EDUCACIÓN SECUNDARIA – ESPECIALIDAD

MATEMÁTICAS
Cantidad y sus Fundamentos para el
Aprendizaje y la Enseñanza II
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO SAN MARCELO

INTRODUCCIÓN AL ENFOQUE DE
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO SAN MARCELO

INTRODUCCIÓN AL ENFOQUE DE
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
 MÉTODO – POLYA
El matemático Polya (1957) también formuló un método heurístico para resolver problemas que se aproxima
mucho al ciclo utilizado para programar computadores. A lo largo de este curso se utilizará este método
propuesto por Polya.
Según Polya (1957), cuando se resuelven problemas, intervienen cuatro operaciones mentales:

1. Entender el problema.

2. Trazar un plan.

3. Ejecutar el plan (resolver).

4. Revisar
 COMPRENDER EL PROBLEMA.

Leer el problema varias veces

Establecer los datos del problema
Aclarar lo que se va a resolver (¿Cuál es la pregunta?)
Precisar el resultado que se desea lograr
Determinar la incógnita del problema
Organizar la información
Agrupar los datos en categorías
Trazar una figura o diagrama.

 HACER EL PLAN.

Escoger y decidir las operaciones a efectuar.

Eliminar los datos inútiles.
Descomponer el problema en otros más pequeños.

 EJECUTAR EL PLAN (Resolver).

Ejecutar en detalle cada operación.

Simplificar antes de calcular.
Realizar un dibujo o diagrama.

 ANALIZAR LA SOLUCIÓN (Revisar).

Dar una respuesta completa

Hallar el mismo resultado de otra manera.
Verificar por apreciación que la respuesta es adecuada.
 MÉTODO - POLYA
Analiza la situación.

María es una madre, y su niño esta cursando el sexto grado. Ella es la encargada de organizar la recepción por fiestas navideñas
donde se presentan diversos números artísticos. Le ofrecen un local cuyo alquiler es de S/ 3 000 y es pagado por la dirección del
colegio, además se cobra un monto por persona para completar el costo total. En el aula hay 25 alumnos y cada uno asistirá con un
acompañante. ¿Cuál es el monto que debe pagar cada persona si el costo total de la fiesta es de S/ 7 000?
 Comprendemos el problema.
¿De qué trata el problema?
¿Qué información tienes?
 Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan.

 Ejecutamos la estrategia o plan.

 Verifica y examina.
 Reflexionamos sobre el desarrollo.
 MÉTODO - POLYA
Situación significativa.

Los padres de familia de la Institución Educativa N.° 3059 de Lima Norte desean pintar las paredes de dos aulas que tienen una
altura de 3,2 m. Las aulas son de bases rectangulares, de 3 m × 4 m y 3,2 m × 5 m. En los baldes de pintura que se utilizarán, se
lee que cada uno rinde para pintar 40 . ¿Cuántos baldes deberán comprar? m2
deberán
 Comprendemos el problema.
 Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan.
 Ejecutamos la estrategia o plan.
 Verifica y examina.
 Reflexionamos sobre el desarrollo.
 MÉTODO DE SIMGAPUR

Implementado en el país que lleva su nombre, como una herramienta para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas, impulsado con el propósito de alcanzar mejores resultados en mejorar los estándares de calidad en la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
El método Singapur se “considera una estrategia que promueve el desarrollo de procesos, habilidades y actitudes que
desarrollan el pensamiento matemático.
Se basa fundamentalmente en la utilización de medios visuales y materiales concretos” (Burgos, 2019, p. 17). Esta
estrategia tiene tres fases principales:
• Concreta: A través de la manipulación de materiales el estudiante se aproxima a la resolución del
problema planteado.
• Pictórica: El estudiante representa los procesos matemáticos u operaciones a través de la
modelización pictórica, que pueden ser dibujos, esquemas, rectas, entre otros.
• Abstracta: Una vez completadas las fases anteriores el alumno ya interiorizó y concientizó la solución
o soluciones del problema de una forma “natural” y está listo para hacerlo por medio de un
algoritmo o a través de cálculos mentales.
El método Singapur se caracteriza por:

• Hacer de la resolución de problemas el foco del proceso.

• Para enseñar cada concepto, se parte de representaciones concretas, pasando por ayudas pictóricas
o imágenes, hasta llegar a lo abstracto o simbólico.

• El currículo está organizado en espiral lo que significa que un contenido no se agota en una única oportunidad de aprendizaje,
sino que el estudiante tiene varias oportunidades para estudiar un concepto.

