CULTURA CONTEMPORÁNEA

Profesor Titular: Lic. Enrique Valiente

Equipo docente
Amantrian, Ignacio
Bardacs, Julia
Bavaud, Mariela
Díaz, Leandro
D’Ottavio, Adriana
Lodi, Yanina
Pachano Julieta
Romero, Leticia

Fundamentos de la cátedra
El análisis de la cultura como cuerpo sistemático de indagación, se fue
conformando en forma contemporánea a través de los aportes de los más
prestigiosos teóricos sociales provenientes de las más variadas tradiciones
teóricas y disciplinarias. Sin embargo, la centralidad que tiene el concepto en la
historia de la antropología -al punto que en determinados momentos su uso fue
coextensivo a la disciplina misma- remite de manera inexcusable a los dominios
de dicho campo intelectual como punto de partida para la aproximación a un
concepto altamente polisémico.
En ese sentido, se han de privilegiar las contribuciones efectuadas por C.
Geertz en el campo del estudio de la cultura, lo cual significa orientar el análisis
hacia el estudio del significado y el simbolismo, y reconocer la importancia de la
interpretación como enfoque metodológico.
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A partir de estas premisas, y dado el carácter introductorio -y al mismo

tiempo transversal para diferentes orientaciones de grado- del presente curso, el
objetivo no será el abordaje de las diferentes posiciones y escuelas que convergen
en la problematización teórica del objeto “cultura”. Por el contrario, el desafío del
curso será proporcionar al alumno ciertas nociones regulares, determinadas
tendencias conceptuales que posibiliten un acercamiento analítico y crítico a la
compleja trama de los procesos socioculturales actuales.
En el marco de estas consideraciones, la presente propuesta de trabajo
puede ser visualizada como la articulación de tres dimensiones analíticas en el
contexto del proceso de radicalización de la modernidad: lo global, lo local y lo
individual. Pero, con la imprescindible aclaración que dicha articulación no implica
una mera interrelación de planos estancos, sino la idea más dinámica de
transversalidad para definir la complejidad y la movilidad de los fenómenos que
caracterizan lo que se ha dado en llamar los procesos culturales de la
posmodernidad.

La relevancia del estudio de la cultura

La asignatura Cultura Contemporánea contempla una caja de herramientas
conceptuales para comprender la dimensión cultural de la vida contemporánea.
En nuestra materia, los contenidos programáticos se articulan en torno a una
matriz conceptual, una determinada concepción de la cultura que atraviesa todo
el programa: la concepción socio semiótica de cultura.
Todos los textos de lectura obligatoria, dialogan con tres marcos
conceptuales de referencia: el modo de producción dominante: hablaremos de
capitalismo de producción (o industrial) y capitalismo de consumo (también
llamado capitalismo tardío o tardocapitalismo).
El tipo de sociedad que se modela en dichos contextos, es decir, el tipo de
lazo social dominante: sociedad del trabajo (ese lazo constituido en torno al eje
del trabajo) y sociedad de consumo.
El marco cultural especifico de referencia: el despliegue de la modernidad
desde sus orígenes hasta la llamada modernidad tardía.

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Finalmente, algunas palabras sobre la relevancia del estudio de la cultura

en el mundo de hoy: en la etapa actual de desarrollo del capitalismo, la
centralidad de la arquitectura del modo de producción gira alrededor de lo que
Baudrillard alguna vez llamó valor signo (signo mercancía). Aunque luego lo
diremos mejor, es posible adelantar que en el capitalismo de hoy cada vez se
producen o tiene más importancia la producción de signos que la materialidad de
los objetos. Esos signos pueden asumir múltiples formas: por ejemplo tienen un
contenido cognitivo dominante, y entonces son bienes posindustriales o de
información; o tienen principalmente un contenido estético (dicho en forma muy
amplia) y se llama bienes posmodernos. Esto no se aplica sólo a los productos no
materiales que son el resultado de las industrias culturales (revistas, libros,
películas, música, etc.) sino al componente de valor signo de los objetos
materiales. Por ejemplo, en la producción de cualquier objeto, el componente de
diseño es cada vez más importante en el valor de los bienes (ropa, zapatos,
muebles, automóviles, etc.). Y, como veremos, el valor signo cobra mayor
importancia al lograr un proceso de identificación no tanto con la materialidad del
objetivo sino con las significaciones (el valor signo que la industria le asigna a
dicho objeto: esa es la marca (sea un coche, el cuerpo, un candidato político o
cualquier mercancía).
Entonces, en el mundo de hoy las grandes luchas son por la conquista de
territorios simbólicos. Y esto, es el campo de la cultura.
Y, por eso, veremos cómo desde la década del ´70 del siglo XX, se produce
una profunda mutación en la dinámica del capitalismo: muchas grandes empresas
en el mundo (el paradigma NIKE) ya no tienen como objetivo producir productos
sino marcas. Lo importante, no es la producción de objetos sino imágenes, estilos
de vida, valores.

