PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DEL PARCIAL 2

2022-2023
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la docente:
Grado/Curso: SEXTO
Fecha: 2022/06/27 - 2022/07/15

APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
LENGUA Y LITERATURA
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar
los ajenos.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de
texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los
demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
MATEMÁTICA:
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas
del entorno, justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales,
decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígonos regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas
de objetos; la conversión de unidades; y el uso de la tecnología, para comprender el espacio donde se desenvuelve
CIENCIAS NATURALES:
• Analizar la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, establecer su relación funcional e indagar la estructura y función del sistema
reproductor humano femenino y masculino, relacionándolo con los cambios en el comportamiento de los púberes.
• Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida como un estado de bienestar físico, mental y social en los púberes.
ESTUDIOS SOCIALES:
Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, sociales, políticos y culturales, el
papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad. (U1, U2, U3, U4,
U5)
Caracterizar la Conquista y el régimen colonial hispánico en sus diversos períodos, con especial énfasis en la gestación del mestizaje y la consolidación de una sociedad de
desigualdades económicas y sociales aún supervivientes. (U1, U2, U3)
Ubicar al Ecuador en la Tierra y estudiar su relieve, clima, población y división territorial, con énfasis en las provincias, para construir una identidad nacional arraigada en los valores
y necesidades de los territorios locales. (U1, U2, U3, U4, U5, U6) • Comprender la relación de los conglomerados humanos con su ambiente y su capacidad de transformar la
naturaleza y la sociedad mediante el trabajo y la acción política organizada, para satisfacer sus necesidades y construir sus culturas. (U1, U2, U3, U4, U5, U6) • Plantear las
condiciones de convivencia de personas iguales y diversas, con derechos y responsabilidades, en el marco de la organización social, en un país pequeño pero mega diverso. (U1, U2,
U3, U4, U5, U6)
Promover el ejercicio del pensamiento crítico, la investigación sustentada en fuentes fiables y la práctica de la argumentación en la resolución de problemas y en la exposición de
posibles vías de solución a los problemas cotidianos. (U1, U2, U3, U4, U5, U6)
INGLÉS:
O.EFL 3.3 Independently read level-appropriate texts in English for pure enjoyment/entertainment and to access information..
O.EFL 3.5 Use print and digital tools and resources to investigate real-world issues, answer questions or solve problems.
O.EFL 3.6 Read and write short descriptive and informative texts related to personal information or familiar topics and use them as a means of communication and written
expression of thought.
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA:
. OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para
llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
EDUCACIÓN FÍSICA:
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral
de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que
elijan
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en diversas prácticas corporales, reconociendo y valorando la necesidad de cuidar y preservar las características del entorno que lo rodea.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
LENGUA Y LITERATURA
Proponer diálogos con una intención I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua Deber conteste las siguientes
escrita como manifestación cultural y de identidad LL.3.1.1.
comunicativa, y organizar el discurso Activación de conocimientos previos a
en diferentes contextos y situaciones, atendiendo a Estrategia lectura en parejas del texto pag.
según las estructuras básicas de la la diversidad lingüística del Ecuador. través de la estrategia preguntas
41 ¿Cómo se escriben las diferentes
lengua oral y con el vocabulario exploratorias
(I.3., S.2.). Indaga sobre las influencias lingüísticas y
lenguas?
adecuado a diversas situaciones ¿Fue un proceso rápido pasar de la lengua
culturales que explican los diferentes dialectos del Investigación de las palabras Mesopotamia,
comunicativas. Mesoamérica. hablada a la escrita? ¿Por qué?
castellano. (Ref. I.LL.3.1.2.)
Proponer intervenciones orales con una Explicación de la lengua china y como se ¿Cuáles son las diferentes formas de
intención comunicativa, organizar el
discurso según las estructuras básicas
de la lengua oral y utilizar un
vocabulario adecuado a diversas
situaciones comunicativas.
Aplicar los conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos./ Leer con
fluidez y entonación en diversos
contextos (familiares, escolares y
sociales) y con diferentes propósitos
(exponer, informar, narrar, compartir,
etc.).
: Inferir y sintetizar el contenido
esencial de un texto al diferenciar el
tema de las ideas principales./
Autorregular la comprensión de textos
mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensión:
parafrasear, releer, formular preguntas,
leer selectivamente, consultar fuentes
adicionales.
Aplicar los conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos.
: Establecer las relaciones explícitas
entre los contenidos de dos o más
textos, comparar y contrastar fuentes. /
Generar criterios para el análisis de la
confiabilidad de las fuentes
consultadas. / Valorar los aspectos de
forma y el contenido de un texto, a
partir de criterios preestablecidos.
Propone intervenciones orales con una intención
comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con
las estructuras básicas de la lengua oral y adapta el
vocabulario, según las diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrente. (Ref. I.LL.3.2.2.)
Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos,
narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones,
presentaciones), parafrasea su contenido y participa
de manera respetuosa frente a las intervenciones de
los demás. (I.LL.3.2.1.)
Establece relaciones explícitas entre los contenidos
de dos o más textos, los compara y contrasta sus
fuentes al monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de estrategias
cognitivas. (Ref. I.LL.3.3.1.) CC
Realiza inferencias fundamentales y proyectivo-
valorativas, valora los contenidos y aspectos de
forma a partir de criterios preestablecidos al
monitorear y autorregular su comprensión mediante
el uso de estrategias cognitivas. (Ref. I.LL.3.3.2.) CC
I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos leyendo con
fluidez y entonación en diversos contextos
(familiares, escolares y sociales) y con diferentes
propósitos (exponer, informar, narrar, compartir,
etc.). CC
Identifica fuentes consultadas en bibliotecas y en la
web y registra la información consultada en
esquemas de diverso tipo. (Ref. I.LL.3.5.1.) CC, CD
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos,
expositivos e instructivos; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de escritura y el
uso de estrategias y procesos de pensamiento;
organiza ideas en párrafos con unidad de sentido,
escribe. representar la lengua oral?
.LL.3.2.2.
¿Qué significa “diversidad de lenguas
Activación de conocimientos previos sobre
escritas”?
las estructuras básicas de la lengua oral y
¿Qué ventajas y desventajas tiene la
con el vocabulario adecuado a diversas
diversidad de lenguas escritas para la
situaciones comunicativas.
Explicación diálogos con una intensión convivencia humana?
comunicativa. ¿Cuál es la característica de la escritura
Organización grupos con los compañeros del ideográfica?
aula y realizar un dialogo como el de la ¿Qué obstáculo presenta la escritura
ilustración pag. 44. ideográfica?
Identificación del vocabulario adecuado a
¿Qué ventajas presenta la escritura
diversas situaciones comunicativas.
Definición estructuras básicas de la lengua. alfabética?
Descripción las características de la Comparación entre le escritura ideográfica y
presentación oral. la alfabética.
Observación lo que representa la lengua. Deber en casa
Enumeración sobre los datos que la cultura
expresa.
Elaboración del resumen en un mapa
Realización del resumen en esquemas
conceptual.LL.3.2.1.
mentales.
Activación de conocimientos previos sobre
intervenciones orales con una intensión
comunicativa. Definición significado y
características de la presentación oral.
Estrategia lluvia de ideas para determinar los
temas que se van a trabajar y exponer en Observación del contenido esencial de un
grupo. texto al diferenciar el tema principal.
Observación del ejemplo de presentación en
Elaboración del resumen en un mapa
el libro acerca de la lengua, para poder
realizar la exposición oral. conceptual.
Explicación de sugerencias al momento de
realizar la presentación: Mirar hacia mis
compañeros y compañeras.
Pronunciar bien y hablar de manera
pausada.
Intercalar la presentación de las fotografías
de manera pertinente.
Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.
LL.3.3.4.
Autorregular la producción escrita
mediante el uso habitual del
procedimiento de planificación,
redacción y revisión del texto.
Organizar las ideas con unidad de
sentido a partir de la construcción de
párrafos. / Lograr precisión y claridad
en sus producciones escritas, mediante
el uso de vocabulario según un
determinado campo semántico.
: Relatar textos con secuencia lógica,
manejo de conectores y coherencia en
el uso de la persona y tiempo verbal, e
integrarlos en diversas situaciones
comunicativas. / Escribir descripciones
organizadas y con vocabulario
específico relativo al ser, objeto, lugar o
hecho que se describe e integrarlas en
producciones escritas.
: Expresar sus ideas con precisión e
integrar en las producciones escritas los
diferentes tipos de sustantivo,
pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y
sus modificadores.
Organizar las ideas con unidad de
sentido a partir de la construcción de
párrafos.
Las lenguas se escriben 40
COMUNICACIÓN ORAL Exposición oral
44 Sigo el proceso 45 Presentación oral
45 LECTURA Leo para aprender del
pasado 48 Sigo el proceso 49 El relato
histórico 49 ESCRITURA ¡A escribir
relatos históricos! 54 Sigo el proceso 55
La estructura del relato 55 Búsqueda de
con precisión y claridad; utiliza un vocabulario,
según un determinado campo semántico y
elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el
empleo de diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.) CC
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal,
entre otros textos narrativos, (organizando los
hechos y acciones con criterios de secuencia lógica y
temporal, manejo de persona y tiempo verbal,
conectores temporales aditivos, proposiciones y
conjunciones) y los integra en diversos tipos de
textos producidos con una intención comunicativa y
en un contexto determinado. (I.3., I.4.) CC I.LL.3.6.3.
