INSTITUCION EDUCATIVA

N° 42031 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”

“Reflexionamos y valoramos los avances del Perú en

el bicentenario para construir el país que anhelamos”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4
CICLO VI – 1º y 2° Secundaria
1) DATOS GENERALES
1.1. DRE : Tacna
1.2. UGEL : Jorge Basadre
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Daniel Alcides Carrión
1.4. LUGAR : Coraguaya, Ilabaya, Jorge Basadre, Tacna
1.5. DURACIÓN : del 21 de junio al 23 de julio (5 semanas)
1.6. CICLO Y NIVEL : VI – Secundaria
1.7. ÁREAS Y DOCENTE : Comunicación : Milagros Sosa Espinoza
Matemática : Henry Guzmán Loayza
Ciencias Sociales : Maru Lida Sucari Nina
Ciencia y Ambiente : Abel López Cusi
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica : Ronald Aguilar Mamani
Educación Religiosa : Ada Chura Vargas
Educación Física : César Aguilar Pastor
Educación para el trabajo : Daysi Tejada Mamani
Arte y Cultura : Henry Guzmán Loayza, Abel López Cusi
Inglés : Ronald Aguilar Mamani
Tutoría : Henry Guzmán Loayza, Abel López Cusi

2) SITUACIÓN
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Carolina es una adolescente del distrito de Ranracancha (Chincheros). Desde muy pequeña, recuerda que su familia obtiene el
agua del pozo o río para preparar los alimentos y que las autoridades siempre prometen agua y desagüe, pero nunca llegan. En
su colegio, este año es diferente. El bicentenario es un tema central que motiva mucha reflexión entre sus compañeros y
profesores, algo que la entusiasma mucho. En una de sus clases están discutiendo sobre los derechos de todos y escucha que
una parte del país no cuenta con agua potable ni desagüe en sus viviendas. Se sorprende al reconocer que muchos peruanos
como ella no acceden a agua limpia y de calidad, y se pregunta: “¿Qué es lo que vamos a celebrar si esto sucede con muchos
peruanos y peruanas?” María quiere comprender el significado del bicentenario y por qué es importante para todos. Ella cree que es buen momento
para pensar sobre cómo estamos en cuanto al acceso a agua potable y cómo este derecho es un desafío vigente y urgente para el país. Frente a esto
nos preguntamos: ¿cómo podemos generar la reflexión sobre las oportunidades de construir el país en el que anhelamos vivir?, un país donde las
ciudadanas y ciudadanos de lugares lejanos como nuestra comunidad, puedan tener igualdad de oportunidades y acceso a fuentes de agua potable
de calidad.

3) PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA

Escribir una narración en lengua materna y segunda lengua de un día, basada en el país que anhelamos; es decir, un lugar donde se
ejercen derechos y se cumplen deberes referidos a la igualdad de oportunidades, al acceso a energía limpia y al respeto a la
diversidad cultural y lingüística.
A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. Daniel Alcides Carrión analizaron las competencias que se han propuesto para
desarrollar esta experiencia. Para ello, identificaron cómo aporta cada una a la solución o respuesta frente al reto, y tomaron en cuenta
las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por ejemplo, encontraron lo siguiente:
- La competencia construye interpretaciones históricas permite que los estudiantes expliquen la gestión que han realizado las sociedades del antiguo
Perú respecto del manejo del agua, reconociendo sus conocimientos, tecnologías y prácticas hidráulicas, así como su vigencia actual en diversos
escenarios del país. De esta manera, se revalora el uso de estas prácticas en el presente y se reconocerán como un aporte para el manejo del agua en el
futuro. - La competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio permite a los estudiantes comprender cuantitativamente algunas
desigualdades en el acceso al agua entre los ciudadanos peruanos y, dado que se han identificado necesidades de aprendizaje relacionadas con la
proporcionalidad, se le incluye como propósito en la situación diversificada.
- La competencia se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC requiere que los estudiantes integren distintas actividades, actitudes y
conocimientos en su entorno virtual personal.
Reconociendo que no todos sus estudiantes tienen conectividad, los docentes de la I. E. Daniel Alcides Carrión deciden trabajar esta competencia de
manera formativa fuera de la experiencia diversificada, con aquellos estudiantes sin problemas de conectividad, y acompañar a aquellos estudiantes
con estas dificultades de conectividad para encontrar una solución en conjunto. A partir de esta reflexión, determinaron que, de acuerdo con los niveles
de las competencias en las distintas áreas, los estudiantes pueden narrar cómo sería un día en el país que anhelan, pero necesitan algunas
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adaptaciones, estrategias diferenciadas y andamiajes para lograrlo. Por ello, decidieron trabajar dicha producción y seleccionar las siguientes
competencias:

