plazo. No se descartan en algunos casos conductas difícilmente observables a corto plazo o incluso las no observables, siempre que se proceda a un programa de trabajo que presuma su logro. El enunciado se hace en términos de aprendizajes a lograr por el alumno y no en función de actividades, contenidos o propósitos de enseñanza del

de manera clara y concreta. respecto al primer componente. aspectos intelectivos y motores para que el referido reflejo se materialice y concrete. La selección adecuada de los contenidos de enseñanza y aprendizaje deben de tenerse muy en cuenta al momento de planificar. • Evite iniciar con verbos como “Conocerá…” o “Aprenderá… EL CONTENIDO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE constituye un verdadero par dialéctico en el cual y. y cómo demostrará lo que aprendió. Deben ser realistas en lo que se refiere al tiempo de que se dispone para su adquisición y a las características del nivel en el que está el alumno. DETERMINACIÓN DEL OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Declare. Deben enunciarse con un nivel adecuado de generalidad y representar los resultados directos deseados de una serie planificada de experiencias de aprendizaje. todo lo cual constituyen en definitiva premisas y requisitos para que la modalidad de Educación a Distancia logre los objetivos propuestos. como aprendiz. asentado en el subsistema nervioso central del individuo. • Tome en cuenta que el estudiante debe estar al tanto de qué es lo que se espera de él. en su interacción con un sustrato material neuronal. Cada enunciado debe hacer referencia a un solo proceso de aprendizaje. el establecimiento de los necesarios engramas sensoriales. hará posible en el menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y eficacia alcanzable. Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las . el mismo se debe organizar y desarrollar de manera tal que resulte como lo que debe ser: un elemento facilitador de la apropiación del conocimiento de la realidad objetiva que. utilizando términos unívocos y ser unitarios. lo que pretende que el estudiante logre como consecuencia de haber atendido el material didáctico que usted elabore.profesor. Deben enunciarse con precisión.

más grande será también su funcionalidad. normas.. valores. las contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor Para que el aprendizaje sea significativo. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). etc. Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos. es decir.actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. cuanto más profunda sea su asimilación. Que los conocimientos adquiridos conceptos. cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado. es decir. . La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. Los criterios que se proponen para la secuenciación de los contenidos están basados en las aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje. el contenido ha de ser potencialmente significativo. ha de ser una preocupación constante de la educación escolar. ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. han de cumplirse dos condiciones.sean funcionales. así como su organización (secuenciación). En primer lugar. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva. elementos pertinentes y relacionales). el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. en una palabra. es decir. destrezas. su adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización). que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan.

) • Específicos: referidos a ciertas áreas. (Ejemplos: observación. Algunos son más sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición varía. atención. (Ejemplo: respetar su cuerpo. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica. o Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio. . • No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y dominio. actitud de diálogo. habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje. o Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos Contenidos procedimentales • Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta.COMPONENTES En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3 tipos: Conceptuales. Contenidos conceptuales. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informáticos) Ámbitos de los contenidos actitudinales: o Referidas a la persona misma. procedimentales y actitudinales. Contenidos actitudinales Los tipos de contenidos actitudinales son: • Generales: presentes en todas las áreas... Los contenidos conceptuales se componen de: a) hechos o datos o Su aprendizaje es literal en sí mismo o Es información descriptiva o Tienen alto grado de obsolescencia.

Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. he preferido valerme de clasificaciones tradicionales. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento 1. principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias. son los menos adecuados 1. de toda conocida. de lo particular a lo general. Método inductivo El método inductivo es el ideal para lograr principios. no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas. con el fin de adaptarla mejor a los tiempos. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes. o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. 1. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los demás) o Referidas al comportamiento del individuo con el medio. Normalmente en las aulas se hace al revés. El profesor presenta conceptos.responsabilidad hacia el trabajo) o Referidas a las relaciones interpersonales. Método deductivo Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. y a partir de ellos utilizar el método deductivo. los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la educación. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente) CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA ________________________________________ Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal.1. fue la forma de razonar de Arquímedes . Sin embargo.2. No obstante. es decir. de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminología. en este caso. de los ejemplos pasamos a la „inducción‟ del principio. me he permitido variar la nomenclatura en algún momento. En este texto. De hecho. creación o síntesis conceptual.

en caso necesario. Es el método que propician los movimientos de renovación. ya que desatiende los intereses del alumno. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. . dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto. obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.2. sin olvidar su importancia en todas las edades.cuando descubrió su principio. 3. Los métodos en cuanto a la organización de la materia 2.1. Método simbólico o verbalístico Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. que intentan más la intuición que la memorización. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños. 2. 1. Método basado en la psicología del alumno Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. 2. Método analógico o comparativo Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es normal que así se estructuren los libros de texto.3. El pensamiento va de lo particular a lo particular.1. Dale. lo critica cuando se usa como único método. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad 3. El profesor es el responsable.

asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. 4. Método pasivo Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva.1. Método globalizado Cuando a partir de un centro de interés. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje. 5. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.3. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. Método activo Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas. en este mismo texto. Parte de actividades experimentales. 6. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos 5.2. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado 6. las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas. Exposiciones. En su momento. o de sustitutos. 5.2. preguntas. Dogmático . dictados. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata.2. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno 4. Método intuitivo Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible..1. temas o asignaturas se tratan independientemente. 4.1. Método especializado Cuando las áreas..

habilidades. hábitos y convicciones. los contenidos no solo tienen un carácter informativo sino que en ellos están presentes elementos que contribuyen a la formación de convicciones. es el componente que lo expresa en sí mismo. en la suposición de que eso es la verdad. reglas. antes descubrir que aceptar como verdad. el método es el fenómeno. Los objetivos precisan él "para qué" enseñamos y también los fines que nos proponemos. a la educación general del estudiante. de conceptos. 6. Es aprender antes que comprender. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar) Antes comprender que fijar de memoria. y que le sirven de soporte a los procesos de establecer ciertos algoritmos que a su vez facilitan la formación de hábitos y habilidades. El cumplimiento de los objetivos solo se hace posible mediante el método de enseñanza que establece la secuencia que . donde se manifiesta su carácter fenoménico. dados en forma de aprendizaje. la asignatura y el grado. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra. fenómenos. RELACIÓN ENTRE LA ESTRUCTURA INTERNA Y EXTERNA DEL MÉTODO En tal sentido entendemos que el método es el modo de desarrollar el proceso en su estructura interna. Representan el "qué" enseñamos. Los objetivos están determinados por las necesidades y exigencias sociales dadas en el marco de la escuela. materializan los conceptos. mientras el objetivo es su esencia. leyes. Nos ofrecen las características del conocimiento y su nivel de utilización.2. Los contenidos. leyes. principios y teorías que sirven de base a los objetivos planteados.Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña. por su parte. el tipo de enseñanza.

"cómo" y "con qué". responde al "cómo". Permiten hacer más objetivos los contenidos de cada materia. logran mayor eficiencia en el proceso de asimilación del conocimiento. preguntas que encuentran respuestas en él más dinámico de los componentes del proceso: la forma de organización docente. como estructura externa del proceso logra obtenerse como resultado de su organización para alcanzar los objetivos propuestos. Este componente expresa la configuración externa del PDE. es decir.el profesor desarrolla para lograr sus propósitos educativos. habilidades y valores. Este componente se relaciona estrechamente con el método. los métodos y los medios y respondidas con ellos las interrogantes: " para qué". Según el método empleado se decidirá en buena medida el tipo de medios a utilizar. como consecuencia de la relación entre el proceso y su ubicación espacio-temporal durante su ejecución. estos responden al "con qué" enseñamos. instructivos y desarrolladores. permitiéndonos asegurar que la forma constituye el fenómeno del método y éste la esencia de la . por lo que podemos afirmar que los medios son el componente de PDE que sirven de sostén material a los métodos. a partir de los recursos humanos y materiales que se posean. creando las condiciones para el desarrollo de hábitos. no cabe dudas de que corresponde preguntarnos " dónde y cuándo". "qué". a la manera de actuar para lograr lo que nos hemos propuesto. el contenido. Los medios permiten crear las condiciones favorables para cumplir con las exigencias científicas del modelo pedagógico. Determinados el objetivo.

Los objetivos. Permite. define el encargo que la sociedad le plantea a la educación institucionalizada. la calidad de la enseñanza. así como los aspectos de la personalidad más importantes a desarrollar en los planos: ético. hábitos. reconocer que los objetivos constituyen un sistema rigurosamente articulado que se deriva de las necesidades sociales. los conocimientos. Sus elementos constitutivos son: las habilidades a lograr (acciones y operaciones). Esta relación es lo que constituye la lógica interna del proceso educativo. las metodologías de trabajo y las actividades de evaluación. en un grado.EL OBJETIVO COMO CATEGORIA RECTORA El objetivo (¿para qué enseñar y para qué aprender?) es la categoría rectora del proceso de enseñanza aprendizaje. La categoría de objetivo destaca en el proceso enseñanza-aprendizaje. Representa el elemento orientador de todo el acto didáctico. habilidades. estético. las condiciones en las que ocurrirá la apropiación (nivel de asimilación. en gran medida. de lo que este debe ser capaz de lograr en términos de aprendizaje. en una asignatura. Los objetivos se deben enunciar en función del alumno. se establecen las características fundamentales que debe poseer el egresado de la misma. DERIVACION GRADUAL Este aspecto expresa el carácter mediato e inmediato en el logro de los objetivos. las acciones valorativas. una clase o un grupo de clases). también. actitudes y valores que sistemáticamente deben lograse en los alumnos. de sus formas de pensar y sentir y de la formación de acciones valorativas. filosófico. profesional y físico. entre otros). puesto que cumple con la importante función de determinar el tipo y nivel de asimilación del contenido. culturales e institucionales. Estas aspiraciones que pretende . entre otros. sin desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel de enseñanza. la modelación del resultado esperado.Cuando se diseña una carrera. por lo tanto. El cumplimiento de los objetivos garantiza. guían y orientan la labor del docente al expresar los conocimientos. medios a utilizar.

