Didáctica General - Propuesta Pedagógica

Provincia de Buenos Aires
Dirección General de Cultura y Educación

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE N°45
“Julio Cortázar”
Laiácona 1040-(1706) Haedo, Pcia de Bs. As.
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE N°45 “Julio Cortázar”
DIDÁCTICA GENERAL
Propuesta pedagógica 2022
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN MATEMÁTICA
UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: Campo de la Formación General –

1er año
REGIMEN DEL CURSADO: Anual
CARGA HORARIA: 96 hs
MODALIDAD DE CURSADA: Presencial
PROFESORA: Lic. Yamila Guerrero

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta es pensada para la Unidad Curricular de Didáctica General que forma
parte del Campo de la Formación General y pertenece al primer año del Profesorado
de Educación Secundaria en Matemáticas. Esta unidad curricular es de cursada
anual y tiene dos tramos con acreditación independiente. El primer tramo es la
“Didáctica y el Curriculum” y el segundo tramo “Las propuestas de enseñanza en el
marco curricular”
Como parte de este campo la materia se centra en construcciones teóricas en torno

a la enseñanza, propuestas de acción e intervención en los escenarios institucionales
y áulicos contemplando varios ejes de análisis tales como decisiones institucionales
de organización de la enseñanza, propuestas de enseñanza en las aulas y
evaluación de los aprendizajes a partir de diferentes propuestas.
Tomando como referencia el Documento de Aportes para el Desarrollo Curricular

elaborado por INFD sobre la didáctica General se construye el presente proyecto
entendiendo que la Didáctica General ocupa un lugar destacado, en tanto favorece la
problematización y conceptualización acerca del currículum y la enseñanza. Se hace
necesario, entonces, el abordaje de la Didáctica, en tanto ámbito de conocimiento
con identidad propia, inmersa en el campo social y ligada a la práctica de la
enseñanza.
Así, en la asignatura devenida en un espacio de trabajo participativo, de carácter

crítico y reflexivo, se propondrá resignificar las relaciones entre enseñanza y
contenido matemático, como así también entre Didáctica y Curriculum,
deconstruyendo enfoques cristalizados como base de sustentación para la
construcción de nociones que responda a las especificidades del campo de inserción
profesional, y del Educativo en particular, y sus actores, lo cual implica entre otras
cuestiones, diseñar propuestas pedagógicas de desarrollo curricular y posibles
estrategias de intervención situacionales.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
 Ubicar a la Didáctica como disciplina Teórica y práctica que se ocupa de

estudiar los procesos de enseñanza
 Construir marcos de referencia y principios sustentados en razones teóricas y
prácticas, así como justificaciones éticas para el diseño, la gestión y la
evaluación de la enseñanza
 Disponer de un conjunto de conocimientos que permitan comprender, analizar,
justificar y re significar casos, escenas y/o diferentes experiencias de prácticas
de enseñanza.
 Identificar las relaciones entre los distintos elementos que conforman un
diseño curricular y la problemática curricular.
ENCUADRE METODOLÓGICO
La propuesta de enseñanza comprende un abordaje teórico – práctico. Se

trabajará desde la enseñanza para la comprensión y de esta manera favorecer los
aprendizajes orientados hacia desempeños flexibles, lo cual demanda del
estudiante la paulatina adquisición de la práctica del aprendizaje autónomo, sin
que esto signifique la ausencia de la guía, orientación y sostén de parte del
docente mientras va adquiriendo y otorgando significado a lo que aprende.
La catedra se desarrollará a través de clases magistrales, como estrategia para la

explicación de los temas centrales, pero generando la participación activa desde
las experiencias o mediante la búsqueda de información de una diversidad de
fuentes que permitan enriquecer, profundizar la teoría, de tal manera que genere
interés y compromiso de los estudiantes en su propio proceso de formación.
En las actividades prácticas se priorizará las actividades grupales y las
producciones escritas colectivas, que puedan favorecer la responsabilidad
compartida, la cooperación, la discusión y la producción grupal.
El bloque horario se organizará habitualmente en el siguiente esquema:
En la introducción de las clases se comentarán los objetivos a los que se apuntará

