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Culturas y estéticas contemporáneas

JAVIER OSCAR SANGUINETTI

CULTURAS Y ESTÉTICAS CONTEMPORÁNEAS

MATERIAL PARA EL PROFESOR DEL NIVEL POLIMODAL

CONTEMPORÁNEAS MATERIAL PARA EL PROFESOR DEL NIVEL POLIMODAL Jorge Baudino Ediciones BUENOS AIRES- ARGENTINA 2003 1

Jorge Baudino Ediciones

CONTEMPORÁNEAS MATERIAL PARA EL PROFESOR DEL NIVEL POLIMODAL Jorge Baudino Ediciones BUENOS AIRES- ARGENTINA 2003 1

BUENOS AIRES- ARGENTINA

2003

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JAVIER O. SANGUINETTI

¿Qué es Mediarte Estudios?

Mediarte Estudios es un espacio de encuentro entre arte y filosofía, donde participan artistas de diferentes disciplinas, pensadores, docentes, pedagogos y científicos con el fin de relexionar y producir materiales que hagan más comprensible y efectiva la incidencia de las artes en el contexto histórico-social actual.

Regularmente organiza cursos, talleres, debates y seminarios apuntando a búsquedas concretas asociadas a la filosofía del arte. Desde 1996 realiza los Encuentros de Estética Aplicada, donde han participado como expositores figuras representativas del pensamiento (Gabriela Rebok, Carmen Baltzer, Ester Díaz, Adriana Cid y Jorge Fernández, entre otros) y personalidades del arte.

Paralelamente, tiene un proyecto editorial para difusión de autores nacionales y recien- temente incorporó una página web, www.mediateestudios.com.ar, que sirve, además de como medio de expresión institucional, como punto de encuentro virtual entre miembros, profesores de todo el país y del exterior y público en general.

Esta web atiende también la red de textos modalizados (RTM), donde pueden hacerse consultas, recorrer la galería virtual, participar de los foros e ingresar a otras publicaciones virtuales. Sirve, además para difundir trabajos de autores argentinos.

El presente volumen es parte de una Red de Textos que cubren los objetivos didác- ticos relacionados con el Arte, el Diseño y la Comunicación contemporáneos, integran- do las diferentes problemáticas, a fin de lograr una comprensión cabal por el alumno de la realidad en la que está inmerso. Toma como base el diálogo con docentes, artistas de dife- rentes disciplinas y alumnos. Es el resultado de las experiencias obtenidas en clases, cursos, charlas y talleres de reflexión, en ámbitos secundarios, terciarios y universitarios.

Son responsables de Mediarte Estudios: Javier Sanguinetti, director general; Gerardo Wehinger, director ejecutivo; Pablo Nicoletti, secretario y Luis Etcheverry, vocal.

Dirigen la Red de Textos Modalizados (RTM): Coordinador: Javier Sanguinetti; Secretaría: María Laura Millán; Asesor pedagógico: Jorge Fanelli; Medios informáticos: Valeria Arias.

Para mayor información dirigirse a: Mediarte Estudios (Secretaría): Av. Juan de Garay 870, P.B. “G” Capital Federal (CP. 1153) - Tel.: (011) 4 307.0086 / Fax: (011) 4 381.1947. e-mail: info@mediarteestudios.com.ar

1 a edición marzo de 2003 I.S.B.N. N° 987-9020-21-9 ©2002 Javier Oscar Sanguinetti ©2002 Mediarte Estudios ©2002 Jorge Baudino Ediciones Fray Cayetano 885 - (1406), tel. (011) 4 632.0054 Buenos Aires - Argentina. Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Se terminó de imprimir en Jorge Baudino Ediciones, en la primera quincena de marzo de 2003.

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Culturas y estéticas contemporáneas

PRESENTACIÓN

Dentro de los contenidos exigidos al Polimodal en general, ninguno se destaca tanto como los que se encuentran bajo el rubro: Culturas y estéticas contemporáneas. Esto se debe, sin duda, a que aquí se concentran una serie de saberes íntimamente vincu- lados con nuestro propio tiempo y sentido de la vida. Un texto entonces que acerque un panorama general de esta nueva época del mundo, se hace imprescindible.

Para ello buscamos sistematizar un material que orientara al docente en una serie de contenidos explícitamente requeridos para su currículum, esperando que sirva de texto base también para el alumno.

Se trata de hacer un recorrido arqueológico por las fuentes más originarias que han constituido una forma de vida. Establecer una constante vincularidad entre cuestiones polí- ticas, ideológicas, científicas y práctico-cotidianas, que en definitiva hacen de la vida una estructura polifónica.

Hemos apostado a una versión que no recurre a esteticismos y sobreabundancia de imágenes que después podrían quedar sin suficiente justificación teórica. En todo caso, es- tas imágenes serán sugeridas en cada momento por el texto mismo y se podrá recurrir a ellas desde los soportes que el profesor crea más conveniente, su propia biblioteca, la del colegio o del barrio. Concretamente, este libro viene acompañado con una pequeña selección impresa de imágenes, por un lado, y por otro, un archivo de imágenes y artículos que ilustran las sugerencias de cada capítulo, en nuestra página web: www.mediarteestudios.com.ar.

El texto planteará interrogantes y será cuestión de construir, en el aula y con la ayuda del docente, una respuesta sobre cada uno de ellos. De ahí que merezca una actitud más abierta, creativa, inteligente y crítica.

El mundo contemporáneo es en sí mismo complejo y para desentrañar esta compleji- dad hay que ir a su trama más íntima de sentido; sólo así podremos preparar una genera- ción a la que a la pasión por la justicia, la belleza, y la verdad pueda sumarle inteligen- cia, voluntad y determinación.

Características generales del texto

Para asegurarnos los contenidos mínimos exigidos por el Ministerio a la materia “Culturas y

estéticas contemporáneas” hemos hecho una interpretación de su base conceptual funda- mental: se trata de una serie de ejes concretos que determinan los lineamientos ideológicos y epistemológicos de sus contenidos propuestos. En ellos, se deja ver un intento de enfocar

el análisis cultural desde la perspectiva de la comunicación, comprendida desde un acon-

tecimiento de las ciencias contemporáneas llamado el giro lingüístico y, dentro de este nue- vo paradigma, la comprensión de la cultura y la estética en general como hecho semiótico.

A estas formas de abordaje se le suma un interés por mostrar hasta dónde todo tipo de

manifestación artística debe ser contextualizado desde su emergencia social y política, marco

donde se privilegia una recepción activa y crítica que tiende a colaborar y determinar estos mismos hechos estético-culturales.

Teniendo en cuenta este marco conceptual, hemos elegido realizar un discurso de base que aporte elementos para la comprensión de nuestra realidad. En este sentido el trabajo quie-

re dar cuenta de nuestra propia cultura, esencialmente atravesada por el despliegue de la téc-

nica y que tiene en las mediaciones su espacio representativo, expresivo y productivo esencial.

