UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDES –

FILIAL ANDAHUAYLAS

AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, CONTABLES Y SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

ASIGNATURA:

MATEMATICA BASICA

NOMBRES Y APELLIDOS:

RUTH KELLY GONZALES QUISPE

CODIGO:

202300454A

CORREO:

gonzalesruthkelly5@gmail.com

DOCENTE:

CESAR QUINTEROS

SEMESTRE:

2023-I

SAN JERÓNIMO – ANDAHUAYLAS– 2023

 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El problema central en la teoría de Jean Piaget es comprender cómo los individuos
desarrollan su conocimiento y construyen sus representaciones mentales del mundo que
les rodea a lo largo de su vida. Piaget propuso que este desarrollo ocurre a través de una
serie de etapas distintas, incluyendo la etapa sensorio motora, la etapa preoperacional, la
etapa de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales.

El problema principal radica en cómo se producen estos cambios cognitivos, cómo los
niños y niñas adquieren nuevas habilidades y cómo las estructuras mentales se desarrollan
desde una etapa a otra. Piaget argumentaba que este desarrollo se basa en la asimilación
y la acomodación, procesos en los que los individuos incorporan nueva información en sus
esquemas cognitivos existentes o ajustan esos esquemas para acomodar nueva
información. Sin embargo, este proceso de cambio y desarrollo cognitivo no es lineal, y los
niños pueden pasar por periodos de desequilibrio y reequilibrio en su búsqueda por
comprender el mundo que les rodea.

En resumen, el problema central en la teoría de Piaget es cómo se produce el desarrollo

cognitivo a lo largo de la infancia y la niñez, cómo los individuos construyen su
conocimiento y cómo se desarrollan las estructuras mentales a través de la asimilación y la
acomodación. Su teoría ha sido influyente en el campo de la psicología del desarrollo y ha
generado numerosos debates y estudios sobre los procesos de cambio cognitivo en los
seres humanos.

OBJETIVOS DEL TRABAJO

Por medio de la realización de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco más
acerca de diversas teorías de Jean Piaget, las cuales nos permitirán descubrir aspectos de
gran importancia en relación con el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los
niños en edad preescolar.
Se hará una breve referencia bibliográfica acerca de Piaget, para de este modo llegar a
conocer un poco acerca de la historia de este destacado psicólogo. En relación a sus
teorías se tratarán diversos conceptos, tales como esquema, estructura, organización,
adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio. De igual manera se hará referencia a la
teoría cognitiva de este autor, destacando en este sentido la división del desarrollo
cognitivo, los tipos de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo.
 JUSTIFICACIÓN
La justificación de la teoría de Piaget radica en su enfoque en el proceso de construcción
del conocimiento. Según Piaget, los niños pasan por cada etapa del desarrollo cognitivo en
un orden secuencial, y cada etapa representa una forma única de pensar y comprender el
mundo.

Una de las ideas clave de la teoría de Piaget es la noción de que los niños no son
simplemente receptores pasivos de información, sino que participan activamente en la
construcción de su conocimiento a través de la asimilación y la acomodación. La
asimilación implica incorporar nuevas experiencias dentro de un marco de conocimiento
existente, mientras que la acomodación implica modificar o adaptar el marco de
conocimiento existente para acomodar nuevas experiencias.

La teoría de Piaget también destaca la importancia del juego y la exploración activa en el

proceso de aprendizaje. Piaget creía que los niños aprenden mejor al interactuar
directamente con objetos y personas en su entorno, y que el juego es una forma
importante de practicar nuevas habilidades y conceptos.

Otra contribución importante de la teoría de Piaget es su énfasis en la equilibración

cognitiva. Según Piaget, los niños experimentan un desequilibrio cognitivo cuando se
enfrentan a nueva información que no se ajusta a sus esquemas existentes. Este
desequilibrio impulsa a los niños a buscar una resolución a través de la asimilación y la
acomodación, lo que resulta en un equilibrio cognitivo más avanzado y una comprensión
más profunda del mundo.

