LAS TIC EN LA FORMACIÓN DE GRADO DEL FUTURO PROFESOR DE

GEOGRAFÍA

Montero, Marcela C.; Gualtieri, Isabel María

Facultad de Ciencias Humanas, Profesorado en Geografía, UNR
marcelamontero17@gmail.com

Resumen

Se plantea el problema en la Facultad de Ciencias Humanas, a través de su Plan Institucional,

sobre la lenta y débil incorporación de las TIC en la enseñanza y a la formación de futuros
docentes y profesionales. Una de las acciones de intervención con motivo de abordar dicho tema
en el Profesorado en Geografía fue el proyecto “Integración de las TIC en la formación de
alumnos avanzados de los profesorados en la Facultad de Ciencias Humanas”. El cual se
desarrolló en el espacio curricular de la asignatura Práctica en la enseñanza en Geografía (6798),
a cargo de la Prof. Isabel Gualtieri y la actuación de la Esp. Marcela Montero como responsable
del proyecto.
Esta experiencia permitió reconsiderar y repensar los contenidos y planes de estudios existentes
con el objetivo de integrar en las diferentes asignaturas contenidos y/o proyectos relacionados al
uso de TIC. Particularmente su incorporación en las prácticas profesionales docentes favoreció la
elaboración de propuestas innovadoras por parte de los estudiantes. En la presente comunicación
narraremos las actividades propuestas en el proyecto, cómo las desarrollaron los integrantes del
aula y se proporcionarán ejemplos de las producciones y reflexiones a las cuales arribaron los
estudiantes.

Palabras clave: TIC – Formación docente – Geografía – Práctica de la enseñanza.

Introducción

El desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), ha dado lugar

a diversas conceptualizaciones en torno a los nuevos contextos de enseñanza y de aprendizaje en
los diferentes niveles del sistema educativo y en especial en el contexto de la universidad.
 La incorporación de las TIC en el sistema educativo forma parte de la agenda de política
educativa. Desde los Ministerios de Educación (provincial y nacional) se han implementado y se
sostienen políticas que tienden a la incorporación y apropiación de las TIC en los distintos
niveles del sistema educativo, en consonancia con las actuales necesidades de la sociedad, las
demandas laborales y el sector productivo.
Los roles que tradicionalmente han asumido los docentes como proveedores de
información y conocimientos deberían cambiar hacia una concepción de facilitadores y
acompañantes cognitivos capaces de crear ambientes de aprendizajes complejos, incentivando la
participación de los estudiantes en actividades prácticas y auténticas, lo que supone una
formación mucho más centrada en el diseño de situaciones y contextos de aprendizaje, en la
mediación y tutorización y en las estrategias comunicativas y sociales que promueven las nuevas
tecnologías.
El contexto particular de la Facultad de Ciencias Humanas parte del reconocimiento
realizado en el Plan Institucional (Res. C.D 003/2013) de una "lenta y débil incorporación de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) a la enseñanza y a la formación de
los futuros docentes y profesionales..." motivo por el cual, se establece como Situación Objetivo
de la Política Curricular de la Facultad la "Incorporación de las nuevas tecnologías a la
enseñanza" realizando un uso estratégico de las mismas para potenciar las interacciones
pedagógicas y sociales, la instalación de prácticas de aprendizajes colaborativos, la utilización de
las aulas virtuales como centros de intercambio de conocimientos, entre otras.
En consideración con lo expresado, resulta sumamente necesario en el ámbito de la
formación de los alumnos de Prácticas de la Enseñanza de los profesorados, futuros docentes de
diferentes niveles educativos (inicial, primario, medio, y superior), desarrollar procesos de
acercamiento, análisis, evaluación, selección y apropiación de recursos tecnológicos. Los
mismos permiten enriquecer y fortalecer las propuestas didáctico-pedagógicas para la enseñanza,
y ofrecer de esta manera a la comunidad docentes con formación suficiente para acompañar al
sistema educativo en el desafío de incorporar, de manera crítica y adecuada, las TIC en el aula.
Ante los avances del desarrollo científico-tecnológico, el conocimiento geográfico
actualizado se debe reflejar en los contenidos de los cursos escolares (Salinas Arreortua, L. 2004)
y además, ubicar en el espacio general de las ciencias, a la Geografía como Ciencia Social para
reafirmar que el trabajo docente sea científico y eficiente. Científico en cuanto a la concepción
científica por parte de los alumnos, al tratamiento y a la consideración de sus objetivos en la
escuela; eficiente en acciones como estructuración de situaciones docentes, adecuación de los
métodos, uso de nuevas tecnologías en las clases, técnicas y procedimientos de enseñanza,
formación de habilidades, representaciones, conceptos, control y dirección del aprendizaje
geográfico, acorde a la demanda actual de la sociedad.
Es por esto, que en el marco de los proyectos llevados adelante en el PIIMEI (Proyecto
de Innovación e Investigación para el Mejoramiento Estratégico Institucional que dependen de la
Facultad de Ciencias Humanas), se participó con los alumnos de la Catedra “Practica de la
Enseñanza de la Geografía”, en una de las actividades de la Línea 4: Formación e integración de
TIC a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en el apartado b- Formación de los estudiantes
de las carreras del profesorado. La cual propone desarrollar procesos de indagación, análisis y
socialización de la utilización de distintas herramientas TIC en diferentes espacios curriculares,
entre otros.

