UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

FACULTAD DE CIENCIAS

ESCUELA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA

FORTALECIMIENTO DE

MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA JORGE CHAVEZ DEL

TACNA PERÚ

2019
I. DATOS INFORMATIVOS

TÍTULO DEL INFORME: Implementación de Talleres de Fortalecimiento de

PROFESORES PROYECTISTAS:

• Dra. Rosa María Requelme Ibáñez

• Prof. Nancy Beatriz Chachicatari Apaza

• Lic. Abraham Hermes Maquera

• Lic. Katia Lady Mamani Apaza

• Dr. Jorge Luis Lozano Cervera

ESTUDIANTES PROYECTISTAS

• Blanca Mayumi Gomez Challo

• Hernan Enrique Lupaca Mamani

• Ángel Noel Illachura Sánchez

• Alex Javier Flores Ticona

• Yhon Hilmer Chambilla Supo

• Geraldo Alonso Ventura Chino

• Elías Joel Sinticala Patiño

• Wilson Chanini Choquecota

• Juan Carlos Choque Flores

 • Joel Mike Flores Calisaya

BENEFICIARIOS: Estudiantes del primero y segundo grado de secundaria del

Colegio Jorge Chávez del Distrito Coronel Gregorio Albarracín Lanchipa.

II. RESUMEN

En el distrito de Coronel Gregorio Albarracín Lanchipa se encuentra ubicado

, en el cual se desarrolló un proyecto

Institución Educativa Jorge Chávez

contribuir en el desenvolvimiento académico en curso de matemática. De esta manera

se cumplió con el propósito de reforzar los cursos de Matemática. Durante este

proyecto, se hizo uso del método cualitativo y la técnica de observación, se llevó un

control semanal del progreso de cada niño. Las clases tuvieron una duración de 8

semanas, los alumnos asistieron cada sábado y tenían una jornada educativa que iba

de 3:00 pm a 5:00 pm. Es importante mencionar que los alumnos se dividieron en

grupos conformado cada grupo de 15 estudiantes cada grupo con su respectivo tutor,

quien trabajó en base a un sílabo previamente elaborado.

III. INTRODUCCIÓN

Viéndose actualmente como la matemática se ha ido enseñando y

desarrollándose en las diferentes instituciones educativas de nuestra región de Tacna,

gracias a un convenio que tiene la institución educativa Jorge Chávez con la UNJBG

se ha realizado en este tiempo talleres de reforzamiento y aprendizaje matemático

enfocado en la matemática de nivel secundario.

 A su vez ha sido un reto constante tanto como para los alumno de dicho colegio

como los alumnos de escuela de matemática de la UNJBG, ya que es conocido que

la matemática es difícil de enseñar y de comprender, y sumarle a esto la gran variedad

de jóvenes y sus diferentes habilidades, ha sido todo un reto poder incorporar este

Implementación de Talleres de Fortalecimiento de Matemática en la

Institución Educativa Jorge Chávez del DCGAL

Por último, no hemos tenido antecedentes de este proyecto, por simple hecho de

que la ESMA de la UNJBG ha sido recientemente aperturada, pero eso no ha sido

impedimento de formar y proyectar este proyecto en esta institución educativa, y

esperamos que se proyecte a cada vez a más instituciones y concientizar que la

matemática es un lenguaje y saber que no es ajeno a la vida cotidiana.

IV. METODOLOGÍA DEL TRABAJO

La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) es una rama nueva, que está

comenzando a ser aplicada en distintas universidades de Latinoamérica. Las

universidades decidieron adoptar programas de responsabilidad social teniendo en

cuenta que estas instituciones son las que educan a los futuros profesionales y

ciudadanos que liderarán al mundo.

Por ello, la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann a través de la

Escuela de Matemática, realizaró talleres de reforzamiento con el apoyo de los

estudiantes de los últimos semestres de la carrera de Matemática, a los alumnos de

primer y segundo año de secundaria de la Institución Educativa Jorge Chávez.

Dichos talleres se realizaron de manera personalizada en grupo, de no mayo de 15

alumnos, para que el alcance de enseñanza sea fructífera, esta actividad dirigida a

los alumnos de 1 y 2 año secundaria cumplimiento las siguientes competencias:

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad, comprende los números

racionales en sus representaciones de fracción, decimal y porcentaje. Asimismo, el

significado de las operaciones básicas en los racionales, y la relación entre estas,

involucrando el cálculo y la estimación.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Considera las regularidades, las relaciones proporcionales entre dos magnitudes,

las expresiones algebraicas, las ecuaciones o inecuaciones, la función lineal y la

interpretación de sus representaciones.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Comprende la clasificación y las propiedades de figuras de dos y tres dimensiones,

así como sus medidas (perímetro, área, volumen) y la transformación de figuras en

el plano (rotación, simetría, traslación, homotecia).