La teoría de Piaget proporciona una justificación sólida para comprender el desarrollo

cognitivo de los seres humanos, enfocándose en la construcción activa del conocimiento a
través de interacciones con el entorno, la importancia del juego y la exploración, y el papel
de la equilibración cognitiva en el proceso de aprendizaje.
1. TEORÍA DE JEAN PIAGET

DEFINICIÓN
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría integral sobre la naturaleza y el
desarrollo de la inteligencia humana. Fue creado por el psicólogo del desarrollo suizo Jean
Piaget (1896-1980). La teoría se ocupa de la naturaleza del conocimiento en sí mismo y de
cómo los humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. La teoría de
Piaget se conoce principalmente como teoría de etapas de desarrollo.
En 1919, mientras trabajaba en la Escuela Laboratorio Alfred Binet de París, Piaget
"estaba intrigado por el hecho de que niños de diferentes edades cometieran diferentes
tipos de errores al resolver problemas" Su experiencia y observaciones en el Laboratorio
Alfred Binet fueron los inicios de su teoría del desarrollo cognitivo.
Piaget creía que los niños no son como "pequeños adultos" que pueden saber menos; sino
que estos simplemente piensan y hablan de manera diferente. Al pensar que estos tienen
grandes capacidades cognitivas, Piaget ideó cuatro etapas diferentes de desarrollo
cognitivo, que puso a prueba. Dentro de esas cuatro etapas logró agruparlos con
diferentes edades. En cada etapa se dio cuenta de cómo los niños lograban desarrollar
sus habilidades cognitivas. Por ejemplo, él creía que los niños experimentan el mundo a
través de acciones, representando cosas con palabras, pensando lógicamente y usando el
razonamiento.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos
mentales resultante de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Él creía que los
niños construyen una comprensión del mundo que los rodea, experimentan discrepancias
entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno y luego ajustan sus ideas en
consecuencia. Además, Piaget afirmó que el desarrollo cognitivo está en el centro del
organismo humano y que el lenguaje depende del conocimiento y la comprensión
adquiridos a través del desarrollo cognitivo. El trabajo anterior de Piaget recibió la mayor
atención.
Las aulas centradas en el niño y la "educación abierta" son aplicaciones directas de los
puntos de vista de Piaget. A pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget tiene algunas
limitaciones que el mismo Piaget reconoció: por ejemplo, la teoría apoya etapas agudas en
lugar de un desarrollo continuo (decalaje horizontal y vertical).

1.1 Naturaleza de la inteligencia: operativa y figurativa

Piaget señaló que la realidad es un sistema dinámico de cambio continuo. La realidad se
define en referencia a las dos condiciones que definen los sistemas dinámicos.
Específicamente, argumentó que la realidad involucra transformaciones y estados. Las
transformaciones se refieren a todas las formas de cambios que puede sufrir una cosa o
una persona. Los estados se refieren a las condiciones o apariencias en las que se
pueden encontrar cosas o personas entre transformaciones. Por ejemplo, puede haber
cambios en la forma (por ejemplo, los líquidos se remodelan a medida que se transfieren
de un recipiente a otro, y de manera similar los humanos cambian sus características a
medida que envejecen), en tamaño (un niño pequeño no camina y correr sin caerse, pero
después de los 7 años de edad, la anatomía motora sensorial del niño está bien
desarrollada y ahora adquiere destreza más rápido), o en la ubicación o ubicación en el
espacio y el tiempo (p. ej., varios objetos o personas pueden encontrarse en un lugar en
una tiempo y en un lugar diferente en otro momento). Por lo tanto, argumentó Piaget, si
la inteligencia humana ha de ser adaptativa, debe tener funciones para representar tanto
los aspectos transformacionales como los estáticos de la realidad. Propuso que la
inteligencia operativa es responsable de la representación y manipulación de los aspectos
dinámicos o transformacionales de la realidad, y que la inteligencia figurativa es
responsable de la representación de los aspectos estáticos de la realidad.

La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Implica todas las acciones,

abiertas o encubiertas, realizadas para seguir, recuperar o anticipar las transformaciones
de los objetos o personas de interés. La inteligencia figurativa es el aspecto más o menos
estático de la inteligencia, que involucra todos los medios de representación utilizados para
retener en la mente los estados (es decir, formas sucesivas, formas o ubicaciones) que
intervienen entre las transformaciones. Es decir, involucra percepción, imitación,
imaginería mental, dibujo y lenguaje. Por tanto, los aspectos figurativos de la inteligencia
derivan su significado de los aspectos operativos de la inteligencia, porque los estados no
pueden existir independientemente de las transformaciones que los interconectan. Piaget
afirmó que los aspectos figurativos o representacionales de la inteligencia están
subordinados a sus aspectos operativos y dinámicos y, por tanto, que la comprensión se
deriva esencialmente del aspecto operativo de la inteligencia.