4) PRODUCTO
A través de la presentación de un potscast o video, producen una Narración en lengua materna y/o segunda lengua de un día en el país
que anhelamos, donde las ciudadanas y los ciudadanos ejercen sus derechos y cumplen sus deberes referidos a la igualdad de
oportunidades, al acceso a la energía limpia y el respeto a la diversidad cultural y lingüística.

5) ENFOQUES TRANSVERSALES:
Enfoque orientación al bien común
Valor(es) Equidad y justicia
Actitudes observables Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre las condiciones de acceso a agua potable de
calidad que difieren entre diversos grupos de peruanos. También, reconocen su importancia
dentro de lo que son condiciones de vida dignas y para la conservación de la salud.
Enfoque de derechos
Valor(es) Conciencia de derechos
Actitudes observables Los estudiantes dialogan y reflexionan de manera crítica sobre las diferentes condiciones de
acceso al agua potable y la manera cómo estas diferencias podrían vulnerar los derechos
individuales y colectivos, afectando particularmente a diversas poblaciones vulnerables.
6) ÁREAS, COMPETENCIAS, CRITERIOS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

ÁREA COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

Gestiona su aprendizaje • Determina su meta de aprendizaje en todas las competencias que se Se trabaja en
de manera autónoma. desarrollan para resolver el reto que le plantea la situación, considerando todas las
todos los recursos con los que cuenta. actividades de
• Organiza sus actividades y plantea estrategias para alcanzar su meta de manera
COMPETENCIA
aprendizaje en el tiempo previsto en todas las competencias de la transversal.
TRANSVERSAL experiencia.
• Realiza modificaciones a sus acciones en todas las competencias que se
desarrollan a partir de las dificultades identificadas y de las recomendaciones
de sus pares y del docente.
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Se desenvuelve en • Personaliza entornos virtuales. Se trabaja en

entornos virtuales • Gestiona información del entorno virtual. todas las
generados por las TIC • Interactúa en entornos virtuales. actividades de
COMPENCIA • Crea objeto manera
TRANSVERSAL (TIC) transversal.

COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de • Identifica información explícita y relevante seleccionando el tema, ideas
textos escritos en su principales y secundarias en los textos leídos. Actividad 1
lengua materna. • Explica el tema, los subtemas, el propósito comunicativo y la intención del
autor en los textos que lee.
• Relaciona el contenido de los textos con el reto que se presenta en la
situación.
• Establece conclusiones sobre lo comprendido en los textos vinculándolo con
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Escribe diversos tipos de • Reflexiona sobre el contenido de los textos y asume una postura sobre lo
textos en su lengua que lee.
materna. • Adecúa la narración al propósito comunicativo, al tipo de texto, a las Actividad 9
características y al formato.
• Organiza y desarrolla las ideas en torno al país que anhelamos, de forma
coherente y cohesionada, evitando contradicciones, digresiones o
redundancias.
• Utiliza las convenciones del lenguaje escrito, como adverbios de tiempo, de
forma adecuada para garantizar la claridad y el sentido de la narración de un
día común en el Perú que anhelamos.
• Revisa y corrige el texto para determinar si se ajusta a la situación
Se comunica oralmente comunicativa y si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
en su lengua materna coherencia y cohesión entre las ideas.
• Adecúa la presentación del monólogo de un día común en el Perú que Actividad 10
anhelamos, donde se ejercen nuestros derechos y cumplimos con nuestros
deberes, a la situación y el propósito comunicativo. • Expresa oralmente las
ideas de forma coherente y cohesionada en su monólogo de un día común en
el Perú que anhelamos. • Emplea recursos verbales (adverbio de tiempo,
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conectores, referentes, entre otros) y no verbales (volumen de voz adecuado,

