1

Estrategias para el reconocimiento y la inclusión de inteligencia emocional en los

estudiantes del colegio la sabiduría del distrito turístico y cultural de Riohacha, departamento de

la Guajira.

Practicantes:

Alix Benjumea

Shaylin Van-Grieken

Universidad de La Guajira

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Programa de Psicología

Riohacha, La Guajira

2023
 2

Descripción del problema

Actualmente en el colegio la sabiduría se evidencia que algunos estudiantes no poseen IE

a raíz de esto la inteligencia emocional tiene como características, la capacidad de motivarse a sí

mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los

impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular los propios estados de ánimo, de evitar que la

angustia interfiera con las facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los

demás (Goleman, 2001). Por tal motivo, es fundamental conocer cómo se manifiesta la

inteligencia emocional en los niños, ya que permite comprender mejor la conducta de esta

población y la manera en que se desarrolla en el individuo al enfrentarse a una situación o

problema de su vida cotidiana. En este caso, se retomará la inteligencia emocional de los niños

que se encuentran dentro del ámbito escolar; ya que el contexto educativo forma un ciclo vital del

desarrollo del niño y se manifiestan emociones que suelen traer consecuencias positivas o

negativas, según el rumbo que la misma persona le dé a su vida. Es fundamental, saber que la

expresión de las emociones, se adquiere desde el nacimiento y el manejo o desarrollo de estas,

dependen de que el sujeto se sienta bien consigo mismo. Esta investigación tiene como objetivo

analizar el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños dentro de una institución y el

modo en que se enfrentan al mundo. Es así que las emociones están presentes en la vida desde

que se nace, juegan un papel relevante en la construcción de la personalidad e interacción social.

Vivir las emociones en cualquier espacio y tiempo, con la familia, con los amigos, con el entorno,

con iguales, con la escuela y con educadores; permiten una interacción con el mundo teniendo en

cuenta las emociones.

 3

OBJETIVOS

Objetivo General

Esclarecer el concepto inteligencia emocional para el reconocimiento e inclusión de la

misma en los estudiantes del colegio La sabiduría ubicada en el distrito turístico y cultural de

Riohacha, departamento de la Guajira.

Objetivos específicos

Identificar qué es la inteligencia emocional en los estudiantes del colegio la sabiduría

ubicada en el distrito turístico y cultural de Riohacha, departamento de la Guajira.

Plantear estrategias que generen y mejoren la inteligencia emocional en los estudiantes del

colegio la sabiduría ubicada en el distrito turístico y cultural de Riohacha, departamento de la

Guajira.

Desarrollar habilidades sociales para regular las emociones en los estudiantes del colegio

la sabiduría ubicada en el distrito turístico y cultural de Riohacha, departamento de la Guajira.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENTIDAD

Misión

Ofrecer un servicio educativo de calidad basado en los valores de siempre, como

fundamento básico para la convivencia humana.

Visión

Hacer de la institución un auténtico lugar para iniciar la formación de personas integras

que pueden asumir en el futuro un liderazgo positivo en la sociedad.

CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y GEOGRÁFICAS

 4

El colegio La Sabiduría se encuentra ubicado en la ciudad de Riohacha, en el barrio

Comfamiliar 2000; es un colegio privado, calendario A; Caracterizado principalmente por

alumnos de los estratos socioeconómicos 1 y 2 en edades de 2 a 11 años; cuenta con programas

de párvulo, Jardín, preescolar y primaria. En el barrio Urbanización Comfamiliar 2000, en las

casas ubicadas en la calle 39B No. 7G-50 y 7G- 20, funcionará el COLEGIO LA SABIDURÍA.

