3° Dic 3sem

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 29
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Los reyes magos
FECHA: /12/18
PRODUCTO Fichas de trabajo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE?
Asume la experiencia del encuentro Participa en momentos de En esta sesión los estudiantes reconocen
Educación Religiosa
personal y comunitario con Dios en su encuentro con Dios, personal información de los reyes magos.
proyecto de vida en coherencia con su y comunitariamente, y celebra ENFOQUE TRANSVERSAL
creencia religiosa su fe con gratitud. Enfoque de Orientación al bien común.
 Transforma su entorno desde el Participa responsablemente
HECHOS OBSERVABLES
encuentro personal y comunitario en el cuidado de sí mismo, del
prójimo y de la naturaleza Docentes y estudiantes comparten siempre los
con Dios y desde la fe que profesa,
como creación de Dios. bienes disponibles para ellos en los espacios
 Actúa coherentemente en razón de educativos (recursos, materiales,
su fe según los principios de su instalaciones, tiempo, actividades,
conciencia moral en situaciones conocimientos) con sentido de equidad y
concretas de la vida. justicia.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 min/papelote, pizarra
 Dialogamos sobre las personas que fueron a visitar a Jesús en los días que el había nacido.
 Mostramos una imagen:
 Preguntamos: ¿A quiénes observamos en las imágenes? ¿Por qué llevan corona? ¿Sabes como
se llaman los reyes magos? ¿Qué regalos llevaron los reyes magos?
 Comunicamos el propósito: Hoy conoceremos a los reyes magos
 Indicamos que seleccionen dos normas para regular su conducta en clase.
DESARROLLO 70 min/ fichas de lectura, biblia
 Cantamos la canción de los reyes magos
 Leemos una lectura para conocer a los reyes magos
 Preguntamos ¿Cómo se llaman los reyes magos? ¿Qué regalos trajeron los reyes magos?
 Dialogamos sobre el significado de cada uno de los regalos traídos a Jesús
 Indicamos que van a escribir una oración al niño Jesús
 Indicamos que van a escribir una carta a los Reyes Magos.
 Orientamos el proceso si fuese necesario.
CIERRE 10 min.
 Preguntamos a los estudiantes ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Por qué
es importante conocer la vida de obediencia de la virgen María? Felicitamos por su esfuerzo y
participación.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Participa en momentos de encuentro con Participa responsablemente en el cuidado
APELLIDOS Y Dios, personal y comunitariamente, y de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza
N°
NOMBRES celebra su fe con gratitud. como creación de Dios.
117
Villancico: LOS REYES MAGOS

Tan tan van por el desierto
Tan tan Melchor y Gaspar
Tan tan les sigue un negrito
que todos le llaman el Rey Baltazar.
Tan tan vieron una estrella
Tan tan la vieron brillar
Tan tan tan dulce y tan bella
que todos seguían a ver dónde va.
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LOS REYES MAGOS

Érase una vez hace muchos, muchos años, existían tres reyes que además de ser
muy sabios, eran capaces de leer e interpretar las estrellas.
Uno vivía en Europa, otro en Asia y otro en África y los tres
pasaban noches y noches mirando las estrellas, lo que ninguno
sabía es que una de ellas cambiaría su vida por completo.
Un buen día, Melchor un rey europeo, de larga barba era blanca,
tan larga como su inteligencia estaba mirando las estrellas desde
su palacio. De pronto vio una estrella fugaz, que se detuvo arriba
en el firmamento y brilló más que las demás. Melchor se sintió tan
intrigado que decidió encaminarse hacia el horizonte para verla
más cerca. Cabalgó sobre su camello y partió de viaje.
Gaspar, reinaba en Asia, sus cabellos y barba eran

castaños y, como Melchor era un hombre de gran
sabiduría. Él también vio la estrella desde su castillo
y sin pensárselo dos veces, montó sobre su camello
y emprendió la marcha tras la preciosa luz.
En África, otro rey famoso por sus predicciones astrológicas, se encontraba mirando el
firmamento. Su nombre era Baltasar y sobre él se posó también la brillante estrella.
Melchor corrió a sus establos, montó a lomos de su camello y se encaminó tras la
brillante estrella.
Al cabo de unos días de viaje, los tres reyes se
encontraron en el camino. Ambos comenzaron a
hablar del firmamento y de aquella nueva estrella
que les atraía poderosamente. Los tres llegaron a
la misma conclusión: la estrella les llevaría al
nacimiento de un nuevo rey, un rey de reyes.
Todos estuvieron de acuerdo que un rey de reyes
necesitaba regalos dignos de su persona. Melchor
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decidió pues llevar ojo, Gaspar Incienso y Baltasar mirra, los mejores presentes de la
época.
Tras un largo viaje los Reyes Magos llegaron hasta Belén, justo allí donde se había
posado la estrella y encontraron con gran alegría y tal y como habían pensado un
bebé, con su madre María y su padre, José. Melchor, Gaspar y Baltasar, se pusieron
de rodillas frente al pesebre donde dormía el Niño y pusieron los regalos a sus pies.
El niño Jesús, se puso tan contento con su visita que otorgó a los tres Reyes Magos el
don de la vida eterna y la facultad de poder llevar regalos a todos los niños del mundo
una vez al año.
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GRADO: 3°
1.- TÍTULO La oferta y la demanda
FECHA: /12/18
APRENDIZAJE?
Gestiona responsablemente los Explica que el trabajo que En esta sesión los estudiantes reconocen
recursos económicos realizan sus familiares y información acerca de la oferta y la demanda
 Comprende las relaciones entre los demás personas permite la en los productos que se venden
Personal Social
obtención de dinero para la ENFOQUE TRANSVERSAL

elementos del sistema económico y
financiero. adquisición de ciertos Enfoque de Orientación al bien común.
 Toma decisiones económicas y bienes y servicios con la HECHOS OBSERVABLES
financieras. finalidad de satisfacer las Docentes y estudiantes comparten siempre los
necesidades de consumo. bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
3.- SESION DE APRENDIZAJE
 Dialogamos con los estudiantes sobre como los mercados ofrecen sus productos.
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo logran algunos vendedores vender más rápido que otros
vendedores?
 Comunicamos el propósito de la sesión. Hoy conoceremos sobre la demanda y la oferta.
DESARROLLO 70 min/ cuaderno, fichas de lectura
PROBLEMATIZACIÓN
 Presentamos en una tarjeta metaplan la siguiente pregunta: ¿Qué es la demanda y la oferta?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
En equipos de trabajo
 Indicamos que elaboren un eslogan para tratar de vender un producto
 Leen una ficha informativa sobre la demanda y la oferta
 Elaboran un organizador visual sobre demanda y oferta.
TOMA DE DESICIONES
 Dialogamos con los estudiantes sobre como las grandes tiendas manejan los supermercados la venta de
sus producto.
 Nos proponemos aprovechar las ofertas para apoyar a la economía de sus padres.
 Orientamos el proceso si fuese necesario.
CIERRE 10 min
 Sistematizan lo trabajado en su cuaderno de personal social.
 Reflexionan como aprendieron: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?; ¿Para qué lo hicimos?
LISTA DE COTEJO
Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas
N° APELLIDOS Y NOMBRES permite la obtención de dinero para la adquisición de ciertos bienes y
servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo.
122
LA OFERTA Y LA DEMANDA
1. ¿QUÉ OFERTA Y QUE ES DEMANDA?
a) La oferta: Es la cantidad de bienes que los productores o vendedores (OFERTANTES) ponen

en venta, a diferentes precios y en un momento y lugar determinado.
b) La Demanda: Se dice que el consumidor es la figura principal en el funcionamiento de los

mercados, ya que sus necesidades se expresan mediante la demanda por lo tanto la
demanda es la voluntad y la capacidad de un consumidor para adquirir un bien o servicio en
un tiempo o lugar determinado.
2. LEY DE LA OFERTA Y LA DEMANDA
a. Ley de la oferta: Cuando el precio de un artículo sube, la oferta aumenta también. Y

viceversa, cuando el precio de un artículo baja, la oferta del mismo baja también.
b. Ley de la Demanda: A un precio más elevado, se reduce la cantidad de la demanda.
De acuerdo con la ley de la demanda la cantidad de un bien o servicio que adquieren los
consumidores depende del precio que tengan. A mayor precio, la gente comprará menos y a
menor precio la gente comprará más.
3. LA COMPETENCIA ES NECESARIA
 Observamos a diario que en el mercado hay un mismo producto de diferentes marcas
 Esto significa que hay competencia entre los productores y, consiguientemente, entre los
bienes que ofertan.
 Conociendo las bondades del producto y sus respectivos precios, podremos comprar lo que
más nos conviene.
 Es importante que haya competencia en el mercado, porque nos da la oportunidad de conocer

los mismos bienes, pero de diferentes fabricantes o marcas. Así optaremos por aquello que
más conviene.
4. ¿EN QUÉ CONSISTE?
 La competencia es la pugna que se establece entre productores de artículos similares para la

conquista del mercado.
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La competencia es perfecta cuando un bien ofrecido por numerosas empresas es de la misma

calidad.
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Resolvemos diversos problemas de discriminación visual
FECHA: /12/18
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas En esta sesión los estudiantes resuelven diversos
ejercicios propuestos
 Traduce cantidades a representaciones y
ENFOQUE TRANSVERSAL
expresiones numéricas lenguaje numérico
(números, signos y Enfoque de Orientación al bien común.
 Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones expresiones verbales) su HECHOS OBSERVABLES
 Usa estrategias y procedimientos comprensión sobre la Docentes y estudiantes comparten siempre los
Matemática
centena como nueva bienes disponibles para ellos en los espacios

de estimación y cálculo
unidad en el sistema de educativos (recursos, materiales,
 Argumenta afirmaciones sobre instalaciones, tiempo, actividades,
relaciones numéricas y las numeración decimal sus
operaciones equivalencias con decenas justicia.
y unidades, el valor
posicional de una cifra en
números de tres cifras y la
comparación y el orden de
números.