gestos y ademanes) para enfatizar lo que dice en su monólogo. • Evalúa el
impacto de la presentación del monólogo, observando al público.
Convive y participa • Reconoce formas de actuar en el ejercicio de derechos y deberes de los
democráticamente en la peruanos y peruanas. Actividad 3
búsqueda del bien • Argumenta sobre la práctica de valores, derechos y deberes para una
DESARROLLO PERSONAL,
común convivencia democrática.
CIUDADANIA Y CIVICA • Elabora propuesta de acciones para fortalecer la interacción entre Actividad 8
ciudadanos, teniendo en cuenta la práctica de valores y el respeto de los
derechos para construir el país que anhelamos.
Construye • Utiliza y compara fuentes para reconocer el legado cultural del Perú Actividad 2
interpretaciones antiguo. • Establece las semejanzas y las diferencias del legado cultural del Actividad 5.
CC.SS. históricas Perú antiguo, y reflexiona sobre su contribución al país que anhelamos.
• Explica cómo el legado cultural del Perú antiguo continúa hasta la
actualidad y contribuye en la construcción del país que anhelamos.
Explica el mundo físico • Explica las transformaciones de las fuentes de energías renovables para el Actividad
basándose en desarrollo sostenible, a partir de la interrelación de conceptos, datos y 6 Actividad
conocimientos sobre los evidencias que expresa con sus propias palabras. 7
CIENCIA Y TECNOLOGIA
seres vivos, materia y • Argumenta la contribución del desarrollo científico y tecnológico en el
energía, biodiversidad, acceso a energías limpias en el Perú.
Tierra y universo
Resuelve problemas de • Relaciona datos y magnitudes presentes en una situación problemática. Actividad 4.
regularidad, equivalencia • Usa diagramas tabulares y cartesianos para representar la comprensión de
y cambio dos magnitudes directa e inversamente proporcionales.
MATEMÁTICA • Emplea estrategias y procedimientos para determinar valores de
magnitudes que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa.
• Plantea afirmaciones sobre la comprensión de proporcionalidad directa e
inversamente proporcional mediante ejemplos.
EDUCACIÓN FISICA Asume una vida saludable •Favorece la producción de secuencias de movimientos corporales que Actividad 1
siguen el ritmo de la música de tu comunidad o departamento. Actividad 2
• Permite explicar cómo la práctica de secuencias de movimientos rítmicos
fortalece tu imagen corporal, autoestima e identidad cultural. Actividad 3
• Permite que ejerzas liderazgo, actúes con autonomía y emplees estrategias
para resolver problemas en la práctica de actividades rítmicas. Actividad 4
• Favorece la interacción y la reflexión con tu familia sobre los logros y las Actividad 5
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dificultades al desarrollar la experiencia, y los beneficios de practicar la danza,

