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Escuela Normal Superior de Hermosillo


Licenciatura en Educacin Secundaria Con Especialidad en Ingles Educacin Secundaria Cuestiones Bsicas I Profr. Francisco Sotomayor Andrade

Anlisis de postulados del libro de Michel Saint Onge Yo explico pero ellos . aprenden?

Presentan: Lpez Ortiz Cinthya Sarah Snchez Chavarria Edna Michelle

Mayo del 2012, Hermosillo, Son.

Primer Postulado: Interesan a los alumnos las materias escolares?

Razn por la que persiste la idea de que las asignaturas por s mismas son atractivas para los adolescentes. Resulta de gran importancia plantearse lo que genera el inters por parte de los alumnos a la materia, muchos maestros afirman que la asignatura capta el inters de los estudiantes por sus mismos contenidos y con esto se pierde el verdadero sentido del proceso enseanza-aprendizaje. Al momento de que el profesor confa en que la asignatura que imparte es interesante por s misma, deja de lado la enseanza centrando su total atencin en lo que se ensea y al mismo tiempo deja al alumno, sus intereses y el conocimiento de lado.

Forma positiva de relacin entre la persona y la asignatura. Las relaciones interpersonales desarrolladas en el aula son de gran importancia en el proceso enseanza-aprendizaje pues de esto depende la atraccin o disgusto del alumno hacia una materia en especfico. Es importante conocer el contexto en el que se desarrolla el alumno para que se logre un aprendizaje significativo, la situacin econmica, relaciones que maneja en los ambientes familiares tanto como escolares, todos estos factores dependern de la manera que procese los conocimientos dados, todo esto eleva al maestro y no solo lo pone en el papel de emisor hacindolo un apstol de la educacin. Como futuros docentes es importante no olvidar que nuestra labor va mas all de transmitir un conocimiento y depositarlo en el alumno, los conocimientos previos juegan un gran papel y al considerarlos ayuda a aprender ms acerca de la

persona a la que se est ensenando, haciendo que este tenga un mayor aprovechamiento.

Consideraciones para que los alumnos encuentren sentido a los contenidos y se interesen por aprender. Existen 4 condiciones principales para que se realice de manera exitosa el proceso enseanza-aprendizaje segn el autor, mismos que desarrollaremos a continuacin:

Inters: No basta con captar su atencin, es importante mantenerla y lograr situaciones estimulantes en el aula sin alejar a los alumnos demasiado para que el conocimiento no se pierda. Para ello es necesario: Ofrecer estmulos nuevos . Plantear interrogantes. Variar el ritmo o intensidad de la comunicacin. Hacer que el alumno participe en la discusin. Responder a las intervenciones de los alumnos.

Cantidad de contenido: El ritmo y la cantidad de contenido estn estrechamente relacionados pues con un balance de ambos los contenidos curriculares causaran un mejor efecto en el alumno. Un contenido amplio con ritmo lento puede ocasionar el aburrimiento de los alumno pero un contenido abundante y con un ritmo moderado a rpido es la formula correcta para el aprendizaje.

Orientar las actividades: El profesor ejerce el papel de gua en la enseanza por esto las actividades y contenido que utilizara en clase deben estar bien estructurados y contar con condiciones especificas:
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Definir un proyecto con un objetivo especfico. Definir un mtodo que los alumnos sean capaces de desarrollar. Obtener los resultados esperados.

Estilo de enseanza: Cada forma de trabajar de los profesores es diferente as como cada alumno tiene necesidades y capacidades diferentes, es necesario conocer a las personas que te diriges y tratar de adaptarte a sus necesidades y habilidades cognitivas. Para conseguirlo se debe:

Especificar los aprendizajes que se esperan alcanzar. Conocer las caractersticas de los alumnos. Descubrir el ambiente propicio. Crear actividades para aprender. Cambiar las condiciones de aprendizaje.

