FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROGRAMAS DE PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN PARA EL BIENESTAR

PSICOLÓGICO

TÍTULO DEL PROGRAMA

"Domando el torbellino emocional: navegando hacia la serenidad interior”

INTEGRANTES:

Asenjo Mejía Marilyn Massiel

Castro Flores Sarita Siu Lang
Castro Cieza Emérita Naylleli
Morante Lecca Ximena Adriana
Quiñones Ibañez Luiggi Edu (coordinador)
Rodríguez Verastegui Saul Fabrizzio

DOCENTE:

SANCHEZ MEDINA TITO ADAN

ASIGNATURA:
Programas de Promoción y Prevención para Bienestar Psicológico

SECCIÓN:
“B”

Pimentel, noviembre del 2023

 PROGRAMAS DE PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN - USS

INFORME Grupo: CP2

Versión: 001
DE EJECUCIÓN
Hoja: 1-27

INFORME N° 001-2023-SECCIÓN”B”-CP1/USS

A: Mg. Tito Adán Sánchez Medina

Docente de Programas de Promoción y Prevención para el Bienestar
Psicológico.

De: Asenjo Mejía Marilyn Massiel

Castro Flores Sarita Siu Lang
Castro Cieza Emérita Naylleli
Morante Lecca Ximena Adriana
Quiñones Ibañez Luiggi Edu (coordinador)
Rodríguez Verastegui Saul Fabrizzio

Estudiantes del curso de Programas de promoción y prevención para el

bienestar psicológico de la sección “B”.

Asunto: Informe sobre ejecución de actividades y desarrollo de sesiones del

programa propuesto.

Fecha: Pimentel, 09 de noviembre del 2023.

Es grato dirigirme a usted para saludarlo e informar sobre el desarrollo de las

sesiones ejecutadas en la Institución Educativa “N° 10825 Juan XXIII del programa
denominado “"Domando el torbellino emocional: navegando hacia la serenidad
interior”
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PROGRAMA DE PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN PARA EL BIENESTAR

PSICOLÓGICO
I. DATOS INFORMATIVOS.

1.1. Denominación: "Domando el torbellino emocional: navegando hacia la

serenidad interior”
1.2. Beneficiarios: Estudiantes del 4 grado sección “B “del nivel primario de
la I.E. “N° 10825 Juan XXIII”
1.3. Número de participantes: 28 alumnos (16 varones y 13 mujeres)
1.4. Duración del programa: 8 semanas

II. ANTECEDENTES

Benatuil (2004) analizó el bienestar psicológico desde una perspectiva

cualitativa con el objetivo de conocer qué entienden los jóvenes por bienestar
psicológico y encontrar la relación entre el bienestar subjetivo de los jóvenes y
su percepción en Argentina; Su investigación fue cualitativa, trabajó con un
grupo de 271 jóvenes de entre 13 y 19 años que estudiaban en colegios
privados y públicos de la ciudad de Buenos Aires y del conurbano bonaerense.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes: El concepto de bienestar se
definió principalmente por el bienestar o disfrute general y las conexiones con
los demás y la aceptación o aceptación de la vida que les tocaba vivir. Las
situaciones de bienestar psicológico también se relacionaron con conexiones
vacaciones, personales y logros personales. El malestar, por otro lado, estaba
relacionado con la vida académica, la muerte de un abuelo y problemas de
relación tanto con los pares como con la familia. Las conexiones personales y
su buena calidad eran fundamentales para la sensación de bienestar y malestar
de los jóvenes.
Chávez (2006) realizó un estudio sobre bienestar psicológico y rendimiento
académico para examinar la relación entre bienestar psicológico y
rendimiento académico en México; Su estudio fue un estudio descriptivo-

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correlacional no experimental. Trabajó con 92 estudiantes de secundaria de la

Universidad de Colima de 17 a 18 años utilizando la escala BIEPS-J. Llegó a
los siguientes resultados: Hubo correlación significativa entre bienestar
psicológico y éxito académico (r=.709); Asimismo, se encontraron
correlaciones significativas entre el éxito académico y cada subdimensión de
la escala BIEPS-J, que son: conexiones psicosociales (r=0,626),
autoaceptación (r=0,500), manejo de situación (r=). 409) y proyectos de vida
(.320).