Orientándonos hacia este núcleo semántico y pragmático privilegiado, es que hace-

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mos girar orbitalmente todos los asuntos que se proponen como contenidos de esta novedosa currícula, donde quedan incluidos los problemas más típicos de nuestra patria lingüística, geopolítica y cultural argentina.

Desde estas convicciones realizaremos nuestros propios análisis vinculados a las artes de vanguardia, las mediaciones y las estéticas. Haremos una consideración que dé cuenta del lugar fundamental que ocupa el arte en la constitución de la dimensión de sentido y con ello, en la conformación de un mundo histórico.

Este contexto teórico hace posible comprender las profundas críticas de las estéticas de vanguardia, que anticipan casi todos los desarrollos del arte de nuestro tiempo, razón por la que les dedicamos un apartado fundamental. Ellos son los que, desde el corazón de la historia, hacen alianza con un nuevo destino epocal como es la técnica.

Este suelo permite avanzar justificadamente hacia una historia de los medios de comu- nicación como hecho artístico, social, científico y tecnológico.

Con todo este bagaje de conocimientos es que comenzaremos un recorrido de mayor fundamentación conceptual, que intenta explicar las teorías estéticas y culturales más impor- tantes de los últimos años. Aquí se buscará realizar una síntesis final gracias a los aportes de la filosofía del lenguaje, la lingüística, la hermenéutica, las teorías de la comunicación, etc.

En líneas generales el libro está estructurado desde cuatro momentos-eje:

1) Un momento diacrónico en el que se deja ver un hilo conductor histórico que progresa desde fines del siglo XVIII hasta nuestros días. 2) Un momento sincrónico en el que se focalizan, en forma más bien descrip- tiva, algunos caracteres fundamentales de la cultura contemporánea. 3) Un aparato teórico con las herramientas conceptuales que se han usado para pensar nuestro tiempo y que sirven como marco reflexivo de renovadas medita- ciones que dejamos en manos del docente. 4) Reconocimiento y valoración de las manifestaciones artísticas como expresión de nuestro patrimonio cultural. Esto será razón de un constante des- pliegue de hechos estéticos y culturales argentinos en consonancia con la emergencia de la cultura contemporánea.

Como se deja ver, el objetivo fundamental de esta obra es dar cuenta del sentido de la vida inherente a nuestra cultura contemporánea, gracias a una toma de distancia de otras formas o manifestaciones del sentido vinculadas con el pasado, haciendo hincapié en el hecho de que es el orden simbólico —la cultura en general—, el gran protagonista de esta apuesta al sentido de la existencia que hoy nos toca vivir.

Una filosofía contemporánea, como la que aquí queremos esbozar, comienza con el supuesto de que el mundo de la cultura no es un mero agregado de sucesos disgregados y dispersos, sino un sistema, un todo orgánico capaz de ser comprendido en sus determinacio- nes últimas gracias a un método adecuado.

Ahora bien, desde el punto de vista didáctico este libro merece la permanente cercanía del docente. No es un manual que funciona solo, sino por el contrario es un mate- rial que, al no subestimar ni al alumno ni al profesor, genera una trama de cierta densidad, complejidad y tecnicidad.

El texto espera entonces del docente, una función de permanente interpretación, com- plementación y recreación. Sólo así podrán interiorizarse y exteriorizarse los diferentes tra- yectos que proponemos en él.

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¿POR QUÉ UN LIBRO Y NO UN MANUAL?

Hay muchos manuales en el circuito escolar, y pocos libros.

La idea es, en realidad, simple. Nuestros alumnos no tienen un acceso regular al libro, y somos los docentes quienes tenemos que fomentar e enseñar el encuentro del alumno con el libro.

En la generalidad de los casos, cuando nuestros alumnos llegan a la universidad (don- de sólo hay libros), se sienten perdidos. Quienes no siguen carreras universitarias o terciaria igualmente carecen de los elementos mínimos para enfrentar obras medianamente comple- jas como son, por ejemplo, las novelas. La última oportunidad de munir del elemento libro a los jóvenes que pasan por nuestras clases, es la secundaria. Como docentes no podemos desaprovecharla

Esta es la razón por la cual Mediarte Estudios propuso a Jorge Baudino Edicio- nes inaugurar con esta obra la serie Red de Textos Modalizados. Es decir libros para ser leídos en el aula, pero que tienen los contenidos sugeridos por el Ministerio de Educa- ción y que a su vez, están conectados entre sí por una serie de coincidencias epistemológi- cas, estéticas y éticas.

Esta obra es el fruto de las clases del mismo autor en el aula y con sus alumnos. No es un texto simple, pero tampoco es inaccesible para un adolescente de tercer año del polimodal, sobre todo cuando hay un asesoramiento y guía del docente.

Se trata de volver al libro. Proponer una lectura que inicialmente no está pautada como un manual, que no tiene toda esa estructura formal que hace que el alumno se vea inmediatamente enfrentado no sólo a una cantidad de letras y esquemas sino a la inevitable sensación de que todo ello está ahí para ser «reproducido». Por eso el libro, un espacio espiritual de regocijo. Al no tener el carácter escolar que marca a la obra con la impronta de un programa y una materia, predispone a una lectura recreadora, inquieta, reflexiva y crítica.

Cómo funciona un libro según Umberto Eco

Visto desde un punto de vista semiótico, nos dice Eco: ante una obra el receptor debe actualizar el texto. 1

Un discurso de cualquier tipo tal como aparece en su superficie (o manifestación) lin- güística, representa una cadena de artificios expresivos que el destinatario debe actualizar.

Lo que habría que actualizar son los objetos lingüísticos (textos) y cualquier mensaje incluidas las oraciones y los términos aislados. Para ello hay que poner estos textos en corre- lación a determinado código, con su contenido establecido por convención.

Esto lo lleva a cabo el destinatario capaz de abrir el diccionario a cada palabra que encuentra y de recurrir a una serie de reglas sintácticas preexistentes con el fin de reconocer las funciones recíprocas de los términos en el contexto de la oración. Y esto porque todo mensaje postula una competencia gramatical por parte del destinatario.

1. Umberto Eco. Lectore in fabula,

(trad. Ricardo Pocher), Barcelona; Lumen, 1981, págs. 73-95. Publi-

cado originalmente por Bompiani, Milán, 1979.

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Ahora bien, un texto está plagado de elementos no dichos, no manifiestos en el plano de la expresión, quién lo emitió preveía que se los rellenaría y los dejó en blanco por dos razones. Ante todo, porque un libro es un mecanismo económico, que vive de la plusvalía de sentido que el destinatario introduce en él. En segundo lugar, porque, a medida que pasa de la función didáctica a la estética, un texto quiere dejar al lector la iniciativa interpretativa, aunque normalmente desea ser interpretado con un margen suficiente de univocidad. Un texto quiere que alguien lo ayude a funcionar. Para ello, se requiere de ciertos movimientos cooperativos, activos y conscientes, por parte del lector.