 Dialogamos con los estudiantes sobre lo aprendido en clases durante todo el año.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de discriminación visual
 Establecemos normas de convivencia en el aula.
DESARROLLO 70 min/ cuaderno, fichas de problemas
 Formamos equipos de trabajo
 Presentamos a los estudiantes las siguientes situaciones problemáticas:
CASO 1
La profesora ha entregado bloques lógicos de triángulos a los niños y les pregunta ¿Cómo pueden ordenar
los triángulos?
CASO 2
La profesora ha entregado cuadros de diferente grosor y les pregunta ¿Cómo pueden ordenar los
cuadrados?
CASO 3
Rosita ha recibido latas que miden una cuarta, tres cuartas y dos cuartas Si quiere ordenarlas de la más
pequeña a la más grande ¿Qué lata colocará primero?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
 Preguntamos a través de la estrategia pido mi turno: ¿De qué trata cada uno de los problemas
propuestos?, ¿se pueden discriminar los objetos por tamaño? ¿Se pueden discriminar los objetos que
son de la misma clase?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIA:
 Orientamos la actividad a través de la pregunta: ¿Cómo podemos representar vivencialmente el
problema? ¿Podemos usar los bloques lógicos para representar los datos del problema?
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
 Cada equipo recibe los bloques lógicos y realiza la discriminación visual
 Indicamos que representen lo realizado con dibujos
 Los niños comunican su respuesta.
124
REFLEXIONAMOS:
 Preguntamos a los estudiantes ¿Fue fácil representar los datos del problema? ¿Es fácil emplear la
discriminación visual?
TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES:
Entregamos una ficha de ejercicios.
CIERRE 10 min. Pizarra. cuadernos
 Reflexionan como aprendieron, qué dificultad tuvieron y para qué le servirá en la vida, lo aprendido y asumen su
compromiso de practicar.
LISTA DE COTEJO:
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena como nueva unidad en el
N° APELLIDOS Y NOMBRES sistema de numeración decimal sus equivalencias con
decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en
números de tres cifras y la comparación y el orden de
números.
FICHA PRÁCTICA DE EVALUACIÓN

RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS:
1.- Todas las pelotas que tengan el mismo tamaño.
2.- Marca con (X) el grupo donde todas son frutas.

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3.- ¿Dónde hay tantas manzanas como naranjas?
4.- Observa:
¿Qué figura sigue en la serie?

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5.- ¿En qué grupo se han ordenado las botellas de mayor a menor? Marca con una (X) tu
respuesta.
6.- ¿Quién va en tercer lugar en la carrera?
7.- Luisa tiene 5 chapitas. Si se le pierden 3 chapitas. ¿Cuántas chapitas le quedarán?

127
128
8.- Rosa tiene 3 caramelos y su mamá le da 2 más. ¿Cuántos caramelos tiene ahora?
9.- Lupe tiene 2 lápices y un tajador. ¿Cuántos útiles escolares tiene en total?
10.- Lee la tabla y responde. ¿Cuántas niñas usan polo?

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11- Lee la tabla y responde. ¿Cuántas niñas usan falda?

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GRADO: 3°
1.- TÍTULO Leemos la niña de los fósforos
FECHA: /12/18
PRODUCTO Cuestionario de compresión
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de Explica el tema, el propósito, la enseñanza, En esta sesión, las niñas y los niños
textos escritos en lengua las relaciones texto-ilustración, así como leen diversos referentes a la navidad y
materna adjetivaciones y las motivaciones de responden a preguntas propuestas en
nivel literal
 Obtiene información del personas y personajes.
COMUNICACIÓN
texto escrito. ENFOQUE TRANSVERSAL

 Infiere e interpreta Opina acerca del contenido del texto, Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
explica el sentido de algunos recursos HECHOS OBSERVABLES
información del texto
escrito. textuales (ilustraciones, tamaño de letra, Docentes y estudiantes realizan
etc.) y justifica sus preferencias cuando actividades para dar a conocer a su
 Reflexiona y evalúa la
elige o recomienda textos a partir de su localidad educativa sus aprendizajes,
forma, el contenido y demostrando entusiasmo y respeto a la
contexto del texto experiencia, necesidades e intereses, con
opinión de los demás.
escrito. el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.
 Dialogamos con los estudiantes sobre el cuento leído en la clase anterior el espíritu de la navidad
 Preguntamos: ¿Cómo se vive la navidad en las diferentes ciudades del país? ¿En todos los países será igual?
¿Todos los niños reciben regalos? ¿Serán importantes los regalos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy leeremos un cuento y responderemos a preguntas propuestas
DESARROLLO 60 min/ ficha de lectura, ficha de comprensión
ANTES DE LA LECTURA:
 Presentamos en un papelote el título: “La niña de los fósforos”
 Dialogamos sobre los niños trabajadores
 Preguntamos: ¿Han visto algún niño trabajar? ¿Qué opinas de los niños que trabajan en navidad? ¿es justo?
¿Debemos apoyar a esos niños? ¿Cuál sería la forma más correcta de apoyarlos?
 Escribimos sus respuestas en el panel de producción.
DURANTE LA LECTURA:
 Reciben la ficha de lectura “La niña de los fósforos”
 Indicamos que subrayen palabras o expresiones, de manera que puedan relacionarlas entre si y deducir su
significado por el contexto.
DESPUES DE LA LECTURA:
 Comentan libremente sus apreciaciones sobre el texto leído.
 Entregamos una ficha de preguntas de comprensión.
 Subrayan en la lectura las respuestas a las preguntas planteadas.
 Responden ¿De qué trata el texto?, ¿cómo se relacionan las ideas principales de cada párrafo?
 Contrastan sus respuestas de antes de la lectura y las mejoran escribiéndolas en su cuaderno.
Orientamos a los estudiantes si fuese necesario.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Reflexionan a partir de las interrogantes: ¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué
hemos aprendido y recordado el día de hoy?
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en
la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala valorativa:
Desempeños
APELLIDOS Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de
Y NOMBRES texto-ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
de personas y personajes. etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Actividad y fechas de observación
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
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LA NIÑA DE LOS FÓSFOROS

Cuenta la historia que una vez había una
niña que la última noche del año se
encontraba vendiendo cerillas por la calle.
Era tan pobre que el frío hacía de ella su
mayor tortura, pero para empeorar la
situación, en un momento en el que se
disponía a cruzar la calle, corrió para no ser
atropellada por los coches que venían, con
tan mala suerte que perdió sus zapatos y no
pudo volver a encontrarlos.
Anduvo descalza durante largo tiempo hasta
que sus pequeños piececitos se pusieron
morados por el frío. En su delantal guardaba
un puñado de fósforos, ya que se ganaba la
vida vendiéndolos por las calles, pero este
día no había tenido suerte y se encontraba
muerta de frío y sin un céntimo en el bolsillo.
Finalmente se sentó en el suelo ya que tenía miedo de volver a casa sin haber vendido nada, ya que
su padre le pegaba a menudo. Decidió encender uno de los fósforos para calentar sus manos, y al
principio se sintió como si de una estufa se tratase, ayudándole a soñar que se encontraba junto a
una chimenea de leña. Pero poco después se apagó y procedió a encender un segundo fósforo y
gracias a su luz pudo ver, gracias a su imaginación, el interior de una habitación una mesa puesta
con algunas sabrosas frutas y un pato asado.
El pato salió de su bandeja y, portando un tenedor y un cuchillo, se dirigió a la pequeña, pero la
segunda cerilla se apagó y dejó de ver. Por ello procedió a encender una tercera y en esta ocasión
se encontró bajo un árbol de Navidad, hasta que se apagó y se dio cuenta de que las luces que veía
eran las estrellas.
En ese instante vio pasar una estrella fugaz y supo que su abuela había muerto, y al encender la
cuarta cerilla pudo ver su imagen y le pidió que la llevase con ella.
Para no dejar de verla encendió el resto de cerillas que le quedaban, y en ese instante, la abuela
tomó su mano y la llevó con ella. Al día siguiente, en aquel rincón tan sólo quedaba el cuerpo de la
pequeña que no había podido resistir al frío, pero ella ya se encontraba bajo el árbol de Navidad,
junto a la chimenea y con todos los manjares que pudiese disfrutar.
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DEL TEXTO LA NIÑA DE LOS FÓSFOROS
1. - ¿Qué día era?
( ) El primer día del año
( ) El último día del año
( ) El día de navidad
2.- La niña perdió sus zapatos y nunca los encontró

( ) Falso
132
( ) Verdadero
3.- ¿Dónde guardaba sus fósforos?