de tu comunidad o departamento, para el desarrollo de la motricidad y la
identidad cultural.
Construye su identidad •Asumí poner en práctica los valores de unidad y confianza desde mi Actividad 1
como persona humana, tradición aceptando los desafíos actuales de forma libre y trascendente a la Actividad 2
amada por Dios, digna, luz de la Palabra. Actividad 3
libre y trascendente, • Valoré la unidad en la práctica del bien común para la participación en las
EDUCACIÓN RELIGIOSA comprendiendo la distintas acciones de la comunidad.
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le son
cercanas.
• ¿Lo adapto para describir acciones que una peruana o peruano realiza en
Escribe diversos tipos de
texto en inglés como beneficio de su comunidad? Actividad 1
lengua extranjera. • ¿Organizo mis ideas para brindar información básica personal de una
Lee diversos tipos de peruana o peruano y describir las acciones que realiza en beneficio de su Actividad 2
texto en inglés como comunidad?
INGLÉS lengua extranjera. • ¿Uso el conector "and", vocabulario adecuado y oraciones sencillas en Actividad 3
presente simple para describir las acciones que realiza una peruana o
peruano en beneficio de su comunidad? Actividad 4
• ¿Reviso si el texto en inglés describe las acciones que realiza una peruana o
peruano en beneficio de su comunidad, si es coherente y si utilizo "and" y el Actividad 5
presente simple correctamente?
EDUCACIÓN PARA EL Gestiona proyectos de • Creé una propuesta de valor a partir del desafío y recogí información sobre Actividad 1
TRABAJO emprendimiento los problemas y necesidades para promover al mundo las riquezas naturales
económico o social y potencialidades de mi localidad. Actividad 2
• Creé una propuesta de valor al organizar y sintetizar información sobre las
necesidades de las personas. Actividad 3
• Creé una propuesta de valor y trabajé cooperativamente al generar ideas
creativas que promuevan al mundo las riquezas naturales de mi localidad en Actividad 4
productos innovadores.
• Apliqué habilidades técnicas para elaborar prototipos de representaciones Actividad 5
visuales que promuevan las riquezas de mi localidad considerando
productos innovadores con valor agregado.
• Evalué el prototipo con la participación de mi familia e incorporé sus
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aportes para realizar mejoras.

Aprecia de manera crítica • Seleccioné los planos visuales más adecuados para expresar mi intención a Actividad 1
manifestaciones artístico- partir de mis exploraciones. Actividad 2
culturales. •Generé ideas basándome en la observación y análisis de manifestaciones
Crea proyectos desde los artístico-culturales; planifiqué y elaboré mi proyecto artístico incorporando Actividad 3
ARTE Y CULTURA lenguajes artísticos. elementos de mi propia cultura para transmitir mi intención.
• Realicé modificaciones para mejorar mi propuesta a partir de la revisión de Actividad 4
mis bocetos considerando mi intención de visibilizar la participación de las Actividad 5
mujeres en mi comunidad.
•
Valoré la importancia del autoconocimiento para la construcción de mi Actividad 1
identidad. Actividad 2
Pude reconocer la historia de mi comunidad y cómo ser parte de ella influye Actividad 3
en mi forma de ser. Actividad 4
TUTORIA Actividad 5
Pude identificar mis metas a nivel personal, familiar y a nivel de mi
comunidad.
Reflexioné sobre la importancia de participar y aportar en la construcción de
un mejor país.

7) CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PRODUCTO FINAL:

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 3
“Reflexionamos y valoramos los avances del Perú en el bicentenario para construir el país que anhelamos ”
RUTAS DE APRENDIZAJE: Comprendemos los anhelos de los peruanos al lograr la independencia
Actividad N° 01 Actividad N° 02
 Reflexionamos sobre  Analizamos fuentes sobre
los ideales de la el legado cultural del
independencia. Perú antiguo. (CC. SS.)
(COM)
RUTAS DE APRENDIZAJE: Reflexionamos e identificamos los avances y desafíos del Perú.
Actividad N° 3 Actividad N° 4 Actividad N° 5 Actividad N° 6 Actividad N° 7

 Reconocemos la  Analizamos la  Explicamos la continuidad  Explicamos las  Argumentamos la

importancia de los proporcionalidad en del legado cultural del transformaciones de las contribución del
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derechos y deberes. actividades que Perú antiguo. (CC. SS.) fuentes de energías desarrollo científico y
(DPCC) promueven la igualdad renovables para el tecnológico en el acceso a
de oportunidades. desarrollo sostenible. energías limpias en el
(MAT) (CyT) Perú. (CyT)
Actividad N° 8
 Proponemos acciones
para fortalecer los
valores y el
cumplimiento de los
derechos y deberes.
(DPCC)
RUTAS DE APRENDIZAJE: Escribimos y compartimos nuestra narración en lengua materna y segunda.
Actividad N° 9 Actividad N° 10
 Escribimos la  Compartimos nuestra
narración en lengua narración a través de un
materna y segunda monólogo en lengua
lengua de un día materna y segunda
común en el Perú que lengua. (COM)
anhelamos. (COM)