Sin embargo hay también ciertas estrategias del autor: el texto debe prever al lector. Ahora bien, la competencia del destinatario no coincide necesariamente con la del emisor. Sabemos que los códigos del destinatario pueden diferir, totalmente o en parte, de los códi- gos del emisor; que el código no es una entidad simple, sino a menudo un complejo sistema de sistemas de reglas, y que el código lingüístico no es suficiente para comprender un men- saje lingüístico. Así, pues, para decodificar un mensaje verbal se necesita, además de la competencia lingüística, una competencia circunstancial diversificada, una capacidad para poner en funcionamiento ciertas presuposiciones, incluso, para reprimir idiosincrasias.

Para organizar su estrategia textual, un autor debe referirse (y prever en el público), una serie de competencias capaces de dar contenido a las expresiones que utiliza. Deberá entonces concebir un lector modelo. Pero, nos dice Eco, no esperar que ese lector ya exista, sino también dinamizar el texto para construirlo.

La noción de interpretación supone siempre una dialéctica entre la estrategia del autor y la respuesta del lector modelo. Pero, por otro lado, también el lector empírico, como sujeto concreto de los actos de cooperación, debe fabricarse una hipótesis de autor, deduciéndola precisamente de los datos de la estrategia textual.

La cooperación textual, entonces, es un fenómeno que se realiza entre dos estrategias discursivas.

El autor

Javier Sanguinetti es artista plástico. Ha realizado muestras colectivas e individuales en el país y el extranjero, recibiendo premios y menciones. Se especializa en cuestiones ligadas a la filosofía del arte.

Actualmente se desempeña como docente en el Colegio Lavardén de San Isidro (Pcia. de Buenos Aires), Universidades Nacional de la Plata, del Salvador de San Miguel (Co- legio Máximo) y Nacional de General San Martín y los Profesorados del Consudec, Instituto Salesiano de Estudios Superiores y del Instituto Sagrado Corazón. Es profesor asociado de la Fundación Centro Psicoanalítico Argentino y asesor pedagógico en la modalidad arte, diseño y comunicación.

Es director de Mediarte Estudios, institución dedicada al encuentro entre arte y filosofía.

Culturas y Estéticas contemporáneas se vincula estrechamente con un serie de pu- blicaciones de mayor fundamentación que intentan redefinir lo que el autor llama “La Dimensión Estética del Ser”.

Entre estos trabajos se encuentra: “Provocando lo Sagrado I. La dimensión trágica del ser”. Ed. Mediarte, Buenos Aires, 1999, y “Provocando lo sagrado III. La di- mensión contemporánea del ser” (en prensa).

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ACTIVIDADES SUGERIDAS POR UNIDAD TEMÁTICA

1.

1. La cultura, entre la innovación y la tradición

Hacer que el alumno se cuestione

el lugar que ocupa el libro en la cultura contemporánea.

¿Cómo debe leerse un libro?

Comencemos nuestro texto con una simple encuesta a los alumnos en donde nos digan que opinión les merece la cultura contemporánea, para verificar al término del curso si se ha cambiado de opinión o si se la ha logrado fundamentar mejor:

¿Qué opinión te merecen las artes contemporáneas?: 1. Pintura 2. Música 3. Teatro 4. Danza 5. Cine 6. Otros.

¿Qué opinión te merecen los medios?: 7. Radio 8. Televisión 9. Internet. 10. Otros

¿Qué conocimiento crees que tienes del actual estado de cada una de estas disciplinas?

¿Qué artistas argentinos conocemos?

1.

2. El sentido trágico de la vida y el teatro griego

Investigar la influencia modélica del arte griego en los períodos posteriores:

1)

El teatro:

1. Dramaturgos isabelinos, años 1580 a 1640: Marlowe, Shakespeare, Johnson y Webster.

2. Siglo de Oro (XVII) español: Calderón de la Barca.

3. Francia desde 1630 al 1690: Corneille y Racine.

4. Alemania del 1790 a 1840: Goethe, Schiller, Kleist y Büchneros.

5. Siglo XIX: teatro escandinavo y ruso: Ibsen, Strindberg y Chéjov.

6. Francia de entre guerras: Sartre, Camus

1.3. El sentido metafísico en la Edad media, la modernidad y el romanticismo

• Encuentra elementos que demuestren la supervivencia de un sentido místico-simbólico, al estilo medieval, en nuestra cultura contemporánea.

• Encuentra elementos que demuestren la supervivencia de un sentido moderno representa- tivo o renacentista en nuestra cultura contemporánea.

• Encuentra elementos que demuestren la supervivencia de un sentido romántico en nuestra cultura contemporánea.

Hemos visto fundamentalmente la discontinuidad del sentido de la vida de las distintas culturas de Occidente, veamos si podemos encontrar ahora algunas de sus continuidades:

Trabajo práctico para realizar en equipo y en el término de la semana:

• Mostrar elementos que den continuidad al arte occidental.

• Verificar las coincidencias entre las estéticas: griega, romana, románica renacentista, ba- rroca y neoclásica:

a) En la escultura

b) En la arquitectura

c) En la pintura

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1. 4. Características comunes a todos los géneros

• ¿Cómo explicarías con tus palabras la relación entre los géneros artísticos y los géneros de vida?

• ¿En qué sentido algún género artístico contemporáneo te representa en tu propio género de vida juvenil?

• Nombrar los grupos de teatro, música, programas de TV, radio, géneros narrativos, pintores, etc., que más frecuentas o te gustan y trata de encontrar entre ellos algunas características comunes que te parezcan representativas de tu forma de ser, obrar, sentir y pensar.

1.5. El neogótico en la Argentina

• Se sugiere la visita a la catedral de La Plata y con ello un recorrido a la que quizá sea la ciudad neoclásica por excelencia en la Argentina.

2.1. Interacción entre arte, ciencia y Técnica

• Realiza un argumento en el cual expliques y fundamentes porqué podemos decir

que actualmente la ciencia está determinada u orientada ampliamente por la técnica

Dar ejemplos:

• Biología

• Física

• Química

• Matemáticas

• Otras.

2.2. El origen de la técnica contemporánea

• Realizar una investigación que pruebe que Leonardo fue un precursor del encuentro entre arte, ciencia y técnica.

2.3. Los ingenieros y la racionalización del trabajo

• Realizar una línea de tiempo que muestre los momentos fundamentales por los que pasa la técnica occidental.

Una línea de tiempo tiene por lo menos tres momentos:

a) una fecha o indicador temporal.

b) un título corto pero que señala el rasgo fundamental y distintivo del período.

c) Una explicación más extensa o copete, que aclare el título con detalles de impor- tancia. ejemplo:

a)

1789

b)

Revolución francesa

c)

Movilización del pueblo francés en torno al derrocamiento de la monarquía absoluta

• Realizar un debate en torno a los orígenes del socialismo en la película Germinal.