Actitudes de los estudiantes ante el aprendizaje. 1.- Organizacin del contenido: El profesor debe planificar el contenido de su curso, de forma que los estudiantes le encuentren sentido. Para ello es necesario: - Enlazarlo con aprendido anteriormente.- Es importante que las nuevas adquisiciones cognoscitivas, se relacionen con los componentes de la

estructura cognitiva ya formada del alumno, para que pueda extraer de ella la significacin (Ausubel, 1963). - Enlazarlo con la experiencia del alumno.- El sentido que puede tener el contenido, depender tambin de la relacin que se establezca entre l mismo y su experiencia. Sntomas de la desintegracin en los aprendizajes: Dificultad para aplicar un conocimiento en el contexto de la solucin de un problema nuevo. Estancamiento del pensamiento en los datos descriptivos. Persistencia de referencias inadecuadas, valoradas como buenas. Lentitud del pensamiento. Desinters por el estudio. Incapacidad de sintetizar. No existe relacin de saberes de una asignatura a otra. Establecer vnculos entre los conocimientos previos y los aprendizajes que estn por adquirir es uno de los mayores retos en el aula, con esto se permite la integracin de las diferentes dimensiones y traer al presente saberes pasados haciendo que el aprendizaje ms fcil al alumno.

2.- Asociacin de sentimientos para el aprendizaje: No todo se guarda en la memoria, slo aquello que interesa. Hay hechos que impresionan y otros que resultan indiferentes, por tanto, existe informacin subjetiva asociada a las informaciones que recibimos. Para ello es importante que el profesor manifieste:

Compromiso personal: El profesor da testimonio de la importancia de la materia con su entrega personal. Los comentarios que hacen a las tareas desempea un papel importante en la relacin pedaggica.

La posibilidad de xito.- El alumno tiene que percibir la posibilidad de conseguir el aprendizaje de una asignatura que se interese; si la carga emotiva es negativa, el alumno puede dudar en entregarse al estudio.

El papel del profesor como motivador en gran parte del tiempo es la ms importante pues al alumno hay que hacerles ver la relacin de la materia y los beneficios de esta en sus vidas, llevando un carga emotiva as como acadmica que es necesario balancear manteniendo su inters y procurando que progrese en su aprendizaje.

Conclusiones primer postulado Para que una asignatura llegue a interesar a los alumnos e influir en su dedicacin al estudio, dependen de la calidad de la enseanza de los profesores. En definitiva, la enseanza despierta mucho ms inters que las mismas materias. Por lo dems, un mismo curso interesar con un determinado profesor y con otro ser irrelevante. El dominio por el profesor de las tcnicas de enseanza se muestra tan decisivo como el del contenido de la asignatura. Por otra parte las relaciones fomentadas maestro-alumno y el contexto individual de los educandos influyen significativamente en el aula, hay que tomarlos en cuenta as como los conocimientos previos y no solo ver al alumno como una urna en la que depositaremos los conocimientos, sino verlos como seres humanos con habilidades cognitivas de las que podemos sacar provecho.

Segundo Postulado: El trabajo de los alumnos se limita a guardar informacin

Rasgos acerca del registro de la informacin por parte de los alumnos. Cuando el mtodo de exposicin de un profesor descansa en gran parte en la exposicin magistral, se puede presumir que la labor de los alumnos, se limita a registrar la informacin, la cual debern comprender y analizar. En realidad la tarea de los alumnos como mnimo, es sacar la informacin esencial de las explicaciones y asimilarlas de manera que les permita salir con xito de las pruebas que han de superar, lo que implica analizar la misma, formarse su propio pensamiento y elaborar modelos de accin. Lo antes mencionado nos lleva a plantear los siguientes cuestionamientos: Son capaces los alumnos de registrar el contenido de un perodo escolar? Estn en condiciones de retener despus las informaciones dispares de diferentes materias, sin relacin aparente entre s? Podran despus ordenar toda esta informacin? Sntomas de las dificultades: Lamentan tener que aprender a partir de numerosas y prolijas explicaciones. A veces las consideran aburridas, pero con frecuencia las encuentran interesantes, aunque difciles de seguir. Contienen abundante informacin para ellos, pero les falta el tiempo necesario para comprenderla y, sobre todo, para deducir su verdadera significacin. Ante estas dificultades, algunos alumnos reaccionan forzando al profesor a respetar las condiciones mnimas necesarias que faciliten su aprendizaje, como por ejemplo: Control del ritmo de la exposicin. Los alumnos no pueden retener el flujo continuo de informacin, por lo que retrasan la operacin tomando apuntes, lo que