Objetivos:
1. Informaciones y conocimientos sistematizados
Que los alumnos:

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Adquieran la capacidad de caracterizar con precisión la conceptualización

simbólica de la cultura y reconozcan la centralidad y aplicabilidad del enfoque
interpretativo en el análisis cultural.
Accedan a ciertas nociones regulares y tendencias conceptuales que
posibiliten un acercamiento analítico a la compleja trama de los procesos
socioculturales contemporáneos.
Se encuentren habilitados para discriminar ciertos ejes conceptuales y
tengan la competencia para utilizarlos como herramientas analíticas en el estudio
de la cultura.

2. Hábitos, destrezas y habilidades específicas

Que los alumnos:
Adquieran la capacidad de ejercitar la reflexión y la crítica en el análisis del
campo problemático de la cultura contemporánea.
Desarrollen la capacidad de selección de datos significativos, favoreciendo el
proceso de conversión de la elaboración de información en elaboración de saber
o conocimientos.
Adquieran en la práctica el manejo de las funciones intelectuales de
observación, comparación, asociación, análisis, síntesis, generalización, de modo
tal que desarrollen la habilidad para detectar conexiones entre distintos hechos y
procesos, y para distinguir entre relaciones causales y las que no lo son.
Desarrollen la capacidad de redactar y relatar claramente las lecturas,
logrando capacidad de síntesis y de esquematización conceptual.
3 Ideales y actitudes
Habituar a los estudiantes en la práctica de tareas realizadas con rigurosidad
y honestidad intelectual.
Fomentar el desarrollo de las actitudes de discutir seriamente las distintas
posiciones, respetando las ajenas, de comprender, criticar, aceptar las críticas y
sostener juicios independientes.
Combatir las tendencias al dogmatismo, los prejuicios, el esquematismo y la
naturalización de la realidad social.

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Estimular las discusiones o debates grupales, en los cuales las consultas,

discusiones, críticas e intercambios llevan a un mejor y mayor nivel del quehacer
cognoscitivo y al desarrollo de prácticas democráticas.

Contenidos y presupuesto de tiempo

Unidad I

Objetivos específicos
Analizar las transformaciones del mundo contemporáneo, específicamente las
vinculadas con un progresivo proceso de homogeneidad cultural, es decir, la
consolidación de un universo simbólico compartido mundialmente al cual
llamaremos modernidad-mundo. Se ha de priorizar el estudio del trayecto de la
modernidad desde el siglo XVIII, sus efectos en el proceso de globalización y las
tensiones y conflictos entre lo global-local.

Contenidos
El concepto de cultura. Centralidad y profusión de sentidos en la noción de
cultura. La concepción descriptiva y la concepción semiótica de cultura. La
proximidad y la ajenidad cultural en el contexto actual. La dimensión cultural de
la globalización. La reflexión cultural sobre un nuevo nivel de conceptualización
de la globalidad.

Bibliografía Obligatoria
ORTIZ, R. (2000): Cap. “Espacio y tiempo”
ORTIZ, R. (1997): Cap. “Cultura y modernidad-mundo”.
MORENO, O (2019) “Las industrias culturales. Historia, definición y contenidos.
Los tiempos de la Internet”.
ORTIZ, R. (1996): Cap. “Modernidad-mundo e identidad”.
ORTIZ, R. (2020): “Orden/trastorno en tiempo de pandemia”

Presupuesto de tiempo: 5 semanas

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Bibliografía Recomendada
GARCIA CANCLINI, N. (2004) Diferentes, desiguales y desconectados. Mapas de
la interculturalidad. Buenos Aires: Gedisa.