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2.4. Técnica y creación de riqueza en los comienzos del capitalismo

• ¿Cuáles son las fases por las que pasa el trabajo humano desde el artesanado hasta la gran industria? Caracterizar cada fase.

• ¿Qué papel juega el ingeniero en el proceso de pasaje del artesanado a la gran industria?

• ¿Cuáles son las características del ingeniero del Renacimiento?.

• ¿Qué consecuencias trae para la vida del obrero el ingreso a una sociedad capitalista y en especial el uso de máquinas?

• ¿Cómo caracteriza Marx a la máquina en el proceso capitalista?

• Realizar una red conceptual en donde ingrese toda la problemática del proceso industrial capitalista.

• Realizar una ficha de las disciplinas conocidas y ejercidas por Leonardo Da Vinci.

• ¿Cuál es la característica fundamental de trabajo en Marx?

• Realizar un debate en torno a la película “Tiempos modernos” de Charles Chaplin

2.5. La técnica y la ideología del modernismo reaccionario

• ¿Qué ideologías están en juego en la película Germinal y cuáles son sus ideas fun- damentales o su concepción del mundo?

• Como caracterizarías al modernismo reaccionario respecto del uso de la técnica

• ¿Qué debemos entender por «cosificación»?

• Describa las características mas sobresalientes de las formas de producción:

1) Artesanal

2) Industrial

Teniendo en cuenta la definición de ideologías recientemente esbozada:

• Encontrar y demostrar algún tipo de comportamiento ideológico todavía vigente en el mundo contemporáneo.

Para ello deberá explicitar tres momentos fundamentales de toda ideología:

1) Caracterizar el complejo de ideas que la rigen.

2) Encontrar y explicitar el interés oculto que mueve a sus actores

3) Describir las prácticas concretas que justifica esta ideología.

Ejemplo: el machismo.

3.1. El Art Nouveau: las artes y los oficios antes de la tecnificación

• Realizar una línea de tiempo con los acontecimientos y personalidades más importantes del período positivista.

• Realizar una red conceptual de las ideas más importantes en torno al período del positi- vismo y el Art Nouveau

• Realizar un paralelo en donde se logre visualizar el antagonismo entre el positivismo cien- tífico-técnico y sus ideales modernos y el espíritu romántico y artesanal de las estética del Art Nouveau.

• Buscar imágenes representativas del Art Nouveau.

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3.2. William Morris y los comienzos del Art Nouveau

• ¿Cuáles son las características estilísticas más importantes del Art Nouveau?

• ¿Cuáles son sus motivos de inspiración?

• ¿Cuál es el objetivo fundamental del Art Nouveau y por qué crees que se lo propusieron?

• ¿Qué ideología se encuentra detrás del Art Nouveau ?

• ¿Qué crítica le realizarías a este movimiento estético?

• ¿Qué rescatas de valioso de este movimiento estético?

• ¿Qué críticas le hace este estilo a la producción maquinista de la época?

• ¿Cuál era la misión de los artistas del Art Nouveau?

• ¿Qué lugar tiene el cuadro en el nuevo espacio estético creado por el Art Nouveau?

4.1. El post impresionismo

• ¿Cuáles son las temáticas más importantes del arte post impresionista?

• ¿Por qué crees que la fotografía creo una crisis en el arte pictórico?

• ¿Qué otras crisis crees que se dieron en el arte con la llegada de nuevas técnica?

4.2. El simbolismo

• ¿Qué críticas le hace el post impresionismo al impresionismo?

• Caracterizar al arte en el período post impresionista

• Hacer un paralelo entre estas dos estéticas

• Buscar una imagen representativas de cada artista post impresionista

• Buscar los elementos biográficos más importantes de cada uno de ellos y encontrar carac- terísticas comunes.

• ¿Que lugar ocupa el arte no occidental en los comienzos de las vanguardias?

• Realizar un debate en torno a la identidad cultural gracias a la película: Rapsodia en Agosto de Akira Kurosawa (1991)

5.1. Las vanguardias

• Elegir una vanguardia y realizar un trabajo de investigación que muestre toda su riqueza: 1) Representantes más destacados. 2) Biografía . 3) Obras . 4) Clima social y político en que vivieron. 5) lugar en que se exponen sus obras actualmente, etc.

Preguntas claves para este período:

• ¿Qué ideas fundamentales promueve el movimiento expresionista?

• Diferencias entre el expresionismo naturalista y el abstracto

5.2. Los fauvistas

• ¿Por qué crees que se los llamó fauves?

• ¿Cuáles son las características estilísticas del fauvismo?

• ¿Tenemos representantes fauvistas en la Argentina?

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5.3. El expresionismo

• ¿Sabes que fue la exposición de «arte degenerado»?

• ¿Quién fue su promotor?

• ¿Cuál fue su razón de ser?

• ¿Cuáles fueros sus artistas «invitados»?

5.4. Expresionismo abstracto

• ¿Cuales fueron las características fundamentales del expresionismo abstracto?

5.5. Picasso y el cubismo

• Realiza un informe sobre la vida de Picasso

• ¿Cuáles son las características estilísticas del cubismo analítico?

• ¿Cuáles son las temáticas fundamentales del cubismo en general?

• ¿Cuáles fueron las influencias del cubismo en América Latina?

5.6. El cubismo en la Argentina

¿Que otros artistas argentinos podemos enrolar dentro del cubismo?

6.1. El futurismo

• ¿Qué virtudes y que críticas le harías al movimiento futurista en el marco de sus ideas?

• ¿Qué innovaciones importantes introduce el futurismo en la cultura de su época?

6.2. Pintura dadaísta

• Realizar un acto en donde se pueda crear un clima y experimentar un cabaret dadaísta.

6.3. Pintura surrealista

• Realizar una experiencia de escritura automática.

• Confeccionar un poema a través del método del azar o asociación libre. (colocar palabras en una bolsa y sacar al azar algunas de ellas y utilizarlas como materia prima de un poema).

• Recordar un sueño e intentar dar cuenta de él sólo a través de imágenes.

6.4. El abstractismo

• ¿Cuáles son las características estilísticas más destacadas del arte abstracto?

• Elegir un artista abstracto y reconstruir en un informe su vida y su obra.

6.5. El arte conceptual

• El arte conceptual contemporáneo depende directamente de este estilo inaugurado por Duchamp. En especial se nota su influencia en lo que van a ser las “Instalacio- nes” que pulularán a partir de los años 80. Interiorízate sobre estas experiencias artísticas y haz un proyecto por escrito y diseñado a escala de una posible instala- ción intentando dar cuenta de su sentido conceptualmente.

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7.1. Herencia y rendimiento masivo de las vanguardias

• ¿Por qué crees que recién con el diseño las vanguardias plásticas se hicieron más populares?

• Las mejores imágenes sobre la Bauhaus se encuentran en videos y películas que

pertenecen al Instituto Goethe. Sugerimos se vean en clase y se debata sobre su rico contenido visual y conceptual.