• Las actividades que se plantean tienen una variación sistemática en el nivel de complejidad. De tal forma que se establecen
secuencias de actividades en las que se desarrollan estrategias de solución de forma progresiva.
CONCEPTOS
HABILIDADES

En este marco, las habilidades consisten en aquellas habilidades que son relacionadas con la práctica matemática y
son necesarias para realizar un procedimiento. Estas incluyen:

• Cálculo numérico
En el método Singapur el uso de números conectados es una estrategia importante para el cálculo
numérico.

PROCESOS

Los procesos son las habilidades generales necesarias para adquirir y aplicar conocimientos
matemáticos. Estos procesos incluyen:

• RAZONAR:
Analizar problemas y construir argumentos lógicos.

• COMUNICAR Y HACER CONEXIONES:

Utilizar lenguaje matemático para expresar ideas precisas.

• APLICAR Y MODELAR:
Relacionar el conocimiento matemático aprendido con el mundo real, ampliar la comprensión
de conceptos y métodos esenciales y desarrollar competencia matemática.
• MODELAR:
Modelar es representar un problema u objeto que existe fuera del campo de las matemáticas, en
forma matemática. Se puede utilizar para ello un diagrama o dibujo.

• HABILIDADES DE PENSAMIENTO:
Las habilidades de pensamiento incluyen:
o Clasificación y comparación
o Análisis de las partes y el todo
o Identificación de patrones y relaciones
o Inducción, deducción y generalización
o Visualización espacial
METACOGNICIÓN
La metacognición es el pensar sobre cómo piensa uno.
Para desarrollar la metacognición se sugieren las siguientes prácticas:
• Resolver problemas abiertos y no rutinarios.
• Enseñar a los estudiantes habilidades generales de resolución de problemas, indicando cómo se utilizan y
aplican para resolver problemas.
• Discutir las diversas soluciones y estrategias de resolución.
• Motivar a los estudiantes a buscar formas alternativas de resolver un problema.
• Pensar en voz alta.
• Reflexionar continuamente.
ACTITUDES

Las actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas están influenciadas por sus experiencias
de aprendizaje, estas incluyen:

• Creencias sobre la utilidad de las matemáticas.

• Interés y capacidad de disfrutar las matemáticas.
• Apreciación de la belleza y el poder de las matemáticas.
• Confianza en el uso de las matemáticas.
• Perseverancia en resolver problemas.
Para lograr desarrollar actitudes positivas, se deben planear actividades que:
• Sean divertidas, significativas y relevantes.
• Ayuden a desarrollar la autoconfianza.
• Permitan desarrollar el gusto por la materia.
 MÉTODO - SIMGAPUR
Situación significativa.
María, Berta y Ariana son tres amigas que compitieron representando a la cuidad de Chiclayo en una carrera de 100 m a nivel
regional. Las condiciones fueron las mismas para todas las participantes. María ha tardado un minuto y medio, Berta un minuto
y 25 segundos y Ariana 96 segundos. Expresa en segundos los tiempos de cada una e indica quien llego en primer lugar a la
meta.

 Identifica el problema y escribe de qué se trata.

 Utiliza el material concreto para resolver el problema.

 Realiza las operaciones y escribe los resultados.

 Escribe la respuesta como una oración completa.

 Escribe otra forma de resolver el problema.

Referencias:
• Burgos. V. L. (2019,) Procesos de intervención mediante el Método Singapur para la enseñanza de operaciones
básicas con fracciones en estudiantes de octavo año de Educación General Básica [tesis de licenciatura,
Universidad Nacional De Educación. Ecuador]. p. 17. Repositorio Institucional.
URL.http://repositorio.unae.edu.ec/bitstream/56000/1046/1/6.Trabajo%20de%20titulaci%c3%b3n.pdf
• Cohen. D. (1999). Las habilidades. Las matemáticas. Como aprenden los niños. p. 212.
• Guilar, E. (2009). Ideas y personajes de la educación latinoamericana y universal. Las ideas de Bruner: “de la revolución
cognitiva” a la “revolución cultural”. Las ideas de Bruner: “de la revolución cognitiva” a la “revolución cultural”. p. 237.
Recuperado el 10 de marzo de 2020 de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102009000100028
• Mochón, S. & Vázquez R. (1995). Cálculo mental y estimación: Resultados de una investigación y sugerencias
para su enseñanza. Revista Educación Matemática, Vol. 7, No. 3. México. Grupo Editurial Iberoamericana. P. 93.