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Implica la organización, el procesamiento y la representación de datos en tablas

y gráficos estadísticos, así como la interpretación y el análisis de sus medidas de

tendencia central y de dispersión. También, comprende lo referido a la incertidumbre,

en su enfoque clásico y de frecuencias relativas. Enfoques de la probabilidad.

Las situaciones problemáticas se desarrollan en Contextos:

Intramatemático. Si las situaciones problemáticas se plantean en un escenario

propiamente matemático, es decir, solo en el ámbito de la disciplina matemática.

Extramatemático. Si las situaciones problemáticas se plantean en un escenario que

recrea o simula una situación de la vida real, ya sea personal, pública, científica, etc.
V. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO EJECUTADO

Desde el punto de vista metodológico y didáctico, distintos aspectos son la

utilización del tiempo, del espacio y del agrupamiento flexible de estudiantes que se

describen de la siguiente manera:

• En la utilización del tiempo, el profesor debe tratar de distribuir los tiempos entre

los distintos tipos de tareas que los estudiantes van a realizar con él: intervenciones

del profesor, diálogos abiertos, trabajo individual, trabajo en grupo, exposiciones

de estudiantes, debates, etc.

• El espacio físico en el que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje es

un elemento muy importante en dichos procesos. Hay que tener en cuenta

la distribución de las mesas según sea el tipo de trabajo que se vaya a realizar

(individual, en grupo, exposición, etc.); se deben tener a mano los

recursos materiales que sean necesarios en cada momento de la unidad didáctica,

etc. A veces, será necesario dividir al grupo-clase en dos o más subgrupos de

trabajo, por ejemplo, si es necesaria la utilización del aula de informática, o dar

la clase en el exterior del edificio si hay que realizar algunas mediciones, utilizar

la biblioteca del centro, el salón de actos, etc.

• El agrupamiento de los estudiantes debe ser flexible, es decir, los estudiantes

deben poder tener respuesta puntual en función de sus diferencias en niveles

de conocimiento, ritmos de aprendizaje, interés y motivación, etc.

 Primer año de secundaria

Fecha Hora Competencias Tema

08/06/19 3:00 pm Resuelve problemas de gestión de • Tabla de frecuencia y gráficos de barra

datos e incertidumbre • Medidas de tendencia central

15/06/19 3:00 pm Resuelve problemas de gestión de • Población y muestra

datos e incertidumbre • Variable cualitativa y cuantitativas

22/06/19 3:00 pm Resuelve problemas de cantidad • Proporcionalidad directa

29/06/19 3:00 pm Resuelve problemas de regularidad, • Ecuaciones Lineales

equivalencia y cambio

06/07/19 3:00 pm Resuelve problemas de cantidad • Ecuaciones Lineales

13/07/19 3:00 pm Resuelve problemas de gestión de • Máximo Común Divisor

datos e incertidumbre • Mínimo Común Múltiplo

El plan de taller desarrollado se describe en el siguiente cuadro:

Segundo año de secundaria

Fecha Hora Competencias Tema

08/06/19 3:00 pm Resuelve problemas de gestión de • Porcentajes

datos e incertidumbre • Problemas con aumentos sucesivos

15/06/19 3:00 pm Resuelve problemas de gestión de • Problemas con fracciones

datos e incertidumbre • Generatriz

22/06/19 3:00 pm Resuelve problemas de cantidad • Probabilidades

29/06/19 3:00 pm Resuelve problemas de regularidad, • Fracciones

equivalencia y cambio

06/07/19 3:00 pm Resuelve problemas de cantidad • Área

 • Perímetro

13/07/19 3:00 pm Resuelve problemas de gestión de • Volúmenes de prisma y pirámides

datos e incertidumbre • Traslación y rotación

VI. ACTORES INVOLUCRADOS

Fecha: 08/06/19

Docentes a cargo de la supervisión:

• Dra. Rosa María Requelme Ibáñez

• Lic. Abraham Hermes Maquera

Estudiantes a cargo de primer año:

• Hernán Lupaca Mamani

• Blanca Gómez Challo

• Alex Flores Ticona

Estudiantes a cargo de segundo año:

• Wilson Chanini Choquecota

• Yhon Chambilla Supo

• Geraldo Ventura Chino

• Joel Flores Calisaya

• Abdon Wilston Yufra Copa

• Ángel Illachura Sánchez

Fecha: 15/06/19

Docentes a cargo de la supervisión:

 • Dr. Rolando Wilman Vásquez Jaico

• Ing. José Antonio Zálava Guevara

Estudiantes a cargo de primer año:

• Hernán Lupaca Mamani

• Elías Joel Sinticala Patiño

• Blanca Gómez Challo

• Alex Flores Ticona

Estudiantes a cargo de segundo año:

• Wilson Chanini Choquecota

• Yhon Chambilla Supo

• Geraldo Ventura Chino

• Joel Flores Calisaya

• Abdon Wilston Yufra Copa

• Ángel Illachura Sánchez

Fecha: 22/06/19

Docentes a cargo de la supervisión:

• Dr. Jorge Luis Lozano Cervera

• Ing. Carlos Alayo Ninaquispe

Estudiantes a cargo de primer año:

• Hernán Lupaca Mamani

• Elías Joel Sinticala Patiño

• Blanca Gómez Challo

• Alex Flores Ticona

Estudiantes a cargo de segundo año:

• Wilson Chanini Choquecota

• Geraldo Ventura Chino

• Joel Flores Calisaya

Fecha: 29/06/19

Docentes a cargo de la supervisión:

• Dr. Humberto Benito Vargas Pichón

• Mg. Erico Duran Pereda Quispe

Estudiantes a cargo de primer año:

• Hernán Lupaca Mamani

• Elías Joel Sinticala Patiño

• Blanca Gómez Challo

• Alex Flores Ticona

Estudiantes a cargo de segundo año:

• Wilson Chanini Choquecota

• Yhon Chambilla Supo

• Geraldo Ventura Chino

• Joel Flores Calisaya

• Abdon Wilston Yufra Copa

• Angel Illachura Sanchez

Fecha: 06/07/19

Docentes a cargo de la supervisión:

 • Ing. Carlos Alayo Ninaquispe

• Dr. Eleocadio Tirado Paz

Estudiantes a cargo de primer año:

• Hernán Lupaca Mamani

• Elías Joel Sinticala Patiño

• Blanca Gómez Challo

• Alex Flores Ticona

Estudiantes a cargo de segundo año:

• Wilson Chanini Choquecota

• Yhon Chambilla Supo

• Geraldo Ventura Chino

• Joel Flores Calisaya

• Abdon Wilston Yufra Copa

• Angel Illachura Sanchez

Fecha: 13/07/19

Docentes a cargo de la supervisión:

• Dra. Rosa María Requelme Ibáñez

• Lic. Abraham Hermes Maquera

Estudiantes a cargo de primer año:

• Hernán Lupaca Mamani

• Elías Joel Sinticala Patiño

• Blanca Gómez Challo

• Alex Flores Ticona

 Estudiantes a cargo de segundo año:

• Wilson Chanini Choquecota

• Yhon Chambilla Supo

• Geraldo Ventura Chino

• Joel Flores Calisaya

• Abdon Wilston Yufra Copa

• Ángel Illachura Sánchez

VII. DIFICULTADES EN LA EJECUCIÓN

Las innovaciones sobre las metodologías poco utilizadas pero

conocidas, requieren unas herramientas tecnológicas concretas; por tanto hay que

formar al profesorado en habilidades y en nuestro caso se tuvieron que mejorar

algunos aspectos.

Finalmente las innovaciones sobre las metodologías no conocidas, requieren

una capacitación distinta y lamentablemente en algunos temas no se pudieron llevar

a cabo, en este proyecto se pudo tomar reflexión de ello y aún estamos por mejorar,

estas mejorar se notaran en los siguientes proyectos desarrollados por los estudiantes

de la Carrera Profesional de Matemática.

En la mayoría de los proyectos de innovación educativa se suele mezclar

tecnologías, la mejora de contenidos y las metodologías basadas en el aprendizaje;

sin embargo cuando se analiza la experiencia no se detecta que se haya renovado

sustancialmente la metodología, las experiencias que la utilizan en el estudiante.

VIII. RESULTADOS DE METAS DE ATENCIÓN LOGRADOS

• La Metodología Participativa fue una forma de concebir y abordar los procesos de

enseñanza - aprendizaje y construcción del conocimiento. Esta forma de trabajo

 concibe a los procesos como agentes activos en la construcción, reconstrucción del

conocimiento y no como agentes pasivos, simplemente receptores.

• Tomando en cuenta lo anterior, la metodología participativa promovió y procura

la participación activa y protagónica de todos los integrantes del grupo

(incluyendo al facilitador) en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

• La creatividad, en tanto fue un elemento fundamental de una metodología

participativa, implica un planeamiento flexible de las actividades, ya que es el

grupo y el proceso los que realmente definen lo que sucederá en la sesión.