Videos recomendados:

-

Walter Gropius 15'

(castellano) 1983/1984

-

Informaciones sobre la arquitectura del siglo 20. 19' (castellano) 1987

-

Tendencias de los años 20. (castellano) 28'

-

50 años Bauhaus 14' (castellano) -Blanco y negro- 1969: Exposición de Stuttgart. Walter Gropius, habla sobre la historia de esta escuela y cómo concibe los centros urbanos del futuro.

7.

2 De las vanguardias al pop en el diseño (1955-1980)

• Completa la información de las siguientes vanguardias contemporáneas, con textos pertinentes e imágenes representativas:

Arte minimal

Op art

Arte cinético

Maximalismo

Arte povera

• Arte efímero

Happening

Land Art

El Body- Art

Hiperrealismo

• Bad Painting

Instalaciones

 

• Describe los distintos momentos estilísticos por los que pasa el diseño contemporáneo.

• ¿En que medida la tecnología, la economía y el orden social influyen en el diseño? Dar algunos ejemplos

• Completa la información de las siguientes vanguardias contemporáneas, con textos perti- nentes e imágenes representativas.

7.3. El Instituto Di Tella.

• Realizar una búsqueda de materiales que amplíe la información sobre el Instituto

Di Tella. Recordamos que existe en la actualidad un Instituto Universitario Di Tella, en él se encuentra parte de la colección original.

8. La literatura de vanguardia

• Con todas estas características a la vista ensaya la escritura de una poesía de vanguar- dia.

• Intenta justificar cada uno de sus elementos formales y temáticas.

• Reconstruye con tu profesor el clima de un cabaret dadaísta

• ¿Qué características de estas vanguardias encuentras aún en el teatro, la televisión y la radio contemporánea?

8.1. La poesía francesa

• Elige un poeta francés y una de sus poesías para leer en clase e intentar justificar su inserción dentro del clima vanguardista.

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8.2. El expresionismo literario

• Caracterizar la poesía expresionista

8.3. El cubismo literario

• Caracterizar la poesía cubista

9. La música y la danza en tiempos de vanguardias

• Rastrea el origen del rock y verifica su relación con la música negra en general y el jazz en particular.

• Investiga la influencia de otras culturas no occidentales en los estilos de música popular posteriores al rock.

• Realiza un informe de la influencia de la música clásica en el rock posterior a los años 60.

9.1. La disolución de la tonalidad y la música contemporánea

• Realizar una audición de música de vanguardia

9.4. Danza académica versus danza libre

• ¿Cuáles son las diferencias fundamentales entre la danza académica clásica y la danza libre contemporánea?

9.5. La danza del tango

• Busca letras de tango y considera cuáles son sus motivos más recurrentes

• Reflexiona sobre estos motivos y pregúntate por sus posibles causas.

• Realizar un cine debate en torno a la película “La lección de tango”, dirigida por Sally Potter,

1997.

9.6. Las vanguardias y la renovación del sentido de la vida

• A que llamamos aquí intuición formal e intuición simbólica y en que medida orientan la estética contemporánea.

9.7. Hacia una cultura Latinoamericana.

• ¿Qué elementos y características destacarías de las culturas y estéticas latinoameri- canas?

• Realiza una investigación en torno al muralismo mexicano:

• Ideología

• Epoca en que prevalecieron

• Influencias estéticas

• Autores fundamentales

• Características de sus obras

• Lugares en que se exponen

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10. La letra y la cultura contemporánea

• ¿Qué lugar crees que ocupa el libro en nuestra vida cotidiana?.

Modelo mínimo de encuesta para constatar si aquella opinión se condice con la realidad:

a) Censar la cantidad de libros leídos por año, distinguiendo los leídos por los alumnos, los

leídos por los profesores y los leídos por los padres.

b) Verificar qué tipo de lecturas son las más recurrentes: libros técnicos y científicos, de his-

toria, literatura, literatura fantástica, etc.

c) Evaluar los resultados y confeccionar un informe donde se exprese opinión personal al respecto

10.1. Del libro al periódico

• ¿Por qué momentos se pasa hasta la conformación del libro tal como lo conocemos hoy?

10.2. El origen del periódico

• ¿Qué autores de libros conoces dentro del mundo griego de los siglos V-IV a.C.?

• ¿Qué papel juega la Iglesia en la recuperación de la cultura grecolatina?

• ¿Cómo incide la invención de la imprenta en la cultura europea?

• Realiza un esquema conceptual que de cuenta de la incidencia de la escritura en la cul- tura occidental

10.3. Nuestro Patrimonio. El Humor político en la Argentina

• Rastrear el humor político gráfico después de la caída del gobierno militar (1984)

• Encontrar los caracteres fundamentales de este nuevo tipo de humor

• ¿Cómo se comporta el humor político gráfico en tiempos democráticos?

11. Los medios sonoros y la cultura contemporánea

• Realiza un red conceptual con algunos de los siguientes términos y elabora un discurso que exprese el vínculo que encuentras entre ellos: medios, invención, proyecto, gobierno, transmi- sión, distancia, tiempo, sistema, unidad, espacio, interés, monopolio, información, código, red, telecomunicaciones, explotación, conversación, usos, públicos, familia, masa, mercado, aho- rro, difusión, receptores, entretenimiento.

11.1. El telégrafo

• Caracterizar este medio de comunicación con una red conceptual

11.2. El teléfono

• Caracterizar este medio de comunicación con una red conceptual

11.3. El fonógrafo

• Caracterizar este medio de comunicación con una red conceptual

11.4. La radio

• Caracterizar este medio de comunicación con una red conceptual

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11.5. El modelo norteamericano de radiodifusión

• ¿Cuáles son las características más importantes del inventor mediático?

• ¿Describe los primeros usos de los inventos y la forma que tuvieron finalmente?

• ¿Por qué crees que se produce este cambio de orientación en el uso de los medios?

• ¿Qué querían los inventores con el fonógrafo y qué esperaban los usuarios?

• ¿Por qué crees que el fonógrafo era necesario en la sociedad norteamericana?

• ¿Cómo se relacionan los modelos de radio con las sociedades en que emergen?

12.1. La fotografía

• ¿Por qué crees que la fotografía influyó en la estética pictórica de vanguardia?

• ¿Con la fotografía se da una ruptura o una continuidad con el arte del pasado? ¿Por qué?

• ¿Cuál es el proceso por el cual llega la fotografía a ser un verdadero medio masivo de comunicación?

• ¿Que tienen en común la imprenta y el la fotografía?

12.2. El cine

• ¿Cuál es el origen más remoto de la fotografía?

• ¿Qué relación encuentras entre la invención de la fotografía y el cine?

• ¿Por qué crees que no tuvieron éxito los primeros intentos de comercialización del invento cinematográfico?