Existe una relación directa y sistemática entre los objetivos. posibilitan al maestro la derivación de los objetivos de clase. que es su tarea principal. por el contrario. particulares. sobre esta base determinar los objetivos específicos de la clase y considerar los aspectos esenciales de la materia objeto de estudio. y específicos. Por ejemplo. pensemos en un objetivo terminal del nivel del bachillerato: "Lograr el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes para enriquecer su comportamiento social y su aprendizaje". Siguiendo el ejemplo. unido al de otros elementos curriculares. éste es un objetivo con un nivel de generalidad muy amplio. es necesario que el maestro analice cuidadosamente la relación vertical y horizontal de este elemento rector y. Esta actividad no se puede limitar a copiar mecánicamente los objetivos que aparecen en los programas.lograr la escuela o institución se concretan en los objetivos educativos. hablar y escuchar en cualquiera de los contextos. La derivación gradual de los objetivos no se puede entender como la descomposición de estas acciones aisladas. por año o áreas del saber. por lo que se requiere de los objetivos intermedios. que caracterizan y distinguen a una carrera de otra y constituyen la guía que orienta el proceso de formación. tiene que ser considerado como un elemento del sistema rigurosamente articulado que constituyen los objetivos de la educación. Estos se expresan en los programas y su estudio cuidadoso. En la planeación didáctica del profesor se realiza una constante derivación del subsistema de objetivos que abarcan inclusive los que se deben lograr en cada una de las actividades que de ellos se desprenden. A partir de las finalidades educativas. se determinan los de carrera. que implica el desarrollo de la habilidad para leer. De los curriculares se derivan los de cada grado. por el contrario. de programa. de temas o unidades. cada uno de los objetivos que surjan como producto de esta derivación. un objetivo intermedio que apoyaría su logro sería el siguiente: "Lograr el dominio de las estrategias de . de carrera o curriculares. difícil de evaluar en sí mismo. escribir. de clase. asignatura y unidad. por lo que podemos distinguir los siguientes tipos: generales. intermedios.

Hay objetivos que se logran a través de la relación interdisciplinaria. de manera que puedan comprender diferentes tipos de textos". La derivación gradual y sistemática de los objetivos no garantiza. tanto oral como escrito y la habilidad de escuchar. el objetivo específico. Al docente le corresponde trabajar los objetivos de unidad y de clase. necesariamente. los elementos que poseen y el nivel de asimilación del contenido que manifiestan. así como el manejo de la lengua extranjera. que sería la lectura. sus características. Por último. apoyaría al intermedio sólo en el tipo de textos literarios. es necesario que establezca las relaciones que implica la derivación gradual de objetivos. La concepción del objetivo tiene que estar bien definida por parte del docente. pero para hacerlo. el dominio del lenguaje. el logro de los mismos. Un objetivo de unidad que apoyaría el anterior podría ser: "Analizar textos poéticos. como son las relacionados con el desarrollo de actitudes y valores. podría estar enunciado de la siguiente manera: "Analizar en clase el poema " X " destacando las metáforas. pero deberían enunciarse otros que apoyen a los textos informativos. las características de la rima y las imágenes poéticas utilizadas por el autor". el dibujo. y valorar el lenguaje utilizado y los recursos literarios". por ejemplo. además es un objetivo que se debe desarrollar de forma interdisciplinaria. la práctica profesional y el servicio social. con la formación filosófica. Este objetivo de unidad.comprensión lectora. Este sería un objetivo que atendería sólo una de la habilidades comprendidas en el general. así como la consideración de que forman un sistema articulado y esta sistematicidad debe reflejarse perfectamente en el planeamiento didáctico que realiza el profesor. Otros hay que verlos de manera integral en los resultados del trabajo científico del estudiante. El hecho de que el docente posea un dominio del objetivo implica el conocimiento de las relaciones entre ellos. Todos los docentes deberían hacer un análisis reflexivo acerca de lo que una . etc. contenido en el programa de una asignatura. que ayudaría a lograr el particular.