Para emprender la creación de este proyecto educativo, se realizó un estudio socio económico del

sector, lo cual nos permitió conocer las características de los habitantes de esta zona de afluencia

que en su mayoría pertenece a la clase media y baja de estratos sociales 1 y 2. En cuanto a sus

actividades laborales que permiten la generación de sus ingresos económicos, encontramos que la

mayoría de ellos pertenecen a la economía informal, otros son empleados de la empresa Intercor

Zona Norte en oficio de Operadores de Mantenimiento, y en su mayoría son profesionales

originando esto una variedad de ingresos dentro de las diferentes familias de esta comunidad. En

cuanto al saneamiento básico, aspecto fundamental en la calidad de vida de los habitantes, esta

comunidad cuenta con servicios públicos tales como agua, luz, transporte, alcantarillado, teléfono

y gas natural. Hay zonas en que estos servicios son limitados y en algunos casos inexistentes

hacen partes estas zonas de influencias entidades de servicios comunitarios como Casa Indígena,

el Centro de Atención Integral de Comfamiliar de La Guajira, ubicado en el Barrio Eurare, la

Casa de la Justicia ubicado en el Mercado Público, algunas escuelas oficiales y privadas y

algunos parques de recreación para la población infantil. La población infantil es bastante amplia,

en donde los centros de educación existentes no cubren la cantidad de cupos para estos, teniendo

sus padres que recurrir a matricularlos en sitios geográficamente distantes a su domicilio, lo cual

genera problemas de inseguridad y detrimento económico en las familias. En cuanto a la

concepción religiosa la mayoría de ellos confiesan ser católicos. Aunque hay muchas familias

congregadas en otros cultos religiosos. La población infantil posee un estado nutricional regular,
 5

en un gran sector de la población del estrato 1, los del estrato 2 presentan un estado nutricional

adecuado de acuerdo a su edad. En cuanto al nivel de alfabetización, el 40% de los jefes de

familias han terminado completamente su estudio secundario, un 10% son profesionales en

diferentes áreas de trabajos, un 15% son mujeres cabezas de familia. La zona de afluencia del

Colegio La Sabiduría, la conforman los siguientes barrios:

Urbanización Comfamiliar 2000

Barrios los loteros

Barrio la esperanza

Barrio la lucha

Barrio 31 de octubre

Barrio Comunitario

Barrio Divino Niño

Barrio los Nogales

Barrio Aeropuerto

Barrio Eurare

Barrio 15 de mayo

Barrio Simón Bolívar

Barrio Entre Ríos

Barrio Villa Charín

INFRAESTRUCTURA FÍSICA
 6

El Campus del Colegio La Sabiduría, está ubicado en el distrito turístico y cultural de

Riohacha, en el departamento de la Guajira y está compuesto por: Oficina principal, Capilla, 5

salones, Sala de sistemas, Parque y Biblioteca.

ANTECEDENTES

En el Colegio La Sabiduría se ha identificado la necesidad de implementar el proyecto de

educación sexual debido a la notoria desinformación en los estudiantes con respecto a diversas

temáticas enfocadas al ámbito sexual y reproductivo. Los términos enfocados a la sexualidad solo

eran tocados en el área de Naturales y en reuniones de padres de familia, pero de manera general

y superficial. Actualmente no existe un proyecto de educación sexual dentro del plantel

educativo.

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

El proyecto de estrategias e inclusión de la Inteligencia Emocional está dirigido a todos

los estudiantes pertenecientes al Colegio la Sabiduría, donde se realizó la aplicación de talleres,

preceptorías y psicoeducación en un periodo semestral a los estudiantes del grado preescolar y

primaria. Este proyecto busca promover la inteligencia emocional y dentro de ella la

autorregulación de las emociones de los estudiantes que conlleva a un mejor manejo de

 7

ellas, permitiendo que cada uno pueda relacionarse adecuadamente en los diferentes

contextos que habitan. Para esto la Institución crea espacios en que el estudiante recibe

una adecuada educación respecto a todo lo que implica la inteligencia emocional como;

el autoconcepto, las emociones, autoestima, la autorregulación, relaciones

interpersonales, entre otras, desde la oficina de psicología

MARCO INSTITUCIONAL

Este proyecto será ejecutado por las practicantes en psicología del noveno semestre

Shaylin Van-Grieken y Alix Benjumea de la Universidad de la Guajira supervisadas por

la trabajadora social encargada de la institución Leoryis Vanegas, en el colegio La

Sabiduría, donde todos los alumnos del colegio serán beneficiados por el proyecto.