Robles, Sánchez y Galegio (2011) realizaron un estudio sobre la relación

entre el bienestar psicológico, la depresión y el rendimiento académico en
estudiantes de secundaria; El objetivo es conocer las relaciones entre el
bienestar psicológico, la depresión y el rendimiento académico en estudiantes
de secundaria e identificar diferencias entre hombres y mujeres en México. El
estudio fue descriptivo-comparativo. La muestra estuvo compuesta por 114
jóvenes de tres cursos de secundaria. Se utilizó el Inventario de Depresión de
Kovacs, la adaptación española de la Escala de Bienestar Psicológico de Riff y
se evaluó el rendimiento escolar mediante la nota media final de los
estudiantes. Los resultados obtenidos fueron: El factor de bienestar
psicológico estuvo al mismo nivel que el factor de rendimiento escolar tanto
para hombres como para mujeres. Además, ambos grupos mostraron una
relación significativa entre el bienestar psicológico y emocional.

Mejía y Moscoso (2019) publicaron una tesis titulada “Bienestar Psicológico

en los estudiantes”; apuntar, arreglar el nivel de bienestar psicológico de los
estudiantes universitarios; nivel investigación descriptiva, diseño no
experimental y transversal. La población estuvo conformada por 535
profesores universitarios de psicología en la Universidad de Cuenca-Ecuador,
198 hombres y 337 mujeres; instrumento utilizado

Para evaluar a la población se utilizó la Escala de Bienestar Psicológico de

Ryff. Alcanzó que el nivel de bienestar evaluado a nivel general fue moderado
Psicológicamente y también en términos de género, los hombres mostraron
convergencia. Puntuación más alta en las dimensiones de autoaceptación y
objetivos de las mujeres.

Borger y Morote (2021) presentaron su tesis titulada

“Procrastinación bienestar académico y psicológico de los estudiantes”; la
meta formulado fue: determinar la relación entre las variables de bienestar
psicológico y estrés académico en un grupo de estudiantes de publicidad y
multimedia y de la Universidad de Psicología de Arequipa; Este trabajo no fue
un trabajo de diseño. Nivel experimental transversal y nivel de correlación;
trabajó con la muestra 407 estudiantes; Se utilizó la Escala de Procrastinación
Académica de la EPA y la Escala de Bienestar Psicológico de Carol Ryff.
Como resultado, una relación negativa estadísticamente significativa, cuya
magnitud es pequeña para ambas variables, es decir que cuanto mayor es el
bienestar psicológico, menor es la autorregulación académica y suspensión
Por otro lado, se concluye que la mayoría de los estudiantes valoran.

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Ruiz (2019) presentó un estudio titulado “Bienestar psicológico Estudiantes

de Psicología de la privada Universidad Metropolitana de Lima”; formulado
como objetivo general: describir el nivel de bienestar existente Psicología en
un grupo de estudiantes que estudian psicología en la
universidad. Universidad de Lima. Trabajo de investigación No. perteneciente
al nivel descriptivo sección transversal experimental; Hubo un total de 113
estudiantes en la muestra psicologica, que se dividió entre 26 hombres y 87
 mujeres seleccionados por tipo censo de muestra. La escala de bienestar
psicológico fue el instrumento utilizado Ryff. Como resultado se concluyó
que el nivel evaluado fue insuficiente.

Zúñiga (2018) realizó una tesis titulada: “Autoconcepto y

bienestar psicológico en estudiantes de la universidad privada de Lima-Este”;
objetivo formulado: determinar si existe relación entre las dimensiones de la
autoaceptación y bienestar psicológico en un grupo de estudiantes de varios

departamentos. Universidad de Lima. El estudio fue correlacional, el diseño

no fue experimental y transversal. La muestra estuvo compuesta por 260
estudiantes. Estudiantes de ambos sexos; Se utilizó la escala de bienestar
psicológico de Ryff y también García y Musitu Cuestionario de
Autopercepción 5 (AF5). El Los resultados arrojaron que el 51,5 por ciento
de las personas evaluadas tienen bienestar psicológico.

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III. OBJETIVOS

3.1. Objetivo general

 Promover el bienestar del estado emocional en los estudiantes de 4to “C”

de primaria de la institución educativa “N° 10825 Juan XXIII”, mediante
el programa denominado "Domando el Torbellino Emocional: Navegando
Hacia la Serenidad Interior" en el distrito de Chiclayo.

