UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

FACULTAD DE CIENCIAS

ESCUELA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA

INFORME DE PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES

“AYUDANTÍA DE CÁTEDRA E INVESTIGACIÓN FORMATIVA

EN MATEMÁTICA EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE

MATEMÁTICA DE LA UNIVERSIDAD

NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN DE TACNA”

PRESENTADO POR:

Est. BLANCA MAYUMI GOMEZ CHALLO

FECHA DE INICIO Y CULMINACIÓN

01 de abril del 2019 – 24 de julio del 2019

TACNA – PERÚ

2019
 INDICE

I.GENERALIDADES

1.1. Datos del practicante

1.2. Razón social y ubicación

1.3. Funciones generales de la institución

1.5. Antecedentes de la institución

1.6. Base legal

1.7. Objetivos de las prácticas pre profesionales

II.FUNDAMENTO TEÓRICO

2.1. Sobre ayudantía de cátedra en matemática

2.2. Sobre investigación formativa en matemática

III.MATERIAL Y FUNCIONES DESIGNADAS

3.2.1. En ayudantía de catedra del curso de seminario de tesis I

3.2.2. En la labor Investigación Formativa en Matemáticas

IV.RESULTADOS DE LAS PRÁCTICAS REALIZADAS

4.1.Resultados Sobre Ayudantia De Cátedra En Matemática

4.2.Resultados en la investigación formativa en matemática

V.CONCLUSIONES

5.1. Ayudantía de catedra

5.2. Investigación Formativa en Matemática

VI.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

6.1. Bibliografía

VII.ANEXOS
 RESUMEN

El presente informe de Prácticas Pre profesionales se realizó gracias al

acogimiento de la ESMA de la UNJBG y tiene como finalidad describir las

actividades que se desarrollaron en la especialidad como son la ayudantía de

catedra e investigación formativa en matemática en la Escuela Profesional de

Matemática de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann que se realizó en

los meses de abril, mayo, junio y julio del presente año.

 INTRODUCCIÓN

El presente informe de Prácticas Pre profesionales siendo requisito indispensable,

exigido dentro del programa Curricular Académico de la Escuela Profesional

de Matemática de la Universidad Nacional Jorge Basadre -Tacna; se presenta el

trabajo desarrollado en la Escuela Profesional de Matemáticas para aprobar el

curso de Prácticas Pre profesionales.

En el capítulo I se desarrollan las generalidades ,donde se describen los datos

generales del practicante ,y de la institución donde se realizaron las Prácticas Pre

profesionales, en el capítulo II se desarrolla el marco teórico sobre ayudantía de

catedra e investigación formativa en matemáticas ,el capítulo III nos describen los

materiales usados en cada actividad de práctica, en el capítulo IV entramos a lo

que son los resultados de la ayudantía de catedra e investigación formativa en

matemática y para finalizar tenemos la conclusiones de cada actividad

desarrollada.

Finalmente como un trabajo que contiene sugerencias prácticas se desea contribuir

a un buen aporte, que permita un desarrollo de medios correctivos y también

fundamentalmente en aprobar a todo lo que estuviera en nuestras manos

profesionales siendo matemáticos como las conclusiones para un mejor punto de

vista institucional y profesional.

 CAPÍTULO I

GENERALIDADES
1.1. DATOS DEL PRACTICANTE:

1.1.1 Nombres y Apellidos del practicante:

Blanca Mayumi Gomez Challo

1.1.2. Área Académica:

Matemática

1.1.3. Año Académico:

2019-I

1.1.4. ID del estudiante:

2014-177005

1.1.5. Documento de identidad:

76989285

1.1.6. Asesor de prácticas Pre Profesionales:

Dr. Humberto Benito Vargas Pichón

1.2. RAZÓN SOCIAL Y UBICACIÓN:

La Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann con RUC: 20147796634 y

con nombre comercial Universidad Nacional JPG-Tacna, es una Institución

Educativa Universitaria, Democrática, Científica, Tecnológica y Humanística, al

servicio de la Región de Tacna y del país, con una clara conciencia de su realidad

multicultural.

La UNJBG tiene su dirección legal en la Av. Miraflores S/N Cercado (Ciudad

universitaria) en la ciudad de Tacna.

Fuente:http://www.unjbg.edu.pe/transparenciainst/pdf/

rr17562017EstructuraOrganica2017.pdf

1.3. FUNCIONES GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

La UNJBG tiene las siguientes funciones generales:

a. Formación profesional

b. Investigación

c. Extensión cultural y proyección social

d. Educación continua

e. Contribuir al desarrollo humano

f. Las demás que señala la Constitución Política del Perú, la Ley, su Estatuto y

normas conexas

Fuente: http://unjbg.edu.pe/transparenciainst/pdf/rr42542018.pdf - Artículo3 -

página 4.

1.5. ANTECEDENTES DE LA INSTITUCIÓN

Por Decreto Ley No. 18942, del 26 de agosto de 1971, fue creada la

Universidad Nacional de Tacna, como una imperiosa necesidad de esta heroica

tierra de Caplina buscando formar profesionales para la explotación de los recursos

naturales y su eventual transformación, así como para la promoción social y

económica de la región sur del país.

Nuestra Alma Mater inicio sus actividades académicas el 13 de mayo de 1972

con una Sesión Solemne de Apertura del Año Académico en el Salón de Sesiones

del ex-Palacio Municipal, con la presencia de distinguidas personalidades civiles,

militares, eclesiásticas, en la que destacamos a quien luego fuera nuestro patrono,

el Dr. Jorge Basadre Grohmann. El histórico Local Central, ubicado entre la Av.

Bolognesi y la calle Pinto, cobijo a los primeros ingresantes y pasarían 27 años

para que el 07 de noviembre de 1998 se transfiera definitivamente y a título

gratuito este local a la Universidad.

A partir del segundo semestre académico, a principios de octubre de 1972, la

Universidad empezó a implementar su plana docente estable. Los nuevos

profesores, desde 1973 empezaron a a asumir responsabilidades de gobierno en sus

diversos niveles. El 20 de noviembre de 1979, el Consejo Nacional de la

Universidad Peruana -CONUP- expidió la Resolución No. 8161-79-CONUP

reconociendo en forma definitiva a la Universidad Nacional de Tacna y ordenando

la constitución de sus Órganos de Gobierno.

El 11 de julio de 1980, se expidió la Resolución No. 3058-80-UNTAC

denominando a la institución como: "UNIVERSIDAD NACIONAL DE TACNA

JORGE BASADRE GROHMANN" en reconocimiento al Dr. Jorge Basadre

Grohmann por sus virtudes personales, a su consagración total a la causa del Perú,

a su prolífica labor como historiador de la República, Escritor, Ensayista y como

Hijo Ilustre de Tacna. Desde 1985 y al amparo de la ley Universitaria No. 23733 y

luego de pasar por una primera etapa con Comisiones Organizadoras y Gobierno y

por una segunda etapa de Rectores Interinos, la Universidad Nacional Jorge

Basadre Grohmann inició su tercera etapa de elección de sus Autoridades y

Órganos de Gobierno en forma democrática y en Asambleas Universitarias.

Acorde a los postulados de su creación y en función de la modernidad que

comenzó a darse en la Universidad Peruana, la Universidad Nacional Jorge

Basadre Grohmann tiene establecida como misión: Formar profesionales,

investigadores y post-graduados creativos, competentes y de excelencia,

comprometidos en la solución de los problemas de la comunidad. Genera y

desarrolla conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos, útiles para

elaborar alternativas y soluciones integrales, que permitan engrandecer la cultura,

promover la justicia, la equidad social y la igualdad de oportunidades en nuestro

país.