MARGULIS, M. (1996) “Globalización y Cultura”. En Revista Sociedad 9, Buenos

Aires: FCS-UBA
MORENO, O (2019) “Las industrias culturales. Historia, definición y contenidos.
Los tiempos de la Internet”. Material elaborado para la Cátedra de Cultura
Contemporánea de la Universidad Nacional de Tres de Febrero.

ORTIZ, R. (1996) Otro territorio. Ensayos sobre el mundo contemporáneo.

Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes.
ORTIZ, R. (1997) Mundialización y cultura. Buenos Aires: Alianza Editorial.
ORTIZ, R. (2000) Modernidad y espacio. Benjamín en Paris. Buenos Aires:
Grupo Editorial Norma.
ORTIZ, R. (2020) Orden/trastorno en tiempo de pandemia”. Serie Pandemia,
cultura y sociedad. Revista Sociology /Anthropology (PPGSAV) / UFRJ) y Blog de
BVPS.

Artículos de internet y material audiovisual:

Los materiales aportados por los docentes pueden verse fácilmente ampliados
mediante la inclusión de enlaces a otros websites con recursos creados por otros
profesores, organizaciones, instituciones u otros recursos. Se contemplará el
acceso al catálogo de la Biblioteca de la Universidad Nacional de Tres de Febrero,
revistas generales, publicaciones científicas, listas de distribución u otras fuentes
documentales, de forma que se puedan crear redes de conocimiento y
comunidades virtuales en torno a un tema.
Los materiales de soporte electrónicos permitirán la utilización de distintos
formatos de documento y la inclusión de elementos audiovisuales o interactivos,
como archivos de audio, imágenes estáticas o dinámicas (animaciones o
simulaciones) e hipertexto. Este tipo de materiales podrán permitir, además, un
mayor grado de comprensión de conceptos o categorías analíticas y una

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adaptación a las características de cada alumno mediante la flexibilidad en el

diseño que ofrecen.
De modo tal que, en cada una de las clases-temas, se incorporará material
documental del AGN y de distintos centros e institutos de medios audiovisuales,
incluyendo la UNTREF Media. Además de un repositorio de material gráfico y
narrativo que será utilizado en el abordaje de las distintas propuestas
pedagógicas.

Unidad II

Objetivos específicos
Analizar las problemáticas de la cultura urbana actual, es decir, las que derivan
del escenario local atravesado por lo global que se conecta con las redes
mundiales de la economía, las finanzas y las comunicaciones. Se ha de priorizar
el estudio de los cambios en la dimensión de lo público y la resignificación de lo
privado; los procesos de fractura espacial y fragmentación social; y los nuevos
modos de procesamiento de la otredad en la ciudad.

Contenidos
Cultura-ciudad. Espacio, tiempo y cultura. Lugares y “no-lugares”. Espacio público
y “emigración interior”. Los muros de la ciudad: segregación espacial y fractura
social. Ciudadanía y violencia urbana. Espacio urbano y dimensión mediática. La
ciudad y la cultura del “otro”.

Bibliografía Obligatoria
BAUMAN, Z (2003): Cap. “Espacio-tiempo”
VALIENTE, E (2017): “Breve introducción al concepto de “no lugar” de Marc Augé
SARLO, B. (2009): Cap. “La ciudad de las mercancías”.
SVAMPA, M (2004): “Fragmentación espacial y procesos de integración social
hacia arriba: socialización, sociabilidad y ciudadanía”.
MARGULIS, M. (1998): Cap. “La racialización de las relaciones de clases”
GRIMSON, A (2017): Cap. “Mitos racistas”

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Presupuesto de tiempo: 3 semanas

