ÍNDICE / ESQUEMA Muy buenos días/tardes.

Mi nombre es Carmen Pozo Pérez y llegados a este punto del

procedimiento en el que nos hallamos, voy a proceder a la exposición de mi programación didáctica, realizada para el
Módulo profesional de Efectos especiales a través del maquillaje, el cual se imparte en el segundo curso del Ciclo
Formativo de Grado Superior de Caracterización y Maquillaje Profesional. Para ello, comenzaré por elaborar un Índice,
de manera que queden estructurados los aspectos más relevantes de la programación .

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE FX A TRAVÉS DEL MAQUILLAJE

¿Qué?
BIENVENIDA (2 MIN).

¿ Donde? ¿Cómo ?
A través de...

Contextualización del centro: - Competencias P.P. y S.

- Programación
didáctica
- Justificación legal
- Imp. del Módulo
para la adquisición
de la C.G.
- Localización
- Unidades existentes
- Características del alumnado
- Infraestructura específica
- Características del alumnado
de FX
- Análisis prescriptivo:
(INTERDISCIPLINARIEDAD) - Objetivos didácticos
Enseñanzas reguladas por - Contenidos
el decreto 436/2008: - Metodología
- Objetivos generales - Educación en valores
- Módulos profesionales
- Atención NEAE
- Evaluación

BIBLIOGRAFÍA
CONCLUSIÓN

Qué es la Programación Didáctica? a programación didáctica es una herramienta verdaderamente importante, que nos
permite desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje, pudiendo de este modo planificar y secuenciar
¿QUÉ? 2 min INTRODUCCIÓN, JUSTIFICACIÓN

ordenadamente los contenidos contemplados según la normativa. Es un modo de estructurar los objetivos, las
competencias, los RA que nos planteamos abordar desde nuestro módulo. Es cierto que, aunque debemos
estructurarnos, también tenemos que ser flexibles y de ahí que nuestra programación sea una guía abierta, pues hay
factores imprevisibles que pueden alterar el orden, la secuenciación o estructura de esta.
Para programar este módulo, acudiremos a la normativa vigente, de manera que quedaría encuadrado del siguiente
TEÓRICA Y LEGAL.

modo:
ÁMBITO ESTATAL ÁMBITO AUTONÓMICO
LOE de 2/2006 (modificada por la LOMCE LEA de 17/2007
8/2013)
Ley de igualdad entre

Ley de Cualificaciones y de la FP 5/2002, Decreto 436/2008, que regula la Formación