En cualquier momento, si la comprensión no tiene éxito es la inteligencia operativa la que

enmarca cómo cambia y se entiende el mundo. Piaget afirmó que este proceso de
comprensión y cambio implica dos funciones básicas: asimilación y acomodación.

Asimilación y acomodación
A través de su estudio del campo de la educación, Piaget se centró en dos procesos, a los
que denominó asimilación y acomodación. Para Piaget, asimilación significaba integrar
elementos externos en estructuras de vidas o entornos, o aquellos que podríamos tener a
través de la experiencia. La asimilación es la forma en que los humanos perciben y
se adaptan a la nueva información. Es el proceso de encajar nueva información
en esquemas cognitivos preexistentes. Asimilación en la que se reinterpretan nuevas
experiencias para encajar o asimilar viejas ideas y analizar nuevos hechos en
consecuencia. Ocurre cuando los humanos se enfrentan a información nueva o
desconocida y se refieren a información previamente aprendida para encontrarle sentido.
Por el contrario, la acomodación es el proceso de tomar nueva información en el entorno
de uno y alterar los esquemas preexistentes para encajar en la nueva información. Esto
sucede cuando el esquema existente (conocimiento) no funciona y debe cambiarse para
hacer frente a un nuevo objeto o situación. La acomodación es imperativa porque así es
como la gente seguirá interpretando nuevos conceptos, esquemas, marcos y más. Piaget
creía que el cerebro humano ha sido programado a través de la evolución para traer
equilibrio, que es lo que él creía que en última instancia influye en las estructuras mediante
los procesos internos y externos a través de la asimilación y la acomodación.

Piaget entendía que la asimilación y la acomodación no pueden existir sin el otro. Son las
dos caras de una moneda. Para asimilar un objeto a un esquema mental existente, primero
es necesario tener en cuenta o adaptarse a las particularidades de este objeto hasta cierto
punto. Por ejemplo, para reconocer (asimilar) una manzana como una manzana, primero
se debe enfocar (acomodar) en el contorno de este objeto. Para hacer esto, es necesario
reconocer aproximadamente el tamaño del objeto. El desarrollo aumenta el equilibrio o
equilibrio entre estas dos funciones. Cuando están en equilibrio entre sí, la asimilación y la
acomodación generan esquemas mentales de la inteligencia operativa. Cuando una
función domina sobre la otra, generan representaciones que pertenecen a la inteligencia
figurativa.

1.2 Cuatro etapas de desarrollo

En su teoría del desarrollo cognitivo, Jean Piaget propuso que los seres humanos
progresan a través de cuatro etapas de desarrollo: la etapa sensoriomotora, la
etapa preoperacional, la etapa operativa concreta y la etapa operativa formal.

1.2.1 Etapa sensoriomotora

La primera de ellas, la etapa sensoriomotora "se extiende desde el nacimiento hasta la
adquisición del lenguaje". En esta etapa, los bebés construyen progresivamente el
conocimiento y la comprensión del mundo coordinando experiencias (como la vista y el
oído) a partir de interacciones físicas con objetos (como agarrar, chupar y caminar). Los
bebés adquieren conocimiento del mundo a partir de las acciones físicas que realizan
dentro de él. Progresan desde la acción reflexiva e instintiva al nacer hasta el comienzo
del pensamiento simbólico hacia el final de la etapa.

Los niños aprenden que están separados del medio ambiente. Pueden pensar en aspectos
del entorno, aunque estos estén fuera del alcance de los sentidos del niño. En esta etapa,
según Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros más
importantes. La permanencia del objeto es la comprensión de un niño de que un objeto
sigue existiendo, aunque no pueda verlo ni oírlo. El juego Peek-a-boo es un juego en el
que los niños que aún no han desarrollado por completo la permanencia del objeto
responden a la repentina ocultación y revelación de un rostro. Al final del período
sensoriomotor, los niños desarrollan un sentido permanente de sí mismos y de objetos y
rápidamente perderán interés en Peek-a-boo.