Bibliografía Recomendada
AUGE, M. (1993) Los “no lugares”. Espacios del anonimato. Barcelona: Gedisa.
BAUMAN, Z. (2003) Modernidad líquida. Buenos Aires: Editorial Fondo de Cultura
Económica
GRIGNON, C. (1993) “Racismo y etnocentrismo de clase”. En Revista.
Archipiélago 12, Barcelona.
GRIMSON, A (2017) Mitomanías argentinas. Cómo hablamos de nosotros mismos.
Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
MARGULIS, M. (1999) “La segregación negada. Cultura y discriminación social.
Buenos Aires: Editorial Biblos.
MERKLEN, D. (2000) “Vivir en los márgenes: la lógica del cazador. Notas sobre
sociabilidad y cultura en los asentamientos del Gran Buenos Aires a fines de los
’90”. En M. Svampa. (editora) Desde abajo. La transformación de las identidades
sociales. Buenos Aires: Editorial Biblos.
SARLO, B. (2009) La ciudad vista. Mercancías y cultura urbana. Buenos Aires:
Siglo XXI Editores.
SVAMPA, M. (2004) La brecha urbana. Countries y barrios privados. Buenos Aires:
Editorial Capital Intelectual.
(2004) Fragmentación espacial y procesos de integración social
hacia arriba: socialización, sociabilidad y ciudadanía. Espiral, Vol. XI, Nº
31. México: Universidad de Guadalajara.
VALIENTE, E (2017) “Breve introducción al concepto de “no lugar” de Marc Augé”.
Material elaborado para la Cátedra de Cultura Contemporánea de la Universidad
Nacional de Tres de Febrero.

Artículos de internet y material audiovisual:

En cada una de las clases-temas, se incorporará material documental del AGN y
de distintos centros e institutos de medios audiovisuales. Además de un

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repositorio de material gráfico y narrativo que será utilizado en el abordaje de las

distintas propuestas pedagógicas.

Unidad III

Objetivos específicos
Analizar la construcción del sujeto moderno y las transformaciones actuales de la
subjetividad. Se ha de priorizar el estudio de las tecnologías de poder que
modelaron la subjetividad moderna en Occidente desde el siglo XVII, la
anatomopolítica y las biopolíticas, con sus implicancias en la actualidad, en
especial el modo en que el biopoder ha construido el cuerpo y los procesos vitales
como una dimensión privilegiada del valor en el capitalismo tardío: la
bioeconomía.

Contenidos
Cultura y sujeto. Las tecnologías de control social de la modernidad.
Anátomopolítica y disciplinamiento social. La biopolítica en el contexto del
capitalismo de producción y en el contexto del capitalismo de consumo. Cuerpo e
individualismo. Cuerpo-mercancía. La endocolonización del cuerpo y la
producción de subjetividades en el mundo de hoy.

Bibliografía Obligatoria
FOUCAULT, M. (1980): Cap. “V Conferencia”.
SIBILIA, P. (2005): Cap. “Biopoder. La privatización de las biopolíticas”.
VALIENTE, E. (2002): Cap. “Dime lo que comes y te diré…” BUTLER,
J. (2020): “El capitalismo tiene límites”.
HAN, BYUNG: (2020): “La emergencia viral y el mundo de mañana”.

Presupuesto de tiempo: 2 semanas

Bibliografìa Recomendada
FOUCAULT, M. (1980) La verdad y las formas jurídicas. Barcelona: Gedisa.

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SIBILIA, P: (2006) El hombre postorgánico. Buenos Aires: Fondo de Cultura

Económica.
VALIENTE, E. (1996) “Anorexia y Bulimia: el corsé de la autodisciplina”. En M.
Margulis. La juventud es más que una palabra. Buenos Aires: Editorial Biblos.
(2002) “Dime lo que comes y te diré…”. En Sociedad Argentina
de Pediatría en el 2° Congreso Argentino de Pediatría General Ambulatoria y
Encuentro de Sociedades de Pediatría del Cono Sur. Buenos
Aires.
BUTLER, J. (2020) El capitalismo tiene sus límites. En Borri, N. Sopa de Wuhan.
Buenos Aires, ASPO, 288 pp. (en línea).
HAN, B. (2020) La emergencia viral y el mundo de mañana. En Borri, N. Sopa de
Wuhan. Buenos Aires, ASPO, 288 pp (en línea)

Artículos de internet y material audiovisual:

En cada una de las clases-temas, se incorporará material documental del AGN y
de distintos centros e institutos de medios audiovisuales. Además de un
repositorio de material gráfico y narrativo que será utilizado en el abordaje de las
distintas propuestas pedagógicas.

Unidad IV

Objetivos específicos
Analizar las diferencias entre el modelo societal llamado sociedad del trabajo y
las mutaciones que condujeron a la sociedad de consumo. Se ha de priorizar el
estudio de la dinámica de construcción de la figura del consumidor desde la
infancia; la consideración de la publicidad como dispositivo central en la
domesticación del sujeto consumidor; y las claves principales del debate
modernidad-postmodernidad como marco cultural en el que los procesos
apuntados cobran sentido.