Objetivos
- Favorecer el pensamiento creativo e innovador en propuestas educativas por parte de los
estudiantes para luego ser implementadas en el las aulas que constituirán su futuro campo
laboral.
- Generar y desarrollar nuevas propuestas en la formación y capacitación permanente de los
profesorados respecto al uso y apropiación de las TIC en el ámbito educativo.
- Implementar la modalidad de trabajo en equipo entre docentes responsables de cátedra,
docentes especialistas en el desarrollo y uso de las TIC en procesos de formación y
alumnos avanzados de los profesorados.
- Integrar la propuesta y modalidad de trabajo en el marco del Proyecto Institucional de la
Facultad de Ciencias Humanas (PIIMEI) destinado al fortalecimiento de los profesorados,
aportando en la formación e incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Actividades implementadas

- Reuniones de coordinación y selección de contenidos entre el docente de la materia y la

docente Especialista responsable del proyecto.
 - Desarrollo de charla formativa con los miembros de todo el equipo de trabajo de PIIMEI
y docentes de la materia.
- Participación en debates en relación a la temática TIC en la enseñanza de los
profesorados, a través de “foros de discusión” en la plataforma SIAT de la UNRC.
- Conformación de grupos de trabajo de alumnos para iniciar procesos de indagación e
investigación sobre distintas categorías de herramientas tecnológicas.
- Desarrollo, a cargo de los alumnos, de instancias de socialización y presentación de las
características, riesgos y potencialidades educativas de cada categoría de herramienta
tecnológica analizada aplicadas a un contenido geográfico.
- Elaboración de un informe final sobre la herramienta tecnológica indagada, las
potencialidades educativas y un modelo de actividad para visualizar su incorporación en
un contexto específico.

Evaluación

Por las características de la propuesta de trabajo se consideró la evaluación como una

instancia continua de trabajo a lo largo de todo el proceso, que partió de la revisión o
reconsideración de conceptos específicos de la Geografía relacionados con el uso de las
categorías de herramientas seleccionadas por cada grupo. De acuerdo con Córdoba Gómez (2006,
pp. 2)

La evaluación se constituye en un indicador que posibilita determinar la efectividad y el grado de avance

de los procesos de enseñanza, aprendizaje y formación de los estudiantes, a la vez que le permite al
docente valorar su propia labor y reflexionar en torno a ella para reorientarla y corregirla, de manera que
contribuya, significativamente, a mejorar los procesos de enseñanza en el aula para promover un mejor
aprendizaje.

De esta manera, se entiende a la evaluación como un proceso que debe estar presente a
lo largo de todas las instancias de la propuesta (preparación, desarrollo y cierre), y siendo un
proceso de significativa importancia para que el equipo responsable introduzca ajustes y
modificaciones en pos de maximizar los aspectos positivos y minimizar los negativos.
Considerando las intencionalidades de la misma, se acordó entre los docentes desarrollar la
evaluación de la propuesta teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
 - Las expectativas iniciales de los alumnos y docentes sobre la utilización de las
TIC en el ámbito educativo y social.
- Las intervenciones de los alumnos en los espacios de participación colectiva
“Foros” como instancias de discusión, intercambio de opiniones, y socialización
de trabajos.
- Las producciones resultantes de los procesos de indagación y análisis de las
distintas categorías de herramientas TIC realizadas por los grupos de alumnos.
- La incorporación de las TIC como herramientas innovadoras en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las planificaciones elaboradas.
- El impacto de la propuesta desarrollada respecto a la inclusión y apropiación de
las TIC en ámbitos educativos, considerando la modalidad de trabajo
implementada y el intercambio generado entre los equipos docentes y alumnos
de las materias.