actitudes y valores orientados a la formación integral de estudiante. a partir de las necesidades sociales y las características de los alumnos. diseñada a partir del objetivo. en particular. DETERMINACIÓN. capacidades. hábitos.clase. COMPONENTES DE LOS OBJETIVOS. en cada grado o nivel educativo. habilidades. Es importante mencionar que el cumplimiento de los objetivos propuestos constituye el criterio fundamental para lograr las finalidades educativas. FORMAULACION Y ORIENTACION La determinación de los objetivos debe tener un carácter de sistema. NECESIDADES SOCIALES FIN DE LA EDUCACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN OBJETIVOS DE CADA NIVEL EDUCATIVO OBJETIVOS DE CADA GRADO OBJETIVOS DE CADA ASIGNATURA OBJETIVOS DE CADA UNIDAD OBJETIVO DE CADA SISTEMA DE CLASES OBJETIVOS DE CADA CLASE El contenido (¿qué enseñar y aprender?) expresa lo que se debe apropiar el . aportará a la formación del sistema de conocimientos.

evaluar las acciones logradas en los estudiantes. esta formado por los conocimientos. Influye en el comportamiento del resto de los componentes y estos en relación de subordinación y coordinación influyen sobre el mismo. Además de esta característica. las cualidades morales suben de precio cuando están realizadas por las cualidades inteligentes” [1] En cada momento del proceso de enseñanza aprendizaje se deben precisar los objetivos a lograr y en función de estos el contenido. por ello cumplen las funciones siguientes: Es el elemento didáctico en el que se plasma y se concreta la intencionalidad educativa. la propia actividad del profesor y la programación previamente planificada en su proceso de realización: comparar la diferencia alcanzada entre el nivel de . hábitos. habilidades. juega una función de orientación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje lo que equivale a decir. Orientan la actividad de profesores y estudiantes pues al especificar el fin a lograr guían la estructuración del proceso para lograrlo y hasta que nivel llegar en el desarrollo previsto. métodos de las ciencias. Constituyen un criterio de valoración de la efectividad o calidad del proceso. o la parte de este que se trabajará por el profesor y los alumnos. en unión de otras determinaciones procedentes de la práctica. El contenido cumple funciones instructivas. normas de relación con el mundo y valores que responden a un medio socio-histórico concreto. Los objetivos constituyen el componente que mejor refleja el carácter social de proceso de enseñanza aprendizaje e instituye la imagen del hombre que se intenta formar en correspondencia con las exigencias sociales que compete cumplir a la escuela. pues permiten.estudiante. educativas y desarrolladoras. tal como expresara José Martí “No hay buena educación sin instrucción. que ellos influyen en el desenvolvimiento de los restantes elementos de este proceso.

De esto depende en gran medida el éxito de la enseñanza. Es decir los problemas o tareas que se propongan al estudiante deben estar estrechamente vinculados con el conocimiento que se aspira que se logren. En particular. y no de forma particular. en relación con su objeto de asimilación o transformación. En relación con el contexto socio-histórico en que se produce. La necesidad de vincular el objetivo con la actividad a realizar por el estudiante exige su formulación en términos de acciones o tares a resolver por el estudiante. en nuestra formulación la tarea no se expresa en términos particulares para en un proceso lineal de aprendizaje llegar a la realización de tareas generales. abstraído de este contexto como en la anterior concepción. Esta apelación al tipo de lenguaje que se a de formular puede generar dudas por su aparente similitud con la formulación típica de la pedagogía por objetivos que de igual forma los expresaba en tareas. Esta diferencia. vinculada a la actividad de la cual forma parte. La determinación del carácter abierto y flexible de los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje no agota su caracterización en una nueva conceptualización de este componente. Por el contrario. De acuerdo con la teoría de la actividad en la formulación del objetivo debe expresarse su vínculo con la actividad a realizar. en cada nivel en que se formulen. en nuestra concepción resulta de gran importancia el contenido de su formulación. Sin embargo.entrada y salida de los estudiantes. Esta exigencia vincula al objetivo con el contenido de la actividad y en consecuencia con el contenido de la enseñanza. en estrecho vínculo con los demás componentes. ella se expresa en términos generales. aparentemente intrascendente marca una sustancial distinción entre una y otra forma de formulación que trasciende el nivel puramente lingüístico para expresarse ulteriormente en formas de programación de la enseñanza que tienen una repercusión diametralmente . el tipo de lenguaje que en ella se utiliza.