en cuanto aprendizajes se pretenden, presentando brevemente el tema y
efectuando las primeras relaciones con temas anteriores y trabajados.
El desarrollo de las clases tendrá la siguiente estructura:
- Planteo de un primer acercamiento al contenido a través de una pregunta o

problema que, a manera de consigna disparadora, apunte a que el alumno
se conecte con sus ideas.
- Realización del análisis del tema a través del abordaje teórico.
- Profundización del análisis sobre los aspectos más relevantes del contenido
a través de guías de trabajo que orientan la lectura de bibliografía.
- Reflexión sobre el tema a partir del intercambio sobre lo trabajado,
posibilitándose de esta manera síntesis parciales.
ARTICULOACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRACTICA DOCENTE
La implementación de esta propuesta de trabajo en el curso tiene un importante

impacto en la práctica de los y las docentes en formación. Reconocer que las
prácticas docentes no son naturales es poder analizar críticamente la propia
práctica, reflexionar en la acción y sobre la acción. Saberse formado por distintas
ideas que moldearon las prácticas sociales en general y las educativas en
particular permite desnaturalizar las prácticas de enseñanza.
De la misma manera, la problematización constante del Currículum, el
Conocimiento y los demás componentes de la triada didáctica, ponen en situación
de análisis las prácticas diarias que aparentan ser naturales.
Es por esta razón que los y las docentes en formación tomarán, como práctica
habitual, el análisis de las situaciones que se presenten en carrera como
educadores y educadoras. Teniendo presente la concepción política de la
educación, que no siempre aparece claramente en las decisiones curriculares o de
los mismos procesos de enseñanza.
RECURSOS
Se proponen los siguientes recursos generales que podrán ser ampliados según
se considere pertinente en el transcurso del año:
Materiales:
● Material bibliográfico de soporte virtual

● Presentaciones power point.
● Videos y material audiovisual proporcionado por el docente
● Documentos fotográficos.
● Análisis de artículos de divulgación y artículos periodisticos
● Fragmento de películas, videos.
● Sitios web y aula virtual
Videografía:
 La profesión docente: Ángel Díaz Barriga:
https://www.youtube.com/watch?v=_KzFPGjsnFs
 Rebeca Anijovich: Desafíos de la enseñanza para la Formación Docente:
https://www.youtube.com/watch?v=dZVP-zsfnR8
 Preguntas para pensar | Melina Furman | TEDxRiodelaPlataED:
https://www.youtube.com/watch?v=LFB9WJeBCdA
 ¿Aprobar o aprender? | Lucas Gortazar | TEDxUDeusto:
https://www.youtube.com/watch?v=d8smMhh8DRU
 El curriculum escolar, Explora Pedagogía:
https://www.youtube.com/watch?v=NlGMOu-YuA4&t=937s
CONTENIDOS
1er Tramo: La didáctica y el currículum
- Unidad 1: La didáctica como disciplina
La Didáctica como disciplina teórica. El objeto de conocimiento de la Didáctica.

Origen de la Didáctica. La cuestión normativa y prescriptiva. Cuestiones
epistemológicas en torno a la construcción de la teoría didáctica. Los
condicionantes sociohistóricos de la teoría y la práctica. La didáctica y otros
ámbitos de conocimiento: psicología, currículum y las didácticas específicas. La
influencia de las teorías del aprendizaje en la constitución del campo de la
didáctica.
Bibliografía:
 Camilloni, A. (2007). Justificación de la Didáctica en Camilloni. A. (comp.) El

saber didáctico. Paidós. Buenos Aires.
 Feldman, D. (2010). Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica

general. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación.
- Unidad 2: La enseñanza
La enseñanza como actividad del docente. La enseñanza y el aprendizaje

desde la perspectiva de los profesores: enfoques de enseñanza. Análisis y
contraste de diferentes corrientes didácticas. La conceptualización de la
enseñanza y supuestos acerca del aprendizaje en distintas corrientes. Las
relaciones entre enseñanza y aprendizaje como problema teórico.
Definición de la intervención y el papel de las decisiones docentes en cada
corriente.
Bibliografía:
 Basabe, L. y Cols, E. (2007). La enseñanza en Camilloni, A. (comp.) El