IX. IMPACTO SOCIAL

Ante los diversos problemas educativos de hoy, el fracaso escolar, el abandono

escolar prematuro, la falta de reconocimiento de los profesionales de la educación, la

falta de acuerdos en la financiación y legislación del sistema educativo, la

proliferación de violencia escolar, el aumento de alteraciones psicológicas entre los

menores, la proliferación de la depresión entre los adultos, las inestables condiciones

económicas del país, aunados a circunstancias salariales y de clima organizacional no

competitivos e injustos en algunos casos, cada día es más importante practicar la

responsabilidad social en el sentido amplio y desarrollar una adecuada comunicación

institucional en aquellos centros que realizan buenas prácticas y así ser una referencia

atractiva e influyente.

X. IMPACTO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS

EJECUTORES

A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza, que han ido

evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el

 aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar, se

pudieron concretar así:

• La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo).

• La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo).

• La escuela activa (modelo didáctico estudiante activo).

• La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo).

El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de

transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una

serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente,

de aquí que se la deba considerar como un proceso progresivo y en

constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua.

• Se determinó el contenido, métodos y las formas organizativas de la enseñanza, al

expresar la transformación planificada que se desea lograr en el estudiante en

función de la formación del hombre a que aspira la sociedad.

• Se constituyó criterios esenciales en el análisis de la eficacia de la enseñanza

mediante la evaluación de sus resultados. (Función Valorativa).

• Se amplió utilización de dispositivos electrónicos, de computadoras y, en general,

de la automatización, como importantes medios de investigación.

XI. LECCIONES APRENDIDAS

Primer año de secundaria:

• Tabla de frecuencia y gráficos de barra

 • Medidas de tendencia central

• Población y muestra

• Variable cualitativa y cuantitativa

• Proporcionalidad directa

• Ecuaciones Lineales

• Máximo Común Divisor

• Mínimo Común Múltiplo

Segundo año de secundaria:

• Porcentajes

• Problemas con aumentos sucesivos y descuentos

• Problemas con fracciones

• Generatriz

• Probabilidades

• Fracciones

• Área

• Perímetro

• Volúmenes de prisma y pirámides

• Traslación y rotación

XII. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

Financiado por la Escuela Profesional de Matemática

Materiales Unidades Costo

Hojas 1500 12
Plumones 20 70
Mota 10 60
 Impresiones 10 10
Pasajes 35
Total S/.179

XIII. CONCLUSIONES

La responsabilidad social es parte de la formación integral de cada profesional

por lo cual se desarrolló de manera esmerada y profesional el reforzamiento a los

alumnos del

aportar en el aprendizaje en cada alumno.

• Responsabilidad Social es una forma de concientizar y ver la realidad y la

necesidad de cubrir haciendo reforzamientos, charlas, y otros para un

mejor aprendizaje

• Al realizar la responsabilidad social se obtienen buenos beneficios en la

sociedad, en especial los alumnos y los docentes.

XIV. RECOMENDACIONES

• Realizar más proyectos de responsabilidad social en diferentes colegios de

Tacna.

• Se recomienda a la comunidad siempre estar velando por el cumplimiento

en su totalidad el proyecto de responsabilidad social.

XV. BIBLIOGRAFÍA

[1] AIU, (2004) bility and University

http://www.unesco.org/iau.
[2] D.F BROVETTO, J (2000

Tunnermann, C. Y López Segrara, F. Caracas.

[3] BRUNNER, J.(2000)

desafíos, estrategias.

XV.ANEXOS

Anexo 1: Asistencia de los estudiantes del Jorge Chávez

Anexo 2: Fotos que evidencien la ejecución del Plan
Anexo 3: PRACTICAS DESARROLLADAS

PRUEBA DE ENTRADA 2do GRADO

Anexo 4: PRUEBA DE ENTRADA 1ro GRADO
 FACULTAD DE CIENCIAS
ESCUELA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA

LISTA DE RECEPCIÓN DE CERTIFICADOS

MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE CHAVEZ DEL

N° NOMBRE Y APELLIDO FIRMA

1 Wilson Chanini Choquecota

2 Dra. Rosa María Requelme Ibáñez
3 Joel Mike Flores Calisaya
4 Juan Carlos Choque Flores

5 Lic. Katia Lady Mamani Apaza

6 Lic. Abraham Hermes Maquera

7 Yhon Hilmer Chambilla Supo

8 Ángel Noel Illachura Sánchez

9 Alex Javier Flores Ticona

10 Geraldo Alonso Ventura Chino

11 Elías Joel Sinticala Patiño

12 Hernan Enrique Lupaca Mamani

13 Blanca Mayumi Gomez Challo

14 Prof. Nancy Chachicatari Apaza