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Contenidos
Cultura de consumo y posmodernidad. La sociedad del trabajo y la sociedad de
consumo. La mutación del capitalismo de producción. La cultura de la marca. La
publicidad como sostén del capitalismo de consumo. Consumo e infancia. El
debate modernidad-posmodernidad.

Bibliografía Obligatoria
SENNETT, R. (2000): Cap. “A la deriva”.
BAUMAN, Z. (2007): Cap. “Consumismo versus consumo”.
IBAÑEZ, J (1994): Cap. "Una publicidad que se anuncia a sí misma”.
KLEIN, N (2001): Cap. “La fábrica abandonada”
CASULLO, N. (1997). Cap. "El debate modernidad-posmodernidad"

Bibliografía complementaria
SENNETT, R. (2006): Cap. “Política de consumo”.

Presupuesto de tiempo: 3 semanas

Bibliografía Recomendada
BAUMAN, Z. (2007) Vida de consumo. (2007) Buenos Aires: Fondo de Cultura
Económica.
CASULLO, N; FORSTER, R y KAUFMAN, A. (1997) Itinerarios de la modernidad.
Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del CBC-UBA.
IBÁÑEZ, J. (1994) Por una sociología de la vida cotidiana. Madrid: Siglo XXI
Editores.
KLEIN, N. (2001) No logo. El poder de las marcas. Buenos Aires: Ed. Paidós.
SENNETT, R. (2000) La corrosión del carácter. Barcelona: Editorial Anagrama.
(2006) La cultura del nuevo capitalismo. Barcelona: Editorial Anagrama.

Artículos de internet y material audiovisual:

En cada una de las clases-temas, se incorporará material documental del AGN y
de distintos centros e institutos de medios audiovisuales. Además de un

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repositorio de material gráfico y narrativo que será utilizado en el abordaje de las

distintas propuestas pedagógicas.

Metodología de Enseñanza
Un aula virtual de aprendizaje eficaz se diseña con el objetivo prioritario de
facilitar la docencia y el e-learning por medio de la interacción con los materiales
didácticos y con los distintos miembros implicados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Con relación al aprendizaje, se facilitará al alumno: el acceso a
material didáctico dinámico e interactivo; el contacto con el resto de los
compañeros del curso y los docentes; la realización de tareas de trabajo
individuales que favorezcan el aprendizaje, la organización y la publicación.
En ese sentido, la enseñanza virtual al combinar distintos elementos pedagógicos,
sustentándose en las TICs, nos permitirá contactos contactos con los docentes y
compañeros a través de foros de debate y correo electrónico, y una diferente
interacción con materiales de estudio a través de los multimedios.
Dentro de las perspectivas pedagógicas actuales, pondremos mayor énfasis en el
apoyo a la construcción del conocimiento y los procesos reflexivos. En este marco,
los docentes generaremos propuestas de actividades para la reflexión, apoyo para
sus resoluciones, sugeriremos fuentes de información alternativas, ofreceremos
explicaciones, en la búsqueda de favorecer los procesos de comprensión.
De modo que, en nuestra asignatura, las interacciones se intensifican a través del
Foro, por ejemplo, lo presentaremos como un espacio con múltiples posibilidades
de interacción, que favorece un juego de relaciones y la construcción social de
significados a través de diferentes formas de colaboración. Por tanto, a través de
él los docentes vamos a guiar, orientar y acompañar a los alumnos.
En este sentido, la enseñanza y el aprendizaje serán entendidos como un proceso
de conocimiento crítico y colectivo, de manera que la asignatura se desarrollará
en un diálogo permanente entre educandos y docentes. Se entenderá, en
consecuencia, que habrá verdadero aprendizaje cuando los alumnos desarrollen
una serie de actividades que les permitan la reflexión, y explicación de los
conocimientos impartidos, eludiendo la repetición mecánica de textos y/o
explicaciones verbales del docente.

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Se llevará una práctica didáctica en la que los alumnos tendrán un papel activo y
dinámico, diferente de la tradicional posición de considerarlos meros receptores
pasivos, acríticos, de conocimientos ya elaborados. En tal sentido, se enfatizará
la pedagogía de la pregunta, es decir, contribuir a la formación de estudiantes
con capacidad de formular preguntas, sin las cuales no hay posibilidad de
conocimiento científico.