hombres y mujeres

junto con el RD 1147/2011 que estructura los Profesional en Andalucía mediante Orden donde
títulos de los ciclos a través del Catálogo se especifica el currículo.
profesional de cualificaciones profesionales.
RD 553/2012, de 23 de Marzo, que establece Orden de 24 de Octubre de 2014, por la que se
el título del Ciclo de Caracterización y desarrolla el currículo del Ciclo en cuestión.
Maquillaje profesional.
La contribución de este módulo es indispensable para desarrollar la Competencia General del ciclo.
D Localización El centro se encontrará en una de las 4 provincias andaluzas, de entre las cuales imparten el Ciclo
Ó Formativo de Grado Superior de Caracterización y Maquillaje profesional.
N
Enseñanzas En este centro 6 unidades de ESO, 3 unidades de BCHTO, 4 unidades de FPB , 9 unidades de CFGM,
D
Impartidas 4 unidades de CFGS .
E
Características Este IES será un centro acogido al Plan de Educación Compensatoria, donde se llevarán a cabo
del centro medidas para intentar restablecer el desfase curricular de aquellos/as estudiantes en desventaja
2
educativo socioeducativa (ESO). Los alumnos a los que va dirigida esta programación didáctica no
M
corresponden al perfil ESO pero servirá para realizar un precioso trabajo de Educación en valores,
por medio de los planes y proyectos como: “Escuela espacio de paz”, “Coeducación” entre otros.
C
Infraestructura infraestructura específica para cursar el Módulo de FX a través del MK up:
O 1
específica del Aula polivalente y de diseño e iluminación.
N
centro  Aula técnica de maquillaje y peluquería.
T  Taller de fabricación de prótesis.
E Características Estos/as serán estudiantes mayores de edad, interesados y preocupados por su futuro laboral.
X del alumnado FX
Análisis Realizando una valoración inicial, podemos hacer mayor hincapié en los conocimientos que
prescriptivo deberá poseer el alumnado para cursar satisfactoriamente el Módulo :
 Módulo de Maquillaje Profesional.
 Módulo de Creación de Prótesis faciales y corporales.
 Módulo de Productos de Caracterización y maquillaje.
 Módulo de Diseño gráfico aplicado.
Módulo de Caracterización de personajes (2º CURSO) INTERDISCIPLINARIEDAD
Una vez ubicados, podemos preguntarnos ¿Cómo vamos a aplicar la programación? Los ítems de los cuales vamos a
hablar a continuación, se persiguen a través de una Metodología conocida como Flipped Classroom que transfiere
actividades a casa para abordar la parte práctica en el aula y apoyándonos en la plataforma virtual Moodle. El alumnado
deberá visualizar vídeos, leer documentos previamente a la asistencia a clase, debiendo resolver una serie de preguntas
gestionadas por medio de una Plataforma Virtual: Moodle. Esta, nos acerca al medio tecnológico en el cual, hoy en día, se
desenvuelven con mayor facilidad los jóvenes. Y es que vivimos en la Era de la informática o la Era de la información y
tenemos a nuestro alcance innumerables recursos, gracias a internet. De ahí, que utilicemos estas novedosas herramientas
para la impartición de este módulo, proporcionando así, un mecanismo por el cual el alumnado pueda interesarse y
mantenerse motivados. De ese modo, comenzaremos resolviendo dudas y podremos aprovechar el horario de clase para
realizar el máximo de producciones posibles.
C ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS PPY S? En términos coloquiales, son aquellas habilidades, capacidades y/o destrezas
P que deberán poseer los/las estudiantes para desempeñar el rol profesional, en este caso, como Caracterizador/a y
P maquillador/a profesional.
S Las competencias que específicamente van a ser abordadas a través de este módulo se pueden encontrar en la página
10.
2 A modo de ejemplo, señalamos una de esas competencias: f) Diseñar y organizar la realización de prótesis para
M caracterización, empleando productos, materiales y técnicas. En la UD 10, abordaremos la competencia al completo
realizando algunos pros-aide transfers.
O ¿QUÉ VAMOS A CONCRETAR SOBRE LOS OBJETIVOS?
B Vamos a concretar que podemos dividirlos en Objetivos Generales del Ciclo, los Objetivos específicos del Módulo y los
J Objetivos didácticos. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los
E objetivos del módulo versarán sobre:
T – La identificación de los datos necesarios para cumplimentar la documentación técnica.
I – La selección y aplicación de cosméticos para maquillaje de efectos especiales.
V – La realización de estudios y valoraciones de la relación de las técnicas y los productos que hay que emplear
O con el aspecto y la forma de los efectos que se deben simular.
S – La realización de diferentes tipos de maquillajes de efectos especiales, teniendo en cuenta las variables
implicadas.
3 Los objetivos didácticos contribuirán al alcance de los objetivos específicos, así como, estos dos, colaborarán en la
M adquisición de los objetivos generales. Estos, a su vez, van a tener coherencia con los contenidos, las actividades y con
los RA con sus criterios de evaluación.
C ¿QUÉ RESALTAR DE LOS CONTENIDOS?
O  Por medio del abordaje de los contenidos reflejados en el RD y Orden del título, promoveremos el alcance de
N los objetivos específicos o el “SABER”, favoreceremos la integración de las Competencias PPy S= SABER HACER y
T en paralelo se abordará la Educación en Valores= SABER SER.
 Contenidos del Módulo: Estructurados por bloques (6), coincidiendo con los RA, que usaremos posteriormente
2 para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los contenidos a abordar serán no solo los que marque la
M normativa, sino que incluiremos aquellos que nos ayuden a alcanzar los objetivos y a integrar la Competencias
I PPy S, siempre que con ellos, se desarrollen algunos de los criterios de evaluación de los RA, resaltados en el RD
N del título.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR METODOLOGÍA? Personalmente, considero que la metodología, en este contexto, se basa