• ¿Qué tipo de espectáculos crees que están en el origen de la creación y el disfrute del cine?

• Lee el documento de Gorki sobre su experiencia con la primera proyección de cine y res- ponde con tus palabras a las siguientes preguntas:

¿De que se sorprende más el espectador en estas primeras proyecciones de cine?

¿Considera este espectador al cine como una obra de arte o un fruto científico? ¿Por qué?

¿Qué sensaciones y sentimientos le despiertan las protecciones?

¿A quién fue dirigido originalmente el cine? ¿Por qué crees que fue así?

¿Qué te sugiere este párrafo de Gorki respecto del cine contemporáneo : “Es probable que el descubrimiento de Lumière se perfecciones rápidamente, pero lo hará en el espíritu de la Aumont Toulon and Company”.

¿Qué describen las películas de Lumière?

¿Qué cuestiones éticas le suscita al observador el nuevo género cinematográfico?

12.3. La narración cinematográfica

Ver la película: El ciudadano (Citizen Kane) de Orson Welles (1941). Aquí se

esboza no sólo la influencia del periodismo en la vida política de una nación sino que

se dan todos los elementos de una narración cinematográfica típica. Realizar entonces con el alumno un protocolo previo de lo que se intentará visualizar desde el punto de vista de los caracteres de la narración cinematográfica.

15

JAVIER O. SANGUINETTI

12.4. Una interpretación de las épocas del cine

• Análisis del contenido y la forma de un film. Sugerimos:

1) Contenido: analizar la historia del cine y sus consecuencias para la cultura de un pueblo en la obra Cinema Paradiso.

2) Forma: encontrar y definir el tipo de uso que da el director a los elementos del discurso cinematográfico en este mismo Film.

12. 5. El genero televisivo.

• Caracterizar este medio de comunicación con una red conceptual

12.6. Los reality en la Argentina

• ¿Que debemos entender por el concepto: “Realitización”?

• Se sugiere ver y debatir la película “The Truman Show”.

13.1. Los medios informáticos

• ¿Que características diferencian la técnica electrónico-informática contemporánea con la técnica maquinista moderna?

13.2. Cultura y Globalización

• Se sugiere ver la película Matrix y realizar un debate en torno a las posibilidades e impo- sibilidades de la técnica.

14.1. El origen de la cultura hogareña y las mediaciones

• Realiza una línea de tiempo que de cuenta de los acontecimientos más importantes que llevan al hogar contemporáneo

• ¿Qué características tiene la casa en nuestra época?

• ¿Qué papel ocupó la mujer en el establecimiento del hogar contemporáneo?

• ¿Qué relación encuentras entre la vida hogareña y los medios masivos de comunicación?

• Describe el ecosistema familiar de tu hogar y que lugar ocupan los medios en él. (canti- dad de medios, espacio que ocupan, tiempos de uso, promedio de uso diario, etc.)

14.2. La cotidianidad y forma final a las mediaciones

• ¿Cuáles son los antecedentes de los aparatos mediáticos?

• ¿Qué papel, juega el usuario en la creación del aparato mediático? Dar ejemplos.

• ¿Qué usos se le daba a estos otros aparatos pre mediáticos?

• ¿Con que tipo de usos comenzaron a parecer los medios y que usos concretos se le dio a los medios de comunicación en su forma final: teléfono /fonógrafo /radio /fotografía /cine

• ¿Qué importancia tenían para la vida cotidiana?

15. La dimensión simbólica

• Determina aspectos dinámicos y estáticos de nuestra cultura nacional.

• Determina instituciones más dinámicas y más estáticas de nuestra cultura nacional.

16

Culturas y estéticas contemporáneas

16. La dimensión retórica

• ¿Por qué crees que en ciertos ámbitos del saber o de la práctica no se puede acceder a la verdad sino es dentro de un campo espiritual argumentativo persuasivo?

• ¿Qué papel juega la libertad dentro de la búsqueda de la verdad y en que medida queda involucrada la retórica en esta búsqueda?

• Da algunos ejemplos de persuasión exitosa dentro de la cultura contemporánea.

• Da tres ejemplos argumentativos que correspondan a figuras de analogía y tres ejemplos que correspondan a figuras metafóricas.

• Da ejemplos de metáforas muertas.

• Construye una argumentación que pueda ser expuesta oralmente y en público en no más de 5 minutos y que tenga en cuenta:

• el receptor

• el emisor

• el mensaje

• una figura retórica

• un valor de nuestra cultura contemporánea o un valor personal que quieras hacer prevalecer.

17. La dimensión genérica

• ¿Por qué momentos pasa el lenguaje hasta llegar al discurso y como caracterizarías cada momento?

• ¿Cuáles son las características fundamentales del discurso?

• ¿En que elementos o aspectos crees que los medios colaboran para la comunicación y el sentido de la vida cotidiana?

• ¿Cómo se refleja la influencia de los medios en nuestro discurso cotidiano?

• ¿En que medida los medios influyen a otros géneros artísticos?

18. La dimensión dialógica

• ¿Por qué podemos decir que sin los medios no podríamos tener una comunicación cotidia- na con sentido?

• ¿Qué sub géneros están involucrados en las mediaciones contemporáneas como género discursivo máximo? por ejemplo: la novela, el relato periodístico, etc.

• Realiza una lista de géneros discursivos primarios intervinientes en tu vida cotidiana (en el que no se involucren los medios) y caracterízalos brevemente.

19. La dimensión poética

• Realiza una serie de actos discursivo breves y por escrito que explote cada vez una fun- ción lingüística distinta.

• ¿Porqué crees que la dimensión poética del lenguaje actúa como principio de individua- ción o personalización?

• Busca un breve discurso en el diario y encuentra y distingue cada uno de los elementos de la comunicación.

• ¿Cuáles son los rasgos que crees te distinguen de los demás desde el punto de vista de tu forma de escribir y hablar?

17

JAVIER O. SANGUINETTI

20. La dimensión crítica

• Analizar este texto:

Según la dialógica cualquier expresión, por autónoma o completa que parezca, no es otra cosa que un momento de un diálogo, un fragmento en el proceso continuo de la comunica- ción verbal o intertextual. Por eso podemos afirmar con Hölderlin que hay comunicación “Desde que somos un diálogo”.

• Realizar un debate en torno a estas dos posturas (Apocalíticos e integrados):

- Leer atentamente los argumentos en pro y en contra de las mediaciones.

- Evaluar en forma personal con cual de las dos posiciones me siento más identificado.

- Dividir el grupo entre apocalípticos e integrados.

- Buscar (en grupos) nuevos argumentos en pro y en contra de los medios

- Dar ejemplos de cada argumento vinculándolo con nuestras propias programaciones

- Organizar y realizar el debate.

- Crear un jurado que pueda evaluar los resultado del debate y hacer que dicte un veredicto según las pruebas.

• Realizar un debate en torno a las distintas formas de recepción de una obra de arte gra- cias a la película “The Truman Show” .