saber didáctico. Paidós. Buenos Aires.
 Chevallard, Ives. La transposición didáctica. Aique Grupo Editor. Buenos
Aires, 1991. Introducción, capítulos 1, 2 y 3.
 Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para
maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana
 Charnay, R. (1994). Aprender (por medio de) la resolución de
problemas. Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones, 51-64.
- Unidad 3: Currículum
La problemática curricular. Sentidos del currículum: como texto y como

práctica. El currículum y el problema de la representación. La dimensión
política del currículum. Aportes de la sociología del currículum. Desarrollo
histórico del concepto de currículum. Fundamentos filosóficos,
epistemológicos, pedagógicos, Producción curricular y políticas curriculares
en la Argentina. Diseños curriculares de la provincia de Buenos Aires.
Concepciones de enseñanza y concepciones de currículum. Currículum y
disciplinas: las disciplinas escolares. El currículum y la escolarización del
saber. Criterios de selección, organización y secuenciación. Niveles de
concreción curricular. Racionalidades del proceso de construcción del
currículum: técnica, práctica. Los objetivos y contenidos del currículum:
concepción y formulación de las intenciones educativas. La discusión en
torno a los objetivos. El concepto de contenido y su importancia.
Dimensiones del contenido. Componentes y fuentes del contenido escolar.
Principios para la selección, secuenciación y organización del contenido
curricular.
Bibliografía:
 Anijovich, R., & Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza. Otra

mirada al quehacer en el aula.
 Díaz Barriga, Ángel. Didáctica y curriculum. Editorial Nuevomar.

México, 1990. Capítulo 4.
 DGCYE (2019). Marco General de Política Curricular.
2do Tramo: Las propuestas de enseñanza en el marco curricular
- Unidad 1: La programación didáctica
El currículum como marco de la programación de la enseñanza y de la

acción docente. La anticipación de la enseñanza y la elección de lo
deseable para los aprendizajes de los estudiantes. Análisis y contraste de
diferentes estilos de programación didáctica. Paradigmas tradicionales y
alternativos de programación de la enseñanza: racionalidades puestas en
juego. La programación: definición de las intenciones educativas. Los
objetivos en diferentes paradigmas. El contenido educativo. Dimensiones
del contenido. Tipologías de contenido. Criterios de selección y
organización de contenidos. Relaciones entre objetivos, propósitos,
contenidos y actividades.
Bibliografía:
 Perrenoud, Philippe (2012):“El “currículum real y el trabajo escolar”

en Gimeno Sacristán,J; Feito Alonso, Rafael, Perrenoud, P.
Clemente Linuesa M. Diseño, desarrollo e innovación del currículum,
Morata, Madrid
 DGCYE (2009). Diseños curriculares para la Educación Secundaria –

Matemática
- Unidad 2: Las estrategias de enseñanza
Problemas y criterios en torno al diseño de estrategias de enseñanza. El

papel del docente en la construcción de la estrategia. Monismo versus.
Pluralismo metodológico. Relación entre el qué y el cómo enseñar.
Dimensiones que estructuran la elección de una estrategia: el contenido y
los propósitos de enseñanza; el proceso de aprendizaje y el tipo de
actividad del estudiante; la forma de intervención del Profesor; la
organización social de la clase y la gestión; los recursos y materiales de
enseñanza. La relación entre estrategias, actividades y recursos.
Estrategias directas e indirectas. Actividades de aprendizaje y tareas
Criterios para el diseño de actividades: la problematización de los
contenidos, la construcción de aprendizajes profundos, la construcción
dialógica. El valor de enseñar con situaciones desafiantes para los
estudiantes, la elaboración de consignas auténticas y significativas. La
comunicación y el papel del diálogo. El trabajo en equipo. Los diferentes
tipos de agrupamiento
Bibliografía:
 Gascón Pérez, J. (1997). Cambios en el contrato didáctico: el paso

de estudiar matemáticas en secundaria a estudiar matemáticas en la
universidad.
 Litwin, Edith (2009) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos.
Editorial Paidós. Buenos Aires, Cap 6 y 7.
 Souto, M. (1996). Capítulo 5: La clase escolar. Una mirada desde la
didáctica de lo grupal en Camilloni, A. y otros Corrientes didácticas
contemporáneas. Buenos Aires. Paidós.
- Unidad 3: La evaluación en la enseñanza