retención. por su carácter generalizado. En contraste. permite una mayor apertura. ellas se formaran. que conducen a una actividad meramente reproductiva en la que fundamentalmente participan procesos de memoria ( fijación. Otro aspecto a tener en cuenta en la formulación de los objetivos desde nuestra concepción. o bien en cursos introductorias previos. las tareas que debe desarrollar el estudiante se reduce en muchos casos a la mera apropiación de procedimientos y algoritmos previamente formalizados y preparados por el profesor.opuesta en el estudiante. y transformador de la propia personalidad del estudiante. Para su determinación sugerimos la aplicación de pruebas diagnósticas de conocimientos y habilidades generales y especificas que constituyan requisitos previos de los objetivos a lograr o del conocimiento nuevo de las asignaturas. Aunque se deduce de lo anterior expuesto. activo. En la pedagogía por objetivos. y organizar el proceso comunicativo a partir de sus intereses y posibilidades intelectuales reales. de la definición de este nivel de entrada. a su condición de sujeto activo de su aprendizaje. en el propio proceso de formación de nuevos conocimientos y acciones. lo cual se ajusta a nuestra concepción del aprendizaje. esta nueva forma de formulación. es necesario precisar que en esta . creador. En aquellos casos en que el estudiante no domine los conocimientos y las habilidades necesarias. para que logren una mejor comunicación entre los participantes de dicho proceso. más posibilidades de adaptación a situaciones concretas. Lo importante es que el profesor parta. es el nivel de entrada de los estudiantes. a ulteriores precisiones. reconocimientos…). (diagnóstico del grupo) para organizar las vías de corrección de estas insuficiencias de la formación anterior del estudiante. teniendo en cuenta intereses de los estudiantes y características del grupo. como proceso comunicativo. o bien en casos muy limitados. especialmente diseñados para estos fines. por su carácter especifico y programado.

Susceptibles de ser valorados.concepción cambia también el lenguaje en que se formulan los objetivos. donde el estudiante se implique en ese proceso. intelectuales a realizar por el estudiante. Si tradicionalmente los objetivos se formulaban de una forma muy descriptiva. el nivel de entrada de los estudiantes y las posibilidades reales que ellos tienen de superar las insuficiencias. . Además de que se facilita su instrumentación en el proceso. que puedan lograrse teniendo en cuenta: tiempo. Una adecuada determinación y formulación de los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje potenciará la construcción de un aprendizaje participativo. base material de estudio. que exista claridad en su redacción. Esto de ninguna manera quiere decir que no sean susceptibles de modificación y ajuste en relación con los intereses de los estudiantes o con las condicionantes que impone su propia realización a la práctica de la enseñanza. Viables. cuando aspiramos como profesores a retroalimentarnos sobre los resultados logrados y a retroalimentar al estudiante sobre su desarrollo alcanzado. ahora se formula en términos de acciones productivas. Esto permite no solo una mayor objetividad en la formulación sino también una mayor posibilidad para que pueda desempeñar la función de guía que le corresponde en el. que se comprenda claramente lo que se espera lograr. estos además deben ser: Comprensibles. en los requisitos previos. dialógico y desarrollador. que el lenguaje que se utice este acorde al desarrollo del estudiante. se posibilita su valoración durante y al final del proceso. deben contener los indicadores de calidad que permitan su ulterior valoración. Para garantizar una formulación correcta de los objetivos desde la perspectiva comunicativa.

formulación y orientación. Sin embargo. habilidades y capacidades pertenecen propiamente al dominio de la labor de la enseñanza. en un grado. la modelación del resultado esperado. entre otros) . Sus elementos constitutivos son: las habilidades a lograr (acciones y operaciones). de lo que este debe ser capaz de lograr en términos de aprendizaje. las acciones valorativas. Esta división es bastante convencional y la pertenencia a uno u otro dominio. el desarrollo de hábitos. sin desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel de enseñanza. como su nombre indica. El objetivo es la categoría rectora del proceso de enseñanza aprendizaje. Los primeros. por lo que resulta prácticamente imposible hacer una diferenciación radical de unos objetivos que pertenezcan únicamente al dominio de la enseñanza y otros objetivos que pertenezcan únicamente al dominio de la educación. define el encargo que la sociedad le plantea a la educación institucionalizada. de sus formas de pensar y sentir y de la formación de acciones valorativas. Representa el elemento orientador de todo el acto didáctico. los conocimientos. derivación gradual. medios a utilizar. pertenecen al dominio de la enseñanza. en una asignatura. sólo es posible a partir de que posea sólidos conocimientos relativos al aspecto de la naturaleza. Los objetivos se deben enunciar en función del alumno. la sociedad o el pensamiento. tradicionalmente se ha expuesto que la adquisición de conocimientos. Los objetivos se clasifican en objetivos instructivos y educativos. sobre el cual se desarrolla la convicción. componente de los objetivos. una clase o un grupo de clases). mientras que la formación de convicciones se refiere a la labor educativa. Pero existe una interrelación entre educación e instrucción. la formación de una convicción en el alumno. las condiciones en las que ocurrirá la apropiación (nivel de asimilación.Objetivo como categoría rectora. debe interpretarse solamente con carácter relativo: por ejemplo. Su determinación. y los segundos al de la educación.