Evaluación
La propuesta de la Cátedra de Cultura Contemporánea se basa en herramientas
didácticas orientadas a realizar una evaluación continua y progresiva.
Con este principio, el alumno pasa a ser protagonista de su propio aprendizaje y
el docente administra la enseñanza asumiendo las funciones de diseñar y
proponer los contenidos y métodos didácticos de la materia; dinamizar la
actividad de estudio; realizar tutorías permanentes y evaluar la retroalimentación
del aprendizaje.
A partir de lo expuesto, las modalidades evaluativas contemplarán varias
instancias, que se detallan a continuación:

1) Como la evaluación es continua y progresiva, forman parte de la misma la

participación permanente y obligatoria en cada uno de los foros virtuales que se
abrirán durante el cuatrimestre según el Cronograma de Actividades. Los mismos
son nuestras aulas y, al igual que sucede en las clases presenciales, en ellos se
trabaja sobre las consignas que los docentes proponen para cada una de las
clases.
De modo que, el trabajo de los alumnos en los foros virtuales estará centrado en
la comunicación, el intercambio de ideas, la formulación de preguntas y la
exposición de respuestas que sinteticen pensamientos y reflexiones sobre los
textos de lectura obligatoria de la asignatura. El trabajo áulico tendrá diferentes
instancias de intervención durante la cursada y serán dirigidos por los docentes
quienes promoverán, apoyarán y retroalimentarán el conocimiento.
Las participaciones en los foros que no sean pertinentes a los temas y/o
contenidos de la asignatura serán eliminadas de manera automática.

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2) Podrán realizarse instancias de evaluaciones parciales durante el presente

curso. Ello estará en función de las alternativas del calendario académico de cada
cuatrimestre.
Si se efectúan dichas instancia/s de evaluación parcial, las mismas han de incluir
los temas de las clases teóricas y el material de lectura obligatoria especificado
en el programa de la asignatura y desarrollado hasta la fecha correspondiente.

3) Finalmente, la aprobación de las distintas instancias de evaluaciones

obligatorias durante el cuatrimestre les permitirá a los alumnos mantener la
regularidad en la materia, para poder acceder al examen final.

Criterios de evaluación
Las evaluaciones estarán destinadas a medir el rendimiento que los alumnos
hayan alcanzado a lo largo de la asignatura. Se entenderá por rendimiento a las
transferencias operadas en:
a) el pensamiento;
b) el lenguaje científico-técnico y
c) las bases actitudinales del comportamiento de los alumnos en
relación con las situaciones y problemas de la asignatura. Esa suma de
transformaciones no constituirá un momento estático: será el resultado de todo
el proceso de aprendizaje, desde el primero hasta el último día de actividad.
En las evaluaciones se considerarán las siguientes pautas:
1) precisión conceptual;
2) precisión del lenguaje;
3) comprensión del tema;
4) capacidad de análisis;
5) capacidad de crítica;
6) capacidad para el planteamiento de problemas;
7) capacidad de aplicación de los conocimientos adquiridos y
8) participación y dedicación.
La evaluación final se califica con un puntaje de 0 a 10. Las evaluaciones parciales
podrán corresponder a dicha escala numérica o podrán ser evaluadas como

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trabajos aprobados o no aprobados. En este último caso, se podrá pedir al alumno

rehacer el trabajo atendiendo a las correcciones efectuadas.

Bibliografía

AUGE, M. (1993) Los “no lugares”. Espacios del anonimato. Barcelona:

Gedisa.

BAUMAN, Z. (2003) Modernidad líquida. Buenos Aires: Editorial Fondo de Cultura

Económica.
(2007) Vida de consumo. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

BUTLER, J. (2020) El capitalismo tiene sus límites. En Borri, N. Sopa de Wuhan.

Buenos Aires, ASPO, 288 pp. (en línea).

CASULLO, N; FORSTER, R y KAUFMAN, A. (1997) Itinerarios de la modernidad.

Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del CBC-UBA.

DIDI-HUBERMAN, G. (2014) Pueblos expuestos, pueblos figurantes.

Buenos Aires: Manantial.

FOUCAULT, M. (1980) La verdad y las formas jurídicas. Barcelona:

Gedisa.

