PROGRAMAS DE PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN - USS

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INFORME N° 001-2023-SECCIÓN C/USS

A: Mg. Tito Adán Sánchez Medina Docente de Programas de Promoción y

Prevención para el Bienestar Psicológico.

De: Estudiantes del curso de Programas de promoción y prevención para el bienestar

psicológico de la sección “C”

Asunto: Informe sobre ejecución de actividades y desarrollo de sesiones del programa

propuesto.

Fecha: Pimentel, 09 de noviembre del 2023.

Es grato dirigirme a usted para saludarlo e informar sobre el desarrollo de las sesiones
ejecutadas en la Institución Educativa “George Butler”; del programa denominado
“Mente Feliz, Vida Feliz”.

PROGRAMA DE PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN PARA EL BIENESTAR

PSICOLÓGICO

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. Denominación: “MENTE FELIZ, VIDA FELIZ”
I.2. Beneficiarios: Estudiantes de 2do grado de secundaria.
I.3. Número de participantes: 31 alumnos (13 mujeres, 18 varones)
I.4. Duración del programa: 8 semanas
II. ANTECEDENTES
Ponce y Caguana (2023), en la investigación: “Regulación emocional y
bienestar psicológico en estudiantes universitarios”. Con el objetivo de
determinar la relación entre la regulación emocional y el bienestar
psicológico en estudiantes universitarios a partir de la aplicación de un
Cuestionario de Regulación Emocional (ERQ) de Gross y la Escala de
Bienestar Psicológico de Ryff. Por medio de una metodología cuantitativa,
no experimental, correlacional y de corte transversal. Evaluaron a una
muestra de 210 estudiantes de la carrera de Laboratorio Clínico (71%
mujeres, 29% hombres) con edades comprendidas entre los 18 a 29 años.
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Los cuales obtuvieron resultados de una correlación positiva baja entre

bienestar psicológico (BP) y reevaluación cognitiva (RC) (Rho= 0.169, p=
0.014) y una correlación negativa baja entre BP y supresión emocional (SE)
(Rho= -2.96, p=<.001) Además, se demostró un predominio de nivel alto en
RC con un 49.5% y nivel alto en SE con un 62.9%; así mismo sobresale el
nivel alto en BP con un 43.2%. Llegando a concluir que aquellos estudiantes
que gocen de una reevaluación cognitiva de nivel elevado llegarían a tener
un bienestar psicológico superior, mientras que los evaluados que presentan
una supresión emocional mayor tendrían un bajo bienestar psicológico.

Tepán (2022). En la investigación “Diseño de un programa de prevención de

bienestar psicológico basado en la psicología positiva para adolescentes de
11 a 15 años de edad de la unidad educativa Alfonso Carrión Heredia,
Cuenca – Ecuador, periodo Abril, Julio 2022”. Con el objetivo de determinar
el bienestar psicológico (Vínculos psicosociales, proyectos personales,
control de situaciones y aceptación de sí mismos) de los adolescentes de 11 a
15 años de la Unidad Educativa Alfonso, Carrión Heredia. Por medio de una
metodología cuantitativa, transversal y no experimental. Donde se evaluó a
una muestra total de 225 estudiantes, pero solo 189 estudiantes cumplían con
todos los requisitos para su participación. Respondiendo favorablemente en
que el 55% de adolescentes en el nivel medio de bienestar psicológico, el
40,2% presenta niveles bajos respecto a la evaluación brindada y el 4,8% de
estudiantes muestra un nivel alto en el bienestar psicológico. Concluyendo
que el nivel de bienestar psicológico predominante es el de escala media,
también pudieron determinar que la aplicación de la escala fue fundamental
ya que fue mediante los resultados que se pudo llegar a una orientación y
reforzamiento de actividades mediante técnicas y herramientas que están en
base a la psicología positiva.