La sociedad peruana espera de la Universidad, la formación de profesionales e

investigadores con el nivel científico-humanístico y con capacidad crítica. Espera

también sea capaz de entender la ciencia y generar la tecnología a fin de resolver

los problemas de condición y de desarrollo de nuestro país. Ello lo hemos asumido

con más entereza en la última década del siglo y hoy en los umbrales de un nuevo

milenio buscamos la modernidad y la acreditación universitaria para constituirnos

en una de las mejores universidades de nuestro país.

Fuente: http://www.unjbg.edu.pe/institucion/historia.php

1.6. BASE LEGAL

La actuación de la UNJBG se sustenta en las siguientes normas:

 Constitución Política del Perú 1993

 Ley Universitaria – Ley No 30220

 Resolución No 005-2015-A.E./UNJBG que aprueba el Estatuto de la

Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

 Ley No 27658 “Ley de la Modernización de la Gestión del Estado”

 Ley No 27806 “Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública”

 Ley No 28740 – SINEACE, Ley del Sistema Nacional de Evaluación,

Acreditación y certificación de la Calidad Educativa.

 Resolución Rectoral No 064-2015-UN/JBG, que crea el Vicerrectorado de

Investigación y la Dirección General de Administración.

 RCU No 13090-2016-UN/JBG – Reglamento de la Defensoría Universitaria de

la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

 Ley No 28411 “Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto”

 Ley No 28693 “Ley General del Sistema Nacional de Tesorería”

Fuente: http://unjbg.edu.pe/transparenciainst/pdf/rr42542018.pdf - articulo 4 -

página 4

1.7. OBJETIVOS DE LAS PRÁCTICAS PREPROFESIONALES:

1.7.1 Objetivo general:

a) Realizar las Prácticas Pre profesionales en la Escuela Profesional de

Matemática de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann para

complementar los conocimientos adquiridos durante la formación

académica.

1.7.2 Objetivos Específicos:

a) Realizar la labor de Ayudantía de Cátedra en Matemática la Escuela

Profesional de Matemática de la Universidad Nacional Jorge Basadre

Grohmann.

b) Realizar la labor de Investigación Formativa en Matemática en el

Instituto de Investigación y Asesoría especializada en Matemáticas y

Estadística de la Escuela Profesional de Matemática de la Universidad

Nacional Jorge Basadre Grohmann.

 CAPÍTULO II

FUNDAMENTO TEÓRICO

2.3. SOBRE AYUDANTÍA DE CÁTEDRA EN MATEMÁTICA

Las ayudantías de cátedra son instancias de formación práctica, pedagógica y

académica, de intercambio de saberes entre quienes se inscriben a las mismas, los

docentes a cargo de las cátedras, y los estudiantes que se encuentran cursando las

materias. El rol del ayudante de cátedra resulta fundamental para el proceso de

enseñanza y aprendizaje que se da dentro del aula, ya que mejora el vínculo de las

cátedras y sus contenidos con los estudiantes.

Así, el propósito del reforzamiento de los alumnos del IX ciclo de la Carrera de

Matemática logren en el curso de Seminario de Tesis I, el desarrollo de un proyecto

de investigación para su bachiller.

Los ayudantes funcionan como nexos entre docentes y alumnos, aportando

desde su propia experiencia como pares estudiantes que ya atravesaron el cursado

y la rendida de parciales y finales en la cátedra. Pero también convidando los

conocimientos adquiridos en otras instancias dentro y fuera de la Universidad, que

complementan los contenidos teóricos vertidos en los apuntes. Además, las

ayudantías alumnos tienen valor de antecedente docente, por la importancia de

colaborar en el proceso pedagógico de enseñanza y aprendizaje.

Fuente: https://usmp.edu.pe/derecho/ayudante_catedra20172.pdf

2.4. SOBRE INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN MATEMÁTICA

El Asistente de Investigación es aquel estudiante de pregrado, que apoya el

desarrollo de las actividades de un proyecto de investigación, principalmente en la

búsqueda, registro y reducción de la información, en el procesamiento estadístico

de datos y en la organización logística de la implementación de procedimientos.

Dentro de las funciones específicas se encuentran:

  Revisar fuentes primarias y secundarias de información relacionadas con el

tema del proyecto.

 Codificar y preparar las bases de datos del proyecto de investigación y

participar en el procesamiento y análisis estadístico de los datos, así como en

la verificación de las hipótesis del proyecto.

 Participar en el diseño y desarrollo de las sesiones experimentales y/o

actividades de campo.

Fuente:

http://www.konradlorenz.edu.co/images/stories/investigaciones_psicologia/

documentos/

CV557_Instructivo_de_funciones_y_requisitos_auxiliar_de_investigacion.pdf

CAPÍTULO III

MATERIAL Y MÉTODO UTILIZADO EN LAS PRÁCTICAS PRE

PROFESIONALES

3.1. MATERIALES Y EQUIPOS UTILIZADOS EN LAS PRÁCTICAS:

a. Ayudantía de Catedra

 Materiales de escritorio

 Equipo de Impresión y fotocopias

 Libros de ayuda

 Software en matemáticas

 Pantalla Ecran y proyector

b. Asistente de Investigación

 Materiales de escritorio

 Equipo de Impresión y fotocopias

3.2. FUNCIONES DESIGNADAS:

3.2.1. En ayudantía de catedra del curso de seminario de tesis I:

La asistencia de catedra se realizó durante los meses de abril, mayo, junio,

y julio (Inicio: 01/04/19, culminación: 24/07/19) del año 2019 que comprende un

periodo de 4 meses que de acuerdo al Estatuto y Reglamento General de la

Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, la Universidad otorga

Ayudantías de catedra a los estudiantes para el apoyo en labores de enseñanza e

investigación que le asigne el docente titular del curso o jefe de investigación.

Mi labor principal fue de asistir al docente encargado del curso de Seminario

de Tesis I durante el primer semestre del año académico, cumpliendo para ello

diferentes tareas a fin de velar por el correcto avance del curso de Seminario de

Tesis I conforme a lo indicado en el horario, dentro del plazo de vigencia

estipulado y acorde a las indicaciones del docente encargado del curso.

Las labores que realice fueron:

 Acopiar y analizar doctrina y jurisprudencia encargada por el profesor.

 Atender las consultas de los alumnos referidas al curso.

 Realizar tareas de investigación referidas a la especialidad.

 Preparar informes de recolección de datos, análisis de información, administración

de encuestas y pruebas estadísticas y resultado final.

 Preparar Proyectos de ensayos y/o Tesinas encargadas por el profesor.

 Efectuar la asistencia de los alumnos.

 Asistir a clases en las horas del curso que se está apoyando.

Se desarrolló los siguientes temas:

Seman Contenidos Actividades Estrategias
a metodológicas
1 Prueba de entrada. Presentación del - Aplicación de la prueba de - Lectura reflexiva y
(6 %) sílabo. Características de la entrada crítica
asignatura. Utilidad de la - Presentación del sílabo - Observación
asignatura en la formación - Conformación de Equipos - Trabajo en equipo
profesional. Texto guía. Sistema de de Trabajo
evaluación. Criterios de aprobación.
2 1.1 Modelo Educativo de la Lectura y debate del - Lectura reflexiva y
(12 %) UNJBG y Currículo de estudios de Modelo Educativo de la crítica
la ESMA. UNJBG y Currículo de - Observación
estudios de la ESMA. - Trabajo en equipo
3 1.2 Reglamento de Grados y Lectura y debate del - Lectura reflexiva -
(18 Títulos de la UNJBG y de la Reglamento de Grados y Observación
%) ESMA. Títulos en la UNJBG - Trabajo en equipo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 01: Normatividad de Grados Académicos y de Títulos

Profesionales en Matemática de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 02: Elaboración de la matriz de consistencia

de un Proyecto de Tesis (y/o Plan de Investigación) y validación de instrumentos

de investigación en Matemática.