GARCIA CANCLINI, N. (2004) Diferentes, desiguales y desconectados.

Mapas de la interculturalidad. Buenos Aires: Gedisa.

GEERTZ, C. La Interpretación de las Culturas. Gedisa Editorial, México, 1987.

GIROUX, H (2000) “¿Son las películas de Disney buenas para sus hijos?”,
en R. Steinberg y J. L. Kinchebee (comp.) Cultura infantil y multinacionales.
Madrid: Ed. Morata.

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GRIGNON, C. (1993) “Racismo y etnocentrismo de clase”. En Revista.

Archipiélago 12, Barcelona.

GRIMSON, A. (2012) Mitomanías argentinas. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.

HAN, B. (2020) La emergencia viral y el mundo de mañana. En Borri, N.

Sopa de Wuhan. Buenos Aires, ASPO, 288 pp (en línea).

IBÁÑEZ, J. (1994) Por una sociología de la vida cotidiana. Madrid: Siglo XXI
Editores.

KLEIN, N (2001). No logo. El poder de las marcas. Buenos Aires: Editorial Paidós.

MARGULIS, M. (1996) “Globalización y Cultura”. En Revista Sociedad 9,

Buenos Aires: FCS-UBA.
(1999) La segregación negada. Cultura y discriminación social.
Buenos Aires: Editorial Biblos.

MERKLEN, D. (2000) “Vivir en los márgenes: la lógica del cazador. Notas

sobre sociabilidad y cultura en los asentamientos del Gran Buenos Aires a
fines de los ’90”. En M Svampa (editora) Desde abajo. La transformación
de las identidades sociales. Buenos Aires: Editorial Biblos.

MINZI, V. (2003) “Mercado para la infancia o una infancia para el mercado”.

En S. Carli (comp.) Estudios sobre comunicación, educación y cultura.
Buenos Aires: Ed. La Crujía.

MORENO, O (2019) “Las industrias culturales. Historia, definición y

contenidos. Los tiempos de la Internet”. Material elaborado para la Cátedra
de Cultura Contemporánea de la Universidad Nacional de Tres de Febrero.

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ORTIZ, R. (1997) Mundialización y cultura. Buenos Aires: Alianza

Editorial.
(1996) Otro territorio. Ensayos sobre el mundo contemporáneo.
Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes.
(2000) Modernidad y espacio. Benjamín en Paris. Buenos Aires:
Grupo Editorial Norma.
(2020) Orden/trastorno en tiempo de pandemia”. Serie
Pandemia, cultura y sociedad. Revista Sociology /Anthropology (PPGSAV) /
UFRJ) y Blog de BVPS.

RODRIGUEZ MORATÓ, A y SANTANA ACUÑA, A (Eds) (2017) La nueva sociología

de las artes. Una perspectiva hispanohablante y global.
Barcelona: Editorial Gedisa.

SARLO, B. (2009) La ciudad vista. Mercancías y cultura urbana. Buenos Aires:

Siglo XXI Editores.

SENNETT, R. (2000) La corrosión del carácter. Barcelona: Editorial Anagrama.

(2006) La cultura del nuevo capitalismo. Barcelona: Editorial
Anagrama.

(2012) Juntos. Riuales, placeres y política de cooperación.

Barcelona: Anagrama.

SVAMPA, M. (2004) La brecha urbana. Countries y barrios privados. Buenos Aires:

Editorial Capital Intelectual.
(2004) “Fragmentación espacial y procesos de
integración social hacia arriba: socialización, sociabilidad y ciudadanía”.
Espiral, Vol. XI, Nº 31. México: Universidad de Guadalajara.

VALIENTE, E. (1996) “Anorexia y Bulimia: el corsé de la autodisciplina”.

En M. Margulis La juventud es más que una palabra. Buenos Aires:
Editorial Biblos.

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(2002) “Dime lo que comes y te diré…”. En Sociedad

Argentina de Pediatría en el 2° Congreso Argentino de Pediatría General
Ambulatoria y Encuentro de Sociedades de Pediatría del Cono Sur. Buenos
Aires.
(2017) “Breve introducción al concepto de “no lugar” de Marc
Augé”. Material elaborado para la Cátedra de Cultura
Contemporánea de la Universidad Nacional de Tres de Febrero.

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