Propuestas elaboradas por los estudiantes

En el encuentro presencial de cierre de las apreciaciones y valoraciones personales

comentadas en el foro del aula virtual se presentaron y explicaron brevemente las diferentes
categorías de herramientas tecnológicas propuestas para el análisis. Los estudiantes se
organizaron en grupos y eligieron las categorías.

En el foro se dispuso el siguiente mensaje: Estimado estudiante de Geografía, la

intención de esta guía es orientar en el proceso de indagación y análisis de herramientas
tecnológicas (agrupadas por categorías) que se consideran de significativo potencial para ser
incorporadas en el desarrollo de las prácticas docentes para la enseñanza de Geografía en Nivel
Medio y Superior. Se les propone que cada grupo, seleccione una de las categorías de
herramientas que a continuación se presentan e inicien el proceso de indagación, análisis y
preparación de la presentación para compartir los resultados con sus pares:

- Mapas Conceptuales Digitales: CMaps Tools – Mindmeister – Popplet.

- Herramientas de elaboración y difusión de cuestionarios y encuestas: Formularios
de Google Drive – SurveyMonkey
 - Redes sociales: Facebook – Twitter – Whatsapp – Instagram – LinkedIn
- Editores de videos creativos: Wevideo – VirtualDub
- Posters o murales interactivos: Gloogster - Mural.ly – Padlet
- Generadores de textos y nubes de palabras: Tagxedo – Wordle
- Editores de cuentos e historietas creativas: Pixton- para la creación de historietas -
Storybird (clase) - Little bird tales
- Editores de sonido y generadores de voz: Audacity – Soundcloud - Vocaroo

Se les sugiere considerar los siguientes procedimientos metodológicos: 1- Investigar la

categoría de herramienta seleccionada teniendo en cuenta las aplicaciones tecnológicas
propuestas y otras que encuentren en la red. 2- Analizar el uso instrumental y considerar su
potencial didáctico para el acompañamiento de la enseñanza de la Geografía en Nivel Medio y
Superior. 3- Socializar los resultados del proceso de indagación con el resto de sus compañeros,
utilizando la modalidad que consideren apropiada (exposición oral, taller, material multimedia,
entre otras). Proponer una actividad áulica para su uso en un contexto educativo determinado,
simulando una práctica profesional docente. 4- Redactar un informe que sintetice los principales
puntos desarrollados durante el proceso de indagación y socialización de la categoría de
herramienta tecnológica analizada.
Los grupos contaron con dos semanas para realizar la actividad, en las cuales la mayoría
realizó consultas al docente responsable de proyecto sobre las categorías y el nivel de dificultad
que presentaban para su aplicación en actividades de nivel medio, también sobre cómo organizar
las actividades dentro de la planificación teniendo en cuenta el desafío planteado (las TIC deben
ser las herramientas de apropiación de un contenido, en este caso no pueden ser el centro de la
planificación). Sólo uno de los grupos solicitó acceso a la sala de computadoras para poder
realizar el análisis de la categoría elegida, situación causada por la falta de acceso a internet fuera
de la universidad.
Las exposiciones se desarrollaron según los tiempos acordados y el desempeño de los
estudiantes fue muy activo con amplia participación, ellos realizaron preguntas sobre las
herramientas y sus prestaciones en forma general. Y se los observó muy interesados en el
momento de realizar las valoraciones sobre la posibilidad real de concretar actividades en Nivel
Medio y Superior según la complejidad que presentaron las diferentes herramientas.
Espontáneamente se generó un debate en torno a las fortalezas y debilidades de la incorporación
de actividades realizadas totalmente en internet y aquellas que pueden ser realizadas en forma
complementaria.

Ejemplo 1: Grupo: Cerezoli, M. y Rasger, I. “Categoría: Redes Sociales”.