( ) En una cajita
( ) En el bolsillo de su dental
4.- ¿Por qué no regresaba a su casa?

( ) Porque se distraía viendo las tiendas
( ) Porque su papá le iba a pegar
( ) Porque le gustaba la calle
5.- ¿Qué vio la niña cuando encendió el segundo fósforo?

( ) A su abuela
( ) Un pato asado
( ) Un árbol de Navidad
6.- ¿Qué vio la niña cuando encendió el tercer fósforo?

( ) A su abuela
( ) Un pato asado
7.- ¿Qué vio la niña cuando encendió el tercer fósforo?

( ) A su abuela
( ) Un pato asado
8.- ¿Qué le hizo pensar que alguien estaba muriendo?

( ) El frío que pasaba
( ) Era un presentimiento
( ) La estrella fugaz
9.- Encontraron a la niña muerta la mañana del 1 de enero

( ) Verdadero
( ) Falso
10.- ¿Qué lección nos quiere dar el autor con la historia?

( ) El conocer las necesidades de los niños
( ) El conocer las necesidades de las familias
( ) El conocer las necesidades del tercer mundo
10.- ¿En tu ciudad existe gente que duerma en la calle?

( ) Falso.
( ) Verdadero.
( ) No se
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GRADO: 3°
1.- TÍTULO Respondemos a preguntas de comprensión tipo ECE I
FECHA: /12/18
DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de Identifica información explicita que se En esta sesión, las niñas y los niños
textos escritos en lengua encuentra en distintas partes del texto. leen diversos textos y responde a
materna Distingue información de otra próxima y preguntas tipos ECE
COMUNICACIÓN
 Obtiene información del semejante, en la que selecciona datos

texto escrito. específicos (por ejemplo, el lugar de un ENFOQUE TRANSVERSAL
 Infiere e interpreta hecho en una noticia), en diversos tipos de Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
textos de estructura simple, con algunos HECHOS OBSERVABLES
escrito. elementos complejos (por ejemplo, sin Docentes y estudiantes realizan
referentes próximos, guiones de diálogo, actividades para dar a conocer a su
ilustraciones), con palabras conocidas y, en localidad educativa sus aprendizajes,
contexto del texto ocasiones, con vocabulario variado, de
escrito. acuerdo a las temáticas abordadas.
 Dialogamos con los estudiantes acerca de las evaluaciones y como demostramos nuestro aprendizaje a la
comunidad.
 Preguntamos: ¿Qué tipo de textos hemos leído este año? ¿Para que leemos textos? ¿Cómo sabemos si hemos
comprendido lo que hemos leído?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy leeremos diversos textos de una prueba ECE
 Indicamos observar detalladamente cada texto propuesto
 Preguntamos. De acuerdo a la estructura ¿Qué tipo de texto es?, ¿Para qué lo vamos a leer? ¿Cuál será el
propósito del texto?
DURANTE LA LECTURA:
 Indicamos leer cada texto propuesto en forma silenciosa y personal
 Sugerimos enumerar cada párrafo y subrayar las palabras desconocidas en el texto
 Indicamos que realicen preguntas para poder interpretar el significado de cada palabra.
 Cada estudiante responde a las preguntas propuestas en su cuadernillo.
Lista de cotejo
Fecha:
APELLIDOS Y NOMBRES
Identifica información explicita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue
información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos (por
ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de estructura
simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones
de diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
134
EVALUACION DE COMPRENSIÓN ELECTORAL
LEE CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO

El papá de Elías, es pescador. Todos los días, se despierta a las 2 de la mañana, se alista y se
despide de su esposa con un tierno beso; hace lo mismo con sus cuatro hijos, quienes todavía
duermen. Se embarca en el “Muelle Viejo” de los pescadores artesanales del Callao y con sus
dos compañeros, salen a realizar su faena diaria.
El señor Lolo, regresa a casa contento; la pesca ha sido buena. Entrega a su esposa la ganancia del
día y además una bolsa llena de productos del mar.
Elías y sus tres hermanitos, reciben a su papá, con muestras de cariño; no solo porque ya está de
vuelta, sino, porque saben que les espera un rico y abundante almuerzo marino.
La señora Elsa, da gracias a Dios, porque ha escuchado sus oraciones y su esposo no ha tenido
ningún percance en el mar...
1. Según el texto, ¿cuántos hijos tiene la señora Elsa?

a) Tiene dos.
b) Tiene tres.
c) Tiene cuatro.
2. Según el texto, ¿qué significa la frase “almuerzo marino”?
a) Significa que el almuerzo será en la playa.
b) Significa que el almuerzo se hará con productos del mar.
c) Significa que Don Lolo, ya almorzó en el mar.
3. Ordena la secuencia de los hechos, escribiendo 1,2 y 3 entre los paréntesis, según
corresponda y marca la alternativa correcta.
( ) El señor Lolo regresa a casa contento.
( ) Se embarca en el “Muelle viejo” de los pescadores artesanales.
( ) La señora Elsa da gracias a Dios.
a) 1 - 2 - 3 b) 2 - 1 - 3 c) 3 - 2 - 1
4. ¿De qué trata principalmente el texto?

a) Trata de la higiene personal.
b) Trata de cómo podemos ahorrar agua.
c) Trata de las dificultades que tenemos cuando abrimos el caño.
135
5. El texto nos recomienda:

a) Enjuagar un solo plato cada vez.
b) Enjuagar los platos de dos en dos.
c) Enjuagar todos los platos a la vez.
6. Según el texto, qué debemos hacer mientras nos enjabonamos las manos?
a) Mantener cerrada la llave de agua.
b) Mantener las manos juntas.
c) Utilizar un jabón de buena calidad.
7. Según el texto, ¿cuántos litros de agua se desperdicia si la llave del agua se encuentra
abierta?
a) Se desperdicia cinco litros de agua por minuto.
b) Se desperdicia doce litros de agua por minuto.
c) Se desperdicia diecinueve litros de agua por minuto.
LEE EL SIGUIENTE TEXTO:

Había una vez, un barco remolón y muy gruñón que deseaba tener ruedas.
Cada tarde desde la costa miraba y miraba a las muchas bicicletas que paseaban por la ciudad.
Una mañana de verano al despertar, decidió descansar de su labor como pescador de mar y una vez
anclado en el muelle, concretaría su sueño de ser un barco bicicleta para poder pasear
Cuando el capitán volvió de mucho pescar, dejó al resguardo su barco y a su casa se dispuso a
llegar. El barco solito entonces al ver a una bicicleta pasar le silbó y la invitó a abordar. La bicicleta
encantada subió sin chistar y su amigo el barquito la llevó por el mar.
Unas horas pasaron y doña bicicleta se sintió mal, el barquito le dijo que el mar mareos provoca al
que acostumbrado no está a navegar.
Una vez de vuelta en la costa el barco tomó coraje y se decidió a hablar, le dijo a doña bicicleta que
como ella ruedas quería calzar, para poder pasear, pasear y pasear por la hermosa ciudad. Doña
bicicleta prometió al barquito que le diría al capitán. El barco deseaba que su sueño se hiciera
realidad y tener unas ruedas muy grandes para que pudiera andar y así los dos juntitos jugar, saltar y
pasear.
A la mañana siguiente, el capitán se dispuso a pintar la madera de su barco que vieja estaba ya. Con
tal propósito un remolque con ruedas hizo llevar y al barquito subieron con mucha felicidad. Lo
engancharon a un tractor y lo sacaron del mar, y al despertar, el barquito asombrado se encontró en
la ciudad.
Doña bicicleta lo vio pasar y con mucha velocidad y prudencia al barquito saludó cordial. Aquel día
fue muy especial porque por fin el barquito pudo disfrutar de su sueño cumplido recorriendo la ciudad
y con doña bicicleta jugar, saltar y pasear.
Autor: Juan Pablo Urcola
8. ¿De qué trata principalmente el cuento?
a) Trata del barquito que quería tener ruedas.
b) Trata del barquito que se mareaba en alta mar.
c) Trata del barquito que miraba la ciudad.
9. Según el texto, ¿quién se hizo amiga del barquito?
a) Un tractor.
b) Una gaviota.
c) Una bicicleta.
10. Según el texto, ¿cómo era el barquito?
a) Era viejo y soñador.
b) Era alegre y muy joven.
136
c) Era un barco pirata.