Semana Contenidos Actividades Estrategias

% metodológicas
4 2.1 Elaboración de la matriz de Presentación de la matriz - Lectura reflexiva y
(24 %) consistencia de un Proyecto de de consistencia de un crítica
Tesis (y/o Plan de Proyecto de Tesis - Exposición
investigación). - Observación
- Trabajo en equipo
5 2.2 Elaboración de los Presentación de los - Lectura reflexiva y
(30 %) instrumentos de investigación u instrumentos de crítica
otro en Matemática. investigación u otro en - Exposición
Matemática. - Observación
- Trabajo en equipo
6 2.3 Validación por juicio de Presentación de la - Lectura reflexiva y
(36 %) expertos de los instrumentos de validación, por juicio de crítica
investigación u otro en expertos, de los - Exposición
Matemática. instrumentos de - Observación
investigación u otro en - Trabajo en equipo
Matemática.
7 2.4 Validación estadística de Presentación de la - Lectura reflexiva y
(42 %) los instrumentos de validación estadística de crítica
investigación u otro en los instrumentos de - Exposición
Matemática. investigación u otro en - Observación
Matemática - Trabajo en equipo
UNIDAD DE APRENDIZAJE 03: Elaboración de Proyecto de Tesis y/o

Plan de Investigación: PARTE I

Semana Contenidos Actividades Estrategias

% metodológicas
9 CARÁTULA Diseño de la carátula y de la presentación de - Aprendizaje Basado
(56 %) PRESENTACIÓN acuerdo a normas de la ESMA. en Proyectos (ABPr)
- Análisis crítico
I. DATOS GENERALES - Exposición
- Observación
- Trabajo en equipo
10 II. MARCO TEÓRICO Datos institucionales de acuerdo a normas de - Aprendizaje Basado
(62 %) DE LA la ESMA. en Proyectos (ABPr)
INVESTIGACIÓN - Análisis crítico
11 - Exposición
(68 %) - Observación
- Trabajo en equipo
12 III. DISEÑO Modelación de la información según el - Aprendizaje Basado
(74 %) METODOLÓGICO DE método científico. en Proyectos (ABPr)
LA INVESTIGACIÓN - Análisis crítico
- Observación
- Trabajo en equipo
Seman Contenidos Actividades Estrategias
a% metodológicas
13 IV. ASPECTOS Estructuración de las etapas del proceso - Aprendizaje
(80 %) ADMINISTRATIVO administrativo de la investigación en Basado en
S DE LA Matemática. Proyectos (ABPr)
INVESTIGACIÓN - Análisis crítico
- Observación
- Trabajo en equipo
14 I. REFERENCIAS Fundamentación de la Referencias - Aprendizaje
(86 %) BIBLOGRÁFICAS Bibliográficas y Anexos de su Basado en
II. ANEXOS investigación. Proyectos (ABPr)
- Análisis crítico
- Observación
- Trabajo en equipo
15 SUSTENTACIÓN - Revisa y corrige el protocolo de - Aprendizaje
(92 %) DEL PROYECTO DE investigación para su proyecto de Basado en
TESIS Y/O PLAN DE Tesis. Proyectos (ABPr)
INVESTIGACIÓN - Prepara la presentación del protocolo - Análisis crítico
en un procesador de textos científico y - Observación
lo sustenta.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 04: Elaboración de Proyecto de Tesis y/o

Plan de Investigación: PARTE II

3.2.2. En la labor Investigación Formativa en Matemáticas:

Se desarrolló el siguiente proyecto:

Título Del Proyecto: Tópicos en Variedades Diferenciales

Facultad: UNJBG-Facultad de Ciencias.

Escuela: Escuela Profesional de Matemática. Instituto de Investigación y Asesoría

Especializada en Matemáticas y Estadística de la ESMA

Duración del proyecto:

El proyecto se realizó en los meses de abril, mayo, junio y julio del presente año.

Coordinadores y acompañantes designados:

Asesor del proyecto de Investigación  Msc.Jhony Alfonso Chávez Delgado

Responsables del proyecto de Investigación  Est.Blanca Mayumi Gomez Challo

Las labores que realicé fueron:

Paso 1. Escogí el tema de la Investigación. Para ello tuve tres estrategias:

 Ser original. Crear un tema por ti mismo.

 Seleccionar el tema entre los propuestos por tu Director o tutor de Tesis.

 También puedes partir de tesis matemáticas ya elaboradas o publicadas.

Paso 2. Decidí qué método de investigación voy a emplear.

Paso 3. Redacté una propuesta de investigación, es decir, qué objetivos persigues

con la misma y cómo vas a alcanzarlos. Destacar lo más importante de la

investigación y explicar por qué el método elegido es el más adecuado.

El proyecto trató sobre:

RESUMEN

El propósito, a través de este informe de investigación formativa, es generalizar la

aplicación diferenciable entre espacios euclidianos. Este concepto se generaliza de

modo natural, puesto que una variedad se comporta localmente como si fuese un

subconjunto abierto de un espacio euclidiano. En tal sentido se presenta la teoría

básica de una superficie de dimensión m en un espacio euclidiano de dimensión n

que generaliza directamente los objetos que encontramos en geometría diferencial

clásica de curvas en espacio tridimensional o en plano que poseen vector tangente

en cada pinto de la superficie en el espacio tridimensional que posee plano tangente

en cada punto. Así mismo, se pone de manifiesto el hecho más específico

correspondiente a la teoría de Variedades Diferenciables, y en particular se

establece el mayor número de resultados posibles para un desarrollo lógico en la

aplicación diferencial entre variedades.

Palabras Claves: Superficies, Variedades diferenciables, aplicación diferenciable

entre variedades.

INTRODUCCIÓN

La Geometría Diferencial consiste en el estudio de aquellos problemas

geométricos que pueden ser investigados usando el Cálculo Diferencial e Integral.

Por tanto, los objetos básicos a trabajar deben ser espacios en los cuales las

nociones como la diferenciación e integración tengan sentido. Dichos espacios serán

denominados Variedades Diferenciables.

En decir, una variedad diferenciable es un espacio topológico localmente

homeomorfo a un espacio euclídeo. Así, los primeros ejemplos de variedad

diferenciable lo constituyen los mismos espacios euclidianos. Además, las curvas

regulares y las superficies regulares son también variedades diferenciables.

 En el curso de geometría diferencial se estudió que un subconjunto D⊂R
3

se dice que es una superficie regular si para cualquier punto p ∈ M existe un

entorno V de p en R3 y una aplicación X : D ⊂ R2 → V ⊂ M de un abierto U de R2

sobre D, tales que (a) X es un homeomorfismo diferenciable, (b) la diferencial

( dX ) : R2 → R 3 es inyectiva en todo punto q ∈ U .

A la aplicación X se le denomina parametrización de D en p .

La consecuencia más importante de la definición de superficie regular es el

hecho de que el cambio de parámetros es un difeomorfismo. Por consiguiente, una

superficie regular es, intuitivamente, una reunión de abiertos de R3organizados de

tal forma que cuando dos de tales abiertos se intersectan la transición de uno a

otro se realiza de manera diferenciable. Como consecuencia, tiene sentido hablar,

en una superficie regular, de funciones diferenciables y aplicar los métodos del

Cálculo Diferencial.

El defecto más importante de la definición de superficie regular es su

dependencia respecto de R3. La idea natural de superficie debiera ser la de un

conjunto bidimensional (en un sentido a precisar) y al que se le pueda aplicar el

Cálculo Diferencial de R2 ; la presencia innecesaria de R3 es, simplemente, una

imposición de nuestra naturaleza física. Aunque la necesidad de una idea abstracta

de superficie (esto es, sin involucrar ningún espacio ambiente) fue intuida por

Gauss en 1827 en su trabajo titulado “Disquisitions generales circa superficies

curvas”, se hizo necesario el paso de algo más de un siglo para que tal idea tuviera

una forma definitiva, pues la formulación explicita del concepto de variedad

diferenciable tal y como se conoce actualmente y que contiene como caso particular

a la noción de superficie regular abstracta, no apareció hasta 1932, en el libro de

Veblen y Whitehead titulado “Foundations of Differential Geometry”. Una de las

razones de esta demora estuvo en el hecho de que el papel fundamental del cambio

de parámetros no fue bien comprendido.