Las practicantes estarán encargadas de proveer herramientas necesarias para que los

estudiantes del Colegio La Sabiduría con edades entre 2 y 12 años tengan una formación

en valores, conceptos y comportamientos para el desarrollo de un buen manejo de las

emociones, además de generar espacios de diálogos y confianza para brindar la

información necesaria, y poder resolver todas las inquietudes que tengan los estudiantes

sobre los temas dados en cada actividad.

Mecanismos de Coordinación

Los responsables de este proyecto dentro de la institución serán las prácticas Shaylin Van-

Grieken y Alix Benjumea, teniendo supervisión por la docente Caryme Sierra Gómez quien es

nuestra guía. de la entidad de prácticas; quien será la encargada de verificar el cumplimiento de

todos los objetivos del presente proyecto; este será ejecutado con el personal vinculado del

colegio como los docentes y además con la ayuda de la dependencia de rectoría.

 8

JUSTIFICACIÓN

En la revisión de la literatura se observa que los estudios sobre variables predictoras del

rendimiento académico están relacionados a variables estrictamente cognitivas o sólo afectivas,

esta ha traído como consecuencia que, durante muchos años, no se ha tomado en cuenta otros

factores importantes que sí intervienen en el proceso de aprendizaje. La Inteligencia emocional

asociado a las estrategias de aprendizaje, en el estudiante de párvulo y primaria, ayuda a reforzar

las actividades necesarias para alcanzar sus objetivos en la calidad de futuro profesional, en el

ámbito académico y personal. Por esta razón es importante identificar todos los elementos

educativos y tecnológicos intervinientes en el aprendizaje, donde los conocimientos generen

cambios en la formación para el estudiante, el docente e incluso en la propia Institución

formadora.

Finalmente, la presente investigación dará un gran aporte, dentro de la estructura

curricular educativa del colegio la sabiduría, para un mayor énfasis de la enseñanza emocional en

el desarrollo de cada alumno, lo cual generará estrategias de mejoramiento en el aprendizaje, y

hacer frente a los problemas del futuro de manera competente.

PLANTEAMIENTO AL PROBLEMA

El estudiante se ve obligado a desarrollar habilidades académicas que sean flexibles y

dinámicas que les permitan la adaptación continua a los múltiples cambios de una sociedad

globalizada, en virtud de lograr el éxito académico e incluso personal.

 9

Las tensiones de la vida moderna, la continua globalización de los conocimientos en el

terreno individual, la presión del reloj, la exigencia de un constante perfeccionamiento, entre

otros factores, son situaciones que tienden a alterar el estado emocional de la mayoría de los

estudiantes, llevándolos al borde de sus propios límites físicos y psíquicos.

Por tanto, ya no basta que el niño sólo analice e integre información curricular, sino que

también se convierta en parte activa de su proceso formativo integrándose al mismo tiempo con

sus pares, aspecto que implica la regulación de emociones, habilidad que, de ser desarrollada por

el alumno, influenciará positivamente su compromiso por el propio aprendizaje. Por otra parte, el

rendimiento académico del estudiante, también está relacionado con el uso de estrategias de

aprendizaje (Massone y Gonzáles, 2003).

Lo señalado líneas arriba conjuga con la pertinencia empírica al observar en la práctica

docente que algunos alumnos con dificultades emocionales o aspectos afectivos poco

desarrollados (no son asertivos o con déficit de habilidades sociales) no logran un rendimiento

académico óptimo, asimismo observamos que otros alumnos establecen buenas interacciones

sociales, pero no tienen estrategias adecuadas para aprender, por lo expuesto se formula la

siguiente pregunta:

¿La inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son variables predictoras del

rendimiento académico en estudiantes del colegio la sabiduría?