Componentes de los objetivos. Ella permite reconocer que los objetivos constituyen un sistema rigurosamente articulado que se deriva de las necesidades sociales. leyes. deben definir el modelo de egresado a que la sociedad aspira en esa carrera. asignaturas. Los objetivos de la carrera deben expresar el encargo social. y en la formación de convicciones.La derivación gradual de los objetivos. en los planes de estudio se concretan los objetivos de disciplinas. y de la consideración de que las transformaciones que se van produciendo en la adquisición de conocimientos. en el desarrollo de capacidades. etc. se debe partir del análisis de las condiciones existentes en los alumnos. ¿Qué son los conocimientos? El proceso de adquisición de conocimientos se caracteriza por la apropiación por parte e los alumnos de hechos. La determinación de los objetivos de la clase no se puede reducir. por tanto. hábitos y habilidades. años. a copiar mecánicamente los objetivos de la unidad. el maestro guia el proceso de asimilación de una manera consciente de los . En la preparación de la clase. conceptos. el docente realiza una constante derivación de objetivos. son el resultado del trabajo continuo de todos los docentes involucrados en la formación de ese profesional. Al derivar los objetivos de la clase partiendo de los objetivos de la unidad (por ejemplo). a partir de estos objetivos. que abarcan los que se deben lograr en cada una de las actividades que en ella se desarrollan. La derivación gradual de los objetivos no debe entenderse como la descomposición de éstos en actividades aisladas. La derivación gradual de los objetivos expresa el carácter mediato e inmediato en el logro de éstos.

están precedidas por el desarrollo de conocimientos. ¿Qué son los hábitos? Acciones componentes de las actividades que presentan un alto grado de automatización y se realizan con una participación relativamente baja de la conciencia. y significa la posibilidad de aprovechar datos y conocimientos que se tienen para operar con ellos.conocimientos generalizados por la humanidad en el curso de su desarrollo para que estos tengan significado. implica compromiso personal. no se pone de manifiesto solo en lo que el alumno expresa. los razonamientos que haga ante una determinada situación. ¿Qué son las habilidades? También se desarrollan en la actividad. habilidades y hábitos. Está asociada al desarrollo de la actividad humana. por eso los de la actividad docente se desarrollan en el contexto escolar y los objetivos que se trace el maestro en este sentido desempeñan un papel importante en el proceso de enseñanza. tiene una participación alta de la conciencia. ¿Qué son las capacidades? Son las cualidades psíquicas de la personalidad que son condición para realizar con éxito determinados tipos de actividad. ¿Qué son las convicciones? Son los puntos de vista que se van formando en el escolar a partir de los conocimientos que adquiere en su relación con la realidad objetiva.aprendizaje. Se desarrollan en el ejercicio de la actividad. sino en como se conduzca ante las diversas situaciones que se presenten en la .

Su determinación. Otro aspecto a tener en cuenta en la formulación de los objetivos desde nuestra concepción.actividad práctica. En contraste. El aprendizaje es tanto más efectivo. por su carácter generalizado. teniendo en cuenta intereses de los estudiantes y características del grupo. y se les hace conciencia del camino que deben seguir para lograrlo. especialmente diseñados para estos fines. activo. esta nueva forma de formulación. permite una mayor apertura. lo cual se ajusta a nuestra concepción del aprendizaje. para que logren una mejor comunicación entre los participantes de dicho proceso. es el nivel de entrada de los estudiantes. se considera que su carácter consciente estimula la actividad cognoscitiva. o bien en cursos introductorias previos. en el propio proceso de formación de nuevos conocimientos y acciones. formulación y orientación. La orientación del alumno hacia el objetivo. o bien en casos muy limitados. Para su determinación sugerimos la aplicación de pruebas diagnósticas de conocimientos y habilidades generales y específicas que constituyan requisitos previos de los objetivos a lograr o del conocimiento nuevo de las asignaturas. ellas se formaran. . cuanto más se logra fijar en los alumnos el propósito futuro. más posibilidades de adaptación a situaciones concretas. En aquellos casos en que el estudiante no domine los conocimientos y las habilidades necesarias. a ulteriores precisiones. a su condición de sujeto activo de su aprendizaje. creador. Al dirigir el proceso de aprendizaje. y transformador de la propia personalidad del estudiante. como proceso comunicativo.