García, Soler, Achard & Cobo (2020), en la investigación “Programa de

psicología positiva sobre el bienestar psicológico aplicado a personal
educativo”. Con el objetivo de determinar el efecto del programa basado en
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psicología positiva sobre el bienestar psicológico de personas actoras

educativas antes de la intervención basada en fortalezas del carácter y
después de esta. A través de la metodología de diseño cuasi experimental pre
y post, además de correlacional. Donde se evaluó una muestra de 60
personas que se dividieron en grupo A y B, donde el grupo A constaba de 34
sujetos (33 mujeres y 1 hombre) y el grupo B abarcaba 26 sujetos (23
mujeres y 3 hombres). Obteniendo como resultados en el grupo A (Z = -
4,31, p <0.05) como en el grupo B (Z = -3,49, p <0.05). Se pudo concluir
que al aplicar a la educación el programa de psicología positiva tuvo un
impacto bastante positivo acerca del bienestar en el personal educativo, lo
que quiere decir que existió un aumento estadístico importante del bienestar
psicológico en los sujetos experimentales luego de que se les aplicara dicho
programa, se evidenció un efecto satisfactorio como consecuencia al
momento de la intervención.

Avila y Gamarra (2020), en la investigación “Motivación laboral y bienestar

psicológico en colaboradores de instituciones públicas de salud durante la
COVID-19, Lima Este, 2020”, tiene como objetivo general determinar la
relación entre la motivación laboral y el bienestar psicológico en
colaboradores de instituciones públicas de salud durante la COVID-19, Lima
Este, 2020. Es de tipo básico, de diseño no experimental y corte transversal;
con una población compuesta por 7500 colaboradores de instituciones
públicas de salud ubicadas en Lima Este; la muestra está constituida por 157
colaboradores; el muestreo es no probabilístico y por conveniencia. Los
resultados llegaron a concluir que existe de manera directa una relación entre
la variable de la motivación, sus dimensiones acerca de motivación de logro,
motivación de afiliación y por último motivación de poder, así como
también se pudo evidenciar una reciprocidad media entre lo que es la
motivación laboral y el bienestar psicológico presentado en los trabajadores
de las instauraciones públicas de salud en Lima Este.
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Villegas (2019), en la investigación “Comunicación Interna y Bienestar

Psicológico en personal operativo dedicados al rubro de limpieza de una
empresa en Huachipa, 2019”. Con el objetivo de determinar la relación entre
comunicación interna y bienestar psicológico en personal operativo
dedicados al rubro de limpieza de una empresa en Huachipa, 2019. El tipo
utilizado es de estudio básico de diseño no experimental de corte transversal
y nivel correlacional. La muestra estuvo conformada por 422 operarios. Los
instrumentos aplicados fueron el Cuestionario de Comunicación Interna
Organizacional elaborada para el presente estudio y la Escala de Bienestar
Psicológico de Ryff (1995). Adquiriendo resultados de correlación alta y
directa entre comunicación interna organizacional y bienestar psicológico
(rho=0.717) y es estadísticamente significativa ya que el p-valor es de 0.037
(p <0.05). También, existe correlación alta y directa y estadísticamente
significativa entre las dimensiones de comunicación interna organizacional:
esencial (rho=0.886), operativa (rho=0.733), estratégica (rho=0.757),
valorativa (rho=0.811), motivacional (rho=0.754), aprendizaje (rho=0.900) e
inteligencia (rho=0.861). Por ende, se pudo llegar a la conclusión de que hay
vínculo entre el factor de comunicación interna y sus dimensiones acerca del
bien psicológico en los colaboradores del sector limpieza en la empresa de
Huachipa.