 10

ÁRBOL DE PROBLEMA Y OBJETIVOS

MARCO TEÓRICO

A continuación, se comentarán temas relevantes para el desarrollo de la presente

investigación como ser: La inteligencia, las emociones, definiciones de la inteligencia emocional,

origen de la inteligencia emocional, características de la inteligencia emocional, falta de empatía,

modelos tradicionales sobre inteligencia emocional, modelo de la inteligencia emocional y social

 11

de Bar-On-ICE, la inteligencia emocional y su importancia en el ámbito educativo, la inteligencia

emocional en la formación académica, el docente como modelo y promotor de la inteligencia

emocional, la inteligencia emocional como factor protector del estrés en el docente, el docente en

el desarrollo de la inteligencia emocional, la educación emocional y el rol del docente y la

importancia de la inteligencia emocional.

LA INTELIGENCIA

Genéricamente la inteligencia es definida como “la capacidad para aprender, comprender

y resolver problemas. Se acostumbra a relacionar la definición de inteligencia con el coeficiente

intelectual (CI) o cociente promedio de inteligencia, el cual resulta de examinar con diversidad de

pruebas la habilidad para tratar conceptos abstractos, aprender y adaptarse a nuevas situaciones,

resultando un índice esencialmente de la capacidad de raciocinio lógico (habilidades matemático

verbales). (inteligencia-edición 2016)

LAS EMOCIONES Desde la década de los noventa, los investigadores han comenzado a

percatarse que “las emociones y no el cociente intelectual, podrían ser las verdaderas medidas de

la inteligencia humana. Por eso, se menciona que, siendo esta época considerada en todos los

niveles como la época del cerebro, en el campo de la psicología se ha convertido en el boom de

las emociones”. Una emoción “es un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva

al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen

innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro

organismo a lo que nos rodea. Es un estado que sobreviene súbita y bruscamente en forma de

crisis más o menos violentas y pasajeros”.

 12

Según Grados J. (2004), “las emociones importantes que se relacionan con el aprendizaje”

y son:

La Ira: “Predispone a la defensa o la lucha, se asocia con la movilización de la energía

corporal a través de la tasa de hormonas en la sangre y aumento de ritmos cardíacos y reacciones

más específicas de preparación para la lucha: Apretar los dientes, el fluir de la sangre a las manos,

cerrar los puños, etc.”

El Miedo: “Predispone a la huida o la lucha y se asocia con la retirada de la sangre del

rostro extremidades para concentrarse en el pecho y abdomen facilitando así la huída, ocultarse o

atacar y en general con la respuesta hormonal responsable del estado de alerta (ansiedad)

obstaculizando las facultades intelectuales y la capacidad de aprender. Mientras que en intensidad

moderadas son promotores del aprendizaje”.

La Alegría: “Predispone a afrontar cualquier tarea, aumenta la energía disponible e inhibe

los sentimientos negativos, aquieta los estados que generan preocupación, proporciona reposo,

entusiasmo y disposición a la acción. Es uno de los estados emocionales que potencia el

aprendizaje”.

La Sorpresa: “Predispone a la observación concentrada. Está relacionada con la

curiosidad, factor motivacional intrínseco”.

La Tristeza: “Predispone a ensimismarse y al duelo, se asocia a la disminución de la

energía y el entusiasmo por las actividades vitales y lentitud del metabolismo corporal, es buen

momento para la introspección y la modificación de actitudes y elaboración de planes de

afrontamiento. Su influencia facilitadora del aprendizaje está en función de su intensidad pues la

depresión dificultad el aprendizaje”.