GRADO: 3°
1.- TÍTULO Realizamos la representación de una pastorela
FECHA: /12/18
PRODUCTO Escenificación de la pastorela
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE?
Crea proyectos desde los Improvisa y experimenta maneras de Los estudiantes participan de una
ARTE Y CULTURA
lenguajes artísticos usar los elementos del arte y reconoce pastorela, representando diversos
 Explora y experimenta los los efectos que puede lograr sentimientos y gestos en él.
lenguajes del arte combinando diversos medios,
 Aplica procesos de materiales, herramientas y técnicas para
creación. comunicar ideas.
 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
Gestiona su aprendizaje de Revisa si la aplicación de la estrategia y ENFOQUE TRANSVERSAL
manera autónoma el procedimiento planteados produce Enfoque de Búsqueda de la
 Define metas de resultados esperados respecto a su Excelencia
TRANSVERSAL
COMPETENCIA
aprendizaje nivel de avance, a partir de la Docentes y estudiantes realizan

 Organiza acciones retroalimentación de sus pares, y actividades para dar a conocer a su
cambia, de ser necesario, sus acciones localidad educativa sus
estratégicas para alcanzar
aprendizajes, demostrando
sus metas de aprendizaje. para llegar a la meta.
entusiasmo y respeto a la opinión
 Monitorea y ajusta su Explica el proceso, los resultados de los demás.
desempeño durante el obtenidos, las dificultades y los ajustes y
proceso de aprendizaje cambios que realizó para alcanzar la
meta.
INICIO 10 min/ lámina, fotocopia
 Observan un video de la escenificación del nacimiento del niño.
 Se realizan diversas preguntas para forzar la comprensión
 Se les pregunta creen ustedes que pueden realizar el papel de los personajes que han visto?
 Se da a conocer el propósito de aprendizaje: Hoy escenificaremos la navidad.
 Se organizan entre pares, para que puedan apoyarse y se eligen dos normas
 ¿Qué haremos para lograr?
 ¿Cómo lo haremos?
¿Qué necesitaremos?.
DESARROLLO 60 min/ el texto instructivo
 Se les entrega el libreto de la pastorela Navideña.

 Dan lectura con los integrantes de su equipo.
 Se organizan de acuerdo a los personajes.
 Practican la lectura, modulando su voz.
 Se improvisa el escenario.
 Se pone manos a la obra
 Se selecciona a los personajes que finalmente representará la pastorela.
 Practican la escenificación hasta el día de ejecución en público.
 Con todos los estudiantes se prepara el escenario.

CIERRE
 Felicitamos por su trabajo ordenado. ¿Les fue útil tener a la mano el texto ? Les pareció bueno trabajar en
pares? ¿Qué fue lo más difícil del trabajo? ¿Cómo lo superaste? ¿Te gustó realizar la escenificación? ¿Qué te
faltó realizar en la escenificación? ¿Qué puedes mejorar.
137
Ponemos en escena “Pastorela Navideña”

1 2 LUCY:
NARRADOR: ¿QUÉ PASÓ MI PASTORCILLOS?
¿POR QUÉ QUIEREN REGRESAR?
HACE MUCHO TIEMPO, CUANDO NUESTROS AÑOS DE SEGURO ESTE ANGELILLO
AUN NO SE EMPEZABAN A CONTAR, UN NIÑO YA LOS VINO A ACONSEJAR.
ESTABA POR NACER, Y COMO YA SE HABIA
CORRIDO LA NOTICIA, MUCHAS PERSONAS ÁNGEL:
HACIAN LO POSIBLE POR LLEGAR A BELEN, EL
LUGAR DONDE AQUEL NIÑO NACERIA. ESTOS PASTORES SON BUENOS
Y A BELÉN VAN A ADORAR
(Van los pastores caminando de prisa por el campo y sale AL NIÑO DIOS QUE MUY PRONTO
lucifer a su encuentro.) EN UN PORTAL NACERÁ.
LUCY: LUCY:
HOLA SEÑORES PASTORES PUES DE AQUÍ NO PODRÁN IRSE

¿A DóNDE VAN TAN DE PRISA SI YO NO SE LOS PERMITO.
¿NO VEN QUE LA NOCHE ES BELLA?
Y HAY QUE DISFRUTAR LA VISTA. ÁNGEL:
PASTOR: ESTO ME SUENA A PELEA

VOY A SONARTE DIABLITO.
VAMOS A VER A BELÉN (Pelean y gritan hasta que Satanás queda rendido y lo tiran
AL NIÑO QUE HA DE NACER lejos los pastores.)
QUE AL MUNDO TRAERÁ ALEGRÍA
Y NOS COLMARÁ DE BIEN. ÁNGEL:
LUCY:
VAMOS PASTORES CON GUSTO
YO NO SÉ PARA QUÉ VAN A MIRAR AL NIÑO DIOS
SI LA ALEGRÍA ES PASAJERA MARÍA Y JOSÉ YA DESCANSAN
MEJOR SIGAN MI CAMINO NUESTRO SALVADOR NACIÓ.
DINERO Y LUJOS ESPERAN.
NARRADOR: Personajes:
(Los pastores siguieron por el camino que lucifer les señalo, * Lucifer
hasta que frente a ellos apareció la figura de un ángel) * Ángel
* Pastor
ÁNGEL: * Pastores (6)
* María
PASTORES, ¿A DÓNDE VAN? * José
¿POR QUÉ HAN CAMBIADO EL CAMINO?
Vestuario
PASTOR:
Lucifer:
UN ÁNGEL MEDIO RARO
NOS INVITÓ A DISFRUTAR Traje rojo con alas pequeñas, cola y silbato.
LAS DULCURAS DE LA VIDA Ángel:
Y YA VAMOS PARA ALLÁ.
ÁNGEL: Ropa blanca con capa y playera de súper héroe.
ESE ÁNGEL ES LUCIFER

NO SE DEJEN ENGAÑAR
REGRESEN AL BUEN CAMINO
YO LOS VOY A ACOMPAÑAR.
138
139
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Mis juegos favoritos(pictogramas)
FECHA: /12/18
PRODUCTO Ficha de trabajo
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de gestión de Lee tablas de frecuencias En esta sesión resuelven ejercicios identificando datos
en pictogramas
datos e incertidumbre simples (absolutas),
Enfoque de Orientación al bien común.
 Representa datos con gráficos y gráficos de barras
medidas estadísticas o horizontales simples con HECHOS OBSERVABLES
MATEMÁTICA
probabilísticas escala y pictogramas de Docentes y estudiantes comparten siempre los

 Comunica su comprensión de los frecuencias con bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones,
conceptos estadísticos y equivalencias, para
interpretar la información tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
probabilísticos de equidad y justicia.
 Usa estrategias y procedimientos explicita de los datos
para recopilar y procesar datos. contenidos en diferentes
 Sustenta conclusiones o formas de representación.
decisiones con base en la
información obtenida.
INICIO 10 min/
 Observan tarjetas que se colocan en la pizarra.
 Se les pregunta: ¿De qué creen que se traten? ¿De qué creen que hablaremos? Anotamos sus respuestas.
 Indicamos de que se trata: A un grupo de estudiantes se les propuso realizar un juego de roles de la familia, y se
les preguntó a quién les gustaría representar en la dramatización y estas fueron sus respuestas.
 Responden a las preguntas: ¿Qué miembro de la familia han eligieron en primer lugar los estudiantes
encuestados?, ¿Cómo pudieron saberlo?, ¿Qué creen que se pueden hacer con estos datos?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy recolectaremos información sobre nuestros juegos favoritos, la
organizaremos y la representaremos mediante un pictograma.
 Normas de convivencia levantar la mano para pedir la palabra.
DESARROLLO 60 min/
 Presentamos la siguiente situación problemática:
En el presente año los niños del segundo grado han venido practicando diferentes juegos en la hora
de recreo. Ahora ellos desean saber ¿Cuál de los juegos es su favorito?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Responden a estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos hacer para saber cuál es el juego que
prefiere la mayoría?
 Expresan con sus propias palabras lo que han comprendido en lluvia de ideas.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Responden a las siguientes interrogantes: ¿qué se pide?, ¿cómo lo harán?, ¿por qué lo harán así?, ¿para qué?;
¿podemos realizar una votación?, ¿cómo?
 Teniendo en cuenta las respuestas de los niños, les sugiero que realicen una votación para ponerse de acuerdo en
la elección del juego.
 Escriben en la pizarra el juego de su preferencia. Luego, con la lista formada, elaborarán la tabla. Así, por ejemplo:
140
REPRESENTACIÓN
 Emplean chapitas, piedritas, semillas y cartelitos con el nombre de cada juego, para que representen la votación realizada. Por
ejemplo:
Tumba - latas
Mata – gente
Siete pecados
Otros
 Les comento que muchas cosas que ocurren se pueden explicar a través de imágenes y que en la antigüedad las
personas se comunicaban utilizando figuras y símbolos que imitaban la realidad. A esa forma de representación se
le llama “pictograma”.
 Representan mediante un pictograma lo que han realizado. Para ello, sigue los siguientes pasos: Eligen un símbolo. Ese
símbolo puede representar un dato, dos datos, etc. Por ejemplo:
=2 =1
 Responden a preguntas: ¿qué juego ganó la votación?, ¿cuántos votos obtuvo?
FORMALIZACIÓN
 Responden a preguntas: ¿cómo se interpreta un pictograma?, ¿para qué se utiliza? Explica que un pictograma
permite representar mejor la información al recolectar los datos y que a partir de él se puede hacer
interpretaciones.
REFLEXIÓN
 Dialogan sobre el proceso que han seguido para llegar a elaborar el pictograma. Para ello, responden a las
preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿fue fácil o difícil resolverlo?, ¿qué fue fácil?; ¿qué hicieron
primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
TRANSFERENCIA
 Resuelven el siguiente problema:
141
CIERRE
Responden a preguntas que les permiten promover la valoración del proceso de su aprendizaje, por ejemplo: ¿cómo
han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dieron resultados?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué
les servirá lo que han aprendido?
Felicitamos por su esfuerzo y participación.
Lista de cotejo
Lee tablas de frecuencias simples

(absolutas), gráficos de barras
horizontales simples con escala y
pictogramas de frecuencias con
Nombre y apellidos de los equivalencias, para interpretar la
N.° estudiantes. información explicita de los datos Observación
contenidos en diferentes formas de
representación.
Lo hace No lo hace
1.
2.
Logrado
No logrado
142
Observa:
Responde:
 ¿En qué partido se anotaron más goles?...............................................