Segura (2017), en la investigación “Bienestar psicológico en docentes de las

instituciones educativas públicas y particulares del nivel secundario del
distrito de Los Olivos, 2017”, buscó establecer las diferencias que existen en
el bienestar psicológico en docentes de instituciones educativas públicas de
nivel secundario, respecto de sus pares pertenecientes a centros educativos
particulares del distrito de Los Olivos, 2017. Para el desarrollo del estudio se
utilizó un método hipotético deductivo, con un diseño no experimental
transversal, de tipo descriptivo comparativa y un nivel aplicado; la muestra
estuvo conformada por 325 docentes de instituciones educativas públicas y
particulares del distrito de los Olivos 2017, seleccionados mediante un
muestreo de tipo no probabilístico. Para la recolección de los datos se utilizó
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como técnica la encuesta y como instrumento la Escala de Bienestar

Psicológico para adultos (Bieps– A) de Casullo (2006). Teniendo como
resultados que existe diferencias significativas en el bienestar psicológico en
docentes de instituciones educativas públicas de nivel secundario, respecto
de sus pares pertenecientes a centros educativos particulares del distrito de
Los Olivos, 2017, (p =0,017). Concluyendo que el bienestar psicológico que
se presenta en los educadores ya sea de organismos particulares o nacionales
de los Olivos, se encuentra establecido en un nivel medio, dependiendo a la
edad de los profesores, el tipo de la institución o el sexo que lo define,
también se pudieron hallar puntuaciones diferentes a cerca del tipo de
colegio, siendo el más favorable en los docentes de colegios particulares. A
lo que refiere a las dimensiones del bienestar se obtuvo niveles altos acerca
del nivel de la aceptación/control y niveles bajos en la dimensión de
proyectos.

Pérez y Quiroga (2022), en la investigación “Estrés relacionado a la

pandemia y bienestar psicológico en padres de familia de los CEBE de la
Provincia de Chiclayo, año 2022”, tuvo como objetivo determinar si existe
relación entre el estrés relacionado a la pandemia COVID-19 y bienestar
psicológico en padres de familia de los CEBE de la provincia de Chiclayo.
Se utilizó el diseño no experimental de alcance correlacional y de corte
transversal. La muestra fue de 100 padres de familia de ambos sexos, para el
cual se utilizó un muestreo no probabilístico a conveniencia de los
investigadores. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de estrés
relacionado a la pandemia COVID-19 (EPP-10) y la escala de Bienestar
psicológico (BIEPS-A). Se aplicó estadística descriptiva mediante tablas de
frecuencias y porcentajes absolutos, para determinar la relación de las
variables se utilizó el estadístico Spearman Brown. En los resultados de la
investigación no se encuentra relación significativa entre el estrés
relacionado a la pandemia y el bienestar psicológico, asimismo, las
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dimensiones de la variable bienestar psicológico: aceptación de sí mismo y

control de situaciones, autonomía, vínculos sociales y proyectos no guardan
relación significativa con la variable estrés relacionado a la pandemia. Se
pudo concluir que en las estadísticas no habría relación importante entre las
dos variables expuestas, lo que nos da a entender que el estrés que los padres
han podido notar no tiende a influenciar su bienestar psicológico.

Aurich (2020), en su tesis “Diseño de un programa de psicología positiva

para disminuir la procrastinación en docentes de la ciudad de Chiclayo,
2020”. Con el objetivo de diseñar un programa de psicología positiva para
disminuir los niveles de procrastinación en trabajadores de una institución
educativa de la ciudad de Chiclayo. Por medio de una metodología de tipo
cuantitativa, descriptiva propositiva, con un diseño de corte transversal y no
experimental. En dicha investigación se evaluó a los trabajadores de la
Institución Educativa Privada Virgen del Carmen, formando una muestra
total de 33 personas. Teniendo como resultado que el 27.3% del personal de
la Institución tienen un nivel bajo de procrastinación, el 12, 1% un nivel
medio y el 60.6% se encuentran en el nivel alto siendo este la mayor cifra
entre los demás niveles. Como resultado de la investigación concluimos que
la procrastinación tiende a ser un factor que perjudica todo lo que abarca la
salud mental, es por ello que a través del diseño del programa que se
encuentra sustentado en la psicología positiva se disminuirá los niveles
elocuentes de procrastinación en la plana docente, así como también en el
personal de servicio, administrativo y directivo de la Institución Educativa
evaluada.