3.2. Objetivos específicos

 Identificar a los estudiantes a aprender a manejar situaciones estresantes o

desafiantes de manera efectiva
  Reforzar a los estudiantes a reconocer sus emociones no saludables y que
pongan en práctica estrategias para controlarlas
 Conocerse mejor a uno mismo
 Identificar nuestras cualidades positivas

IV. ACTIVIDADES REALIZADAS.

4.1. Diagnóstico

4.1.1. Observación:

En el presente programa, se ha llevado a cabo la técnica de la

observación, la cual se ha realizado mediante la observación no
participativa, en las instalaciones de la I.E. “N° 10825 Juan
XXIII”, por lo que nos ha permitido obtener información sobre
la institución educativa y el aula de 4ero “C”, donde se ha
llevado acabo la ejecución del programa. Según Mendoza y
Hernández (2018), nos indica que la observación no participativa en
psicología implica que el observador no se involucra directamente en la
actividad o situación que está siendo observada. En lugar de participar
activamente, el observador permanece

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Hoja:
Como un observador externo, registrando y analizando el
comportamiento o los eventos desde una posición más objetiva. Este
enfoque busca minimizar la influencia del observador en el entorno
estudiado y se utiliza en diversos contextos psicológicos para obtener
datos imparciales sobre el comportamiento humano, por ello, aplicamos
con los alumnos del 4 “B” y poder así recopilar datos de manera
objetiva y sin perturbar o incomodar el entorno donde se están
desenvolviendo.

En el ambiente externo hemos podido observar patios amplios

para el desarrollo físico y recreacionales de los alumnos,
asimismo que muchas de sus áreas se encuentran limpias y
ordenadas, pero bajo la supervisión de los docentes en
diferentes puntos de los salones y del colegio quienes se sientan
al costado de las escaleras, en el baño y la puerta que conecta
con el nivel inicial se encuentra también cerrada, en la
dirección.

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Hoja:

Con respecto a su comportamiento en la primera sesión los

niños se comportaron de manera formal, se sorprendieron al
vernos llegar, unos que otros lograron ordenarse a tiempo para
dar inicio a la primera sesión en la que establecimos normas de
convivencia donde casi la mayoría de los alumnos fue
participativo, en la segunda sesión tuvieron un comportamiento
un poco informal, ya que no se podían concentrar y no
prestaban atención a lo que se les indicaban, tercera y cuarta
sesión, mejoraron, participaron en las actividades planeadas
para esas dos sesiones y todo salió como lo esperado.

En sus rasgos físicos de los observados, los alumnos del 4 “B”,

de 9 a 10 años aproximadamente cuentan con una estatura de
 130 a 150 cm promedio, el 40% del salón son de tez trigueñas,
nariz aguileña cabello color negro, contextura delgada y gruesa,
el 50% son de tez blanca, nariz aguileña cabello de color
castaño claro, de contexto delgada y 10% de tez morena,
contextura delgada, todos los alumnos tienen preponderancia a
la limpieza en su uniforme. (Ver anexo 1).
4.1.2. Entrevista:

En la implementación del presente programa se realizó una

entrevista semiestructurada, cuya técnica desarrolló algunas
preguntas que podrían ser respondidas por un psicólogo del
departamento. Las entrevistas son una de las herramientas de
recopilación de datos más utilizadas en la investigación cualitativa
porque obtienen información y conocimiento del sujeto a través de
la comunicación verbal con el investigador.
Este tipo de entrevista, según (Troncoso, 2017), es una técnica de
recopilación de datos que combina elementos de preguntas
predefinidas con la flexibilidad para explorar temas en
profundidad. Aunque hay preguntas previamente establecidas, el
entrevistador tiene la libertad de formular preguntas adicionales o
adaptar la conversación según las respuestas del entrevistado. Este
enfoque proporciona una estructura básica para garantizar la
consistencia en la obtención de datos, al tiempo que permite la
exploración de temas específicos de manera más detallada,
facilitando una comprensión más profunda del individuo o
situación estudiada.
Al realizar la entrevista semiestructurada a la psicóloga de la
institución, se evidenció que los estudiantes del 4° grado de
primaria “B”, presentan una problemática de manera individual y
colectiva, la cual está relacionada a que muchos de ellos están
inmersos al bajo rendimiento escolar, problemas familiares, etc.
Asimismo, se mencionó que se estará brindando diferentes
sesiones a los estudiantes del grado y sección en mención, siendo
 estas trabajadas en el horario libre por parte de los alumnos (Ver
anexo 2).