La evaluación: genealogía. Dimensiones de análisis del problema de la
evaluación: político, social, institucional, ético y humano. Funciones de la
evaluación. La evaluación en los procesos de aprendizaje: Evaluación,
calificación y promoción. La coherencia entre la propuesta de evaluación y
los contenidos curriculares.
Bibliografía:
 Anijovich, Rebeca; Cappelletti, Graciela. La evaluación como oportunidad.

Editorial Paidós. Buenos Aires, 2017. Cap.1 y 2.
.
 De Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E., & Palou de Maté, M. D. C. (1998).
La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo
(pp. 67-91). Buenos Aires: Paidós.
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA
 Celman, S. y Olmedo, V. (2011). Diálogos entre comunicación y evaluación.

Una perspectiva educativa. Revista de Educación, a. 2, N° 2, 67-82.
Extraído el 7 de agosto de 2013
 En el blog Conversaciones necesarias entre educación, cultura y política.

https://conversacionesnecesarias.org/ Artículos "Evaluar no es tomar
examen" Paulozzo, Marina "La cultura de la evaluación y sus (des)
vinculaciones con el derecho a la educación" Feldfeber, Myriam "¿Otra vez
la evaluación?" Perazza, Roxana “El mérito como excusa” Southwell,
Myriam
 Grundy, Shirley. Producto o praxis del currículo. Editorial Morata. Madrid,

1991. Cap.1.
 Jackson, Ph. W. La vida en las aulas. Ed. Morata. Madrid, 1994. Prólogo e
Introducción.
 Leyes, resoluciones y disposiciones generales. Documentos curriculares.
 Plata, A., & Trillo, F. (2001). ¿ Qué modelos de enseñanza-aprendizaje

adoptan los profesores de secundaria de matemáticas? O,¿ cómo los
profesores han seguido haciendo lo de siempre pese a la reforma?.
Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica, 19, 307-324.
Nota: Se entregará para todas las unidades, módulos de aprendizaje elaborados
por la docente responsable de la actividad curricular. Se incluirán otros textos
o se cambiarán según se considere pertinente durante el desarrollo de la cursada y
necesidades del alumnado.
PRESUPUESTO DE TIEMPO
La cursada de Didáctica General es una actividad curricular anual, con dos tramos
independientes. La intención es abordar el primer tramo en el primer cuatrimestre
y el segundo tramo en el segundo cuatrimestre. Además, se prevé un primer
parcial para el primer cuatrimestre, donde se evaluará el primer tramo; y un
segundo al finalizar el segundo cuatrimestre, donde se evaluará el segundo tramo.
A continuación, se detalla el presupuesto del tiempo:
Tramo Clase Unidad Bibliografía