PROBLEMA

a) ¿Cómo podemos definir la noción de estructura diferencial de una aplicación en

cada punto de la variedad del dominio y del punto imagen, que generalice lo

formulado entre espacios euclidianos?

HIPÓTESIS

a) El estudio de espacio tangente en cada punto de una variedad diferenciable y,

por tanto, la idea de aproximar la variedad en el punto por un espacio vectorial,

permite, a su vez, dada una aplicación diferenciable entre dos variedades

diferenciables, definir la noción de diferencial de tal aplicación en cada punto de

la variedad dominio como una aplicación lineal entre los espacios tangentes del

punto y del punto imagen, que generaliza a la bien conocida entre espacios

euclidianos.

OBJETIVO

a) Definir la noción de estructura diferencial de una aplicación en cada punto de la

variedad dominio y del punto imagen, que generalice lo formulado entre espacios

euclidianos.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

El presente informe de investigación, Tópicos en variedades diferenciales, trata

de resolver el problema de definir la noción de estructura diferencial.

El conocimiento teórico de las propiedades de tales aplicaciones es de gran

utilidad, pues están directamente relacionadas con la naturaleza diferenciable de la

aplicación de partida, la que se justifica debido a que las aplicaciones de las

variedades diferenciales son numerosas no solo en matemática, también en la física

teórica, en computación gráfica, en robótica y en otras partes de la ciencia.

ANTECEDENTES
 La geometría diferencial es probablemente tan antigua como la propia ciencia de

la matemática y se desarrolló a partir de Newton y Leibniz, quienes establecieron

los principios del cálculo.

Muchos resultados sobre superficies en un espacio de tres dimensiones fueron

obtenidos por Gauss en la primera mitad del siglo pasado y en 1854 Riemann sentó

las bases para el problema de un modo abstracto y general. Afínales del siglo, levi-

Civitae y Ricci desarrollaron el concepto de traslación de paralelas en el lenguaje

clásico de los tensores.

En las postrimerías del siglo, E.Cartan inicio investigaciones y estudio de los

métodos que fueran independientes del sistema de coordenadas. El libro de

Chevalley sobre la Teoría de los grupos de Lie continuo el esclarecimiento de

conceptos y notaciones y ejerció una notable influencia en el siglo actual.

FUNDAMENTOS BÁSICOS

2.2.6.1 Superficies en los Espacios Euclidianos

2.2.6.1.1 Parametrizaciones

Definición 2.1 (Mergulho)

Sea U 0 un subconjunto abierto de Rm, una inmersión de clase C k,

φ :U 0 ⟼ R se dice que es un mergulho de clase C k de U 0 en Rn , cuando φ es un

n

homeomorfismo de U 0 sobre φ ( U 0 ).

Definición 2.2 (Parametrización)

n
Diremos que φ :U 0 R es una parametrización de clase C k y dimensión m del

subconjunto φ ( U 0 )=U ⊂ R .
n

Observación 2.1

 El conjunto φ ( U 0 )=U es llamado una superficie local

 La independencia lineal de los vectores

∂u ( ∂u ∂u
,
∂u )
∂ φ ( u , v ) ∂ φ 1 ( u , v ) ∂ φ2 ( u , v ) ∂ φ3 ( u , v )
= , y
 ∂v (
∂ φ ( u , v ) ∂ φ 1 ( u , v ) ∂ φ2 ( u , v ) ∂ φ3 ( u , v )
=
∂v
,
∂v
,
∂v )
es equivalente a ser no nulo.

∂φ ∂φ
 El producto vectorial × =n ( u , v )=n es llamado el vector normal a U en el
∂u ∂ v

puntoφ ( U 0 ).

2.2.6.1.2 Nociones de Superficie

Definición 2.3 (Superficie)

Un subconjunto S ≠ ∅ es una superficie de clase C k y dimensiónm si ∀ p ∈ S existe

una parametrización de clase C k y dimensión m, es decir

φ :U 0 ⟼ φ ( U 0 )=U p ⊂ S ⊂ R .
n

Observación 2.2

 El conjunto S tiene una topología inducida en Rn U =S ∩V

 Una superficie de dimensión n en Rn +1 se llama hipersuperficie.

Ejemplo 2.1

La esfera unitaria m−dimensional es el conjunto

Sm ={ y ∈ Rm +1 : ⟨ y , y ⟩=1 } ,
m+ 1
y=( y 1 , … , , y m+1 ) , ∑ y i2=| y|
2

i=1

S
m
es una hipersuperficie compacta de clase C ∞ en Rm +1. Probar que 2 ( m+ 1 )

parametrizaciones es suficiente para cubrir una esfera.

Solución:

1. ∀ i=1 , m+1 , supongamos que

−¿= { y ∈ R /y i <0 }¿
+¿= { y ∈ R / y i >0 } ; Hi
m+ 1
m+ 1
¿
Hi

son subespacios abiertos determinados por los hiperplanos y i.

2. Los conjuntos
−¿ =H
m
{ m
−¿ ∩ S = y ∈ S / y <0 ¿
i
¿
}
+ ¿∩ S = { y ∈ S / yi >0 }; U i
m m i
¿
+¿=H i ¿
U i

son abiertos en Sm, también se cumple

¿ i=1 ¿ m+ 1¿ ¿
 −¿ ¿
+¿ ,U i ¿
3. Cada una de estas vecindades U i están dotadas de parametrizaciones de C ∞,

es decir
+¿ ,¿
B⟼U
φ +¿:
i
i ¿

+¿ ( y1 , …, , ym )= ( y 1 , y 2 , …, , y i , √ 1−‖x‖ , y i+ 1 ,… , y m ) .¿
2

( y1 , … , , ym )⟼ φi
−¿ ,¿
B⟼U
φ−¿:
i
i ¿

−¿ ( y 1 ,… ,, y m)= ( y 1 , y2 , …, , y i ,− √1−‖x ‖ , yi+ 1 ,… , ym ) . ¿

2

( y1 , … , , ym )⟼ φi
2.2.6.1.3 Cambio de Coordenadas

Definición 2.4

Sean S=S m ⊂ R n una superficie de clase C k y φ :U 0 ⟼ φ ( U 0 )=U una parametrización

de un abierto U ⊂ Rn. Los puntos de U son determinados por n parámetros es decir:

φ :U 0 ⟼ U ,

( x 1 ,… , x m ) ⟼ φ ( x 1 , … , x m )=( φ1 ( x ) , … , φ n ( x ) )= p
Sea V 0 un conjunto abierto en Rm y ξ :V 0 ⟼ U 0 un difeomorfismo de clase C k

entonces
φ ∘ ξ :V 0 ⟼ U es una parametrización de U . La aplicación ξ se denomina cambio de

coordenadas.