 13

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Definiciones de la Inteligencia Emocional Para el presente trabajo se ha considerado a los

siguientes autores como guía y respaldo para sustentar la temática mencionada.

En 1990, Salovey y Mayer (Estados unidos), dice que la inteligencia emocional consiste

en la habilidad para gestionar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar

estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones.

“La inteligencia comprende múltiples dimensiones, combinando una variedad de aspectos

cognoscitivos con elementos de la inteligencia emocional (o personal como él la llamó); esta

dimensión comprendía, según él, dos componentes generales que refirió como “capacidades

interpersonales " y "habilidades interpersonales”. La inteligencia Interpersonal se construye a

partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes

en sus estados de ánimo, motivaciones, temperamentos e intenciones. En formas más avanzadas,

esta inteligencia permite a un adulto hábil leer las intenciones y deseos de los demás, aunque se

hallan ocultas”.

. Modelo de la Inteligencia Emocional y Social de Bar-On-ICE El presente trabajo de

investigación se acoge al modelo de Bar-On-ICE, porque nos parece uno de los modelos de

inteligencia emocional de mayor rigor científico y novedoso en este medio. El modelo de Bar-On

(1997, 2000) –Inteligencias no cognitivas (EQ-i) – se fundamenta en las competencias, las cuales

intentan explicar cómo un individuo se relaciona con las personas que lo rodean y con su medio

ambiente. Por lo tanto, la inteligencia emocional y la inteligencia social son consideradas un

conjunto de factores de interrelaciones emocionales, personales y sociales que influyen en la

 14

habilidad general para adaptarse de manera activa a las presiones y demandas del ambiente. Este

modelo “representa un conjunto de conocimientos utilizados para enfrentar la vida

efectivamente”.

Rendimiento y análisis de la información emocional La importancia que tiene esta

habilidad es de ponerle nombre a las emociones y reconocer una relación con el léxico emocional

(significados emocionales). El individuo emocionalmente inteligente puede reconocer de manera

óptima las condiciones en las que hay que describir una situación específica en relación a los

estados emocionales de sí mismo como de los demás. En conclusión, lo anteriormente

mencionado nos da a conocer la complejidad de dominio de la inteligencia emocional, ya que las

emociones podrían relacionarse de diferentes formas, provocando diversos resultados. El

entendimiento y análisis de las emociones incluyen también la habilidad de reconocer la

transición entre las emociones.

Rendimiento y análisis de la información emocional La importancia que tiene esta

habilidad es de ponerle nombre a las emociones y reconocer una relación con el léxico emocional

(significados emocionales). El individuo emocionalmente inteligente puede reconocer de manera

óptima las condiciones en las que hay que describir una situación específica en relación a los

estados emocionales de sí mismo como de los demás. En conclusión, lo anteriormente

mencionado nos da a conocer la complejidad de dominio de la inteligencia emocional, ya que las

emociones podrían relacionarse de diferentes formas, provocando diversos resultados. El

entendimiento y análisis de las emociones incluyen también la habilidad de reconocer la

transición entre las emociones.

Falta de empatía
 15

La falta de empatía implica una incapacidad o dificultad para salir de uno mismo

y ser capaz de ser consciente, entender o sentir lo que está experimentando otra persona,

especialmente aquellas personas que sienten, piensan o actúan de modos diferentes a los

tuyos. Esta incapacidad para ponerse en la piel del otro da lugar a problemas y conflictos

con los demás, malentendidos, problemas de comunicación y actitudes negativas

(incluyendo el desprecio o el odio) hacia grupos de personas que son diferentes o que no

pertenecen a nuestro grupo (por ejemplo, personas con creencias, tradiciones, culturas,

ideología o estilos de vida diferentes al tuyo).

Manejo de las emociones

Cuenta como una habilidad o capacidad para entender, reconocer y aceptar con éxito las

emociones para saber cómo dirigirlas o exteriorizarlas sanamente, el manejo de emociones.