Propuesta: Geografía, 4to. Año. Eje: Dimensión socio-ambiental del territorio nacional y
provincial. Tema: Problemáticas ambientales en la provincial de Córdoba.
Objetivos: a) Conocer la diversidad de problemáticas ambientales nacionales y provinciales a
través del uso de redes sociales y medios audiovisuales para lograr la definición, comprensión e
interpretación de los problemas. b) Proponer mecanismos de solución a los problemas
ambientales. c) Mejorar la calidad educativa y los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante
el aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación.
Contenidos: a) Conceptuales: Problemáticas ambientales nacionales y provinciales, su
influencia y alternativas de solución. b) Procedimentales: toma de decisiones y elaboración de
propuestas en equipos de trabajo. c) Procedimientos sociales: vinculación con procesos
intelectuales y socioafectivos. Trabajo colaborativo y participativo. Respeto y responsabilidad
entre pares y con los docentes del curso.
Metodología de trabajo (síntesis): Se organizará por medio del formato taller, secuenciado
en: a) Presentación de tareas y actividades, b) Organización de los grupos, c) Desarrollo del
trabajo por grupos, d) Elaboración del informe, y, e) Puesta en común o plenario. Las secuencias
b y c contemplan la organización de grupos de no más de cuatro integrantes, la creación de
grupos en al menos una de las redes sociales (Facebook y WhatsApp), pueden utilizar las PC e
incluso el teléfono celular, para recibir y disponer información sobre las problemáticas,
comentarios, opiniones, propuestas de solución. La socialización contempla intercambios con los
compañeros de grupo en un primer momento y, luego a los diferentes grupos.

Ejemplo 2: Grupo: Canavesio, F. y Carbonell, L. “Categoría: Posters o murales interactivos.”

Propuesta: Geografía, 5to. Año. Eje: Dimensión socio-cultural del territorio nacional. Tema:
Condiciones de vida de la población en Argentina.
 Objetivos: a) Realizar un análisis crítico de las condiciones de vida de la población de
nuestro país a través de la comparación de distintos indicadores de población extraídos del Censo
de Población, hogares y vivienda de 2010 del INDEC. b) Inferir causas y consecuencias de las
desiguales condiciones de vida de la población. c) Inferir situaciones de pobreza a través del
análisis de indicadores proporcionados por el INDEC
Contenidos: a) Conceptuales: Condiciones de vida, indicadores demográficos, calidad de
vida, pobreza. b) Procedimentales: análisis de los datos estadísticos extraídos del INDEC,
visualización de video, análisis de imágenes. c) Procedimientos sociales: trabajo grupal,
participación activa individual, respeto hacia las diversas opiniones de los compañeros.
Metodología de trabajo (síntesis): “Se promueve el aprendizaje significativo a través de
diferentes técnicas… que permitan ejemplificar los contenidos trabajados, promoviendo así que
el aprendiz pueda construir su propio conocimiento a partir de asimilación de contenidos,…”. Se
organiza el abordaje temático por secuencias correspondientes a cada clase:

- Clase 1) Proyección de video sobre la situación de pobreza en el norte de la provincia de

Chaco, comentarios e identificación de situaciones de pobreza; construcción de la definición de
pobreza e indagación sobre cuáles son los indicadores que podrían utilizarse para medir la
pobreza. Análisis de causas y consecuencias de la situación de pobreza.

- Clase 2) Se retomarán los contenidos de la clase anterior, luego los alumnos accederán a
la web del Censo 2010 donde seleccionarán datos que actúen como indicadores de pobreza, los
cuales serán comparados. Luego en grupos de dos integrantes trabajarán con los datos
correspondientes a diferentes provincias (indicadores: hogares con agua de red, hacinamiento,
calidad de los materiales de la vivienda), uso de Excel. Por último se les facilitará el turorial de
Piktochart para crear un poster en la próxima clase.

- Clase 3) Se iniciará la clase presentando un poster sobre pobreza creado por el docente,
interactuarán con este y luego, los grupos conformados elaborarán su propio poster. Éste de be
expresar contenidos conceptuales, problemáticas sociales causadas por la pobreza y posibles
soluciones. Al finalizar la clase, en una puesta en común, presentarán los poster y proporcionarán
una breve explicación. Cada grupo enviará el poster creado a los diferentes grupos y al correo
electrónico del docente.
Algunas de las reflexiones de los estudiantes que llevaron a la práctica la propuesta.