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4.1.3. Árbol de problema

El siguiente programa en ejecución tiene como problema

central la evidencia en la dificultad del bienestar psicológico en
los estudiantes del cuarto grado “B” de la I.E. “N° 10825 Juan
XXIII”, esto se demuestra por la incapacidad y falta de apoyo
de docentes y padres de familia para gestionar adecuadamente
las emociones excluyentes, así como la falta de un plan
académico efectivo para lograr una adecuada comunicación
estudiante a estudiante. También es evidente que los estudiantes
de esta clase y sección carecen de conocimientos suficientes
sobre autoestima y seguridad personal para reconocer e
implementar efectivamente relaciones interpersonales
apropiadas; También se estableció que carece de conocimientos
adecuados sobre autocuidado. (Ver anexo 03).

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4.1.4. Análisis FODA

FORTALEZAS DEBILIDADES
-Disfrutan de la interacción con
compañeros y maestros, lo que puede
fomentar un ambiente de aprendizaje
colaborativo.
-Los niños suelen mostrar entusiasmo en las
actividades, lo que puede traducirse en un -Niños y niñas con conductas
compromiso activo durante las sesiones.
-Los niños suelen tener una fuerte los participantes
inclinación hacia la exploración y el
aprendizaje
OPORTUNIDADES
-Posibilidad de contribuir al desarrollo de
habilidades emocionales y sociales en los
estudiantes, lo que puede mejorar su
calidad de vida y bienestar
-Compromiso de la escuela y la familia,
que pueden ser aliados importantes en la
implementación del programa y en la
promoción de los objetivos del mismo
-Inadecuada convivencia en el aula por
parte de los estudiantes, lo que puede
dificultar la implementación del
programa y la atención personalizada a
los participantes
violentas, lo que puede afectar el
desarrollo del programa y la atención a
AMENAZAS
-Vivimos en una sociedad violenta,
pobre y falta de programas educativos,
lo que puede dificultar la
implementación del programa y la
atención a los participantes
-Medios de comunicación que
proyectan poco respeto a los derechos
humanos, lo que puede afectar la
percepción y el compromiso de los
participantes con el programa
 4.1.1. Matriz de valoración

INDICADORES MANI FESTACIÓN PRONÓSTICO

PROBLEMAS

NO SE ATIENDE SE ATIENDE
Los estudiantes presentan
-Bajo rendimiento 50 % frecuentemente Aplicar la motivación constante por
escolar dificultades encuanto a la parte de los docentes y familiares
concentración evidenciando las para que los estudiantes logren
sobresalir ante esta problemática.
bajas notas en ciertos cursos.

Falta de motivación por parte de los Al reforzar al estudiante permitirá

-Poco interés por reforzar estudiantes debido a mayor interés en que ellos posteriormente no presenten
15% en ocasiones
lo aprendido en clase. actividades sociales y escasa. dificultades en los siguientes
años posteriores

Limitado apoyo de los Se afectará la relación familiar y Al ejecutar un apoyo y

50% frecuentemente
padres en los estudiantes aumentarán los problemas sociales por los participación de los padres en la
recurrentes altercados en cuanto al rol de la educación de los estudiantes, se
familia. puede fomentar una actitud positiva
y una mayor autoestima.
Problemas internos en Si estos casos se siguen presentando habrá Mejor comprensión de convivencia
70% en ocasiones
aula entre compañeros problemas de aprendizaje, e inclusive se estudiantil, lo cual será eficiente en
puede llegar a un aumento significativo de estudiantes y docentes
casos dentro del plantel, lo que resulta un
problema grave
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4.2. Resultados del pre test

Grafico 01

Bienestar Psicológico de los Estudiantes del cuarto grado de primaria

sesión “B”de la I.E. “N° 10825 Juan XXIII”,

Bienestar Psicológico de los Estudiantes del

Cuarto Grado de Primaria sección "B" de la I.E.
“N° 10825 Juan XXIII”