Permite hacer frente a las diferentes situaciones de la vida cotidiana y resulta ser un factor

importante en el mejoramiento de la calidad de vida de los individuos (Cano y Zea, 2012).

Interacción de la familia y el desarrollo emocional

Si bien es cierto la familia es el primer entorno de socialización del niño y por ende

constituye un papel fundamental en su desarrollo psicosocial, ya que es allí donde se logran

establecer las primeras prácticas educativas que poco a poco pautan el comportamiento del niño

en diversos ámbitos, pues; es desde la interacción con sus padres y/o cuidadores principales que

se adquieren habilidades que permiten el desarrollo de competencias emocionales y manejo de

estrategias de afrontamiento antes situaciones poco favorecedoras. De este modo conviene

resaltar que lo anterior es posible a través del modelamiento y del tipo de comunicación

establecida dentro de los estilos parentales o pautas de crianza (Morón, 2010; Henao y García,

2004)

Habilidades sociales
 16

Según (Caballo, 2005) las habilidades sociales son un conjunto de conductas que permiten

al individuo desarrollarse en un contexto individual o interpersonal expresando sentimientos,

actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación. Generalmente,

posibilitan la resolución de problemas inmediatos y la disminución de problemas futuros en la

medida que el individuo respeta las conductas de los otros. Siguiendo este énfasis en la

resolución de situaciones interpersonales, (Rubio & Medina,

1998), definen a la habilidad social como “la capacidad de ejecutar aquellas conductas

aprendidas que cubren nuestras necesidades de comunicación interpersonal y/o responden a las

exigencias y demandas de las situaciones sociales de forma efectiva”.

permite hacer frente a las diferentes situaciones de la vida cotidiana y resulta ser un factor

importante en el mejoramiento de la calidad de vida de los individuos (Cano y Zea, 2012).

Interacción de la familia y el desarrollo emocional

Si bien es cierto la familia es el primer entorno de socialización del niño y por ende

constituye un papel fundamental en su desarrollo psicosocial, ya que es allí donde se logran

establecer las primeras prácticas educativas que poco a poco pautan el comportamiento del niño

en diversos ámbitos, pues; es desde la interacción con sus padres y/o cuidadores principales que

se adquieren habilidades que permiten el desarrollo de competencias emocionales y manejo de

estrategias de afrontamiento antes situaciones poco favorecedoras. De este modo conviene

resaltar que lo anterior es posible a través del modelamiento y del tipo de comunicación

establecida dentro de los estilos parentales o pautas de crianza (Morón, 2010; Henao y García,

2004)

Niñez

Se designa con el término de Niñez a aquel período de la vida humana que se extiende

desde el nacimiento del individuo hasta la llegada de la pubertad, a los 13 años, cuando se dará
 17

paso a la siguiente etapa de la vida, la adolescencia. Entonces, hasta esta edad la persona será

considerada como un niño/a (Ucha, 2010).

La concepción de la infancia varía de acuerdo a la historia y a la cultura, de ese modo es

importante conocer que a través de la historia ha tenido diferentes apreciaciones que han ido

cambiando, pues ha evolucionado y ha pasado de concebirse la niñez como un estorbo a el niño

como sujeto social de derechos (Jaramillo, 2007).

Habilidades sociales

Según (Caballo, 2005) las habilidades sociales son un conjunto de conductas que permiten

al individuo desarrollarse en un contexto individual o interpersonal expresando sentimientos,

actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación. Generalmente,

posibilitan la resolución de problemas inmediatos y la disminución de problemas futuros en la

medida que el individuo respeta las conductas de los otros. Siguiendo este énfasis en la

resolución de situaciones interpersonales, (Rubio & Medina,

1998), definen a la habilidad social como “la capacidad de ejecutar aquellas conductas

aprendidas que cubren nuestras necesidades de comunicación interpersonal y/o responden a las

exigencias y demandas de las situaciones sociales de forma efectiva”.