 ¿En qué partido se anotaron menos goles?...........................................
 ¿Cuántos goles más se anotaron en el tercer partido en relación con el
segundo partido? …………………………………………
 En los cuatro partidos ¿Cuántos goles se anotaron en total?.....................
143
144
145
146
1. Observa el pictograma siguiente donde se muestra la cantidad de libros que ha leído Santiago.
Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero

a) ¿Qué mes fue el que más leyó? ¿Cuántos libros?
______________________________________________________________________________________
b) El mes que menos leyó, ¿Cuántos libros fueron?
______________________________________________________________________________________
c) Si cada libro tuviera 50 páginas, ¿Cuántas páginas habría leído en total estos meses?
______________________________________________________________________________________
2. Alicia durante siete años ha recogido perros de la calle. En el siguiente pictograma ha anotado los perros
que ha tenido cada año.
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

a) ¿Cuántos perros tuvo en el 2002? ¿Y en el 2003?
______________________________________________________________________________________
b) ¿Qué año tuvo más perros? ¿Cuántos tuvo?
______________________________________________________________________________________
c) ¿Cuántos perros ha tenido en los 6 años?
______________________________________________________________________________________
3. El siguiente pictograma representa las veces que Gonzalo jugó con su equipo de fútbol cuando era joven.
1968 1969 1970 1971 1972 1973 1974
a) ¿Cuánto vale el símbolo del balón?

______________________________________________________________________________________
b) ¿Cuántos partidos jugó en 1971?
______________________________________________________________________________________
c) ¿Qué año jugó 30 partidos?
______________________________________________________________________________________
d) ¿Cuántos partidos jugó en total?
147
GRADO: 3°
1.- TÍTULO ¿De dónde proviene la energía de las pilas?
FECHA: /12/18
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DEL APRENDIZAJE?
Explica el mundo físico basándose en Argumenta porqué la En esta sesión los estudiantes
conocimientos sobre seres vivos, creación de objetos reconocen información acerca .de
materia y tecnológicos para satisfacer donde proviene la energía de las pilas.
TECNOLOGÍA
energía, biodiversidad, Tierra y necesidades requiere de ENFOQUE TRANSVERSAL

CIENCIA Y
universo personas que tienen Enfoque de Orientación al bien común.

 Comprende y usa conocimientos diferentes ocupaciones o HECHOS OBSERVABLES
sobre los seres vivos, materia y especialidades, y opina Docentes y estudiantes comparten
energía, biodiversidad, Tierra y sobre cómo el uso de los siempre los bienes disponibles para
universo. productos tecnológicos ellos en los espacios educativos
cambia la vida de las (recursos, materiales, instalaciones,
 Evalúa las implicancias del saber y
tiempo, actividades, conocimientos)
del quehacer científico y tecnológico. personas y el ambiente
con sentido de equidad y justicia.
3.- SESION DE APRENDIZAJE
INICIO 15 min/
 Se les presenta por grupos juguetes a pila, observan, manipulan y describen como son.
 Se pregunta ¿Cómo se mueven los juguetes? ¿los juguetes que tienen ustedes se mueven? ¿les gusto los
juguetes que se les presentó?
Se rescata los saberes previos: ¿Qué usan para moverse los juguetes? ¿Usaran pilas? ¿Qué son las pilas?
¿Por qué las pilas tienen energía?
Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
HOY INVESTIGAREMOS COMO ES LA PILA Y PORQUETIENE ENERGÎA
Se establece junto con los niños los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Trabajar en equipo
 Cuidar los materiales
DESARROLLO 65 min/
Planteamiento del problema:
 Se plantea la siguiente pregunta se invita a reflexionar sobre ella
 Cuánto demora una pila en degradarse, de qué está compuesta y qué pasa si está en contacto con el
medio ambiente?
Planteamiento de hipótesis
 Formulan su hipótesis de manera grupal, lo escriben en una tira de papelote y lo pegan en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación
Se enfatiza las diferencias entre las hipótesis y preguntas qué pueden hacer para comprobarlas. Se Anota
sus propuestas y se orienta a la realización de experimentos y al registro de información.
Se les presenta un video de cómo hacer una pila casera con limones y luego se les presenta escrito los
materiales y procedimientos, ver página web
https://www.xn--experimentosparanios-l7b.org/hacer-una-pila-casera-con-limones/
Luego de observar el video se les indica que realizaremos el experimento y se lee los materiales y
procedimientos y luego llegan a conclusiones.
Luego del experimento se explica lo siguiente con respecto a las pilas: ¿Qué es la pila?
Análisis de los resultados

Luego se indica que por grupos dibujen las pilas y explican para que se usa las pilas
Pide a los niños y a las niñas que comparen sus hipótesis con los resultados de las experiencias y
la información que registraron.
148
Se pregunta: ¿las hipótesis son similares a los resultados de las experiencias y a la información?
Escúchalos atentamente y se señala que, al comparar, han podido comprobar si sus hipótesis
eran o no correctas.
Evaluación y comunicación:
1. Colorean pilas y explican con sus propias palabras ¿Qué es la pila?
CIERRE 10 min
 Se pregunta al grupo de clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué aprendimos a través de las experiencias?;
¿cómo es una pila ?, ¿en dónde lo encontramos?, ¿por qué creen que es tan importante?
LISTA DE COTEJO
Argumenta porqué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer
necesidades requiere de personas que tienen diferentes ocupaciones o
N° APELLIDOS Y NOMBRES especialidades, y opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos
cambia la vida de las personas y el ambiente
ANEXO:
COMO HACER UNA PILA CASERA PARA QUE GENERE ENERGIA
Materiales:
Un reloj sin pilas.
3 limones de preferencia grandes.
4 láminas de metal o 4 clavos gruesos.
4 cables de electricidad.
Procedimiento:
1. Antes de empezar, se necesitara la ayuda de un adulto para pelar las puntas de los cables con un cuchillo o cúter. Una
vez esto, deberemos a colocarlos dentro de las láminas y ahora que están listas, se tendrán que colocar en cada limón, es
decir que nuestro limones será necesario que estén partidos y se agreguen dentro de los limones.
2. Ahora que se encuentran dentro del limón y se encuentran fijos los cables para evitar que este no sirva y se tenga que
repetir el proceso, se deberá verificar.
149
3. Conforme terminamos de analizar y todo se encuentra en orden, es entonces que las puntas restantes de nuestro cable,
se conectaran (si es posible) o simplemente se colocaran en la zona donde se pone la batería o pila del reloj.
Inmediatamente nos aparecerá funcionando nuestro reloj, si es que todos los pasos se hicieron de manera correcta.
4. Hay que resaltar que la energía de los limones puede terminara de manera inmediata, sin embargo, todo depende el
tamaño de la fruta/verdura que estemos usando en ese momento. Este es uno de los conceptos básicos de cómo los
autos eléctricos fueron creados, cómo se sabe este tipo de energía es natural y no afecta al medio ambiente ni la
naturaleza.
¿Qué es la pila?
La Pila es un dispositivo capaz de generar corriente eléctrica, su

funcionamiento consiste en transformar la energía química de sus
componentes en energía eléctrica, y es utilizada para el
funcionamiento de muchos aparatos, como relojes, receptores de
radio y televisión, juguetes, linternas, etc.
Toda pila presenta una corriente que es medida en voltios. Esa
corriente se denomina fuerza electromotriz. La mayoría de las pilas
son de 1,5 voltios y las hay hasta de 4,5 voltios. En muchos casos,
cuando la pila se descarga; es decir, pierde su capacidad de seguir
realizando trabajo, puede volver a ser cargada, utilizando energía
eléctrica para ello.
¿De qué está compuesta una pila?