entra en competencia con otra actividad: escuchar lo que se est diciendo, por lo que procuran influir en el ritmo de la exposicin a travs de: Proponen al profesor que repita la informacin. Realizan planteamientos o preguntas. Incitan al humor. Clarificacin del objetivo del aprendizaje. Los alumnos necesitan orientacin sobre el tratamiento que han de dar a las informaciones. De acuerdo con Royer (1977), comunicar a los alumnos lo que deberan aprender durante la explicacin (antes de comenzarla), permite obtener ms provecho de la misma. Explicaciones del tratamiento de la informacin. No se retiene en la memoria las percepciones tal como son, ni se cuenta con toda la informacin tal como llega, por lo que el manejo de la informacin no est condicionado tanto por el contenido, sino por el sentido que tiene para nuestros actos e intenciones. Se retiene slo lo que interesa, lo cual tiene relacin con la idea que se forma el estudiante respecto a lo que ha de hacer con la misma. Ser estudiante no es tarea fcil, durante las clases pueden surgir varias problemticas que obstruyan su camino hacia el aprendizaje, por lo tanto el profesor en cierta forma debe de adaptarse a las necesidades que tengan sus alumnos durante el transcurso de clases para poder lograr los aprendizajes esperados. Es muy importante que el maestro lleve un ritmo adecuado ya que no es tan fcil que sus alumnos asimilen la informacin que l est transmitiendo mediante su exposicin, e incluso el acto de tomar notas para los estudiantes no puede resultar algo sencillo ya que muchas veces se les pasa lo que el maestro dijo ya que no todos tienen la habilidad de escribir y escuchar a la vez, como mencione con anterioridad, el maestro debe saber manejar un ritmo adecuado para que sus alumnos comprendan, pero sin causar retrasos de tiempo en la cuestin de la planeacin de sus temas. Adems resulta muy interesante que el docente le d a

conocer al alumno (previo a su exposicin del tema)

que es lo que tiene que

aprender ya que de esta forma el alumno centrar ms su atencin a lo que debe aprender e incluso estar ms atento en la clase ya que sabr que informacin es la que tiene que captar, anotar, retener, aprender, etc.

Relacin entre la elaboracin de los modelos mentales y el aprendizaje. Para ser ms eficaz, nuestro cerebro elabora a partir de los elementos recibidos, modelos abstractos de la realidad, los cuales sirven para elegir comportamientos y organizar la conducta. Estos modelos son los que ayudan a elegir nuestros comportamientos y establecer nuestra conducta. Por lo tanto la situacin no es la que determina nuestra conducta, simplemente es el modelo y la idea que nos hacemos y/o tenemos de ella. Esto nos permite comprender por qu, en las mismas situacin y/o circunstancia, una persona reacciona rpida y eficazmente, y otra persona se muestra completamente lenta e ineficaz. . Durante una exposicin el alumno no busca tanto memorizar, si no sacar de ella modelos de pensamiento tiles para su actividad. La funcin de la enseanza principalmente es impulsar la formacin de modelos apropiados, coherentes y completos. Los errores que cometen los alumnos surgen de las fallas de los modelos mentales que ellos utilizan. Se tiene que identificar las lagunas en el modelo de referencia y trabajar en su modificacin, para poder remediar esta situacin.

Operaciones mentales que intervienen en la construccin de modelos. El tratamiento de la informacin puede comprender operaciones como: Codificacin de las informaciones memorizadas (conjunto de conocimientos coherentes segn un cdigo lingstico). La organizacin de las informaciones. El refinamiento de las redes de seleccin (mejora para localizar informacin relevante).

La complejidad creciente de los sistemas para producir informacin (perfeccionamiento de las estrategias de investigacin).

El reajusto del sistema de control. La creacin de nuevas estructuras (creacin de modelos que permita el tratamiento de nuevas informaciones).

El perfeccionamiento del sistema lingstico (mejora del lxico, sintaxis y semntica).