8) EVIDENCIAS: (Cada área debe nombrar las evidencias que desarrollaran los estudiantes)

ACTIVIDA ÁREA PRODUCTO O EVIDENCIA

D
01 Comunicación. En esta actividad, analizarán dos textos expositivo-argumentativos. El primero trata sobre los ideales
que se plantearon para la independencia en 1821 y, el segundo, la escuela a la que aspiran los
adolescentes de la generación del bicentenario y el potencial que tienen para forjar sus proyectos de
vida y aportar al bien común. Para ello, realizarán la inspección global de los textos y emitirán sus
primeras inferencias sobre el tema e ideas de los mismos. Luego, subrayarán las ideas que llamen su
atención, tomarán apuntes sobre las ideas o preguntas sobre su contenido y completarán unos
cuadros con lo anterior. Además, conversarán con los abuelos o personas mayores de su comunidad,
utilizando la lengua materna de los interlocutores, para averiguar sobre las aspiraciones respecto a la
educación y el respeto a los pueblos originarios. Todo ello con el fin de reflexionar y brindar una
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opinión crítica sobre las temáticas que plantearon los textos y a partir de la conversación; finalmente,
escribirán un texto corto.
A partir del análisis de fuentes que abordan el legado de Caral y la calidad ambiental, el ayni y la minka,
y la cultura Tiahuanaco, los estudiantes reconocerán algunas expresiones del legado cultural del Perú
antiguo. Para la lectura y procesamiento de la información que ofrecen las fuentes, podrán orientarse
02 CC. SS. a través de preguntas, así como de organizadores que les permitirán señalar semejanzas y diferencias;
también, reflexionarán y conversarán con la familia para averiguar sobre los legados culturales que nos
han dejado los antiguos peruanos en su comunidad o región. Esto con la finalidad de elaborar
argumentos sobre la continuidad del legado cultural del Perú antiguo en la actualidad.
Partiendo de lo trabajado en las actividades 1 y 2; de los recursos propuestos para trabajar en esta
actividad; de la información obtenida a partir del diálogo con las personas mayores de la familia o
comunidad sobre los derechos adquiridos para la comunidad en estos 200 años de vida republicana;
de los deberes que se cumplen como ciudadanos y que benefician a la comunidad y el país; y de la
03 DPCC
práctica del derecho a la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en la familia y
comunidad, los estudiantes reflexionarán sobre la importancia, para el país, de que los ciudadanos
ejerzan sus derechos y cumplan con sus deberes. Ello con el fin de que construyan una posición propia
respecto de la relación entre ese ejercicio, el bien común y la construcción de la democracia.
Los estudiantes resolverán un problema de proporcionalidad entre la producción de bolsos de lana y el
tiempo que requiere su elaboración, utilizando los datos recogidos de una asociación de tejedoras de
04 Matemática Incahuasi, que está integrada por 12 mujeres que aprendieron de sus abuelas. A través de los recursos,
encontrarán relaciones directas e inversas entre las magnitudes, hallarán la constante de
proporcionalidad y analizarán la relación mediante gráficas.
Los estudiantes reconocerán que varios de los legados del Perú antiguo han perdurado en el tiempo y a
partir de la interpretación de la fuente “Andenes: el legado cultural prehispánico que alimenta a los
peruanos del siglo XXI” y “Con el ayni y la minka, familias rurales le hacen frente a la pobreza”.
Identificarán si se mantienen o han cambiado, en qué regiones se hacen uso de dichos legados y, a
partir de esto, explicarán la continuidad del legado cultural del Perú antiguo. Reconocerán estos
05 CC. SS.
legados como oportunidades para la construcción y desarrollo del país, a partir de la lectura de “El
Perú antiguo frente al bicentenario” y los considerarán en la narración sobre un día en el país que
anhelamos. Finalmente, reflexionarán con la familia sobre las costumbres, prácticas o modos de ser de
nuestro pueblo como legado cultural y como son considerados en el proceso de construcción del país
que anhelamos.
06 Ciencia y Tecnología Los estudiantes reconocerán cómo los recursos energéticos renovables pueden ser transformados en
fuentes energéticas limpias; también, identificarán los recursos energéticos que tienen en la