Luego de llevar adelante la propuesta de trabajo, docente de la cátedra, especialista

responsable del proyecto y estudiantes participan en un foro de trabajo y reflexión. Algunos de
los testimonios que se consideran más relevantes y surgen en el mismo son:

…las utilizan, mayormente como entretenimiento, sería muy beneficioso que aprovechemos su habilidad
innata para la utilización de la tecnología en el aprendizaje y construcción de conocimientos. Pero lo que
si falta, a mi parecer es la aplicación de estas tecnologías en el desarrollo de actividades de manera
creativa y motivadora para los alumnos.
…los docentes nos tenemos que estar formando constantemente en esta área, para no encontrarnos en
desfasaje con nuestros alumnos, para estar preparados y poder responder a las demandas de ellos!
En este momento como alumna avanzada en la carrera, creo importante la formación en TIC para que en
el futuro no nos encontremos con que no sabemos manejarlas, por eso debemos ser flexibles y permeables
en los cambios que se van dando en las tecnologías para que no nos quedemos fuera de contexto.
Seguramente nuestros futuros alumnos vayan a superarnos en conocimientos sobre Nuevas Tecnología, ya
que, ellos nacieron en un mundo plagado de información tecnológica. Pero esto no significa que vaya a
debilitar nuestro rol como docente, por el contrario esto debería servirnos para poder enriquecer nuestro
conocimiento sobre Nuevas Tecnologías y aplicarlo a la práctica educativa como un aporte significativo.
…me parece muy importante que nos capacitemos para ir conociendo las innovaciones que van surgiendo
de manera tal que a la hora de incorporarlas en una clase o ante alguna actividad (áulica o no), sepamos
llevar a cabo un buen desempeño en su uso y no sentirnos ‘fuera de tono’…

A modo de conclusión
Esta actividad propuesta por la Línea 4 “Formación e integración de TICs a los procesos de
enseñanza y aprendizaje” de PIIMEI de nuestra Facultad arrojó resultados positivos en el ámbito
de la carrera y con muy buena aceptación por parte del alumnado, lo que alienta a pensar en la
realización de este tipo de iniciativas en la cátedra para años siguientes. Para ello se propuso
dentro de la planificación de la asignatura del presente año intentando una vez más movilizar y
lograr que alumnos avanzados desarrollen actividades formativas analizando e incorporando las
TIC en sus futuras prácticas docentes.
En los debates finales de la actividad se visualiza la necesidad de realizar la integración de
las TICs en forma transversal en las materias de los primeros años de la carrera, ya que permite
un acercamiento de los estudiantes a su manejo, como también a la formación de experiencias
valorativas sobre diferentes posibilidades de uso.
 En el sistema educativo actual, una de las principales demandas se refiere a la aplicación
de recursos de Internet en el ámbito educativo para potenciar modalidades de enseñanza
presencial, semi-presencial y a distancia – virtual. Es en este contexto donde se insertaran
nuestros alumnos-futuros docentes, por ello se considera la necesidad de profundizar estos
trabajos.
Específicamente en la educación de nivel primario y secundario, obligatorio y presencial, la
directriz tecnológica se orienta a la adaptación de los recursos de Internet para su integración en
las aulas. Además se observa una incipiente y creciente producción de recursos didácticos
informáticos específicos, creados por entidades educativas públicas y privadas para el uso
educativo. Se vislumbra, de esta manera, un docente o grupo de ellos, que construyen sus propios
recursos para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Referencias Bibliográficas
Córdoba Gómez, F. 2006. La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta. Revista
Iberoamenricana de Educación, Nº 39 (7). Recuperado de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/1388Cordoba-Maq.pdf
Salinas Arreortua, L. 2004. El desarrolo tecnológico en el context de la Modernidad. Scripta
Nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales. Vol. VIII, núm. 170 (26).
Recuperada de: http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-170-26.htm
-------- (2013). Plan Institucional de la Facultad de Ciencias Humanas (Res. C.D 003/2013).
Recuperado de: http://www.hum.unrc.edu.ar/descargas/plan%20institucional2a.pdf