10% de acuerdo
14% ni acuerdo ni desacuerdo
en desacuerdo

76%

Fuente: Registro de la I.E. “N° 10825 Juan XXIII

En el presente gráfico se puede observar que en el aula del 4”B”, se

encuentra representado por el 76% están de acuerdo y saben lo que
quieren hacer con su vida, por otro lado el 14 % no saben si están de
acuerdo o en desacuerdo de qué hacer con su vida, y por ultmo el 10%
está en desacuerdo que hacer con su vida la información brindada ha
sido remitida por el área de psicología.
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Grafico 02

Bienestar Psicológico de los Estudiantes del cuarto grado de primaria

sesión “B”de la I.E. “N° 10825 Juan XXIII”,

Bienestar Psicológico de los Estudiantes del

Cuarto Grado de Primaria sección "B" de la I.E.
“N° 10825 Juan XXIII”

de acuerdo
3% ni acuerdo ni desacuerdo
en desacuerdo

97%

Fuente: Escala BIEPS

En el presente gráfico muestra la aplicación de un cuestionario de 13

preguntas según García y otros (2021), de la escala de bienestar de
psicológico para jóvenes (BIEPS- J) de María Casullo; el cual es
aplicado de manera colectiva a los estudiantes del cuarto grado “B” de
nivel primario, teniendo un tiempo de duración de 10 minutos
aproximadamente.

Donde se muestra que en aula del cuarto “B”, hay una

preponderancia con el bienestar psicológico medio con un 97%
están de acuerdo aceptar sus equivocaciones. Por otro lado, el 3%,
dicen lo contrario.
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Grafico 03

Bienestar Psicológico de los Estudiantes del cuarto grado de primaria

sesión “B”de la I.E. “N° 10825 Juan XXIII”,

Bienestar Psicológico de los Estudiantes del

Cuarto Grado de Primaria sección "B" de la I.E.
“N° 10825 Juan XXIII”

de acuerdo
ni acuerdo ni desacuerdo
17% en desacuerdo

52%
31%

Fuente: Escala BIEPS – J de María Casullo

En el presente gráfico nos muestra que 52% acepta que está molesto y
es capaz de cambiarlo, por otro lado el 31% no es capaz de afrontar
sus emociones y buscar soluciones para dicho problema. Lo que se
recomienda para controlar tus emociones y afrontar el enojo, puedes
intentar practicar la conciencia emocional. Identificar y comprender
tus emociones en el momento te brinda la oportunidad de gestionarlas
de manera más efectiva. También puedes explorar técnicas de
respiración profunda, tomarte un tiempo antes de reaccionar y, si es
necesario, expresar tu enojo de manera asertiva en lugar de impulsiva.
El autocuidado regular, como el ejercicio y la meditación, también
puede contribuir a un manejo más saludable de las emociones.

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Grafico 04

Bienestar Psicológico de los Estudiantes del cuarto grado de primaria

sesión “B”de la I.E. “N° 10825 Juan XXIII”,

Bienestar Psicológico de los Estu-

diantes del Cuarto Grado de Primaria
sección "B" de la I.E. “N° 10825 Juan
XXIII”
de acuerdo
ni acuerdo ni desacuerdo
en desacuerdo
21%
34%

45%

Fuente: Escala BIEPS – J de María Casullo

En el presente gráfico nos muestra que 21% se muestra tal y como es,
por otro lado el 45% no es capaz de mostrase tal y como es, por ello,
se recomienda, fomentar la autoaceptación en un niño de primaria
implica destacar sus fortalezas, celebrar sus logros y cultivar un
ambiente de apoyo. Ayudarlos a comprender que está bien ser
diferente y que cada persona es única puede contribuir a una mayor
autoconfianza. Además, alentar la expresión de emociones y brindarles
herramientas para lidiar con desafíos promueve una actitud positiva
hacia sí mismos. El elogio por esfuerzos y cualidades personales, más
que solo los resultados, también puede fortalecer su autoimagen.
 4.3. Diseño gráfico de la propuesta del programa.