Existen varios tipos de pilas, tenemos las de óxido de mercurio que se utilizan para aparatos
médicos, partes de computadoras o elementos electrónicos especializados, tienen la
particularidad de tener un periodo de duración muy largo, pero su composición es altamente
tóxica. Posee 30% de mercurio, una sustancia que en contacto con las personas puede afectar
el sistema nervioso central, provocando parálisis, problemas visuales o auditivos.
En el caso de las pilas de botón que usamos para relojes, algunas cámaras fotográficas, entre
otros, poseen níquel y cadmio que no tienen proceso de biodegradación. En contacto con el
medio ambiente son absorbidas por el suelo y si están cerca de cultivos, la planta absorbe estas
sustancias y pasa al animal que lo consume y luego a las personas, es decir, no se biodegrada
en la cadena alimenticia.
Las pilas comunes que se usan en los juguetes, para las radios o linternas, están compuestas
de carbón y zinc. Este último es un componente altamente tóxico para la salud y tiene un
mecanismo de bioacumulación es decir, si es arrojado al campo va a penetrar al suelo incluso
hasta llegar a las aguas subterráneas que muchas poblaciones van a consumir.
150
1. Colorean pilas y explican con sus propias palabras ¿Qué es la pila?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Qué objetos usan pilas? colorea

151
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Resolvemos diversos problemas de una evaluación
FECHA: /12/18
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas En esta sesión los estudiantes resuelven
 Traduce cantidades a expresiones representaciones y lenguaje diversos ejercicios propuestos en una prueba
numéricas numérico (números, signos y de matemática
 Comunica su comprensión sobre los expresiones verbales) su ENFOQUE TRANSVERSAL
Matemática
números y las operaciones comprensión sobre la centena Enfoque de Orientación al bien común.
como nueva unidad en el
 Usa estrategias y procedimientos de sistema de numeración
HECHOS OBSERVABLES
estimación y cálculo Docentes y estudiantes comparten siempre los
decimal sus equivalencias con
 Argumenta afirmaciones sobre decenas y unidades, el valor bienes disponibles para ellos en los espacios
relaciones numéricas y las posicional de una cifra en educativos (recursos, materiales,
operaciones números de tres cifras y la instalaciones, tiempo, actividades,
comparación y el orden de conocimientos) con sentido de equidad y
números. justicia.
 Indicamos a los estudiantes que vamos a realizar una prueba tipo ECE
 Preguntamos: ¿Cómo son estas pruebas? ¿Qué operaciones nos ponen? ¿Podrían ustedes resolver un problema
de este tipo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de una evaluación tipo ECE
DESARROLLO 70 min/ cuadernillo de evaluación
Mostramos la prueba y leemos con ellos las indicaciones:
 Lee cada pregunta con mucha atención.
 Luego, resuelve cada pregunta y marca con x la respuesta correcta.
 Si necesitas volver a leer la pregunta, puedes hacerlo.
 Solo debes marcar una respuesta por cada pregunta.
 Usa solo lápiz para marcar. No uses colores ni lapiceros.
 Observamos las preguntas de la prueba
 Preguntamos a través de la estrategia pido mi turno: ¿De qué trata cada uno de los problemas propuestos?, ¿Han
resuelto alguna vez este tipo de problemas?, ¿Qué datos les fueron fácil identificar?
BUSQUEDA Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Orientamos la actividad a través de la pregunta: ¿Cómo podemos representar gráficamente el problema? ¿Podemos
usar el tablero de base diez para identificar los datos?
 Los niños organizan los datos del problema
REPRESENTACION :
 Preguntamos a los estudiantes ¿Cómo representó los datos del problema? ¿Puedo comprobar el resultado del
problema? ¿La parte gráfica me ayuda a revisar la parte simbólica?
 Indicamos que vamos a revisar cada problema en la pizarra.
 Corregimos los problemas si fuese necesario.
LISTA DE COTEJO:
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración
N° APELLIDOS Y NOMBRES decimal sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números
de tres cifras y la comparación y el orden de números.
152
EVALUACION DE MATEMÁTICA
RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS
Tengo 3 trompos. Mi abuelo me regala 2 trompos más. ¿Cuántos trompos tengo en total?
Ahora, marca tu respuesta.

a) 1 canica
b) 3 canicas
c) 5 canicas
1. El día lunes por la mañana, la familia de Pedro recolectó en su chacra 348 choclos, y en la tarde
cosecharon 467 choclos. ¿Cuántos choclos en total cosechó la familia de Pedro?
a) 945 choclos
b) 798 choclos
c) 815 choclos
2. Manuel, es un niño apurimeño que le gusta jugar ajedrez. Para participar en un torneo de ajedrez
con sede en la ciudad de Cusco, recibió el siguiente donativo:
¿Cuánto dinero recibió en total?

a) S/. 360
b) S/. 367
c) S/. 267
3. Si en una canasta hay 60 panes, ¿Cuántos panes habrá en tres canastas?

a) 90 panes
b) 120 panes
c) 180 panes
4. Entre Abancay y Chalhuanca hay 120 kilómetros de distancia. Si Yaneth ha recorrido en su taxi
70 kilómetros, ¿Cuántos kilómetros le falta recorrer para que llegue a Chalhuanca?
a) 85 kilómetros
b) 50 kilómetros
c) 80 kilómetros
153
5.- Observa:
¿Cuántas zanahorias tiene Percy?

a) 450
b) 150
c) 300
6.- Observa las cajas de juguetes
¿Cuántos juguetes hay en total?

a) 164 juguetes
b) 146 juguetes
c) 120 juguetes
7.- En cada florero hay 11 flores
a) 11 flores
b) 40 flores
c) 44 flores
154
155
8. Patricio tenía 14 lápices. Dio algunos a Rosa. Ahora tiene 6. ¿Cuántos lápices dio a Rosa?
a) 6 lápices b) 8 lápices c) 20 lápices
9. Alejandro tiene 15 taps. Si Fredy gana 3 más, tendría tantos como Alejandro. ¿Cuántos taps tiene
Fredy?
a) 12 taps b) 3 taps c) 18 taps
10. En una Institución Educativa “Luceritos de Dios” de la ciudad de Arequipa, los estudiantes de
Tercer Grado recolectaron juguetes para regalar a niños del distrito de Chiguata. Observa el cuadro
con las cantidades de juguetes recolectados:
¿En qué sección recolectaron más juguetes?

a) Tercero A b) Tercero B c) Tercero C
11. Tomás tiene 15 nuevos soles. Oscar tiene 6 nuevos soles menos que Tomás. ¿Cuánto dinero
tiene Oscar?
a) S/. 21 b) S/. 6 c) S/. 9
12. Manuel expide un boleto de venta, pero en el momento de cobrar se da cuenta que le falta sacar
el costo total. ¿Cuánto es el precio total de los productos que se vende?
a) S/. 95
b) S/. 59
c) S/. 27
156
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Respondemos a preguntas de comprensión tipo ECE II
FECHA: /12/18
DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de Identifica información explicita que se En esta sesión, las niñas y los niños
textos escritos en lengua encuentra en distintas partes del texto. leen diversos textos y responde a
materna Distingue información de otra próxima y preguntas tipos ECE II
COMUNICACIÓN
 Obtiene información del semejante, en la que selecciona datos

texto escrito. específicos (por ejemplo, el lugar de un ENFOQUE TRANSVERSAL
 Infiere e interpreta hecho en una noticia), en diversos tipos de Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
textos de estructura simple, con algunos HECHOS OBSERVABLES
escrito. elementos complejos (por ejemplo, sin Docentes y estudiantes realizan
referentes próximos, guiones de diálogo, actividades para dar a conocer a su
ilustraciones), con palabras conocidas y, en localidad educativa sus aprendizajes,
contexto del texto ocasiones, con vocabulario variado, de
escrito. acuerdo a las temáticas abordadas.
 Dialogamos sobre la primera evaluación tipo ECE que dieron en la clase anterior.
 Preguntamos: ¿Fue fácil resolver este tipo de pruebas? ¿Los textos leídos eran conocidos?, ¿Les gustaría resolver
otro tipo de prueba de evaluación?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy leeremos diversos textos de una prueba ECE II
 Indicamos observar detalladamente cada texto propuesto
 Preguntamos. De acuerdo a la estructura ¿Qué tipo de texto es?, ¿Para qué lo vamos a leer? ¿Cuál será el
propósito del texto?
DURANTE LA LECTURA:
 Indicamos leer cada texto propuesto en forma silenciosa y personal
 Sugerimos enumerar cada párrafo y subrayar las palabras desconocidas en el texto
 Indicamos que realicen preguntas para poder interpretar el significado de cada palabra.
 Cada estudiante responde a las preguntas propuestas en su cuadernillo.
Lista de cotejo
Fecha:
APELLIDOS Y NOMBRES
Identifica información explicita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue
información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos (por
ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de estructura
simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones
de diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
157
EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA

LEE EL SIGUIENTE TEXTO
Al caminar por las calles de nuestra ciudad, debemos tener especial cuidado para cruzar
las pistas. Aun cuando parezca que no hay carros o buses cerca, debemos detenernos unos
segundos en la vereda, antes de dar el primer paso hacia el cruce.
Sigue estos consejos para desplazarte correctamente y evita accidentes:
1. Usa siempre los puentes peatonales, aun cuando no estén tan cerca.
2. No cruces corriendo, y mucho menos tratando de esquivar los autos.
3. Si eres muy pequeño, cruza siempre de la mano de un adulto.
4. Si puedes hacerlo, ayuda a ancianos o personas con discapacidades.
5. Cruza por las esquinas, no lo hagas nunca por el medio de la calle.
6. Mira siempre hacia ambos lados, puede ser una pista de doble vía.
7. No cruces hasta asegurarte de que los vehículos se han detenido.
8. Presta atención a los semáforos peatonales.
9. Cruza por el crucero peatonal o “cebra”, aquí los autos deben ir a menor velocidad y las
personas tenemos la preferencia.
1. ¿Para qué se hizo este texto?