en el uso de estrategias, donde ponemos de manifiesto todas las herramientas, materiales, recursos y nuestras
destrezas personales (tanto intrínsecas como extrínsecas) para favorecer un proceso de enseñanza- aprendizaje
motivador donde el alumnado se sienta protagonista de su propio proceso educativo siendo empujado por la ilusión
y la pasión transmitida.
Concretar principios específicos para los alumnos. Nos vamos a valer de una metodología participativa,
consensuada, eminentemente práctica. Moodle será nuestro soporte por excelencia, por medio de esta
plataforma virtual, profesor y alumno, tendrán carpetas en las que semanalmente se compartirán documentos
2
 con los contenidos a trabajar para la próxima sesión (Flipped classroom). En esta plataforma habrá un calendario
M que avisará a cada usuario/a de la entrega del cuestionario previo a la práctica en el aula. Habrá foros abiertos
E con aspectos a debatir y por supuesto un apartado para mensajería instantánea con el profesor para solventar
T dudas, hacer propuestas…
O Lo que pretendemos al usar todos los recursos de que disponemos, es que estos/as sean personas que se
D interesen y se impliquen.
O  Tipología de actividades a realizar y ejemplos. Actividades en Moodle (debates, participación en foros,…)
L Actividades prácticas (producciones: heridas, quemaduras, envejecimientos, etc…), Actividades de evaluación ,
O Actividades de ampliación, Actividades de refuerzo, Actividades complementarias (p.e: creación de una wiki, que a
G través de tutoriales, puedan posibilitar la futura inserción laboral), Actividades extraescolares.
Í  Variedad de agrupamientos y actividades clarificadoras. Las actividades serán individuales, grupales (buscando
A que varíen de compañeros) y en parejas.
 Recursos: Remarcar el uso de recursos humanos (Espaciales, materiales y propios). Los recursos espaciales que
8 utilizaremos será el Aula técnica de maquillaje y peluquería. Los recursos materiales, estarán determinados por
la unidad, entre ellos, todos los productos, utensilios, mobiliario de clase, así como los libros, pizarra, etc.
M Recursos propios: aprovecharemos nuestras capacidades para darles confianza, crear entornos seguros, pues
I como dice Beaudoin: la cercanía combinada con elevadas expectativas y las oportunidades de participar serán
N factores determinantes para el éxito en los/las jóvenes.
 Temporalización y secuenciación de las UD: 12 UD, secuenciadas en 2 trimestres. Compuestas cada una de ellas,
por una sesión o hasta 3 sesiones según la relevancia otorgada a la UD dependiendo del RA que se trabaje.
- Durante el 1º Trimestre, se impartirán las 7 primeras UD y en el 2º Trimestre, las 5 restantes.
- En el 3º Trimestre, el equipo docente junto con el equipo directivo, establecerá un horario para este periodo. De
manera que el profesorado pueda atender tanto las actividades de refuerzo, como el seguimiento de los/las
alumnos/As que estén realizando la Formación en centros de trabajo. No siendo ese horario inferior al 50% de las
horas semanales que se dedicaba al módulo.
E. ¿CÓMO VAMOS A TRABAJAR LA EDUCACIÓN EN VALORES? Como dice Beaudoin: “Podemos esperar y recibir tanto
más de nuestros estudiantes si somos un ejemplo de lo que necesitamos y esperamos de ellos”. De ahí que en este
V apartado, nos planteemos un modo de actuación que ejemplifique y muestre, lo que esperamos que ellos hagan. Por
A ejemplo, algunos aspectos muy relevantes :
L - Educación para la vida en sociedad. Donde actuaremos desde el respeto transmitiendo valores y
comportamientos a favor de la No discriminación por razón de sexo, ideología política, religión, raza…
2 que a su vez, está relacionado con la Educación en igualdad de oportunidades.
M
N Atención a las personas con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)
E Según la Orden 25 de Julio de 2008, las Adaptaciones que se llevarán a cabo en Formación Profesional serán
A ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS. Estas pueden suponer modificaciones en la propuesta pedagógica o de la
E programación didáctica del módulo, en los aspectos metodológicos, pero NUNCA afectarán a la adquisición de las
Competencias Profesionales, personales y sociales, a los objetivos o a los criterios de evaluación y todo lo que
2 corresponda a decisiones sobre promoción y titulación, quedará establecido en el Proyecto Educativo de Centro.
M - Presentar a los alumnos con NEAE.
I Los perfiles que podemos encontrar de personas con alteraciones auditivas, déficit visuales leves, déficit motor y
N trastornos de la comunicación no asociados a patología neurológica.
Según las limitaciones que presenten, deberemos actuar proponiendo soluciones prácticas e inclusivas en el aula.
- Plantear actividades o pautas concretas relacionadas con los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo.
Las medidas generales estarán encaminadas a la realización de actividades de ampliación y/o refuerzo, (que
encontraran semanalmente en Moodle en la carpeta asociada a los contenidos que acontezcan. Estas, darán
respuesta a dudas, por medio de referencias documentales y videográficas. Por otro lado, las medidas en el aula
serán: Ubicación cercana al docente, espacios amplios y correctamente iluminados, la ubicación del material será
accesible y de necesitarse, se adaptarán las pruebas escritas.
E Con respecto a la Evaluación, vamos a especificar que esta va a ser de todo el proceso de enseñanza -
V aprendizaje, de manera que no sólo evaluaremos al alumnado, sino que también evaluaremos nuestra propia
A programación y nuestra práctica docente.
L
U - Evaluación del alumnado: Queda regulada por la Orden de 29 de Septiembre de 2010. Esta evaluación será
A continua y presencial, de modo que el alumnado que no asista a un 80% de las horas trimestrales del módulo,
C deberá presentarse a una prueba práctica y a otra escrita.
I Valoraremos la consecución de los Resultados de Aprendizaje, en base a los criterios de evaluación establecidos