Programas de Promoción y Prevención para el Bienestar

Psicológico

PROBLEMA O1: Identificar a los Solución

estudiantes a aprender a
Falta de Promover el
control de C1: Bajo rendimiento manejar situaciones bienestar social en
sus escolar estresantes o los estudiantes de
Estudiantes de 4to ‘’B” de
emociones desafiantes de manera
4° de primaria primaria de la I.E.
en los efectiva
C2: Inadecuada “N° 10825 Juan
estudiantes
intervención ante O2: Reforzar a los XXIII”, mediante
de 4° grado
los casos de el programa
de primaria estudiantes a
conflictos entre Valores Aceptación de denominado
sección “B” estudiantes reconocer sus “Programas de
sociales
de la I.E. uno mismo emociones no Promoción y
“N° 10825 C3: Limitado “ENCONTRANDO saludables y que Prevención para
apoyo de los MI SERENIDAD
Juan XXIII” pongan en práctica
que Bienestar
padres en los INTERIOR” Psicológico”
estudiantes estrategias para
controlarlas
Proyecto de Control de
situaciones
vida O3: Conocerse mejor a
uno mismo
 4.4. Sesiones ejecutadas
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Versión: 001
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4.4.1. Sesión 01:

INFORME Nº 001 – 2023

 Logros:

 Cumplimiento del objetivo de la sesión “Identificar a los estudiantes a aprender a

manejar situaciones estresantes o desafiantes de manera efectiva” de los estudiantes de
cuarto grado “B” de nivel primaria de la I.E. “N° 10825 Juan XXIII”


 Desarrollar a tiempo la sesión.

 Estudiantes captaron la información brindada.

 Participación activa de los estudiantes.

 Colaboración y ganas de apoyar por parte de los estudiantes.

 Dificultades:

 Variación de fechas por motivo de aniversario del colegio.

 Incumplimiento de tareas encomendadas de dos de los estudiantes del equipo.
 Reorganización de lo estructurado con el grupo.

 Acciones de mejora:

 Planificar las actividades a realizar a tiempo.

 Organizar el tiempo y horario para poder llegar puntual a las sesiones.

 Tener siempre un plan alterno para salida de inconvenientes.

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4.4.2. Sesión 02: “Descubriendo estrategias para el control de mis

emociones”

 Logros

 Cumplimiento del objetivo de la sesión “Reforzar a los estudiantes a reconocer sus

emociones no saludables y que pongan en práctica estrategias para controlarlas, en los
estudiantes de cuarto grado de “B” de nivel primaria de la I.E. “N° 10825 Juan XXIII”

 Atención y participación activa.

 Colaboración y entusiasmo con la actividad

 Dificultades:

 Falta de tiempo para realizar la sesión.

 Acciones de mejora:

 Adecuarse a realizar la sesión a la hora establecida y controlar el tiempo por cada

actividad

4.4.3. Sesión 03 “Aprendo a valorarme tal y como soy”

 Logros

 Cumplimiento con el objetivo de la sesión “Conocerse mejor a uno mismo en

los estudiantes de cuarto grado “B” de nivel primaria de la I.E. “N° 10825 Juan
XXIII”
 Bienvenida de manera satisfactoria y emotiva por parte de los estudiantes,
demostrando aprecio hacia nosotros.
  Resultados positivos gracias a la ayuda de los estudiantes.

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 Dificultades:

 Falta de atención de algunos estudiantes.

 Acciones de mejora:

 Motivar a los alumnos a poder poco a poco a sentir seguros de sí mismos, con
actividades creativas que les ayuden a salir de su zona de confort.

 Indagar una estrategia que permita ayudar a los alumnos a desenvolverse mejor.

4.4.4. Sesión 04 “Aceptamos a amarnos”

 Logros

 Cumplimiento del objetivo de la sesión “Identificar nuestras cualidades positivas en los

estudiantes de cuarto grado “B” de nivel primaria de la I.E. “N° 10825 Juan XXIII”
 Ganas y participación de los estudiantes.
 Satisfacción de logros por parte de los integrantes del grupo.

 Dificultades:

 Falta de tiempo para realizar la sesión.

  Acciones de mejora:

 Adecuarse a realizar la sesión a la hora establecida y controlar el tiempo por cada

actividad
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V. CONCLUSIONES.

Las sesiones aplicadas en la I.E. “N° 10825 Juan XXIII” fueron satisfactorias a pesar
de las dificultades encontradas, con buenos resultados tanto en nuestro equipo como
en los estudiantes, pudimos dejar nueva información importante y aprender cosas
nuevas. Sus propias competencias y la propia importancia de cada uno, en este sentido
encontramos que cada sesión planificada y realizada ayudó a mejorar
significativamente su comportamiento y participación voluntaria. Esto demuestra que
al implementar el programa de promoción y bienestar psicológico en los estudiantes de
cuarto año de primaria, obtendremos resultados mucho más positivos en los niños con
los que trabajamos.