21. La dimensión cultural

• Muestra algún ejemplo donde el arte entendido en sentido amplio halla construido un mensaje a largo plazo. Muestra sus efectos concretos en la contemporaneidad.

• En que sentido podemos decir que mensajes emitidos hace largo tiempo aun siguen “lle- gándonos” en sus efectos.

22. La dimensión narrativa

• ¿Qué tipos de narraciones constituyen nuestra cultura contemporánea?

23. La dimensión hermenéutica

• ¿Cómo caracterizarías el acceso hermenéutico a un texto?

• ¿Por qué puedo decir que siempre, incluso cotidianamente, realizo un acto de interpreta- ción hermenéutica de la realidad?

18

Culturas y estéticas contemporáneas

TABLA DE CONTENIDOS

 

Presentación

7

I. LA CULTURA Y LAS ESTÉTICAS DE VANGUARDIA

1.

LA TRADICIÓN ESTÉTICO-CULTURAL OCCIDENTAL

11

1.1. La cultura, entre la innovación y la tradición

11

1.2. El sentido trágico de la vida y el teatro griego

13

La escultura griega 14

1.3. El sentido metafísico en la Edad Media, la Modernidad y el Romanticismo

15

Conformación eidética del sentido gótico

17

La

perspectiva

18

La poesía Romántica

22

Características del romanticismo

22

A

la Alegría

23

1. 4. Características comunes a todos los géneros

24

Grandes cambios en la sensibilidad de época 25

1.5.

El neogótico en la Argentina: La Catedral de La Plata

26

Descripción exterior e interior

27

El lenguaje simbólico 27

2.

IRRUPCIÓN DE LA TÉCNICA EN LOS ORÍGENES DE NUESTRA CULTURA

29

2.1. Interacción entre arte, ciencia y técnica

29

2.2. El origen de la técnica contemporánea

30

 

Progreso hacia el trabajo maquinista

31

2.3. Los ingenieros y la racionalización del trabajo

31

2.4. Técnica y creación de riqueza en los comienzos del capitalismo

32

2.5. La técnica y la ideología del modernismo reaccionario

34

 

Las ideologías de entre guerras Cuadro (cuadro)

34

3.

EL PRIMER ENCUENTRO ENTRE ARTE Y TÉCNICA

37

3.1. El Art Nouveau: las artes y los oficios antes de la tecnificación

37

 

El

arte y el positivismo

37

Los prerrafaelistas

38

Otros nombres para el Art Nouveau

39

Las grandes exposiciones industriales internacionales

39

3.2. William Morris y los comienzos del Art Nouveau

39

 

Características estilísticas del Art Nouveau

40

El

ambiente pre-modernista

40

El

ambiente Art Nouveau

41

3.3. Primera síntesis entre arte y técnica

41

 

Arte y misión

41

El

Art Nouveau y los comienzos del diseño contemporáneo

42

4.

LOS COMIENZOS DE LA PINTURA DE VANGUARDIA

43

4.1. El post impresionismo

43

Pintura y fotografía 44

4.2. El simbolismo

45

La influencia del arte japonés en Occidente

45

Características del grabado japonés

46

Manga y Anime

46

19

JAVIER O. SANGUINETTI

5.

LAS VANGUARDIAS DEL SIGLO XX

47

5.1. Las vanguardias

47

Algunos nombres de las primeras vanguardias artísticas y literarias 47

5.2. Los fauvistas

47

Resumen de las características formales del fauvismo

48

Artistas del fauvismo (1905-1907)

48

5.3. El expresionismo

48

Artistas expresionistas (1905-1915)

49

Internacionalismo de las vanguardias

49

Antecedentes sociopolíticos 50

50

Alemania en una época trágica 50

Diferencia entre impresionismo y expresionismo

Resumen de las características formales del expresionismo

51

5.4. Expresionismo abstracto y la abstracción en general

51

Las ideas detrás del expresionismo

51

Artistas abstractos (1910)

52

5.5. Picasso y el cubismo

52

Períodos azul y rosa

53

Primitivismo ibérico-africano, los comienzos del cubismo

53

Hacia el arte abstracto - El cubismo analítico

53

Cubismo

monumental

54

Escultura constructivista

54

Encolados

55

Cubismo sintético

55

Superrealismo

55

Cubismo

orgánico

56

Cubismo

ecléctico

56

Cubismo

mitológico

56

Cubismo

decorativo

56

La gran síntesis: “Guernica”

56

Artistas cubistas

56

5.6. El cubismo en la Argentina

57

6.

LA EXPANSIÓN Y EL DESARROLLO DE LAS VANGUARDIAS

58

6.1. El

58

Ideología futurista

Resumen de las características formales del futurismo

58

La atmósfera de la época

59

Transcripción literal de un manifiesto futurista (de Marinetti):

59

60

Artistas futuristas

60

6.2. Pintura

dadaísta

60

6.3. Pintura surrealista

61

La escritura automática 62

62

Artistas surrealistas 62

Resumen de las características formales del surrealismo

6.4. El abstractismo

63

 

El constructivismo

63

Arte y Mística

64

6.5. El arte conceptual

65

7.

ARTE, DISEÑO Y ARQUITECTURA DESPUÉS DE LOS '30

66

7.1. Herencia y rendimiento masivo de las vanguardias

66

 

Artes y oficios en Alemania

67

Un maestro de la Bauhaus

68

Los pintores de vanguardia y su influencia en el diseño

68

7.2. De las vanguardias al pop en el diseño (1955-1980)

69

Las artes plásticas del 50 al 70

70

 

Action painting (pintura en acción)

70

20

Culturas y estéticas contemporáneas

 

Informalismo, arte matérico o arte bruto

70

Nueva figuración (década del 60)

70

Pop Art

70

De las vanguardias al Pop

71

7.3.

El Instituto Di Tella

72

Vanguardias pictóricas (cuadro sinóptico)

75

8.

LA LITERATURA DE VANGUARDIA

75

8.1. La poesía francesa

75

8.2. El expresionismo literario

77

8.3. El cubismo literario

79

 

Literatura y futurismo

80

Literatura dadaísta

81

9.