1er Tramo: 1 Presentación Camilloni, A. (2007). Justificación de la Didáctica en Camilloni.
La didáctica
de la materia. A. (comp.) El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires.
y el
currículum Unidad I
2 Unidad I Camilloni, A. (2007). Justificación de la Didáctica en Camilloni.
A. (comp.) El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires.
3 Unidad I Feldman, D. (2010). Aportes para el desarrollo curricular.
Didáctica general. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la
Nación.
4 Unidad I Feldman, D. (2010). Aportes para el desarrollo curricular.
Didáctica general. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la
Nación.
5 Unidad II Basabe, L. y Cols, E. (2007). La enseñanza en Camilloni, A.
(comp.) El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires.
6 Unidad II Basabe, L. y Cols, E. (2007). La enseñanza en Camilloni, A.
(comp.) El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires.
7 Unidad II Chevallard, Ives. La transposición didáctica. Aique Grupo
Editor. Buenos Aires, 1991. Introducción, capítulos 1, 2 y 3.
8 Unidad II Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica
general para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana
9 Unidad II Felsernacher, G. D. (1999). Enfoques de la enseñanza.
10 Unidad II Felsernacher, G. D. (1999). Enfoques de la enseñanza.
11 Unidad III Anijovich, R., & Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza.
Otra mirada al quehacer en el aula.
12 Unidad III Anijovich, R., & Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza.
Otra mirada al quehacer en el aula.
13 Unidad III Díaz Barriga, Ángel. Didáctica y curriculum. Editorial
Nuevomar. México, 1990. Capítulo 4.
14 Unidad III DGCYE (2019). Marco General de Política Curricular.
15 Unidad III DGCYE (2019). Marco General de Política Curricular.
16 1er Parcial
Receso escolar
2do Tramo: 1 Unidad I Perrenoud, P. Clemente Linuesa M. Diseño, desarrollo e
Las
innovación del currículum, Morata, Madrid
propuestas
de 2 Unidad I DGCYE (2009). Diseños curriculares para la Educación
enseñanza
Secundaria – Matemática
en el marco
curricular 3 Unidad I DGCYE (2009). Diseños curriculares para la Educación
4 Unidad I DGCYE (2009). Diseños curriculares para la Educación
5 Unidad II Gascón Pérez, J. (1997). Cambios en el contrato didáctico: el
paso de estudiar matemáticas en secundaria a estudiar
matemáticas en la universidad.
6 Unidad II Gascón Pérez, J. (1997). Cambios en el contrato didáctico: el
paso de estudiar matemáticas en secundaria a estudiar
matemáticas en la universidad.
7 Unidad II Litwin, Edith (2009) El oficio de enseñar. Condiciones y
contextos. Editorial Paidós. Buenos Aires, Cap 6 y 7.
8 Unidad II Litwin, Edith (2009) El oficio de enseñar. Condiciones y
contextos. Editorial Paidós. Buenos Aires, Cap 6 y 7.
9 Unidad II Souto, M. (1996). Capítulo 5: La clase escolar. Una mirada
desde la didáctica de lo grupal en Camilloni, A. y otros
Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires. Paidós.
10 Unidad II Souto, M. (1996). Capítulo 5: La clase escolar. Una mirada
desde la didáctica de lo grupal en Camilloni, A. y otros
Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires. Paidós.
11 Unidad III Anijovich, Rebeca; Cappelletti, Graciela. La evaluación como
oportunidad. Editorial Paidós. Buenos Aires, 2017. Cap.1 y 2.
12 Unidad III Anijovich, Rebeca; Cappelletti, Graciela. La evaluación como
oportunidad. Editorial Paidós. Buenos Aires, 2017. Cap.1 y 2.
13 Unidad III De Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E., & Palou de Maté, M.
D. C. (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo (pp. 67-91). Buenos Aires: Paidós.
14 Unidad III De Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E., & Palou de Maté, M.
D. C. (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo (pp. 67-91). Buenos Aires: Paidós.
15 2do parcial
16 Devolución de notas. Autoevaluación de catedra
EVALUACIÓN
En términos de la evaluación, esta cátedra asume una perspectiva de evaluación

de proceso y enmarcada dentro de la propuesta de enseñanza como parte
inherente al proceso de enseñanza.
La acreditación de la materia está compuesta por 2 tramos formativos de

acreditación independientes:
1) Primer tramo: 1 examen parcial (presenciales y/o domiciliarios)
2) Segundo tramo: 1 examen parcial (presenciales y/o domiciliarios)

La evaluación y aprobación de cada tramo es considerada por separado. El
estudiante puede optar en rendir uno o ambos tramos de la Unidad Curricular
en la misma mesa del mismo llamado o en otra. La nota final para la
acreditación de las Unidad Curricular será la resultante del promedio de las
notas obtenidas en cada tramo.
Los criterios de evaluación y autoevaluación incluirán:
- Claridad conceptual.
- Capacidad de establecer relaciones entre distintos puntos del programa.
- Adecuado uso del lenguaje.
- Capacidad analítica de un caso pedagógico-didáctico.
- El trabajo en equipo.
- La responsabilidad, puntualidad y entrega en tiempo informa de las instancias de

evaluación propiamente dichas y durante todo el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
 Cortometrajes
 Podcast
Desde la Unidad Curricular de Didáctica General, si los y las estudiantes desean

participar, se los acompañará en el proceso y en la participación.
Lic. Yamila Guerrero.