Observación 2.3

Si φ :U 0 ⟼ U y ψ :V 0 ⟼ V son parametrizaciones en S tq U ∩V ≠ ∅ entonces la

aplicación ψ ∘φ : φ ( U ∩ V ) ⟼ ψ ( U ∩ V ) es un homeomorfismo entre abiertos de

−1 −1 −1

R .
m

Proposición 2.1

Sea V 0 un conjunto abierto de Rm y φ :V 0 ⟼ V una parametrización de clase C k de

un conjunto V ⊂ Rn. Dado U 0 ⊂ R abierto y f :U 0 ⟼ V de clase C k, entonces se

r

cumple lo siguiente:

i) La composición ψ ∘ f :U 0 ⟼ V 0 ⊂ R es de clase C k
−1 m

−1
ii) ∀ x ∈ U 0 , z=ψ ∘ f ( x ) tenemos que ( ψ −1 ∘ f ) ( x ) =[ ψ ' ( z ) ] ∘ f ' ( x )
−1 '

Prueba.
i) Como ψ es una parametrización de clase C k ,entonces ψ :V 0 ⟼ V es una

inmersión (inyectiva) de clase C , ∀ p ∈U 0 existe un abierto z ⊂ V y una aplicación

k

g: z⟼ R
n
tal que ¿ ¿. ∀p arbitrario f (U 0) ⊂ V se cumple
−1
g ∘ f =ψ ∘ f :f
−1
( f ( U 0 ) ∩ z ) ⟼ R m se cumple que es de clase C k porque g ∈C y f ∈ C .
k k

−1
ii) ∀ x ∈ U 0 , z=ψ ∘ f ( x ) tenemos que ( ψ −1 ∘ f ) ( x ) =[ ψ ' ( z ) ] ∘ f ' ( x )
−1 '

h=ψ−1 ∘ f ⟹ ψ ∘ h=ψ ∘ ( ψ−1 ∘ f ) ⟹ ψ ∘h=f .

Observación 2.4

Sean U0 y V0 subconjuntos abiertos de R ,

m
φ :U 0 ⟼ V y ψ :V 0 ⟼ V

parametrizaciones de clase C k del mismo conjunto V ⊂ Rn. Entonces el cambio de

coordenadas ξ=ψ −1 ∘ φ es un difeomorfismo de clase C k.

Definición 2.5 (Diferenciabilidad entre superficies)

Sea S ⊂ Rm una superficie de clase C k . Diremos que una aplicación

f :S⟼ R
s
es diferenciable en un punto p ∈U si existe una parametrización
φ :U 0 ⟼ φ ( U 0 )=U de clase C k con p ∈U tal que f ∘ φ :U 0 ⟼ R s es diferenciable en

p=φ ( p0 ) , p 0 ∈ U 0 .

Proposición 2.2

Sean M =M m ⊂ Rr y N=N n ⊂ R s superficies de clase C k la aplicación f : M ⟼ N es

diferenciable en p ∈ M si y solo si ∀ p ∈ M existen parammetrizaciones φ :U 0 ⟼ U

para p ∈U ⊂ M ,U 0 ⊂ R , ψ :V 0 ⟼ V para f ( p ) ∈V , V 0 ⊂ R tal que ψ ∘ f ∘ φ :U 0 ⟼ V 0

m n −1

es diferenciable en φ ( p ) ∈U 0.
−1

Prueba:

• Por hipótesis f : M ⟼ N es diferenciable en p ∈ M entonces por definición (dif.

entre superficies) existe una parametrización

φ :U 0 ⟼ U p ∈ U ⊂ M , U 0 ⊂ R .
m

• Como f es diferenciable en p ∈ M entonces f es continua en p ∈ M , entonces para

la vecindad abierta de f ( p ) ∈V existe una vecindad abierta p ∈U ⊂ U tal que

f ( U ) ⊂ V y ψ :V 0 ⟼ V para f ( p ) ∈V , V 0 ⊂ Rn. Por la proposición ψ−1 ∘ f ∘ φ :U 0 ⟼ V 0

es diferenciable en φ ( p ) ∈U 0.
−1

2.2.6.1.4 Espacio Tangente

Definición 2.6 (Espacio tangente)

Sean M =M m una superficie de dimensión m y de clase C k. Sea φ :U 0 ⟼ U una

parametrización en p=φ ( x ) ∈ M , x ∈ U . El espacio tangente a M en el punto p es el

∂φ '
espacio vectorial de dimensión m. T p M =φ ( x ) . R los vectores ∂ x =φ ( x ) .e i ,i=1 , m
' m

forman una base de T p M .

Definición 2.7

Sea ψ :V 0 ⟼ V una parametrización en p. Sea

−1 −1 −1
ξ=ψ ∘ φ :φ ( U ∩V ) ⟼ψ ( U ∩V )

un cambio de coordenadas en p=φ ( x )=ψ ( z ) . Entonces ξ es un difeomorfismo y

ξ ( x ) R =R .
' m m

Proposición 2.3

Los elementos T p M son los vectores velocidad en p de los caminos diferenciables

contenido en M que pasan por p es decir,

T p M = {r ∈ Rn / λ : (−ϵ , ϵ ) ⟼ M ⊂ Rn diferenciable , λ ( 0 ) =p , λ ' ( 0 )=v }=φ ' ( x ) . Rm =d φ x ( Rm )

Prueba

• d φx ( R )⊂ T p M
m

• v ∈ d φx ( R ) :d φ x R ⟼ R ,
m m n

u ⟼ d φ x ( u )=v .

Existe u ∈ R : d φ x (u )=v
m

• α : (−ϵ ,ϵ ) ⟼ U 0
t ⟼ α ( t )=x +tu diferenciable
• λ ( t )=( φ∘ α )( t )=φ ( α ( t ) )=φ ( x +tu ) ⟹ λ ( 0 )=φ ( x )= p

• T p M ⊂d φ x ( R )
m

n n
v ∈ T p M ⇒ v ∈ R / λ : (−ϵ , ϵ ) ⟼ M ⊂ R diferenciable ,
 '
λ ( 0 )= p , λ ( 0 )=v
• λ : (−ϵ , ϵ ) ⟼ M ⊂ R
n

t ⟼ λ ( t ) diferenciable
• φ es una parametrización

• t ∈ (−ϵ , ϵ ) ⟹ λ ( 0 ) ⊂U
'
Sea u=[ φ−1 ∘ λ ] ( 0 ) , por la proposición 5
−1 −1
u=[ φ' ( r ) ] ∘ λ' ( 0 )= [ φ' ( r ) ] ∘ d φ x ( U )
−1
φ ' ( r ) ∘u=φ' ( r ) [ φ' ( r ) ] ∘ d φ x ( U ) =Id φx ( U )

Definición 2.8 (Referencial móvil asociado a una parametrización)

Sea M =M m una superficie de clase C k en Rn y φ :U ⟼ U 0 una parametrización en

M. Se denomia referencial móvil asociado a φ en el punto p=φ ( x ) al conjunto

β φ ( x )=
( ∂φ(x) ∂φ(x)
∂ x1
,
∂ x2
,…,
∂φ(x)
∂ xm )
base del espacio tangente M en el punto p.

2.2.6.1.5 Como obtener Superficies

(1) El gráfico de una aplicación de clase C k

Definición 2.9

Sea U 0 ⊂ R y una aplicación de clase C k . El gráfico de f

m n
f :U 0 ⟼ R

G ( f ) ={( x , f ( x ) ) : x ∈U 0 } es una superficie de dimensión m y de clase C k en Rm +n.

φ :U 0 ⟼ φ ( U 0 )=U ⊂ G ( f ) , x ⟼ φ ( x )= ( x , f ( x ) ) es una parametrización de todos los

puntos del grafo G ( f )

Proposición 2.4

Toda superficie de clase C k es localmente el gráfico de una aplicación de clase C k de

la misma clase de M m=M

Prueba
 • Sea M m ⊂ R n una superficie de dimensión m y clase C k , entonces p ∈ M

existe una parametrización

m
φ :U 0 ⟼ U ⊂ M
x ⟼ φ ( x )= p , p ∈U
• Hacemos una descomposición de Rn =R m ⨁ Rn−m

Sea π :R n ⟼ Rm
( u , v ) ⟼ π ( u , v ) =u
T p M es isomorfo a Rm ( T p M ≈ Rm )

Luego podemos definir otra parametrización

η :V 0 ⟼U
y ⟼ η ( y )= p=φ ( x )
( π ∘η ) ( y )=( π ∘ φ ∘φ−1 ∘ π −1 ) ( y )= y

(2) Ejemplos de Superficies

a) La esfera definida implícitamente Sm

Sea f : R m+1 ⟼ R una función definida por f ( x )= ⟨ x , x ⟩ . Como

f ( x ) h=2 ⟨ x , h ⟩ , todo número real c no nulo es un valor regular de f ∈ C ∞.