1.2.2 Etapa preoperacional

Al observar secuencias de juego, Piaget pudo demostrar la segunda etapa de su teoría, la
etapa preoperativa. Dijo que esta etapa comienza hacia el final del segundo año.
Comienza cuando el niño comienza a aprender a hablar y dura hasta los siete años.
Durante la etapa preoperativa del desarrollo cognitivo, Piaget señaló que los niños aún no
comprenden la lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información. En
esta etapa, tiene lugar el aumento en el juego y la simulación en la actividad de los niños.
Sin embargo, el niño todavía tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos
de vista. El juego de los niños se clasifica principalmente por el juego simbólico y la
manipulación de símbolos. Este juego se refleja cuando interpreta las damas como
bocadillos, los trozos de papel como platos y una caja como una mesa. Sus observaciones
de los símbolos ejemplifican la idea de jugar con la ausencia de los objetos reales
involucrados.

La etapa preoperatoria es previa y preparatoria en lo que respecta a las operaciones

mentales. El niño es capaz de formar conceptos estables, así como creencias mágicas
(pensamiento mágico). El niño, sin embargo, todavía no puede realizar operaciones, que
son tareas que el niño puede hacer mentalmente, en lugar de físicamente. Pensar en esta
etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para ver el
punto de vista de los demás. La etapa preoperativa se divide en dos subestaciones: la
subestación de función simbólica y la subestación de pensamiento intuitivo. La etapa de la
función simbólica es cuando los niños pueden comprender, representar, recordar e
imaginar objetos en su mente sin tener el objeto frente a ellos. La etapa del pensamiento
intuitivo es cuando los niños tienden a proponer las preguntas de "¿por qué?" y "¿cómo
viene?" Esta etapa es cuando los niños quieren entender todo.
1.2.3 Etapa operativa concreta
La etapa operativa concreta es la tercera etapa de la teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget. Esta etapa, que sigue a la etapa preoperatoria, ocurre entre los 7 y los 11
años. (niñez media y pre adolescencia), y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica.
Durante esta etapa, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros y
"parecidos a los de un adulto". Empiezan a resolver problemas de una manera más lógica.
El pensamiento abstracto e hipotético aún no está desarrollado en el niño, y los niños solo
pueden resolver problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. En esta etapa,
los niños pasan por una transición en la que el niño aprende reglas como la conservación.
Piaget determinó que los niños pueden incorporar el razonamiento inductivo. Este tipo de
razonamiento implica extraer inferencias de las observaciones para hacer
una generalización. Por el contrario, los niños luchan con el razonamiento deductivo, que
implica el uso de un principio generalizado para tratar de predecir el resultado de un
evento. Los niños en esta etapa comúnmente experimentan dificultades para descifrar la
lógica en sus cabezas. Por ejemplo, un niño entenderá que "A es más que B" y "B es más
que C". Sin embargo, cuando se le pregunta "¿es A más que C?", Es posible que el niño
no sea capaz de resolver mentalmente la pregunta de manera lógica.

1.2.4 Etapa operacional formal

La etapa final se conoce como etapa operativa formal (la adolescencia y la edad adulta,
aproximadamente desde los 12 años hasta la edad adulta): la inteligencia se demuestra
mediante el uso lógico de símbolos relacionados con conceptos abstractos. Esta forma de
pensamiento incluye "supuestos que no tienen una relación necesaria con la realidad". En
este punto, la persona es capaz de realizar razonamientos hipotéticos y deductivos.
Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos
abstractos.

Piaget afirmó que el "razonamiento hipotético-deductivo" se vuelve importante durante la

etapa operativa formal. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotéticas del tipo
"qué pasaría si" que no siempre están arraigadas en la realidad, es decir, el pensamiento
contrafáctico. A veces se requiere en ciencias y matemáticas.

 El pensamiento abstracto surge durante la etapa operativa formal. Los niños tienden a
pensar de manera muy concreta y específica en las primeras etapas y comienzan a
considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones.
 Metacognición, la capacidad de "pensar sobre pensar" que permite a los adolescentes
y adultos razonar sobre sus procesos de pensamiento y monitorearlos.
 La resolución de problemas se demuestra cuando los niños usan el método de prueba
y error para resolver problemas. Surge la capacidad de resolver sistemáticamente un
problema de forma lógica y metódica.
 BIBLIOGRAFÍA

 https://www.avancepsicologos.com/teoria-de-piaget/ (pág. 1-2)

 https://es.wikipedia.org/wiki/Teor
%C3%ADa_del_desarrollo_cognitivo_de_Piaget (pág. 3-5)