a) Para darnos a conocer una noticia.
b) Para contarnos una historia.
c) Para darnos consejos.
2. ¿Cuál de las indicaciones está primero?

a) Si eres pequeño, cruza siempre de la mano de un adulto.
b) Mira siempre hacia ambos lados, puede ser una pista de doble vía.
c) No cruces corriendo y mucho menos tratando de esquivar autos.
3. ¿De qué trata principalmente la información del texto?

a) De cómo debemos subir a los vehículos para evitar accidentes.
b) De cómo debemos cruzar las pistas para evitar accidentes.
c) De cómo debemos caminar por las calles.
4. Según el texto, ¿qué significa la palabra “cebra”?

a) Significa crucero peatonal.
b) Significa que no debemos cruzar corriendo.
c) Significa semáforo peatonal.
5. Según el texto, ¿quiénes usan los puentes peatonales?

a) Los puentes peatonales, lo usan los peatones o personas.
b) Los puentes peatonales, lo utilizan los vehículos de transporte.
c) Los puentes peatonales, lo usan solo los niños o niñas.
158
LEE EL SIGUIENTE TEXTO CON ATENCIÓN
6. Según el texto, ¿En qué se parecen los tres?

a) En que, a los tres les gusta estudiar.
b) En que, los tres son responsables.
c) En que, los tres son varones.
7. Según el texto, ¿quién de los tres nació primero?

a) Andrés nació primero.
b) Jorge nació primero.
c) Juan nació primero.
LEE EL SIGUIENTE TEXTO
8. Según el letrero, ¿Quién debe recoger lo que

hace la mascota?
a) Su dueño.
b) Los vecinos del lugar.
c) La Municipalidad.
9. ¿Para qué se hizo este letrero?

a) Para que los perros no se acerquen.
b) Para decorar el jardín.
c) Para mantener limpios los parques y jardines.
159
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Resolvemos diversos problemas tipo ECE
FECHA: /12/18
APRENDIZAJE?
 Traduce cantidades a representaciones y diversos ejercicios propuestos en una prueba
expresiones numéricas lenguaje numérico de matemática tipo ECE
(números, signos y ENFOQUE TRANSVERSAL
Matemática
los números y las operaciones expresiones verbales) su Enfoque de Orientación al bien común.
 Usa estrategias y procedimientos comprensión de la HECHOS OBSERVABLES
de estimación y cálculo. multiplicación y división con Docentes y estudiantes comparten siempre los
 Argumenta afirmaciones sobre números naturales hasta bienes disponibles para ellos en los espacios
100, y la propiedad educativos (recursos, materiales,
relaciones numéricas y las instalaciones, tiempo, actividades,
operaciones conmutativa de la adición.
justicia.
 Indicamos a los estudiantes que vamos a continuar resolviendo pruebas tipos ECE
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de una evaluación tipo ECE
Mostramos en una tarjeta metaplan la siguiente situación problemática:
Juvenal se dedica a la venta de naranjas en la feria dominical de su pueblo. La cantidad
de naranjas vendidas el domingo pasado se muestra en la siguiente tabla:

 Preguntamos: ¿De qué trata cada uno de los problemas propuestos?, ¿Han resuelto alguna vez este tipo de
problemas?, ¿Nos ayudara el cuadro inicial?
 Orientamos la actividad a través de la pregunta: ¿Qué relación encuentran entre los datos del problema?
REPRESENTACION :
LISTA DE COTEJO:
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
N° APELLIDOS Y NOMBRES signos y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y división
con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición.
160
FICHA DE MATEMÁTICA TIPO ECE
Venta de naranjas
Juvenal se dedica a la venta de naranjas en la feria dominical de su pueblo. La cantidad
de naranjas vendidas el domingo pasado se muestra en la siguiente tabla:
1. ¿Cuánto dinero juntó por la venta de las naranjas de tipo común?
a) S/. 60
b) S/. 80
c) S/. 45
2. ¿Cuánto dinero juntó por la venta de las naranjas de tipo tangelo?
a) S/. 60
b) S/. 80
c) S/. 45
3. En total, ¿Cuánto dinero juntó por la venta de las naranjas ese domingo?
a) S/. 158
b) S/. 185
c) S/. 80
161
OBSERVA Y RESPONDE
4.- ¿Cuántos caramelos tiene Maribel más que Agustín?

a) 19 caramelos
b) 32 caramelos
c) 6 caramelos
5.- En una granja hay 6 nidos y en cada nido hay 3 huevos. ¿Cuántos huevos hay en
total?
a) 9 huevos
b) 18 huevos
c) 12 huevos
En una librería se observa el siguiente aviso:
Si compras de acuerdo a esa oferta, ¿Cuál es el

precio de cada cuaderno?
a) S/. 9
b) S/. 2
c) S/. 3
162
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Resolvemos diversos problemas tipo ECE II
FECHA: /12/18
APRENDIZAJE?
 Traduce cantidades a representaciones y diversos ejercicios propuestos en una prueba
expresiones numéricas lenguaje numérico de matemática tipo ECE II
(números, signos y ENFOQUE TRANSVERSAL
Matemática
los números y las operaciones expresiones verbales) su Enfoque de Orientación al bien común.
 Usa estrategias y procedimientos comprensión de la HECHOS OBSERVABLES
de estimación y cálculo. multiplicación y división con Docentes y estudiantes comparten siempre los
 Argumenta afirmaciones sobre números naturales hasta bienes disponibles para ellos en los espacios
100, y la propiedad educativos (recursos, materiales,
relaciones numéricas y las instalaciones, tiempo, actividades,
operaciones conmutativa de la adición.
justicia.
 Indicamos a los estudiantes que vamos a revisar su conocimiento a través de la aplicación de una prueba
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de una evaluación tipo ECE II
Indicamos que vamos a revisar una prueba de la ECE
 Preguntamos: ¿De qué trata cada uno de los problemas propuestos?, ¿Han resuelto alguna vez este tipo de
problemas?, ¿Nos ayudara el cuadro inicial?
 Orientamos la actividad a través de la pregunta: ¿Qué relación encuentran entre los datos del problema?
REPRESENTACION :

LISTA DE COTEJO:
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
N° APELLIDOS Y NOMBRES signos y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y división
con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición.
163
FICHA TIPO ECE

1. Observa la cantidad de plátanos y peras que presenta la imagen. Si agregamos 16 plátanos y 12
peras…
a) Habrá más peras que plátanos.

b) Habrá más plátanos que peras.
c) Habrá igual cantidad de peras y de plátanos.
2. Observa y compara las cantidades. Coloca en el recuadro el signo >,< , o = , según corresponda.
Marca la alternativa correcta:

a) > b) = c) <
3. ¿Qué cantidad representan los billetes y monedas?
4. El papá de Javier tenía S/ 990, después compró una computadora y una licuadora que estaban en
oferta. Si ahora tiene S/ 141, ¿cuánto dinero gastó?
a) Gastó S/ 849.
b) Gastó S/ 851.
c) Gastó S/ 1131.
164
1. En la biblioteca Mario Vargas Llosa, hay 185 libros de Personal Social y 65 libros de Ciencia y
Tecnología. ¿Cuántos libros de Ciencia y Tecnología se debe comprar para tener la misma
cantidad de libros que de Personal Social?

a) Se debe comprar 250.
b) Se debe comprar 240.
c) Se debe comprar 120.
5.- Walter quiere comprar las botellitas con canicas

que en total cuestan 148 soles. Si solo tiene 55
soles, ¿cuánto le falta para pagar?
a) Le faltan 93 soles.
b) Le faltan 113 soles.
c) Le faltan 193 soles.
6.- Miguel tenía 43 chipitaps. Le dio a Juan algunos chipitaps y ahora

tiene 17 chipitaps. ¿Cuántos chipitaps le dio a Juan?
a) 59
b) 26
c) 34
7.- Estelita tiene 2 cajas de 3 decenas de colores en cada caja. Diana tiene 24 colores más que
Estelita. ¿Cuántos colores tiene Diana?
a) 54 b) 29 c) 84
8.- María compró 74 chupetines para celebrar su cumpleaños. Pedro tiene 46 chupetines menos que
María. ¿Cuántos chupetines tiene Pedro?
a) 120
b) 28
c) 47
165
166
9.- El profesor Jorge cuenta con 9 cajas de libros de matemática, cada caja contiene 6 libros.
¿Cuántos libros tiene el profesor Jorge?
a) Tiene 15 libros.
b) Tiene 45 libros.
c) Tiene 54 libros.
10.- La profesora Yelina tiene 48 lapiceros y desea repartirlos entre las 6 aulas. ¿Cuántos lapiceros
dejará en cada aula?
a) 42
b) 8
c) 54
11.- Entre Kevin y Yilmer tienen 45 canicas. Kevin tiene 36 canicas y Kinverly tiene el doble de
Yilmer. ¿Cuántas canicas tiene Kinverly?
a) Kinverly tiene 81 canicas.

b) Kinverly tiene 9 canicas.
c) Kinverly tiene 18 canicas.
12.- Para una campaña de reciclaje, Mariemilia junta 4 bolsas con

100 botellas en cada una. Emanuel reúne la mitad de lo juntado
por Mariemilia. ¿Cuántas botellas tienen Mariemilia y Emanuel
en total?