'

b) El toro de dimensión 2
2
Sea U =R ⟼ {eje z } la función f :U ⟼ R ( x , y , z ) ⟼ f ( x , y , z )=z 2+ ( √ x 2+ y 2 −2 ) es de
3

clase C ∞.

c) Matrices de rango constante

• Sea M ( m x n , R ) el espacio vectorial de matrices reales de orden mxn.

• Sea M ( m x n , K ) el espacio vectorial de matrices mxn de rango K tal que

M ( mxn, K ) ⊂ M ( mxn , R ).

Observación 2.5

 Si X ∈ M ( m× n , K ) entonces X tiene un menor k × k que es diferente de cero y

todos sus menores de orden ¿ k son nulos.

 Sea U =w ∩ M ( m× n , K ) por medio de aplicaciones de clase

∞
C , φ: U 0 ⟼ U
 definida en el abierto U 0 ={( A , B , C ) ∈ R , R , R(m −k ) ×k ; det A ≠ 0 } es dado por
k×k k × ( n−k )

φ ( A , B ,C )= ( A B
−1
C CA B ) es claro que φ es una parametrización por π ∘φ=id

donde π : ( CA DB )⟼ ( A , B , C ) .
d) Grupo Ortogonal

Definición 2.10 (Transpuesta de una matriz)

Dada una matriz m ×n x=( x j ) se llama transpuesta de x a la matriz

i

x ¿=( x ij ) que se obtiene de x intercambiando ordenadamente filas por columnas.

Definición 2.11 (Grupo Ortogonal)

El grupo ortogonal denotado por O ( Rn ) es el conjunto

O ( Rn )= { x ∈ M ( n , R ) / x x ¿ =I }.

El grupo ortogonal O ( Rn ) es un subgrupo del GL ( R n ).

2.2.6.1.6 Grupos y Álgebra de Lie

Definición 2.12 (Grupo de Lie)

Un subgrupo G ⊂ GL ( Rn ) se llama grupo de Lie o grupo de matrices cuando es una

superficie de C ∞ del espacio M ( n , R ) ≈ Rn .

2

Definición 2.13 (Álgebra de Lie)

Dado un grupo de matrices G ⊂GL ( Rn ), el espacio vectorial tangente ( TG )I en el

punto I, I es una matriz identidad, es llamado álgebra de Lie del grupo G.

Definición 2.14 (Corchete de Lie)

Dados dos matrices A , B de orden M ( n× n , R o C ) se llama corchete de Lie de A y B

a la matriz [ A , B ] =AB−BA .

La operación M ( n× n , R o C ) × M ( n ×n , R o C ) ⟼ M ( n× n , R o C ) ,
( A , B )⟼ [ A , B ]
es bilineal que satisface las siguientes condiciones:

(1) [ A , B+ B ' ]= [ A , B ] + [ A , B' ]

(2) [ A+ A 1 , B ] =[ A , B ] + [ A 1 , B ]

(3) [ αA , B ] =α [ A , B ] ; [ A , α B ] =α [ A , B ] ; ∀ α ∈ R
 (4) Anticonmutativa [ A , B ] =−[ B , A ]

(5) Identidad de Jacobi [ A , [ B , C ] ] + [ B , [ C , A ] ] + [ C , [ A , B ] ] =0

Fuente: Elaboración propia con apoyo del asesor de Investigación

CAPITULO IV

RESULTADOS DE LAS PRÁCTICAS REALIZADAS

4.1.RESULTADOS SOBRE AYUDANTIA DE CÁTEDRA EN

MATEMÁTICA.

Practicante de Seminario de Tesis I

 Preparamos, junto con todos los estudiantes, una matriz logística, que les sirvió

como base para la simulación de un proyecto de tesis para bachiller. Con la

matriz elaborada los estudiantes formaron productivamente su proyecto

trabajando en conjunto.

 Dela misma manera al culminar el curso de Seminario de Tesis I los estudiantes

sustentaron sus proyectos finalizados.

 Este curso de Seminario de Tesis I significó para mí una experiencia

transformadora y enriquecedora. Al interactuar recíprocamente con los

estudiantes y los docentes, entendía nuevas formas de leer a los autores.

También pude desarrollar capacidades docentes para dinamizar el curso en cada

 clase que me tocó dar. Hasta el día de hoy me reúno con aquellos alumnos y

seguimos organizando talleres de lectura en las que vamos avanzando el

proyecto que ejecutaran.

Alumno de Seminario de Tesis I

 Procesa la información matemática en forma adecuada referenciando las

fuentes originales contribuyendo a la solución de problemas.

 Aplica los enfoques y paradigmas de investigación en la generación de nuevos

conocimientos que mejore la práctica educativa.

 Aplica los enfoques y paradigmas de investigación en la generación de nuevos

conocimientos que mejore la práctica educativa

 Aplica los enfoques y paradigmas de investigación en la generación de nuevos

conocimientos que mejore la práctica educativa.

 Aplica la Reglamentación y normativas actualizadas de Grados Académicos y

de Títulos Profesionales en Matemática, en la solución de un caso de

investigación.

 Argumenta la matriz de consistencia de un Proyecto de Tesis y/o Plan de

Investigación explicando su importancia

 Elabora y fundamenta el Marco Teórico y Diseño Metodológico del proyecto

de tesis y/o plan de investigación según normatividad.

 Elabora y fundamenta su proyecto de Tesis y/o Trabajo de Investigación

basado en la contribución que el nuevo conocimiento aportará al desarrollo de

la ciencia y tecnología.

Evidencia:

 Resuelve un caso de investigación con ejemplos sobre los reglamentos y

normativas actualizadas de Grados Académicos y de Títulos Profesionales en

Matemática en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

 Sustentación de la matriz de consistencia de un Proyecto de Tesis (y/o Plan de

Investigación) y validación de instrumentos de investigación en Matemática.

 Sustentación del Proyecto de Tesis y/o Plan de Investigación, referido al Marco

Teórico y Diseño metodológico, con claridad.

 Sustentación del Proyecto de Tesis y/o Plan de Investigación con claridad.

4.2.Resultados en la investigación formativa en matemática

(1) Sea la esfera unitaria en el espacio euclidiano tridimensional y

consideremos un disco abierto unitario en el plano entonces podemos

establecer un sistema de coordenadas y un cambio de coordenadas.

(2) El atlas estereográfico dota a la esfera unitaria de una estructura de

variedad diferenciable.

(3) Los cambios de coordenadas entre Variedades diferenciable es

independiente del sistema de coordenadas

(4) La noción de estructura diferencial de una aplicación en cada punto de

la variedad dominio y del punto imagen generalice lo formulado entre

espacios euclidianos

(5) Sea M =R n , U ⊂ Rm abierto y x :U ⟼ R , definido por p ⟼ x ( p )= p la

m

aplicación inclusión. Las coordenadas introducidas en Y por el sistema X

son llamadas coordenadas cartesianas.

(6) Un espacio topológico M en el cual existe un atlas de dimensión m se

llama variedad topológica de dimensión m.

(7) M es una variedad topológica de dimensión m si y solo si cada punto de

m tiene una vecindad homeomorfa a un abierto de Rm .

(8) Toda superficie M m ⊂ R n es una variedad topológica de dimensión m.

(9) Geométricamente un operador lineal en Rn es una isometría (es decir

preserva distancia) si y solo si sus matrices con respecto a las bases

canónicas de Rn es ortogonal.
 (10) Las superficies diferenciables poseen en cada punto una aproximación

lineal que es su plano.

CAPITULO V

CONCLUSIONES

5.1. Ayudantía de catedra:

 La buena ejecución del curso depende mucho del criterio y coordinación

del docente, de manera que se alcancen las metas establecidas desde el

inicio del curso.