Autoconocimiento

Es la capacidad de responder quien soy yo, el conocimiento que tenemos de nosotros

mismos. Es lo específico de la persona, la consecuencia de sí mismo. Nos identificamos y

evaluamos, no es fácil tener un auto concepto claro. Esta disposición personal establece la

autoestima. De todos los juicios a los que nos sometemos, ninguno es tan importante como el

nuestro propio. La imagen que nos vamos haciendo de nosotros mismos se construye desde el

momento en que nacemos a través de la interacción que tenemos con nuestra familia,

especialmente con la madre. A partir de estas relaciones se va desarrollando un proceso de

 18

percibirse a sí mismo como una realidad diferente a los demás. La valoración de la imagen que el

niño/a va haciendo de sí mismo depende de la forma en que lo valora su familia. (Navarro, 2009)

CARACTERIZACIÓN

La población objetivo son los estudiantes del Colegio la Sabiduría, ubicado en la ciudad

de Riohacha entre las edades de 2 a 12 años dispersados entre los grados desde párvulo hasta

quinto de primaria.
 19

METODOLOGÍA

Esta investigación está constituida por un enfoque cualitativo debido a que busca generar

estrategias que permitan evaluar qué tanto control tiene los estudiantes del colegio de la sabiduría

sobre sus emociones, este enfoque mide de manera independiente las variables del tema que se

esté ejecutando. Los autores (Blasco & Pérez, 2007) señalan que la investigación cualitativa

estudia la

realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de

acuerdo con las personas implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para recoger información

como las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las

rutinas y las situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes.

Para la realización del proyecto se va a utilizar el método de la Investigación-Acción-

Participación (IAP). Esta proporciona a las comunidades y a las agencias de desarrollo un

método para analizar y comprender mejor la realidad de la población y les permite planificar

acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría y la

praxis, que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre su

realidad. Para la obtención de información se utilizaron los siguientes instrumentos, como la

Observación, entrevistas telefónicas y entrevistas presenciales

 20

IMPACTO Y/O RESULTADOS

Como impacto logramos buena acogida con este proyecto en el colegio la sabiduría,

debido a que se pudo mitigar la problemática que se presentaba, los estudiantes fueron más

abiertos y se sentían bastante motivados, comentaban cómo han puesto en práctica las actividades

que hemos trabajado en su vida diaria y lo bien que les funciona.

CONCLUSIÓN

Para concluir con esta investigación se pudo determinar que las personas con

elevada inteligencia emocional son capaces de automotivarse, perseverar ante las frustraciones,

controlar sus impulsos, regular sus estados de ánimo, evitar que las emociones interfieran en sus

facultades racionales y empatizar y confiar en el resto (Goleman 2019)

Por otro parte, la inteligencia emocional es una habilidad que nos ayuda a facilitar el

reconocimiento de nuestras propias emociones y las de las demás personas, las maneras de auto

regularnos, de tener un buen autoconcepto y mantener una comunicación asertiva. Todo esto lo

vemos plasmado tras el trabajo de estos tres meses con todos los alumnos del colegio la sabiduría

puesto que los alumnos siempre se encontraban a disposición y con entusiasmo para realizar las

actividades.

Es pertinente tanto para el colegio como para los padres poder manejar esta educación

emocional para poder compartir experiencias con nuestro alrededor, sobre todo para nuestros

niños que apenas están comenzando en esta etapa de autorregulación para poder ofrecer un buen

ambiente en todas las áreas de ajuste del ser humano, mientras manejamos los términos

anteriormente mencionados seremos conscientes de quiénes somos y cómo manejar cada

adversidad que se nos presente a lo largo de nuestras vidas.

 21

Finalmente, esto ha sido una experiencia satisfactoria el poder haber trabajado con el

colegio la sabiduría, el sistema directivo y sobre todo con cada niño que ha sido un mundo

diferente y extraordinario.