VI. RECOMENDACIONES
Para mejorar el bienestar psicológico en niños de primaria, es esencial adoptar un
enfoque integral que abarque tanto el entorno escolar como el hogar.

1. Promover la Conexión Social:

- Fomenta actividades grupales que fortalezcan las relaciones entre los niños.

- Implementa programas de mentoría entre estudiantes para crear un ambiente de

apoyo.

2. Enseñar Habilidades Emocionales:

- Integra lecciones sobre inteligencia emocional en el currículo para que los niños
comprendan y gestionen sus emociones.

- Proporciona herramientas para expresar emociones de manera saludable y

comprender las de los demás.
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3. Fomentar la Autonomía:

- Proporciona oportunidades para que los niños tomen decisiones y desarrollen un

sentido de control sobre sus vidas.

- Celebra los logros individuales y fomenta la resiliencia ante los desafíos.

4. Apoyo de los Padres:

- Involucra a los padres en actividades relacionadas con el bienestar emocional, como

talleres o charlas informativas.

- Facilita la comunicación entre padres, maestros y estudiantes para abordar cualquier

preocupación.

VII. REGISTRO FOTOGRAFICO

Sesión 01: 12/10/2023

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INFORME Grupo: CP2

Versión: 001
DE EJECUCIÓN
Hoja: 1-27

Sesión 02: 19/10/2023

Sesión 03: 26/10/2023

Sesión 04: 02/11/2023

REFERENCIAS

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Mejía, C., & Moscoso, G. (2019). El bienestar psicológico en estudiantes
universitarios tesis para optar el titulo de Psicóloga Clínica, Universidad
de Cuenca. Repositorio Institucional de la Universidad de Cuenca,
Cuenca. Obtenido de
http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/31849

PROGRAMAS DE PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN - USS

INFORME Grupo: CP2

Versión: 001
DE EJECUCIÓN
Hoja: 1-27

ANEXOS.

ANEXO 01: Observación

FORMATO DE REGISTRO ANECDOTICO

I. DATOS GENERALES
Sujeto observado : Niños

Edad : 9 a 10 años

Grado y Sección : 4 to “B” Nivel: Primario

Docente : Mg. Tito Adán Sánchez Medina
Lugar de observación: I.E. “N° 10825 Juan XXIII” - Chiclayo

Tiempo de observación: 60 minutos

Observador (a):

 Asenjo Mejía Marilyn Massiel

 Castro Flores Sarita Siu Lang
 Castro Cieza Emérita Naylleli
 Morante Lecca Ximena Adriana
 Quiñones Ibañez Luiggi Edu (coordinador)
 Rodríguez Verastegui Saul Fabrizzio
 II. RESULTADOS:

Durante la sesión quedó claro que los estudiantes nos reciben de manera
amigable, una gran parte de los estudiantes están dispuestos a cooperar
con el desarrollo de las sesiones, quieren cooperar apoyando la
colocación de tarjetas en el tablero de exhibición, mantienen el orden.
Cuando los profesores dan la información necesaria, son amables
cuando les pides una opinión sobre el tema que se está tratando, pero en
la segunda sesión dos estudiantes quedaron fuera de la actividad
desarrollada, él no participó en nada.

PROGRAMAS DE PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN - USS

INFORME Grupo: CP2

Versión: 001
DE EJECUCIÓN
Hoja: 1-27

ANEXO 02: Árbol de problemas

Ausente conocimiento de las relaciones interpersonal e

intrapersonales

Problemas de Autoestima PROBLEMAS EN EL BIENESTAR Preocupaciones sobre el

PSICOLOGICO Rendimiento

Cargas Académicas Problemas de Relaciones Falta de Apoyo Familiar

Excesivas Sociales

El exceso de tareas y presión Dificultades para establecer La falta de apoyo emocional y

académica puede contribuir amistades sólidas o la comunicación deficiente en
al estrés y afectar el experiencias de intimidación el hogar pueden influir en el
bienestar psicológico de los pueden afectar bienestar psicológico de los
estudiantes de primaria negativamente la salud estudiantes.
mental de los estudiantes