 La ayudantía de catedra son una buena herramienta de aprendizaje

para el estudiante que se forma en las aulas, ya que busca la aplicación

de los conocimientos teóricos en las jornadas de trabajo diarias de

manera que complemente la parte teórica con experiencia adquirida en

el campo laboral.

 Las ayudantías de catedra son actividades que contribuyen a

complementar la formación de los estudiantes de la ESMA, además es

una oportunidad para que el estudiante sea capaz de contribuir al

desarrollo académico, científico, tecnológico y social.

5.2. Investigación Formativa en Matemáticas:

 La teoría de ecuaciones diferenciales y el análisis vectorial (conocidos en el

ámbito de los espacios Rm), a ciertos espacios M denominados variedades

diferenciales son espacios que localmente pueden ser tratados (desde un punto

de vista diferenciable) como abiertos del espacio Rm por medio de sistemas de

coordenadas locales.

 Las variedades diferenciables es una superficie que no precisa estar en un

espacio euclidiano.
 Generaliza los métodos del cálculo diferencial a variedades introduciendo

nuevos conceptos, sobré todo en lo relativo a continuidad de funciones en

particular los homeomorfismos.

 Definir la noción de diferencial de la aplicación en cada punto de la variedad

dominio como una aplicación lineal entre los espacios tangentes del punto y del

punto imagen, que generaliza a la bien conocida entre espacios euclidianos.

 CAPITULO VI

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

[1] Chiang, Alpha C. (1987). Métodos fundamentales de Investigación en

Matemática. Madrid: Mc Graw Hill.

[2] Cortés Cortés, M. (2007). Modelos matemáticos aplicados a la

investigación. Ciudad del Carmen: Universidad Autónoma del Carmen.

[3] Dieudonn´E, J. (1978). Asesorías en ayudantía de práctica. París: Hermann.

[4] Eppen, G. D. (2000). Proyección Social Universitaria administrativa. México:

Ed. Prentice Hall.

[5] Lages Lima, E. ( 2011), Variedades diferenciáveis, Impresso no Brasil.

[6] M. Do Carmo(1992), Riemannian Geometry, Birkhäuser.

[7] F. W. Warner (1983), Fundations of Differentiable Manifolds and Lie Groups,

Springer-Verlag.

[8] J. Laurent (2011), Cálculo en Variedades.

30
ANEXOS

31
 ANEXO 1:

Sílabo del curso de Seminario de tesis I en ayudantía de catedra

UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN – TACNA - PERÚ

FACULTAD DE CIENCIAS

ESCUELA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA

SILABO DE SEMINARIO DE TESIS I

III. DATOS GENERALES:

1.1 Carrera Profesional : Matemática

1.2 Área Curricular : Formación en Investigación especializada

1.3 Departamento Académico : Matemáticas y Estadística

1.3 Código : 77.091139

1.4 Currículo: Año /Cpódigo : 2014 / F-1

1.5 Año Académico : 2019-I

1.6 Semestre de estudios : Noveno

1.7 Duración del semestre : 17 semanas (fechas de inicio: 01 abril 2019 y fin: 24 de julio

2019)

1.8 Horas : Total: 08 horas (Teóricas: 06 horas, Prácticas: 02 horas)

1.9 Créditos : Siete

1.10 Prerrequisitos : Ninguno

1.11 Docente (s) : Dr. Humberto Vargas Pichón – Profesor Principal a Dedicación

Exclusiva

1.12 Correo electrónico institucional : humberto.vargas@unjbg.edu.pe

1.13 Año Académico : 2019

1.14 Ambiente donde se realizará el aprendizaje:

Teoría: Aula 201 FACI y/o CECO-FACI (Lunes 16-18 hrs., Martes 14-16 hrs. y Miércoles 18-20

hrs.)

Práctica: Aula 202 FACI y/o CECO-FACI (Jueves 16-18 hrs.)

Asesoramiento: Sala de Profesores DAMS (Jueves 18-20 hrs.) y/o Aula virtual

IV. SUMILLA

a. Naturaleza: La asignatura forma parte del área de Formación en Investigación Especializada del

currículo, es de carácter teórico – práctico.

b. Propósito: Tiene como propósito proporcionar al estudiante las competencias para elaborar y desarrollar

el Proyecto de Tesis y/o Plan de Trabajo de Investigación que servirá de base para su tesis de Grado y/o

32
 Licenciatura. Asimismo, usar un procesador de textos científicos como herramienta fundamental para

redacción de dicho documento.

c. Contenidos centrales: Elaboración y sustentación del Proyecto de Tesis y/o Plan de Trabajo de

Investigación en Matemática.

V. COMPETENCIAS

3.1. Competencia Genéricas Institucionales:

Demuestra habilidades investigativas con manejo ético y responsabilidad social para contribuir al desarrollo profesional y de

su comunidad.

3.2. Competencias del perfil de egreso:

Capacidad para construir y desarrollar argumentaciones lógicas con una identificación clara de hipótesis y conclusiones.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

UNIDAD DE APRENDIZAJE 01: Normatividad de Grados Académicos y de Títulos Profesionales en Matemática de

la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

PERIODO DE LA UNIDAD: 01 abril al 19 abril 2019 (03 semanas = 24 horas)

Resultado de aprendizaje de la Competencia Genérica Institucional:

Procesa la información matemática en forma adecuada referenciando las fuentes originales contribuyendo a la solución de

problemas.

Resultado de aprendizaje de la Competencias del perfil de egreso:

Aplica la Reglamentación y normativas actualizadas de Grados Académicos y de Títulos Profesionales en Matemática, en la

solución de un caso de investigación.

Evidencia: Resuelve un caso de investigación con ejemplos sobre los reglamentos y normativas actualizadas de Grados

Académicos y de Títulos Profesionales en Matemática en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

Semana % Contenidos Actividades Estrategias

metodológicas

1 Prueba de entrada. - Aplicación de la prueba de entrada - Lectura reflexiva y

(6 %) Presentación del sílabo. - Presentación del sílabo crítica

Características de la - Conformación de Equipos de Trabajo - Observación

asignatura. - Trabajo en equipo

2 1.1 Modelo Educativo de la Lectura y debate del Modelo Educativo de la - Lectura reflexiva y

(12 %) UNJBG y Currículo de UNJBG y Currículo de estudios de la ESMA. crítica

estudios de la ESMA. - Observación

- Trabajo en equipo

3 1.2 Reglamento de Grados y Lectura y debate del Reglamento de Grados y - Lectura reflexiva y

(18 %) Títulos de la UNJBG y de la Títulos en la UNJBG crítica

ESMA. - Observación

- Trabajo en equipo

33
UNIDAD DE APRENDIZAJE 02: Elaboración de la matriz de consistencia de un Proyecto de Tesis (y/o Plan de

Investigación) y validación de instrumentos de investigación en Matemática.

PERIODO DE LA UNIDAD: 22 abril al 15 mayo 2019 (04 semanas = 32 horas)

Resultado de aprendizaje de la Competencia Genérica Institucional:

Aplica los enfoques y paradigmas de investigación en la generación de nuevos conocimientos que mejore la práctica educativa.

Resultado de aprendizaje de la Competencias del perfil de egreso:

Argumenta la matriz de consistencia de un Proyecto de Tesis y/o Plan de Investigación explicando su importancia.

Evidencia: Sustentación de la matriz de consistencia de un Proyecto de Tesis (y/o Plan de Investigación) y validación de

instrumentos de investigación en Matemática.

