APRENDIZAJE POR IMITACIN

Post under Informaciones en 13:14 Publicado por Nicole Lafferte

Es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, modelado o

aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje esta basado en una situacin social
en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta
determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta; esta
observacin determina el aprendizaje, a diferencia del aprendizaje por
conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este
recae en todo caso en el modelo; aqu el que aprende lo hace por imitacin de la
conducta que recibe el refuerzo.

Albert Bandura, considero que la teora del conductismo con nfasis sobre
los mtodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden
observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo,
interno y no disponible (en este mtodo el procedimiento es manipular la variable
para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenmeno que
observaba (agresin adolescente) por lo que decide aadir un poco mas a la
formula
Surgi que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente tambin, esto lo defini con el nombre de
determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan
mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la personalidad como una
interaccin entre tres cosas:

a) El ambiente.

b) El comportamiento y

c)Los procesos psicolgicos de la persona.

Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imgenes en

nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar
los efectos de los medios, como instrumentos observados, productores de imgenes
ambientales, as como tambin conocer los mecanismos de modelado social a partir
de los medios.

Bandura estudia el aprendizaje a travs de la observacin y del autocontrol y da

una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa ejemplo como
aquellos tienen un carcter agresivo aumentan la propensin a la agresividad e
incluso conducen a que la personalidades violentas den la ficcin audiovisual
puedan aparecer como modelos de referencia, efectos que se acentan en etapas
de observacin cognitiva social tan intensa como es la infancia y al juventud de all
Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental rechazando as que nuestro aprendizaje se realicen segn
el modelo conductista; pone de relieve como la observacin y la imitacin
intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se
imita o no tambin mediante un modelo social significativo se adquiere una
conducta que si empleado solamente el aprendizaje instrumental.

De los cientos estudios realizados por Bandura, un grupo se alza por encima de los
dems, los estudios del Mueco Bobo; lo hizo a partir de una pelcula realizada
pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se sentaba encima de l,
le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas; Bandura
ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que como se podr suponer
saltaron de alegra al verla, posterior e esto se les dej jugar; en el saln de juegos,
por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo
nuevo y algunos pequeos martillos; se observo al grupo de nios golpeando al
mueco bobo, le pegaban gritando estpidooooo!, se sentaron sobre l, le
pegaron con martillos y dems, es decir, imitaron a la joven de la pelcula: esto
podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero
consideremos un momento: los nios cambiaron su comportamiento sin que
hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento.

Bandura llamo a este fenmeno de aprendizaje por la observacin o

modelado, y esta teora se conoce como la teora social del aprendizaje., Bandura
llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio, el modelo era
recompensado o castigado de diversas formas de diversas maneras, los nios eran
recompensados por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos
atractivo y as sucesivamente.

En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado,
Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad,
cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que
andaban buscando un payaso real, procedieron a darle patadas, golpearle, darle
con un martillo, etc.

En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los

factores personales como: motivacin, atencin, retencin y produccin motora.

Saludos!

Romina Morales Pinto.

Tutora psicologa del Aprendizaje 2009
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Cmo desarrollar el aprendizaje

por imitacin
17 agosto

Categora:

Educacin

Tags:

aprendizaje por imitacion

El aprendizaje por imitacin es uno de los mecanismos bsicos

en el aprendizaje de cualquier persona, especialmente en los
nios de corta edad y ms an si tienen necesidades educativas
especiales (NEE) o algn tipo de trastorno del espectro autista (TEA).
Un correcto aprendizaje por imitacin y observacin es una buena
garanta para el correcto desarrollo fsico, psicolgico y verbal de los
alumnos y alumnas.
 El proceso de aprendizaje por
imitacin
En el aprendizaje por observacin o imitacin se encuentra implicados
cuatro procesos distintos.

Procesos de atencin. En esta etapa el alumno o alumna debe

prestar atencin a las caractersticas ms relevantes de la conducta del
modelo.
 Procesos de retencin. Consiste en la retencin por parte del nio
o nia de la informacin adquirida mediante la observacin, con el objeto de
despus reproducir la conducta.

Procesos de reproduccin motora. Para poder ejecutar la

conducta aprendida es preciso que el alumno tenga las capacidades
motoras mnimas para poder realizarla.

Procesos de motivacin y de incentivo. La nueva conducta solo

se refleja si el chico o chica recibe el incentivo adecuado. Es decir, para que
la conducta se ejecute el individuo debe tener la motivacin adicional de un
refuerzo: una buena nota, una felicitacin o cualquier otra recompensa
adicional.

Cmo conseguir mejores resultados

Normalmente el alumno o alumna no imita cualquier tipo de
conducta, sino la que considera ms provechosa y eficaz y, sobre
todo, aquel modelo con el que se siente ms identificado. La imitacin
es selectiva, es decir, no imitamos cualquier conducta sin ms, sino
que aquellas acciones que nos resultan ms atractivas o valoramos
de forma positiva.

Por este motivo, para que la enseanza por imitacin gane en efectividad es
importante que el modelo a imitar, es decir, el maestro o profesor
tenga las siguientes competencias y responda a un perfil parecido al
siguiente:

Capacidad de proporcionar reforzamiento. Una de las

caractersticas que hace que un modelo cuente con ms posibilidades de
ser imitado es que tenga suficiente capacidad para reforzar a los nios.
Dicho de otro modo, los profesores que son capaces de lograr ese
reforzamiento, muchas veces gracias a su mayor capacidad de ofrecer
afecto y confianza, tienden a ser ms imitados por los alumnos.