La diversidad de las formas de organizacin de la informacin (enriquecimiento de la manera en que se presenta).

Conclusiones segundo postulado Las caractersticas del funcionamiento del cerebro no permite a los alumnos

registrar un flujo continuo de informaciones, por lo que deben tratar de darles sentido para construir su estructura de conocimientos proposicional o de procedimientos. Para tratar esta situacin lo que se hace es que con los elementos sacados de conocimientos previos y sus experiencias, debemos orientar su tratamiento y verificar la estructura de conocimientos resultante. Es importante indicar lo que debera buscar en el conjunto de informaciones que le van a ser transmitidas. Despus, ayudarles alternando los momentos de exposicin con la toma de apuntes, con el fin de evitarles el hacer dos operaciones simultneas ya que esto puede retrasar al alumno en la adquisicin de los conocimientos de la clase. Tambin resulta conveniente realizar preguntas durante la exposicin, motivarlos, animarlos, darles ideas de cmo pueden organizar su informacin de diferentes formas. Por otra parte los alumnos siempre tendrn la necesidad de que se les guie la construccin de su sistema de conocimientos. Como docentes al momento de que

un alumno solicite ayuda, hagmosles saber que somos unos profesionales y que podemos ser de gran utilidad en el proceso de construccin de sus conocimientos.

Tercer Postulado: Basta con escuchar para aprender y hablar para ensenar Para mejorar la pedagoga, se propone hacer lo contrario de lo que suele hacer la mayora de los profesores. Entonces la propuesta sera: basta con hablar para aprender y escuchar para ensear. En este sentido, el autor plantea como lema de la nueva propuesta los siguientes aspectos: 1. Los alumnos necesitan desarrollar sus habilidades y no memorizar las informaciones. 2. Los alumnos aprenden ms debatiendo que escuchando una exposicin. 3. Los alumnos reservados estn menos interesados en aprender que los que no lo son.

Si es necesario hablar para ensear y escuchar para aprender, comentar en equipo sus implicaciones. Los puntos que maneja el autor seran: 1. Situar la exposicin dentro de un modo de ensear ms completo. 2. Mejorar la calidad de las exposiciones.

Frases de autores/lecturas. El fin de la escuela no es ensenar, sino educar al nio

(Carrillo, 1964) La manera de ensear de la mayora de los profesores en la actualidad recae en la memorizacin o modelo tradicionalista impidiendo que los alumnos desarrollen completamente sus habilidades cognitivas como la creatividad, solucin de problemas, pensamiento crtico y reflexivo, etc.; El maestro debe de propiciar en el alumno el gusto por el aprendizaje a travs de el ejemplo, fomentando la interaccin entre ambos para crear un ambiente propicio para este.

Aprendo como me lo ensearon, enseo como lo aprend (Pressley y Cols, 1990) Esta frase expresa que, la estrategia por la cual nosotros adquirimos nuestros conocimientos, es la misma que utilizaremos si queremos ensear a otras personas dichos conocimientos. A pesar de esto, esta frase no nos parece del todo a acertada ya que todos aprendemos de diferentes formas e incluso tenemos diferentes niveles cognitivos, por lo tanto si una estrategia me funciona a mi no es nada seguro que les funcionara de la misma manera a los dems. Por lo tanto no es muy recomendable utilizar las mismas estrategias que te sirvieron a ti con otras personas ya que puede ser que te funcionen o no.

Frase creada

El verdadero aprendizaje es aquel que se genera por s mismo. (Snchez y Lpez, 2012)

El aprendizaje que uno mismo construye es el ms puro ya que se crea en base a tus propias ideas, conocimientos previos y experiencias. No existe mejor constructor de aprendizaje que t mismo, el maestro en la actualidad

aparece solo para guiarte en dicha construccin y ser un apoyo en el camino hacia el aprendizaje.

Conclusiones del tercer postulado Los resultados del aprendizaje dependen mucho de la calidad de una serie de actividades que realiza el profesor, que de la mera exposicin. Evidentemente el hablar para el profesor y el escuchar para el alumno, no expresan adecuadamente la riqueza y la complejidad de la relacin pedaggica. El alumno aprende escuchando pero tambin leyendo, realizando ejercicios, en resumen aprende cuando reorganiza por s mismo la informacin que recibe. El profesor ensea cuando transmite informacin, pero tambin cuando facilita al alumno el captar modelos para tratarla y ejercitar sus capacidades haciendo l mismo las operaciones que se le piden.