Carrillo y Coronel (2017), en su investigación “Programa de psicología

positiva en el bienestar psicológico subjetivo - material en adultos mayores –
Lambayeque”. Con el objetivo de poder determinar la influencia del
Programa de Psicología Positiva en el Bienestar Psicológico Subjetivo -
Material en el Centro Integral del Adulto Mayor de la ciudad de Reque.
Mediante una metodología experimental con un diseño cuasi experimental.
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En esta investigación se tomó a una muestra total de 40 adultos mayores que

eran de ambos sexos, de los cuales 20 pertenecían a el grupo control y los
otros 20 conformaban el grupo experimental. Los resultados hallados
refieren que existen diferencias significativas en el bienestar psicológico
subjetivo en el grupo experimental, obteniendo un promedio en el pre test de
73,60 y en el post test 121,25. En cuanto al grupo control se obtuvo un
promedio en el pre test de 79,25 y el post test 71,95; por lo tanto, no se halla
diferencias significativas en sus puntuaciones. Concerniente al bienestar
material se halló diferencias significativas en el grupo experimental, siendo
la media en el pre test 21,30 y el post test 37,00 por otro lado, la media del
grupo control fue de 22,90 en el pre test y 19,95 en el post test, por lo cual
no se encuentra significancia en sus puntuaciones. Donde se pudo llegar a la
conclusión de que existen diferencias considerables entre el pre y el post test
de las sub-escalas de bienestar psicológico y bienestar material en el grupo
experimental con respecto al grupo control, lo cual estableció que el
programa de psicología positiva sí tuvo influencia relevante ya que aportó al
mejoramiento de la percepción que tenían sobre la vida que llevaron hasta el
momento.

III. OBJETIVOS
III.1. Objetivo general
 Potenciar el bienestar psicológico de los estudiantes del 2.º grado del
nivel secundario de la I.E.P. “George Butler”, por medio del actual
programa denominado “Mente feliz, vida feliz”
III.2. Objetivo específico
 Informar el concepto de inteligencia emocional en los estudiantes del
2do grado del nivel secundario de la I.E.P “George Butler”.
 Promover el autoconocimiento en los estudiantes del 2do grado del
nivel secundario de la I.E.P “George Butler”.
 Identificar la importancia de las emociones en los estudiantes del 2do
grado del nivel secundario de la I.E.P “George Butler”.
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 Desarrollar la autonomía en los estudiantes del 2do grado del nivel

secundario de la I.E.P “George Butler”.

IV. ACTICIDADES REALIZADAS

IV.1. Diagnostico
IV.1.1.Observación:
Se realizó una observación no participante, la cual es ejecutada por
sujetos externos que no tienen participación en los hechos (Campos
y Martínez, 2012).
La misma que al realizarse se indago que la I.E. “George Butler”
presenta una inadecuada infraestructura ya que las aulas están
divididas por drywall a lo que se perciben constantes ruidos
externos que afectan la concentración de los estudiantes, a su vez se
observa que las aulas presentan una iluminación deficiente, con
escasa entrada de luz natural y una iluminación artificial
insuficiente. En cuanto las conductas observadas en los estudiantes,
mostraron un comportamiento muy imperativo y mostraron una
falta de respeto mutua, que estas generaron distracciones y ruido
durante la clase.
IV.1.2.Entrevista
Se aplicó una entrevista no estructurada, la cual proporciona una
importante extensión de técnicas permitiendo una mejor adaptación
a las características del sujeto y al análisis de información
(Jiménez, 2012).
al tutor y director de la I.E. “George Butler” la misma que al
realizarse se indago que presenta problemas tales como, familias
disfuncionales, discriminación, agresión, casos de ventas de
sustancias ilícitas e intentos de suicidios.
IV.1.3. Árbol de Problemas
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La problemática principal identificada en la I.E "George Butler "