Mostrar autoridad. Est demostrado que los maestros capaces de

imponerse, no por la fuerza sino con persuasin y asertividad, son ms
 imitados por los nios, que los ven como un modelo robusto que les otorga
seguridad y tranquilidad.

Similitud entre el modelo y el observador. Si es posible,

conviene que la diferencia de edad entre el maestro y los chicos no sea muy
grande, pues de esta forma es ms probable que se cree una nexo que
ayude a poner en prctica las actividades de imitacin.

Inspirar sinceridad. A los nios autista les cuesta mucho coger

confianza, y siempre se muestran ms receptivos ante un modelo que les
parezca sincero y confiable.

Adems del modelo, en los procesos de imitacin en nios tambin es

son muy importantes las actividades seleccionadas. Estas deben
ser adecuadas e individualizadas a la edad y caractersticas de
cada nio. Algunas de las formas de imitacin ms usadas son:
hacer figuras con plastilina, tomar comidas o alimentos, cuidar
plantas o animales, realizar construcciones con cubos o piezas
pequeas, poner objetos dentro de una caja, peinarse o lavarse la
cara.

La inteligencia emocional es un campo orientado adesarrollar

aspectos que van ms all del intelecto , centrados en la toma
de conciencia y la expresin de las propias emociones , as como en la
deteccin del estado anmico y de los sentimientos de los dems
(actitud emptica).

El desarrollo de la inteligencia emocional es un aspecto crucial para

la correcta maduracin tanto fsica como psquica de una persona y tiene
una gran peso en el xito personal y profesional de los individuos y en
su capacidad para resolver problemas. Pese a ello, la inclusin de
este tipo de inteligencia en el aula es bastante complicada por la
rigidez de los sistemas de enseanza y los currculos educativos.

En esta gua encontrars informacin sobre:

El concepto de inteligencia emocional .
 Tipos de inteligencia emocional.
Frmulas para su inclusion en el aula ordinaria.

Rellena el formulario y descrgate la gua >>

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PSICOLOGA FAMILIAR

Psicologa para Infancia y adolescencia. Actividades

didcticas

Aprendizaje por imitacin

febrero 21, 2013 pequeenfamilia

Primero observamos, segundo

interiorizamos, luego reproducimos. El aprendizaje por imitacin es uno de
los ms comunes y sencillos.

Al aprendizaje por imitacin tambin se le llama el aprendizaje social.

Es por medio de este aprendizaje por el cual aprendemos

nuestros comportamientos sociales y relacionales.

En otras ocasiones aprendemos por el refuerzo de la conducta que hemos

realizado, es decir, al realizar una conducta recibimos un refuerzo, en funcin
de si el refuerzo es positivo o negativo, la conducta continuar o
desaparecer.
En el caso del aprendizaje por imitacin, el que aprende observa la conducta
del otro y el refuerzo que recibe el otro, y es por esa observacin por lo que la
persona realiza la conducta. Realiza la conducta por la observacin del refuerzo
recibido por el otro.

Este tipo de aprendizaje lo realizamos todos, los adultos y los nios. A pesar
de que este aprendizaje est mediado por la esperanza de recibir el refuerzo
que recibe el otro, cuando somos adultos, somos capaces de valorar el
beneficio general de la conducta realizada, el beneficio propio y el beneficio
para los otros.

En el caso de los nios, esta observacin est limitada por el propio desarrollo,
por lo que como padres, debemos ser muy conscientes de que somos modelo
de nuestros hijos y que todo aquello que realizamos est siendo observado,
interiorizado y aprendido, para luego ser repetido.

Cmo podemos controlar nuestra conducta y al mismo tiempo la de nuestros

hijos? La respuesta es muy fcil, con normas y lmites en casa.

Al realizar conductas normalizadas y guiadas, nos estamos asegurando que

nuestros hijos aprendan a dirigirse de la misma forma. Ellos harn lo que
hacemos, ya que somos sus modelos, sus guas.

Como hemos dicho este tipo de aprendizaje es la base del comportamiento

social y relacional. As como nos vean relacionarnos con otros adultos o entre
los padres como pareja, as harn ellos. Hay ciertos comportamientos que por
su edad todava no pueden realizar, pero los practicarn mediante los juegos,
ya que los juegos son la forma de entrenamiento de la vida adulta.

Alejandra F. Aladro

Si te ha gustado, comprtelo:

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Se denomina vicario a la persona que ejerce las funciones de otra, en todo o en parte por
delegacin y nunca con carcter propio; la sustituye por tiempo indefinido o determinado.
Actualmente su uso es meramente eclesistico.[cita requerida] De forma ms sencilla se puede
decir que un vicario es aqul que toma el lugar de otro, el suplente, el sustituto.

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vicario, ria
1. adj. y s. [Persona] que sustituye a otra en determinados asuntos o funciones.

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El concepto lo propuso el psiclogo Albert Bandura en su Teora del aprendizajesocial
en 1977. Desde nios aprendemos de observar a otras personas. Esta es la base
del aprendizaje vicario que observamos a otros y los imitamos.