Sexto Postulado: Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores? La investigacin sobre la enseanza, a la luz de las nuevas concepciones del aprendizaje, muestra que los profesores que realmente ayudan a aprender no son simples transmisores de su saber: ellos dirigen el desarrollo de las capacidades intelectuales de sus alumnos. (Saint-Onge, 2000). Hoy en da, el profesor es considerado un gua o facilitador del conocimiento solamente, dejando abierta la posible idea de si el alumno tiene o no la necesidad de este. En la antigua prctica docente el alumno se sentaba en el aula y el profesor reproduca todo su conocimiento frente al alumno llenndolo como agua a

una fuente, siendo este solo capaz de retener la informacin sin necesidad de comprenderla a fondo o cuestionar los conocimientos del profesor, pues el se pensaba que l conoca la verdad absoluta. El aprendizaje se ve como el uso de conocimientos nuevos (hechos o mtodos) y de estrategias especficas para comprender de diferente forma las ideas y los problemas. (Saint-Onge, 2000). El profesor tiene la tarea de alentar al alumno y ayudarlo durante todo su proceso de formacin, preparndose para resolver sus dudas de forma efectiva y acompaarlo a superarse acadmicamente siempre considerando las habilidades cognitivas de cada alumno, as como su nivel de escolaridad y edad actual para la obtencin de un aprendizaje permanente. Las capacidades cognoscitivas que el alumno posee pueden ser bien desarrolladas sin necesidad de un profesor sin embargo, el no cuenta con la madurez suficiente para presentar caractersticas de autosuficiencia en cuanto al nivel escolar se refiere, esto significa que no alcanzara los mismos niveles de aprovechamiento sin ayuda de el docente. Por otra parte los alumnos que aprenden eficazmente buscan principalmente conseguir dos propsitos: primeramente entender el sentido de las tareas que se les imponen y en segundo trmino controlar su propio proceso de aprendizaje. Para que los alumnos se entreguen de verdad a aprender, deben estar convencidos, por s mismos, de la "utilidad" del saber propuesto. Esto quiere decir que para que los alumnos realmente pongan de su parte en el proceso de enseanza-aprendizaje es fundamental que ellos sepan para que, cuando y como podrn utilizar esos conceptos y/o contenidos que se les quiere ensear. Lo antes mencionado es muy importante ya que todos en algn momento de nuestras vidas como estudiantes hemos usado la siguiente expresin: Y eso para que me va a servir?, entonces aclarndole al alumno desde un principio para que nos servirn dichos contenidos evitaremos cuestionamientos como estos adems que as se crea el inters en el alumno.

Conclusin sexto postulado La enseanza podra ser la exposicin estructurada de nuestros propios conocimientos si los alumnos dispusieran ya de todas las capacidades necesarias para aprender. Ahora bien, si los alumnos son capaces de conducir su propio modo de comprender con la ayuda de las capacidades intelectuales que ya poseen, inicialmente no son capaces de dirigir el proceso para adquirir nuevas capacidades que les permitan comprender de forma diferente. sta es una de las funciones de la enseanza: ayudar a desarrollar esas nuevas capacidades. Los alumnos realmente tienen necesidad de los profesores debido a que los alumnos nunca contarn con la informacin necesaria respecto a todos los contenidos para construir sus conocimientos de forma autnoma en todo momento.

Bibliografa Carrillo, Carlos A. (1964). De la enseanza, en Artculos pedaggicos, Mxico, SEP/Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio (Biblioteca pedaggica de perfeccionamiento profesional, 34), 1964, pp. 375-378.

Monereo, Carles (Coord.)(1998), Enseanza y aprendizaje, dos caras de la misma moneda, en Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin Espaa/SEP (Biblioteca normalista), pgina 51.

Saint-Onge, M. (2000). Yo explico pero ellos aprenden? Primera Edicin en la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro de la SEP, 2000.