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comunidad y cómo lo utilizan en la familia. Tendrán la oportunidad de reflexionar sobre las ventajas y
desventajas de las fuentes de energía renovables y no renovables, el impacto del agotamiento de las
fuentes de energía no renovables en la comunidad y país, y el rol del desarrollo sostenible en la familia
y comunidad. Esto con el fin de explicar cómo las fuentes de energía renovables pueden ser
transformadas en energía eléctrica necesaria para el desarrollo sostenible en la comunidad.
Los estudiantes reconocerán cómo el saber científico y tecnológico permite aprovechar las fuentes de
energía renovables, como el Sol o el movimiento de los ríos, para la generación de energía eléctrica. A
07 Ciencia y Tecnología partir de este entendimiento, podrán identificar las ventajas, desventajas, importancia y razones
científicas detrás de un ejemplo tecnológico que utiliza energía renovable para generar electricidad en
las zonas rurales del país.
A partir de todo lo analizado y reflexionado en las actividades anteriores y del diálogo con personas
mayores de la familia y comunidad sobre los valores que enseñaron los abuelos o personajes
importantes de la comunidad para vivir en armonía, los deberes que se deben cumplir para alcanzar el
08 DPCC
bien común y fortalecer la convivencia, los estudiantes propondrán acciones que contribuyan a
promover, entre la familia y pobladores de la comunidad, el cumplimiento de los valores democráticos
y el ejercicio de sus derechos y deberes.
En esta actividad, a partir de dar respuesta a la pregunta reto planteada en la experiencia de
aprendizaje, los estudiantes identificarán las características que debe tener la narración que escribirán.
09 Comunicación Tomando esto en cuenta, planificarán y escribirán la narración en lengua materna y segunda lengua;
luego, revisarán y elaborarán la versión final, con el objetivo de dar a conocer cómo sería un día común
en el Perú que anhelan.
A partir de la narración escrita en la actividad anterior, los estudiantes elaborarán un monólogo en
lengua materna y segunda lengua sobre un día común en el Perú que anhelan, donde se ejercen los
derechos y se cumplen los deberes. Para hacerlo, determinarán qué es un monólogo y sus
10 Comunicación
características; luego, planificarán y elaborarán el guion del mismo, lo ensayarán, recibirán sugerencias
de los familiares para mejorarlo y lo presentarán ante el público que eligieron de diferentes maneras,
cumpliendo con el reto propuesto en la situación y difundiéndolo

1. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

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MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Texto escolar del área. Laptop, Impresora, Reproductor de video Canal WhatsApp, plataforma virtual
Páginas WEB confiables para el uso escolar de Instituciones Televisor, Reproductor de audio, USB Aplicativos
públicas y privadas que brinda información de salud, Papelotes, Plumones, Tijeras, Pegamentos, Papel Bond, Softwars libres
trabajo, agricultura, ganadería. Marcadores, etc.

2. EVALUACIÓN

Evaluación para el aprendizaje Evaluación del aprendizaje

Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta
al estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus
fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de
manera autónoma. Dado su propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo que
permita una retroalimentación del desarrollo de la competencia: los recursos, una
combinación de estos, una capacidad y una competencia. Además, el docente obtiene
información útil para mejorar sus procesos de enseñanza.
Art. 6 RVM 094 – 2020 - MINEDU
Mediante la evaluación del aprendizaje, con finalidad certificadora, se determina el
nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en las competencias hasta un momento
específico y de acuerdo con lo establecido por el docente según las necesidades de
aprendizaje del estudiante. “Es importante considerar que la adquisición por separado
de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser
competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las
capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.” (CNEB)
Art. 7 RVM 094 – 2020 - MINEDU

Tacna, junio del 2021