a) Juntos tienen 400 botellas.
b) Juntos tienen 600 botellas.
c) Juntos tienen 200 botellas.
13.- La profesora Maribel pide a los estudiantes una caja de colores que contiene 24 unidades.
¿Cuántos colores habrá en 8 cajas?
a) 162
b) 32
c) 192
167
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Aprendemos palabras navideñas en ingles
FECHA: /12/18
PRODUCTO Cartilla de palabras
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en inglés Recupera información explicita en los Enfoque de Búsqueda
como lengua extranjera. textos orales que escucha en Inglés en de la Excelencia
 Obtiene información del texto situaciones comunicativas específicas
ACCIONES
oral con vocabulario conocido; para ello se
OBSERVABLES
 Infiere e interpreta información apoya en lenguaje audiovisual, gestos y
Docentes y estudiantes
del texto oral expresiones corporales del emisor.
demuestran lo aprendido a
 Adecúa, organiza y desarrolla través de actividades ante la
las ideas de forma coherente y Explica con vocabulario sencillo y/o
comunidad educativa con
cohesionada gráficos el tema del texto que escucha,
respeto y seguridad.
 Utiliza recursos no verbales y a partir del lenguaje audiovisual, gestos
paraverbales de forma y expresiones corporales del emisor.
estratégica
 Interactúa estratégicamente con Emplea gestos y movimientos para
distintos interlocutores. enfatizar lo que dice usando
 Reflexiona y evalúa la forma, el pronunciación clara; se apoye en
contenido y contexto del texto material concreto.
oral.
Lee diversos tipos de textos Explica con vocabulario sencillo el tema
escritos en inglés como lengua del texto escrito en inglés (animales,
INGLES
extranjera. habilidades, verbos de acción,

 Obtiene información del texto actividades diarias, días de la semana,
escrito. adverbios de frecuencia, lugares donde
 Infiere e interpreta información vivir, habitaciones y objetos de la casa);
del texto escrito. se apoya en la relación texto ilustración
 Reflexiona y evalúa la forma, el para construir el sentido del texto y la
contenido y contexto del texto vincula con su experiencia.
escrito.
Escribe diversos tipos de textos Produce textos escritos en ingles en
en inglés como lengua torno a un tema con coherencia,
extranjera. cohesión y fluidez de acuerdo a si nivel
 Adecúa el texto a la situación y organiza sus ideas para establecer
comunicativa relaciones lógicas (adición y contraste);
 Organiza y desarrolla las ideas amplía información de forma pertinente
de forma coherente y con vocabulario apropiado (animales,
cohesionada habilidades, verbos de acción,
 Utiliza convenciones del actividades diarias, días de la semana,
lenguaje escrito de forma adverbios de frecuencia, lugares donde
pertinente vivir, habitaciones y objetos de la casa).
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
 Dialogamos con nuestros estudiantes sobre las fiestas que estamos viviendo
168
 Preguntamos: ¿Ustedes saben como se pronuncia los adornos que tenemos en nuestra casa en inglés?
 Planteamos la siguiente interrogante al grupo clase: ¿Qué adornos tenemos en nuestra casa?, ¿Cómo
se pronuncia estas palabras en inglés? ¿les gustaría aprender como se pronuncia estas palabras?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderemos como se pronuncia palabras en inglés
 Establecemos dos normas para regular su conducta en clase.
DESARROLLO 70 min/ cuaderno, fichas de lectura
Grupo clase
 Mostramos los adornos colocados en la clase.
 Preguntamos: ¿Cuál será el nombre de estos
objetos en inglés?
 Mostramos una lámina de diversas imágenes
navideñas con sus respectivos nombres en ingles
 Indicamos que vamos a aprender a pronunciarlas.
 Entregamos una ficha con imágenes para que
escriban el nombre de los objetos propuestos.
 Indicamos que van a elaborar una cartilla de
“Palabras navideñas” CHISTMAS WORDS.
 Empleamos tarjetas léxicas colocando debajo de cada objeto,
 Reforzamos como se pronuncia cada palabra.
 Orientamos a los estudiantes si fuese necesario.
CIERRE
 Preguntamos a los estudiantes ¿Qué palabras hemos aprendido?, ¿Fue fácil aprender el nombre de
estos objetos en inglés? ¿Se comprende lo que pronunciamos?
 Felicitamos por su esfuerzo y participación.
LISTA DE COTEJO:
N° APELLIDOS Y Recupera información explicita en Explica con Explica con Produce textos escritos en
los textos orales que escucha en vocabulario sencillo vocabulario sencillo el ingles en torno a un tema
NOMBRES Inglés en situaciones y/o gráficos el tema tema del texto escrito con coherencia, cohesión y
comunicativas específicas con del texto que en inglés (animales, fluidez de acuerdo a si nivel
vocabulario conocido; para ello se escucha, a partir del habilidades, verbos de y organiza sus ideas para
apoya en lenguaje audiovisual, lenguaje acción, actividades establecer relaciones lógicas
gestos y expresiones corporales audiovisual, gestos y diarias, días de la (adición y contraste); amplía
del emisor. expresiones semana, adverbios de información de forma
corporales del frecuencia, lugares pertinente con vocabulario
emisor. donde vivir, apropiado (animales,
habitaciones y objetos habilidades, verbos de
de la casa); se apoya acción, actividades diarias,
en la relación texto días de la semana,
ilustración para adverbios de frecuencia,
construir el sentido del lugares donde vivir,
texto y la vincula con habitaciones y objetos de la
su experiencia. casa).
169

3° Dic 3sem

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116

Villancico: LOS REYES MAGOS

LOS REYES MAGOS

Gaspar, reinaba en Asia, sus cabellos y barba eran

obtención de dinero para la ENFOQUE TRANSVERSAL

1. ¿QUÉ OFERTA Y QUE ES DEMANDA?

a) La oferta: Es la cantidad de bienes que los productores o vendedores (OFERTANTES) ponen

b) La Demanda: Se dice que el consumidor es la figura principal en el funcionamiento de los

2. LEY DE LA OFERTA Y LA DEMANDA

a. Ley de la oferta: Cuando el precio de un artículo sube, la oferta aumenta también. Y

b. Ley de la Demanda: A un precio más elevado, se reduce la cantidad de la demanda.

 Observamos a diario que en el mercado hay un mismo producto de diferentes marcas

 Es importante que haya competencia en el mercado, porque nos da la oportunidad de conocer

4. ¿EN QUÉ CONSISTE?

 La competencia es la pugna que se establece entre productores de artículos similares para la

La competencia es perfecta cuando un bien ofrecido por numerosas empresas es de la misma

centena como nueva bienes disponibles para ellos en los espacios

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

FICHA PRÁCTICA DE EVALUACIÓN

2.- Marca con (X) el grupo donde todas son frutas.

3.- ¿Dónde hay tantas manzanas como naranjas?

¿Qué figura sigue en la serie?

6.- ¿Quién va en tercer lugar en la carrera?

7.- Luisa tiene 5 chapitas. Si se le pierden 3 chapitas. ¿Cuántas chapitas le quedarán?

10.- Lee la tabla y responde. ¿Cuántas niñas usan polo?

11- Lee la tabla y responde. ¿Cuántas niñas usan falda?

texto escrito. ENFOQUE TRANSVERSAL

LA NIÑA DE LOS FÓSFOROS

2.- La niña perdió sus zapatos y nunca los encontró

3.- ¿Dónde guardaba sus fósforos?

4.- ¿Por qué no regresaba a su casa?

5.- ¿Qué vio la niña cuando encendió el segundo fósforo?

6.- ¿Qué vio la niña cuando encendió el tercer fósforo?

7.- ¿Qué vio la niña cuando encendió el tercer fósforo?

8.- ¿Qué le hizo pensar que alguien estaba muriendo?

9.- Encontraron a la niña muerta la mañana del 1 de enero

10.- ¿Qué lección nos quiere dar el autor con la historia?

10.- ¿En tu ciudad existe gente que duerma en la calle?

 Obtiene información del semejante, en la que selecciona datos

EVALUACION DE COMPRENSIÓN ELECTORAL

LEE CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO

1. Según el texto, ¿cuántos hijos tiene la señora Elsa?

4. ¿De qué trata principalmente el texto?

5. El texto nos recomienda:

LEE EL SIGUIENTE TEXTO:

c) Era un barco pirata.

aprendizaje nivel de avance, a partir de la Docentes y estudiantes realizan

 Se les entrega el libreto de la pastorela Navideña.

Ponemos en escena “Pastorela Navideña”

HOLA SEÑORES PASTORES PUES DE AQUÍ NO PODRÁN IRSE

PASTOR: ESTO ME SUENA A PELEA

ESE ÁNGEL ES LUCIFER

probabilísticas escala y pictogramas de Docentes y estudiantes comparten siempre los

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Responden a preguntas: ¿qué juego ganó la votación?, ¿cuántos votos obtuvo?

Lee tablas de frecuencias simples

 ¿En qué partido se anotaron más goles?...............................................

Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

1968 1969 1970 1971 1972 1973 1974

a) ¿Cuánto vale el símbolo del balón?

energía, biodiversidad, Tierra y necesidades requiere de ENFOQUE TRANSVERSAL