Las investigaciones realizadas sobre este problema demuestran que existe una relación muy estrecha entre el objetivo y la calidad en el desarrollo de determinada actividad. cuando se plantea un objetivo. . El objetivo de trabajo del maestro tiene que transformarse en objetivo de trabajo del estudiante. resulta imposible llevar a cabo una actividad en forma consciente y productiva. éste debe quedar expresado en forma tal que sea medible con exactitud. en resumen. que el docente lea a sus estudiantes los objetivos que tiene previstos en su plan de clases. sino también a la de los alumnos. el alumno está orientado hacia el objetivo cuando sabe lo que se persigue respecto a todo lo que se dice y hace en el proceso de enseñanza.Se puede ver entonces que la importancia del objetivo se extiende no sólo a la actividad del maestro. en modo alguno. La orientación hacia el objetivo u objetivos no quiere decir. Cognoscitivo y regulador que influye decisivamente en el resultado del aprendizaje. Esto lo motiva a reflexionar y plantearse preguntas como las siguientes: ¿qué hemos hecho hasta ahora?. Si se carece de objetivos definidos. ¿qué paso tenemos que dar ahora para lograr nuestro propósito?. Los objetivos que se tracen deben ser medibles sin ambigüedades. no se deben expresar objetivos en términos cuyo cumplimiento sea dudoso. incompleto o no esté bien determinado. De ahí la enorme significación que tiene la correcta utilización de la orientación hacia el objetivo como función didáctica. La orientación hacia el objetivo tiene que verse como un proceso motivacional.

hechos y conceptos de una determinada áreas científica o . la didáctica contemporánea no puede aceptar por contenido sólo los conocimientos como si lo hacen los enfoques tradicionales.. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee. procedimientos y actitudinal El contenido es un componente complejo del proceso de enseñanza aprendizaje. que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. El contenido incluye las actitudes las normas y valores productos de la acción humana. (Rita m Álvarez de Zayas. enfoque paradigmas e incluye además los modelos y métodos de pensamiento y actuación aceptados progresivamente por la sociedad para la comprensión efectiva de los saberes científicos.El contenido de proceso de enseñanza aprendizaje sus componente conceptuales. teoremas y modelos. Se refiere a hechos. conceptos... . fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Están conformados por conceptos.Es la parte de la cultura seleccionada con sentido pedagógico. lo transforme y se transforma a si mismo. los hechos. Hacia un curriculum integral y contextualizado 2000) LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Corresponden al área del saber. que constituyen el componente del proceso docente educativo que determina lo que debe apropiarse el estudiante para lograr el objetivo. principios. Sin embargo. leyes. Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito concreto de la intervención docente. teorías. Por eso un factor determinante en la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje es la calidad y solidez con que se logra la asimilación de los contenidos. es decir. para la formación integral del educando. enunciados. El contenido como reflejo de la ciencia y de la sociedad en general lleva implícito las potencialidades para que el hombre lo enriquezca. del dominio de las fuentes requeridas para la actividad y para la comunicación social. no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de las cosas.

es decir... debates.Generales: son comunes a todas las áreas. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática.. desarrollará su capacidad para “saber hacer”.. sacar el área de una figura. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad. Ejemplo: copiar. destrezas.. Se clasifican en: .cotidiana. a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen. gráficos.Heurísticos: son contextuales. no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma. Ejemplo: interpretación de textos. Ejemplo: elaboración de informes. clasificaciones. estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. . . es preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos. LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. . En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas.Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema.Procedimientos para procesar la información obtenida.Procedimientos para la comunicación de información. . ..Procedimientos para la búsqueda de información. exposiciones. realización de tablas. motrices. L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES ACTITUD . Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos. Ejemplo: análisis.

normas. Tienen un carácter subjetivo. necesidades. En cuanto a los contenidos actitudinales. Los valores cambian según las épocas. sin embargo se concretan en las personas de manera relativa. modas y apreciaciones culturales. objetos o personas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente. creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. éstos constituyen los valores. objetos y opiniones. situaciones. rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. circunstancias y opiniones percibidas. (Barberá. que los hace susceptibles de ser apreciados. NORMAS Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social.1995). Es también una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. objetos.Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas. negativo o neutro. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser. Originan actitudes y se reflejan en las normas. Los valores afectan a las personas. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos. como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. personas. creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas características. según el resultado de atracción. están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los . ideas o fenómenos. VALOR Es la cualidad de los hechos. pues las personas perciben los valores de distintas maneras.