RECOMENDACIONES

Se le recomienda que la comunidad de padres de familia del colegio la sabiduría seguir

reforzando estos conceptos, para seguir fomentando la inteligencia emocional, autoconceptos

claros, buena autoestima y valores en los estudiantes.

A los docentes se les recomienda acompañamientos para los estudiantes y continuar

realizando actividades en provecho de ellos

CRONOGR FECHA L OBJETIVO ACTIVIDAD

AMA UGAR
*Notas: C ESTABLECE REUNIÓN CON
Mes de OLEGIO LA R DIRECTRICES PARA GRUPO DIRECTIVO DEL
inicio: número del mes SABIDURÍ LA IMPLEMENTACIÓN COLEGIO LA SABIDURÍA.
27/03/20
dentro del proyecto en A DE LAS ACTIVIDADES
23
el cual comienza la EN EL COLEGIO LA
actividad planteada; por SABIDURÍA.
ejemplo: 1.
Número de C ORGANIZAR ACERCAMIENTO
meses que dura la OLEGIO LA IDEAS PARA EL S DIRECTOS CON LOS
actividad planteada; por SABIDURÍ PROYECTO Y ESTUDIANTES. REUNIÓN
ejemplo: 4. Esto 28/03/20 A ACTIVIDADES A CON LA JEFA INMEDIATA
significa que la 23 REALIZAR LEORYIS VANEGAS.
actividad planteada 31/03/ EN EL COLEGIO LA PRESENTACIÓN
comienza en el mes 1 marzo SABIDURIA. CON LOS ESTUDIANTES Y
del proyecto y durará 4 DOCENTES DEL COLEGIO
meses. LA SABIDURÍA

Posteriormen 03/04/20 C OBSERVAR PRESENTACIÓN

te, cuando conozcamos 23 OLEGIO LA EN LOS DIFERENTES CON LOS ESTUDIANTES Y
la fecha exacta de inicio 28/04/20 SABIDURI GRADOS CON EL FIN DOCENTES DEL COLEGIO
del proyecto se podrá 23 A DE CONOCER LA LA SABIDURÍA
construir un PROBLEMÁTICA.
cronograma con fechas
 22

reales.

Tenga en C PROMOVER QUE SON LAS

cuenta que el plazo OLEGIO LA EL EMOCIONES Y COMO
máximo para la SABIDUIR AUTOCONOCIMIENTO MAJEJARLAS.
ejecución del proyecto A CON LOS NIÑOS DEL COMO
01/05/20
corresponde a 4 meses COLEGIO LA REACCIONAR ANTE
23
académicos. SABIDURIA. DIFERENTES
/05/2023
SITUACIONES.
CONCVIVENCIA
S CON DIFERENTES
GRADOS.
Adicione el CONCIENTIZ FABULAS Y
número de filas que AR A LOS CUENTOS QUE TRABAJAN
considere necesario. ESTUDIANTES LA EL AUTOCONTROL,
01/05/20
IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES EL AMIGO
23
CONTROLAR LAS SECRETO REFORZANDO
16/06/20
EMOCIONES. EL VINCULO AFECTIVO
23
COMUNICACIÓN Y
AUTOESTIMA JUNTO CON
PRESENTORIAS.

PRESUPUESTO

PRESUPUESTO

APORTANTE

Co
ITEMS Descripción Cantidad Valor
Uniguajira financiación de

otras entidades

00000000 00
COPIAS FORMATOS DE DIBUJOS 49 98.900
0000000

00000000 00

0000000

CARTULINAS MATERIAL DE GRUPO 2 7.5000

00000000 00
MARCADORES UTILES 3 9.000
000000

00000000 00
SILICONA UTILES 1 5.700
000000

0000000 00
CARTON PAJA MATERIAL DE GRUPO 1 11.000
000000
 23

0000000 00

0000
TOTAL 131,000

REFERENCIAS

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APENDICE

Anexos
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