LA MÚSICA Y LA DANZA EN TIEMPOS DE VANGUARDIAS

82

Un poco de historia

82

9.1. La disolución de la tonalidad y la música contemporánea

82

 

Música tonal y atonal

83

El dodecafonismo

83

Los precursores

83

9.2. La música popular contemporánea: el jazz

84

Los orígenes del jazz 84 El Swing 85

9.3. La danza en tiempo de vanguardia 86

86

9.4. Danza académica versus danza libre 87

Historia de la danza

Los precursores

88

9.5. La danza del tango

89

Períodos por los que pasa el tango

89

Su historia

90

Desarrollo de la letra del tango 91

Algunas letras representativas

91

Volver (1934)32

92

Glosario

92

9.6. Las vanguardias y la renovación del sentido de la vida

93

9.7. Hacia una cultura latinoamericana

96

Notas

99

II. LA CULTURA Y LAS ESTÉTICAS MEDIÁTICAS

INTRODUCCIÓN

103

Las mediaciones y la cultura contemporánea

10. LA LETRA Y LA CULTURA CONTEMPORÁNEA

103

107

10.1. Del libro al periódico

107

Recuperación de la lengua griega

108

Aprendiendo a leer

108

La invención de la imprenta y el libro moderno

109

El libro y el control ideológico

110

El libro y Estado cultural moderno

111

El Libro en La galaxia Gutenberg

112

10.2. El origen del periódico

112

La prensa gráfica en el contexto de la videocultura

113

Del libro al periódico (línea de tiempo)

114

10.3. El humor político en la Argentina

115

Humor y la dictadura

116

21

JAVIER O. SANGUINETTI

11.

LOS MEDIOS SONOROS Y LA CULTURA CONTEMPORÁNEA

117

11.1. El telégrafo

117

 

El telégrafo y la universalidad de la cultura

117

Elementos básicos de un sistema de telecomunicaciones

117

11.2. El teléfono

118

11.3. El fonógrafo

119

 

¿Qué uso darle a los medios de comunicación?

119

Comienzos de la difusión masiva de la música popular

120

11.4. La radio

121

11.5. El modelo norteamericano de radiodifusión

122

Otros modelos de radiodifusión

124

 

El modelo británico

124

El modelo totalitario

124

El modelo ruso

124

Del telégrafo a la radio. línea de tiempo

125

Modelos radiofónicos

125

12.

LA IMAGEN Y LA CULTURA CONTEMPORÁNEA

126

12.1. La fotografía

126

 

De la pintura a la fotografía

127

La proliferación de las imágenes

128

12.2. El cine

128

 

El espectáculo del cine: entre el realismo y la fantasía

129

El cine y la censura

130

Máximo Gorki: un documento para pensar el cine. El reino de las sombras

130

12.3. La narración cinematográfica

131

12.4. Una interpretación de las épocas del cine

133

 

Orientación en torno a la constitución del lenguaje cinematográfico:

134

12.5. El género televisivo

134

12.6. Los reality en la Argentina

137

 

El concepto “realitización”

138

13.

LOS MEDIOS INFORMÁTICOS Y LA GLOBALIZACIÓN CONTEMPORÁNEA

140

13.1. Los medios informáticos

140

 

Características de la neotécnica electrónica

141

Qué es la cibernética

142

La cibernética y nuestra edad técnica12

142

Tres estadios del desarrollo tecnológico

143

13.2. Cultura y Globalización

143

14.

LA DOMESTICIDAD COMO LUGAR DE ORIGEN

146

DE LA CULTURA MEDIÁTICA

146

14.1.

El origen de la cultura hogareña y las mediaciones

146

La cultura entre el trabajo y el hogar

148

14.2.

La cotidianidad y forma final de las mediaciones

149

Notas

154

III. LA DIMENSIÓN ESTÉTICA DE LA CULTURA CONTEMPORÁNEA

Introducción

157

15. DIMENSIÓN SIMBÓLICA

157

Orden simbólico contemporáneo

159

16. DIMENSIÓN RETÓRICA

161

La retórica en Aristóteles

161

22

Culturas y estéticas contemporáneas

 

El discurso epidíctico

163

Persuadir y convencer

163

16.2.

Figuras retóricas y argumentación

164

17.

DIMENSIÓN GENÉRICA

166

17.1. Del fonema al discurso

166

17.2. El discurso como acontecimiento de sentido

167

17.3. Las mediaciones como género discursivo contemporáneo

168

18.

DIMENSIÓN DIALÓGICA

169

18.1. La idea de género

169

18.2. El enunciado como unidad de la comunicación discursiva

170

 

Los géneros cotidianos

171

El discurso como polifonía

172

19.

DIMENSIÓN POÉTICA

174

19.1.

La función poética entre las funciones lingüísticas

174

Elementos de la comunicación

174

 

Elementos de la comunicación

174

Esquema de las funciones lingüísticas

175

19.1. La dimensión poética en Aristóteles

177

19.2. Función poética, estilo y principio de individuación

177

20.

DIMENSIÓN CRÍTICA

179

20.1. Las teorías de la comunicación y la cultura contemporánea

179

 

Tres momentos de las teorías de la recepción

181

20.2. Apocalípticos e Integrados

182

20.3. Aspectos polémicos de la cultura contemporánea

185

21.

DIMENSIÓN TEMPORAL

188

21.1.

Los efectos a corto y largo plazo

188

22.

DIMENSIÓN NARRATIVA

191

22.1. Autoconsciencia narrativa y narración historiográfica

191

22.2. Sujeto y narratividad

192

23.

DIMENSIÓN HERMENÉUTICA

194

23.1. El método hermenéutico

194

23.2. Teoría hermenéutica y acción comunicativa

196

 

El interés de las Ciencias histórico-hermenéuticas según Habermas

197

Teoría de la deconstrucción

198

24.

CONCLUSIÓN

199

La dimensión poética del lenguaje mediático

199

Notas

205

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

207

23

JAVIER O. SANGUINETTI

RED DE TEXTOS MODALIZADOS (RTM)

Cronograma de títulos a publicar

CBC.

Culturas y estéticas contemporáneas (1)

CBC.

Filosofía - Formación ético-ciudadana (2)

CBC.

Filosofía - Formación epistemológico-lingüística (3)

CBO.

Imágenes y contextos (4)

CBO.

Teoría y práctica de los Lenguajes Artísticos I - Música, poesía y danza ciudadana (5)

CBO.

Teoría y práctica de los Lenguajes Artísticos II - La plástica contemporánea (6)

CBO.

Teoría y práctica de la Comunicación - Universal y latinoamericana (7)

CBO.

Teoría y práctica del Diseño (8)

CBC.

Literatura y Habla - Universal, latinoamericana y argentina(9)

CBC.

Historia - Universal, latinoamericana y argentina (10)

 

Nuestros libros en contexto

 

1º Año

CBC

CBC

   

CBC

 

CBO

CBC

       

Imágenes

Historia

Literatura

y contexto

(Núcleo Estético)

(Núcleo Estético)
(Núcleo Estético)
(Núcleo Estético)

 

Universal

 

Filosofía

(Núcleo Epistemológico lingüístico)

Filosofía

(Núcleo Etico-

político)

2°Año

CBC

CBC

   

CBC

 

CBO

CBC

     

Lenguajes

Comunicación I

   

artísticos I

Diseño I

Americana

 

 
   

3º Año

CBC

CBC

   

CBC

 

CBO

CBC

   

Argentina

Lenguajes

artísticos II

Diseño II

Comunicación II

Lenguajes artísticos II Diseño II Comunicación II
 

 

Culturas y estéticas

 

contemporáneas

 

I.S.B.N. N° 987-9020-21-9

24