3
Ó por la normativa y vinculados a través de una tabla en esta programación, con las competencias que se
N desarrollarán por medio de cada uno de esos criterios de evaluación, pudiendo así valorar en paralelo, el SABER
HACER(página 11).
3 - Cómo evaluaremos? A través de unos instrumentos de calificación, catalogados como: Producciones, Actividades
M y Adquisición de Competencias Profesionales, personales y sociales, que según la unidad tendrá un porcentaje
I de relevancia u otro. Si desglosamos las actividades que quedan encuadradas en cada instrumento de evaluación,
N comprobaremos que cada tarea, de forma independiente tendrá atribuido un porcentaje de relevancia.
- Para obtener la calificación de la tarea, usaremos unos criterios de calificación basados en Rúbricas. Estas, son
plantillas que presentan un conjunto de criterios relacionados con los objetivos y que evalúan, en este caso, una
tarea, producción o la adquisición de las competencias, dejando constancia de la coherencia interna entre
objetivos, contenidos y actividades. Además, por medio de este sistema, aportaremos una gran objetividad al
proceso de evaluación.
[Ejemplos de Rúbricas en Anexos]
- La Evaluación final.
Cada unidad tendrá una ponderación, que calcularemos por medio de fórmulas otorgadas según relevancias, en
una plantilla cálculo que nos facilita Moodle, (o en Excel y luego exportamos a Moodle) para obtener el porcentaje
otorgado a cada unidad, que para el primer trimestre se calculará con las 7 primeras unidades, para el segundo
con las 5 restantes y en la Evaluación final, se extrapolará el 100% obtenido para el primer trimestre a un 47,7% y
el 100% del segundo trimestre al 52,3% para finalmente sumar lo obtenido, obteniendo como resultado la
calificación para la Evaluación final.
- Evaluación de la programación: Se realizará en 3 momentos:
- 1º para testar la inclusión, idoneidad de todos los elementos curriculares programados. Es decir, una revisión
con reflexión previa a su desarrollo.
- 2º momento: Reorientación continua y flexible, ya que hay factores que no pueden ser controlados, como el
ritmo de aprendizaje, los días festivos, objeciones por evaluaciones al profesor, etc…
- 3º momento: Finalizado el proceso de aplicación de la programación, se hará un estudio de los resultados de
aprendizaje para mejorar en el futuro los parámetros o cuestiones que puedan ser mejorables.
- Evaluación de la práctica docente: Al finalizar cada trimestre, de forma anónima, el alumnado podrá proponer
mejoras a través de evaluaciones hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje, autoevaluaciones al profesor y/o
resaltar todos los aspectos que estimen oportunos.
Enunciar los libros, autores, páginas webs y normativas utilizadas para la elaboración de la programación. No
B confundir con recursos. Bibliografía 1 min
I LIBROS
B - Beaudoin, N.Una escuela para cada estudiante. Debreceni, T. Special Makeup Effects for Stage and Screen.
L - Gomis, A., Sagasta, M. Efectos especiales en Maquillaje. Madrid.
I - V.V.A.A. Caracterización 2.
O - Solbes, Raúl -Programaciones didácticas para FP. Manual de diseño y desarrollo de una programación didáctica
basada en competencias contextualizadas.
1 WEB - Exposición Oral de la Unidad Didáctica – MasterD; https://www.youtube.com/watch?v=J__MfbvejCk
M NORMATIVA (RD, ORDEN TÍTULO)
I - Orden 25 de Julio de 2008 – que regula la Atención a la diversidad del alumnado.
N
- Orden 29 de Septiembre 2010 - por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación del
alumnado de fp en Andalucía.
C Conclusión 1 min
I Para finalizar, podemos ver en la pizarra todos los parámetros que hemos tenido en cuenta, pero para concluir, me
E gustaría citar una frase de Jose Manuel Esteve: “Ante todo hay que ser maestro de humanidad” y esto es
R verdaderamente importante, pues cada una/uno de nuestras/os estudiantes, tienen una situación, una historia de vida,
R por tanto, debemos ser empáticos y desde la cercanía y la comprensión, poder abordar todas las situaciones desde el
E respeto más profundo,
Introducir la Unidad didáctica
Dicho esto y si el tribunal no tiene ninguna objeción, me dispongo a comenzar la exposición de la unidad didáctica
elegida.