son los problemas de conducta y agresión entre los estudiantes,
siendo las causas principales de este problema la existencia de
conductas violentas y hostiles, las conductas disruptivas y
conflictivas entre los estudiantes y la dificultad para el autocontrol
y gestión de las emociones, estos mismos han generado efectos en
los estudiantes como el aislamiento y la baja autoestima, la
disociación en la enseñanza y aprendizaje, la dificultad en la
adaptación y bajo rendimiento académico y la dificultad en las
relaciones interpersonales, todo ello ha repercutido negativamente
generando una disminución en el proceso de aprendizaje y en su
estabilidad emocional.
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IV.1.4. Foda

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

FORTALEZAS DEBILIDADES
VARIABLES INTERNAS

- Atención personalizada y compromiso del - Falta de implementación de jornadas

tutor para brindar apoyo emocional a los pedagógicas.
estudiantes. - Falta de infraestructura adecuada para el salón de
- Alumnos con habilidades y talentos. clases.
- Los docentes, en su mayoría cumplen con - Inadecuado funcionamiento de SS.HH.
su labor educativa. - Escasa práctica de valores e indisciplina.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Formación espiritual y cultivo de valores - Venta de sustancias psicoactivas en el entorno.
(IGLESIAS). - Falta de apoyo y control de los padres para con
VARIABLES EXTERNAS

- Existencia de iglesias que contribuyen a sus hijos.

fortalecer los principios y valores morales
- Desintegración familiar y pérdida de valores.
- Se encuentra en una zona sísmicas número 4 con
coeficiente 0,45 según la norma E030 “Diseño
sismo resistente, del reglamento nacional de
edificaciones del Perú”.
- Falta de práctica de valores en el hogar y la
comunidad.
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IV.1.5. Matriz de Valoración

INDICADORES MANIFESTACIÓN PRONOSTICO

PROBLEMAS
Existencia de
conductas violentas y
frecuentemente
hostiles
Conductas disruptivas 70 % casi todo el
y conflictos mutuos
Dificultad para el
autocontrol y gestión
frecuentemente
de las emociones
No se atiende Se atiende
Seguirán persistiendo las Se generará un ambiente
conductas violentas mutuas escolar adecuado,
55 % entre los estudiantes, desarrollando así la
generando una alteración disciplina y valores entre
en el ambiente escolar. los estudiantes.
Permitirá desarrollar una
comunicación asertiva
Ocasionara que las
entre los estudiantes,
conductas disruptivas y
además de desarrollar
conflictos mutuos sigan
sus habilidades sociales y
presentándose, lo que
tiempo la resolución de
generará dificultades en el
conflictos y beneficiará
proceso de enseñanza y
en la facilidad del
aprendizaje.
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Se manifestaran las La gestión emocional
conductas violentas entre ayudara a los estudiantes
los estudiantes a tener mayor control de
constantemente, sus impulsos,
ocasionando dificultades en desarrollando así su
50 %
las relaciones inteligencia emocional
interpersonales por la falta para mejorar sus
de herramientas relaciones
psicológicas para la gestión interpersonales e
emocional. intrapersonales.

IV.2. Resultados del pretest

Se interpreta los resultados por salón (alto, medio y bajo)
Género (masculino (alto, medio y bajo) y femenino (alto, medio y
bajo) )
Dimensiones (alto, medio y bajo)
IV.3. Diseño gráfico de la propuesta del programa
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EL BIENESTAR PSICOLÓGICO Versión: 00

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ESTUDIANTES

Potenciar el
CRECIMIENTO RELACIONES bienestar
PERSONAL POSITIVAS
psicológico de
los estudiantes
del 2.º grado
CONTROL PROYECTO del nivel
PERSONAL “MENTE FELIZ, VIDA DE VIDA
secundario de
FELIZ”
la I.E.P.
“George
Butler”, por
RECHAZO AUTO- medio del
PERSONAL ACEPTACION actual
programa
denominado
PLANES A “Mente feliz,
FUTURO
vida feliz”
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IV.4. Sesiones ejecutadas