. . 1956). a través de: . El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en función de los contenidos. . las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.cuales los estudiantes pueden reflexionar. Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse en la acción docente de forma integrada. RELACIÓN CONTENIDOS CAPACIDADES Los tres tipos de contenidos mencionados guardan relación estrecha con los distintos tipos de capacidades. (Maestres. . Esto se muestra en las taxonomías propuestas por autores como Bloom (la más completa. conocer Saber cómo. Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa. hacer Se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (Procesos intelectuales de pensamientos. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacionen. Conceptuales Saber qué. Krathwohl y Dave. La elaboración de una taxonomía de capacidades es un intento de agrupar de manera lógica. 1994). conocimiento). Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados.Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes . las reacciones del individuo en sus diversos campos de actuación.Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.

hacer Actitudinales Ser. disposición a actuar. hacer Se relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades. conocer Procedimentales Saber cómo. motivación).Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Procedimentales Saber cómo. operaciones con objetos y con información). a través de: Atención Interés Valoración Caracterización Actitudes Creencias Sentimientos . destrezas motrices. a través de: Imitación Manipulación Precisión Estructuración de la acción Naturalización (automatización e interiorización) Actitudinales Saber qué. convivir Se relacionan con capacidades cognitivas-afectivas (Conocimientos.

que se manifiesta a través de la vía. aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.Interacción convivencial Organización de valores Declaración de intenciones. Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza. Los Método de enseñanza aprendizaje. del alumno. relación del profesor con el alumno. de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. actividades del alumno. la dinámica para arribar al fin. coordinación de la materia. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento. clasificación entre estructuras internas. ”El método es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuración interna del proceso. algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela. externas del método. tomando en consideración una serie de aspectos. Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general . El método es una categoría del proceso que se define como la forma de desarrollarlo para alcanzar el objetivo. la secuencia. sistematización de la materia. globalización de los conocimientos. Estos aspectos realzan las posiciones del profesor. el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo”. concretización de la enseñanza. para que transformando el contenido se alcance el objetivo. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento 1. en correspondencia con las distintas condiciones docentes que pueden estar presentes. 1. el orden. es una característica que establece la lógica.

obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo. Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados. 2. Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. 2. 2. Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. 2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia 1. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza 1.a lo particular. Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses. 3. 3. 4. El lenguaje oral y ellenguaje escrito adquieren importancia decisiva. Semirígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela . Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia Métodos de Sistematización: 1. pues son los únicos medio de realización de la clase. sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. necesidades y experiencias del educando. teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. 2. que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones.

un guía. c.sirve. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos 1. a. 2. d. parte de ellas. a través de: 3. como así también los acontecimientos importantes del medio. asimismo. Recibe también le . La clase se desenvuelve por parte del alumno. un enseñante. Lecciones marcadas en el libro de texto. Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las asignaturas y. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos 1. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Exposición Dogmática 2. 3. Preguntas y respuestas. permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél. que son después reproducidas de memoria. sin articulación entre sí. un incentivador y no en un transmisor de saber. Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor. por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades. cada una de ellas un verdadero curso. 6. Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento. Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. con obligación de aprenderlas de memoria. convirtiéndose el profesor en un orientado. son tratadas de modo aislado. 5. Dictados b. pasando a ser. Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

Este método no sólo es más económico. Es. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado . Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases. Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal. cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas. 2. quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. 3. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno. 2. 9. 7. a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos. al mismo tiempo. a otra de tipo individualizador. sino también más democrático. 8. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. benéfica para el aprendizaje. en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea. 3. el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno 1. estudio dirigido o contratos de estudio. funcionando las otras como auxiliares. sobre la enseñanza en grupo. 1. a nuestro entender. Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo.nombre de método por época (o enseñanza epocal).

principalmente. a determinar el logro académico de la actividad y los factores asociados a éste. esto es. Relación entre las estructuras internas. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes. La estructura interna del método va a centrarse en su proceso interno. esto es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar. 2. incluyendo la labor e interacción docente. implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. que significa reunión). abarca el análisis de la estructura interna y organización del propio plan de estudios y de su forma de operación. Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). el énfasis está puesto en el . centrándose en los productos resultantes. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio 1. Aquí. Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña. A su vez. unión de elementos para formar un todo.1. en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente. externas del método En un intento inicial de abordar la problemática antes descrita en la metodología del método propuesta en los documentos arriba citados. 2. Permitirá controlar la forma de operar el método y ofrecerá información acerca del plan de estudios y sus procedimientos de aplicación. que significa descomposición). la estructura externa permitirá juzgar y reaccionar hacia los logros del método en forma global. Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis. La estructura interna estará enfocada. 10. diferenciaremos dos grandes sube tapas en sus relaciones: la estructura interna y la estructura externa. Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis. A este proceso evaluativo antecede la evaluación del contexto. En segundo término.

Perfil y labor del docente y rendimiento . En la relación con la estructura interna del método y los factores asociados a éste. científico y profesional)*Vigencia.* Congruencia* Continuidad e integración. pueden considerarse aspectos como los siguientes: Estudios demográficos. institucional. social. pueden valorarse aspectos como:* Fundamentos y contexto (histórico. criterios y medio susceptibles de evaluarse a nivel interno y externo del método. en delimitar si existe la capacidad de solucionar problemas .impacto social de la actividad.A continuación mencionaremos algunos de los aspectos. Con respecto a la estructura interna de la estructura curricular..

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