Si analizamos los 9 criterios de la Experiencia de Aprendizaje Mediado del Dr.

Feuerstein, descubriremos muchos

elementos del Marco para la Buena Enseñanza, lo que sin duda viene a fundamentar los principios que lo sustentan.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR MEDIACIÓN?

Muchos niños cuando se les pide hacer algo responderán “Pero no he
aprendido a hacerlo, como puedo realizarlo?. Si no lo intentas nunca
aprenderás. Esta última sería la respuesta apropiada. Pero en muchos casos
una respuesta negativa del niño es aceptada, resultando en un rechazo
mayor de parte del niño para involucrarse en tareas desafiantes. De allí en
adelante, la tarea se modifica, generalmente “se sumerge” lo cual rinde en
un desinterés y una falta de importancia hacia el punto de partida del
aprendizaje. En otras palabras, los padres reducen el desafío que reside en
la complejidad y novedad de la tarea para adaptarlo a una capacidad actual
del niño más que modificar al niño con el objeto de hacerlo capaz de triunfar
con la novedad y la complejidad.
EL PROFESOR COMO MEDIADOR. (9 criterios)
La teoría de Experiencia de Aprendizaje Mediado desarrollada por el Dr.
Feuerstein, considera a EAM como factor decisivo en el desarrollo cognitivo
del niño en su hogar y del alumno en la escuela. Según Feuerstein,
instrucción mediada se caracteriza por un conjunto de criterios que definen
la cualidad de interacción entre el mediador y el mediado. Entre los once
criterios definidos por el Dr. Feuerstein, los siguientes nueve criterios están
incluídos en este cuestionario.
1.INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD:
- El profesor establece y mantiene una atmósfera de estudio.
- El ambiente físico contribuye a la atmósfera educacional.
- Revela su interés en los alumnos y sus trabajos.
- Atiende pacientemente a las preguntas de los alumnos y las responde.
- El profesor está dispuesto a explicar nuevamente algo que no fue
comprendido.
- Los alumnos atienden y reaccionan al profesor.
- Despierta el interés de los alumnos y su motivación en el tema del
material.
- El profesor se interesa especialmente en los alumnos lentos y alienta a los
pasivos.
2. TRASCENDENCIA
- Explica claramente los objetivos de la lección.
- Explica la relación entre los objetivos de la lección y metas educacionales
generalas.
- Explica la conexión entre la lección actual y las lecciones anteriores y
futuras.
- El profesor elige temas del material según su importancia estructural para
los siguientes eslabones.
- El profesor generaliza de ciertas circunstancias hacia leyes, más allá del
significado inmediato de la situación.
 - Pide a los alumnos aplicar cierta ley a casos específicos.
- Enseña hechos, conceptos y relaciones más allá de las necesidades de la
presente situación.
- Asegura que los alumnos apliquen habilidades básicas y hábitos de trabajo
más allá de las necesidades presentes.
- El profesor alienta “punteo” de cierta área a otros temas.
3. MEDIACIÓN DEL SIGNIFICADO.
- El profesor subraya la importancia o valor de ciertos temas:
- Poniendo énfasis, tiempo y repetición especiales a ciertos temas.
- Cambios en la conducta del profesor (postura, expresión facial, nivel de
modulación de la voz, etc.)
- Feedback positivo o negativo a ciertas conductas o respuestas de los
alumnos.
- Causando cambios en la atmósfera del aula y la conducta de los alumnos
(despertando conducta anticipadora)
- dando la importancia a ciertos temas.

4. MEDIACIÓN DE COMPETENCIA.
- Selección de material adaptado.
- Reestructuración de tema del material.
- División en unidades fáciles.
- Simplificación.
- Disminuyendo la medida.
- Agregando indicios.
- Repetición.
5. MEDIACIÓN PARA LA REGULACIÓN Y CONTROL DE LA CONDUCTA.
El profesor hace despertar en sus alumnos la necesidad y habilidad de
controlar y adaptar la inversión de tiempo y esfuerzo a la complejidad de la
tarea, según la consideración de prioridades y circunstancias.
El profesor enseña a sus alumnos a reprimir su impulsividad usando los
siguientes medios:
- Lleva a sus alumnos a concentrarse en el tema.
- Pide a sus alumnos releer cierto párrafo.
- Exige de los alumnos pensar antes de responder.
- Pide de sus alumnos volver y revisar su trabajo antes de presentarlo.
- Apoya a los alumnos a planear sobre la base de prioridades.
- Exige orden y trabajo organizado.
- Exige aspecto ordenado, buena conducta y disciplina en el aula.

El profesor modelo de conducta bien regulada y controlada:

- Estructurando la lección, usando la pizarra de modo bien planificado.
- Propio aspecto y conducta del profesor.
- No interrumpe respuestas de los alumnos.
- Se autocrítica y reconoce sus errores.
- El profesor alienta razonamiento reflexivo de sus alumnos, considerando su
propia conducta cognitiva, social y emocional.
 6. MEDIACIÓN DE LA CONDUCTA DE COMPARTIR.
El profesor crea oportunidades para compartir entre los alumnos y entre
los alumnos y él mismo.
- Alienta a sus alumnos a prestar atención el uno al otro.
- Alienta a sus alumnos a ayuda mutua.
- Desarrolla la empatía de los alumnos a los sentimientos de los otros.
- Desarrolla la sensibilidad de los alumnos hacia las necesidades del prójimo.
- Exige temas que subrayan la importancia de la cooperación.

7. MEDIACIÓN DE INDIVIDUALIZACIÓN Y DIFERENCIACIÓN PSICOLÓGICA.

- Alienta razonamiento y actividad independientes y originales.
- Alienta la responsabilidad de los alumnos para las consecuencias de su
propia conducta
- Ofrece a los alumnos la libertad de elegir en ciertas áreas.
- Respeta los derechos de los alumnos y se abstiene de insultarlos.
- Desarrolla tolerancia hacia opiniones y puntos de vista diferentes a las de él.

8. MEDIACIÓN DE LA BÚSQUEDA, PLANIFICACIÓN Y LOGRO DE LOS

OBJETIVOS.
- El profesor es un modelo de conducta orientado por una meta, enfatiza
metas claras para cada lección y para el aprendizaje en general, como
también es persistente en sus esfuerzos para lograrla.
- Exige de los alumnos enmarcar para si mismos, metas claras y reales,
planificando el cómo lograrlas.
- El profesor alienta la perseverancia para el logro de las metas.
- Desarrolla la necesidad y habilidad de los alumnos para revisar y modificar
metas, según las necesidades y circunstancias.
- El profesor desarrolla en sus alumnos una actitud autónoma hacia su futuro
y su destino.
9. MEDIACIÓN DEL DESAFÍO, LA BÚSQUEDA DE NOVEDAD Y
COMPLEJIDAD.
- El profesor presenta a sus alumnos modelos de comportamiento, frente a
una situación desafiante, novedosa y compleja.
- Les presenta a sus alumnos situaciones desafiantes, novedosas y complejas
según su nivel de competencia.
- El profesor alienta originalidad, creatividad y curiosidad intelectual.
- El profesor hace conscientes a sus alumnos del sentimiento de satisfacción
al completar una tarea novedosa y compleja.
- Hace que los alumnos sean conscientes del aumento de su capacidad de
enfrentarse con situaciones novedosas y complejas.