Semana Contenidos Actividades Estrategias

% metodológicas

4 2.1 Elaboración de la matriz Presentación de la matriz de consistencia de un - Lectura reflexiva y

(24 %) de consistencia de un Proyecto de Tesis crítica

Proyecto de Tesis (y/o Plan - Exposición

de investigación). - Observación

- Trabajo en equipo

5 2.2 Elaboración de los Presentación de los instrumentos de investigación u - Lectura reflexiva y

(30 %) instrumentos de investigación otro en Matemática. crítica

u otro en Matemática. - Exposición

- Observación

- Trabajo en equipo

6 2.3 Validación por juicio de Presentación de la validación, por juicio de - Lectura reflexiva y

(36 %) expertos de los instrumentos expertos, de los instrumentos de investigación u crítica

de investigación u otro en otro en Matemática. - Exposición

Matemática. - Observación

- Trabajo en equipo

7 2.4 Validación estadística de Presentación de la validación estadística de los - Lectura reflexiva y

(42 %) los instrumentos de instrumentos de investigación u otro en crítica

investigación u otro en Matemática - Exposición

Matemática. - Observación

- Trabajo en equipo

PRIMERA EVALUACION: Del 16 al 22 de mayo 2019 (8va. Semana 50%)

UNIDAD DE APRENDIZAJE 03: Elaboración de Proyecto de Tesis y/o Plan de Investigación: PARTE I

PERIODO DE LA UNIDAD: 23 mayo al 19 junio (04 semanas = 32 horas)

Resultado de aprendizaje de la Competencia Genérica Institucional:

34
Aplica los enfoques y paradigmas de investigación en la generación de nuevos conocimientos que mejore la práctica educativa.

Resultado de aprendizaje de la Competencias del perfil de egreso:

Elabora y fundamenta el Marco Teórico y Diseño Metodológico del proyecto de tesis y/o plan de investigación según normatividad.

Evidencia: Sustentación del Proyecto de Tesis y/o Plan de Investigación, referido al Marco Teórico y Diseño metodológico, con claridad.

A 2._EVALUACION: Del 12 al 18 julio 2019 (16va. Semana - 98%)

EXAMEN SUSTITUTORIO (Currículo 2018): Del 22 al 24 julio 2019 (17va. Semana -100%)

UNIDAD DE APRENDIZAJE 04: Elaboración de Proyecto de Tesis y/o Plan de Investigación: PARTE II

PERIODO DE LA UNIDAD: 20 junio al 11 julio 2019 (03 semanas = 24 horas)

Resultado de aprendizaje de la Competencia Genérica Institucional:

Aplica los enfoques y paradigmas de investigación en la generación de nuevos conocimientos que mejore la práctica

educativa.

Resultado de aprendizaje de la Competencias del perfil de egreso:

Elabora y fundamenta su proyecto de Tesis y/o Trabajo de Investigación basado en la contribución que el nuevo

conocimiento aportará al desarrollo de la ciencia y tecnología.

Evidencia: Sustentación del Proyecto de Tesis y/o Plan de Investigación con claridad.

Semana Contenidos Actividades Estrategias

% metodológicas

13 IV. ASPECTOS Estructuración de las etapas del proceso - Aprendizaje Basado en

(80 %) ADMINISTRATIVOS DE administrativo de la investigación en Matemática. Proyectos (ABPr)

LA INVESTIGACIÓN - Análisis crítico

- Observación

- Trabajo en equipo

14 VII. REFERENCIAS Fundamentación de la Referencias Bibliográficas y - Aprendizaje Basado en

(86 %) BIBLOGRÁFICAS Anexos de su investigación. Proyectos (ABPr)

VIII. ANEXOS - Análisis crítico

- Observación

- Trabajo en equipo

15 SUSTENTACIÓN DEL - Revisa y corrige el protocolo de investigación - Aprendizaje Basado en

(92 %) PROYECTO DE TESIS para su proyecto de Tesis. Proyectos (ABPr)

Y/O PLAN DE - Prepara la presentación del protocolo en un - Análisis crítico

INVESTIGACIÓN procesador de textos científico y lo sustenta. - Observación

- Trabajo en equipo

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y MATERIALES EDUCATIVOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

1ra. 2da. 3ra. 4ta.

35
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr) X X

Análisis crítico X X

Clase Magistral

Discusión controversial

Discusión de prácticas

Experimentación

Exposición X X X

La estrategia tutorial

La cátedra dinámica

Lectura reflexiva y crítica X X X X

Lluvia de ideas

Observación X X X X

Práctica en Laboratorio de Cómputo

Proyección de video

Seminario

Taller

Tándem (en pares)

Trabajos de investigación

Trabajo en equipo X X X X

Otros

X. SISTEMA DE EVALUACIÓN

5.1. Matriz de evaluación

Unidades PRODUCTO TÉCNIC INSTRUMEN PORCENTA PONDERACI

ACADÉMICO A DE TO DE JE ÓN

EVALU EVALUACIÓ

ACIÓN N

Evidencia de conocimiento: Examen Cuestionario 30 % 6

I y II Prueba escrita escrito

Evidencias de desempeños: Análisis de Registro 40 % 8

36
 desempeño

- Asistencia, interés y

esfuerzo personal.

- Trabajo en equipo.

Evidencia de producto: Observació Rúbrica 30 % 6

Matriz de consistencia e n

Instrumento (s) de

Investigación.

TOTAL 100 % 20

PROMEDIO PRIMERA EVALUACIÓN (PPE)

Evidencia de conocimiento: Examen Cuestionario 30 % 6

III y IV Prueba escrita escrito

Evidencia de Observación Rúbrica 30 % 6

producto: Proyecto

de Tesis

TOTAL 100 % 20

PROMEDIO SEGUNDA EVALUACIÓN (PSE)

5.2. Promedios

PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN

PPE = 0.30*PEC + 0.40*PED + PSE = 0.30*PEC + 0.40*PED +

0.30*PEP 0.30*PEP

Donde: Donde:

PPE: Promedio primera evaluación PSE: Promedio segunda evaluación

PEC: Promedio evidencia de conocimiento PEC: Promedio evidencia de conocimiento

PED: Promedio evidencia de desempeño PED: Promedio evidencia de desempeño

PEP: Promedio evidencia de producto PEP: Promedio evidencia de producto

PROMEDIO FINAL

PF = PPE + PP2

Donde:

PF: Promedio Final

PPE: Promedio primera evaluación

37
 PSE: Promedio segunda evaluación

5.3. Consideraciones

1. Con los promedios de la Primera y Segunda Evaluación se obtiene el Promedio Final de la Asignatura

2. Antes de la finalización del Semestre se dará al estudiante la oportunidad de un EXAMEN

SUSTITUTORIO, que reemplaza a la nota menor de uno de los periodos (1er. Parcial, o 2do.

parcial) - (Art. 79)

3. El promedio final aprobatorio mínimo será de 10,5.

XI. BIBLIOGRAFÍA

A. Bibliografía Básica

Hernández R., Fernández C. & Baptista P. (2010). Metodología de la investigación (5ª ed.), México: Mc

Graw Hill.

B. Bibliografía Complementaria

 Ley Universitaria No 30220 (2014)

 Estatuto de la UNJBG (2017)

ANEXO 2: AYUDANTÍAS DE CATEDRA

Fuente: Elaboración propia

FOTOGRAFÍA 1: Repartición de sílabos del curso de Seminario de Tesis I

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 FOTOGRAFÍA 2: Explicación de la matriz de consistencia

FOTOGRAFÍA 3: Dictado de clases

FOTOGRAFÍA 4: Tutoría Académica con el Ing. José De Vinatea.

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FOTOGRAFÍA 5: Estudiantes de Seminario de Tesis I luego de la exposición

del Ing. José De Vinatea.

FOTOGRAFÍA 5.1: Docente a cargo del curso de Seminario de Tesis I

ANEXO 3: INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN MATEMÁTICA

Fuente: Elaboración propia

FOTOGRAFÍA 6: Coordinación de los horarios de trabajo

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 FOTOGRAFÍA 7: Exposición de un proyecto de investigación

FOTOGRAFÍA 8: Aceptación del profesor (Msc.Jhony Chávez) para ser Asesor

de la investigación formativa en matemática.

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