Didáctica General - Propuesta Pedagógica

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Didáctica General - Propuesta Pedagógica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE N°45 “Julio Cortázar”

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN MATEMÁTICA

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: Campo de la Formación General –

REGIMEN DEL CURSADO: Anual

MODALIDAD DE CURSADA: Presencial

PROFESORA: Lic. Yamila Guerrero

Como parte de este campo la materia se centra en construcciones teóricas en torno

Tomando como referencia el Documento de Aportes para el Desarrollo Curricular

Así, en la asignatura devenida en un espacio de trabajo participativo, de carácter

 Ubicar a la Didáctica como disciplina Teórica y práctica que se ocupa de

La propuesta de enseñanza comprende un abordaje teórico – práctico. Se

La catedra se desarrollará a través de clases magistrales, como estrategia para la

El bloque horario se organizará habitualmente en el siguiente esquema:

En la introducción de las clases se comentarán los objetivos a los que se apuntará

El desarrollo de las clases tendrá la siguiente estructura:

- Planteo de un primer acercamiento al contenido a través de una pregunta o

ARTICULOACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRACTICA DOCENTE

La implementación de esta propuesta de trabajo en el curso tiene un importante

● Material bibliográfico de soporte virtual

1er Tramo: La didáctica y el currículum

- Unidad 1: La didáctica como disciplina

La Didáctica como disciplina teórica. El objeto de conocimiento de la Didáctica.

 Camilloni, A. (2007). Justificación de la Didáctica en Camilloni. A. (comp.) El

 Feldman, D. (2010). Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica

La enseñanza como actividad del docente. La enseñanza y el aprendizaje

 Basabe, L. y Cols, E. (2007). La enseñanza en Camilloni, A. (comp.) El

La problemática curricular. Sentidos del currículum: como texto y como

 Anijovich, R., & Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza. Otra

 Díaz Barriga, Ángel. Didáctica y curriculum. Editorial Nuevomar.

 DGCYE (2019). Marco General de Política Curricular.

2do Tramo: Las propuestas de enseñanza en el marco curricular

- Unidad 1: La programación didáctica

El currículum como marco de la programación de la enseñanza y de la

 Perrenoud, Philippe (2012):“El “currículum real y el trabajo escolar”

 DGCYE (2009). Diseños curriculares para la Educación Secundaria –

- Unidad 2: Las estrategias de enseñanza

Problemas y criterios en torno al diseño de estrategias de enseñanza. El

 Gascón Pérez, J. (1997). Cambios en el contrato didáctico: el paso

- Unidad 3: La evaluación en la enseñanza

 Anijovich, Rebeca; Cappelletti, Graciela. La evaluación como oportunidad.

 Celman, S. y Olmedo, V. (2011). Diálogos entre comunicación y evaluación.

 En el blog Conversaciones necesarias entre educación, cultura y política.

 Grundy, Shirley. Producto o praxis del currículo. Editorial Morata. Madrid,

 Leyes, resoluciones y disposiciones generales. Documentos curriculares.

 Plata, A., & Trillo, F. (2001). ¿ Qué modelos de enseñanza-aprendizaje

A continuación, se detalla el presupuesto del tiempo:

Tramo Clase Unidad Bibliografía

En términos de la evaluación, esta cátedra asume una perspectiva de evaluación

La acreditación de la materia está compuesta por 2 tramos formativos de

1) Primer tramo: 1 examen parcial (presenciales y/o domiciliarios)

2) Segundo tramo: 1 examen parcial (presenciales y/o domiciliarios)

Los criterios de evaluación y autoevaluación incluirán:

- Capacidad de establecer relaciones entre distintos puntos del programa.

- Adecuado uso del lenguaje.

- Capacidad analítica de un caso pedagógico-didáctico.

- La responsabilidad, puntualidad y entrega en tiempo informa de las instancias de

Desde la Unidad Curricular de Didáctica General, si los y las estudiantes desean

Lic. Yamila Guerrero.

También podría gustarte