IV.4.1. Sesión 01: “EL INICIO DE UN VIAJE
EXTRAORDINARIO”
 Logro:
 Desarrollar a tiempo la sesión.
 Estudiantes captaron la información brindada.
 Participación activa de los estudiantes.
 Debilidad:
 Falta de coordinación con el director.
 Falta de coordinación con el grupo.
 Falta de respeto del estudiante hacia la practicante.
 Acción de mejora:
 Brindar la programación de las sesiones al director.
 Planificar las actividades a realizar a tiempo.
 Establecer líneas de respeto.
IV.4.2.Sesión 02: “RECONOZCO Y ME QUIERO COMO SOY”
 Logro:
 Participación activa de los estudiantes.
 Atención por parte de los estudiantes a la sesión expuesta.
 Entendieron el tema expuesto.
 Debilidad:
 Falta de respeto entre estudiantes.
 Inasistencias de 3 integrantes del programa.
 Acción de mejora:
 Establecer valores entre los estudiantes.
 Establecer límites de inasistencia.
IV.4.3.Sesión 03: “UN VIAJE POR MI INTERIOR”
 Logro
 Debilidad
 Acción de mejora
IV.4.4.Sesión 04: “CONOCIENDO MI MUNDO”
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 Logro:
 Debilidad:
 Acción de mejora:

V. CONCLUSIONES
VI. RECOMENDACIONES
VII. REGISTRO FOTOGRAFICO
VIII. REFERENCIAS

Aurich, C. (2020). Diseño de un programa de psicología positiva para disminuir la

procrastinación en docentes de la ciudad de Chiclayo, 2020.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/84643/
Aurich_CC-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Campos y Covarrubias, G., & Lule Martínez, N. E. (2012). “La observacion, un

metodo para el estudio de la realidad". Revista Xihmai , VII(13), 45-60.

Carrillo, C. y Coronel, R. (2017). Programa de psicología positiva en el bienestar

psicológico subjetivo - material en adultos mayores – Lambayeque.
https://repositorio.uss.edu.pe/handle/20.500.12802/4112

García, D., Soler, M., Achard, L. & Cobo, R. (2020). Programa de psicología
positiva sobre el bienestar psicológico aplicado a personal educativo.
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-
42582020000100370

Jiménez, I. V. (2012). "La entrevista en la investigacion cualitativa: nuevas". Revista

Calidad en la Educación Superior, III(1), 119-139.

Perez Guevara, Z. J., & Quiroga Sanchez, G. L. (2022). Estrés relacionado a la

pandemia y bienestar psicológico en padres de familia de los CEBE de la Provincia de
Chiclayo, año 2022. Repositorio Institucional USS:
https://hdl.handle.net/20.500.12802/11648
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Ponce Delgado, R., & Caguana Telenchana, L. M. (2023). Regulación emocional y

bienestar psicológico en estudiantes universitarios. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción,
Paraguay, 587-597.

Segura Orellano, K. N. (2017). Bienestar psicológico en docentes de las

instituciones educativas públicas y particulares de nivel secundario del
distrito de Los Olivos, 2017. Repositorio Digital Institucional UCV:
https://hdl.handle.net/20.500.12692/11359
Tepán, J. (2022). Diseño de un programa de prevención de bienestar psicológico
basado en la psicología positiva para adolescentes de 11 a 15 años de edad
de la unidad educativa Alfonso Carrión Heredia, Cuenca – Ecuador,
periodo Abril, Julio 2022.
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/23872/1/UPS-CT010226.pdf

Villegas Marquez, J. P. (2019). Comunicación Interna y Bienestar Psicológico en

personal. Repositorio Digital Institucional UCV:
https://hdl.handle.net/20.500.12692/65632
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ANEXOS