Escribe textos descriptivos organizados, usando
recursos estilísticos para la descripción de objetos,
personajes y lugares (topografía, prosopografía,
etopeya, descripción de objetos), estructuras
descriptivas en diferentes tipos de texto (guía
turística, biografía o autobiografía, reseña, entre
otros), elementos gramaticales adecuados:
atributos, adjetivos calificativos y posesivos;
conectores de adición, de comparación, orden, y un
vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o
hecho que se describe, y los integra en diversos
tipos de textos producidos con una intención
comunicativa y en un contexto determinado.
(I.3.,I.4.) CC
II.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con
estructuras expositivas (informe, noticia, entre
otros), según su estructura, con secuencia lógica,
manejo coherente de la persona y del tiempo
verbal; organiza las ideas en párrafos según
esquemas expositivos de comparación-contraste,
problema-solución, antecedente-consecuente y
causa-efecto, y utiliza conectores causales y
consecutivos, proposiciones y conjunciones, y los
integra en diversos tipos de textos producidos con
una intención comunicativa y en un contexto
determinado.(I.3., I.4.) CC
Activación de conocimientos previos sobre la
comprensión de textos mediante el uso de
estrategias cognitivas de comprensión.
Observación ilustración del texto pag. 48, el
Hombre piso la Luna.
Investigación del hecho histórico.
Identificación como se informó al mundo de
la llegada del primer hombre a la Luna.
Explicación estrategias cognitivas de
comprensión.
Conversación del tema El hombre pisó la
Luna.
Realización del resumen en esquemas
mentales. Observación cuadro del libro con los
LL.3.3.8. pronombres posesivos.
Identificación del propósito para leer un Formulación oraciones usando pronombres
relato histórico sobre el viaje a la posesivos. Identificación pronombres
luna.Investigación información sobre los posesivos en las siguientes oraciones:
viajes a la Luna. Nuestras chompas están en el armario.
Explicación sobre el relato histórico y las
Sushabitaciones se ven desde nuestra
características.
Estrategia lectura en parejas El viaje a la terraza.
Luna del texto. Mis hermanos llegaron con tus padres.
Observación de conocimientos lingüísticos Sus marcadores están en nuestra mesa.
en la decodificación y comprensión de Su nariz es como la de mi hermano.
textos. Explicación en la precisión e integración en
LL.3.3.4. las producciones escritas de diferentes tipos.
Activación de conocimientos previos sobre la
Realización del resumen en esquemas
comprensión de textos mediante el uso de
estrategias cognitivas. mentales.
Formulación de preguntas del texto El viaje
a la Luna.
Estrategia lereo y contestó las siguientes
preguntas de la lectura El viaje a la Luna.
¿Qué objetivo tenía la expedición del Apolo
11?
¿Se logró ese objetivo? ¿Por qué? ¿Cómo se
llamaba la expedición?
¿De dónde salió? ¿Por qué los astronautas
necesitaron trajes especiales?
¿Qué característica tiene la Luna con
la información 55
Un relato histórico. 55
La estructura del relato 55
Búsqueda de la información 55
Escritura de párrafos 56
Conectores 57
Verbo impersonal 59
Formación de palabras 59
Puntuación: Uso de los dos puntos 60
Uso de punto y coma 60
LITERATURA Refranes y fábulas 62
¿Qué es un refrán? 62
Las Fabulas expresan sabiduría popular
65
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con
estructuras instructivas (receta, manual, entre
otros) según una secuencia lógica, con concordancia
de género, número, persona y tiempo verbal, uso de
conectores temporales y de orden; organiza las
ideas en párrafos diferentes con el uso de
conectores lógicos, proposiciones y conjunciones,
integrándolos en diversos tipos de textos producidos
con una intención comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.) CC
Reconoce en textos de literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos,
poemas, mitos, leyendas), los elementos
característicos que les dan sentido. (Ref. I.LL.3.7.1.)
Elige lecturas basándose en preferencias personales
de autores, géneros o temas, maneja diversos
soportes para formarse como lector autónomo.
(Ref. I.LL.3.7.2.) CC
Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente
original, los relaciona con el contexto cultural propio
y de otros entornos. (Ref. I.LL.3.8.1.) CC
relación a la Tierra? Reflexión sobre la frase que dijo Neil
Identificación la comprensión de textos
Armstrong. “Un pequeño paso para el
mediante el uso de estrategias cognitivas.
hombre, un gran paso para la humanidad”.
LL.3.3.11.
Estrategia activación de conocimientos
previos sobre los conocimientos lingüísticos.
Identificación de conocimientos lingüísticos
y comprensión de textos. Realización del resumen en esquemas
Observación de palabras destacadas del mentales.
texto y contestar.
LL.3.3.5.
Activación de conocimientos previos a través
de la estrategia preguntas exploratorias
sobre valorar la calidad de la información.
Quién escribió esta información?
¿Cuándo la escribió?
¿Tiene el autor la autoridad para presentar
la información?
¿Cuál es su objetivo? ¿Por qué publicó el
documento?
¿Cuán detallada es la información?
¿Qué opiniones expresa el autor?
Investigación característica de información
clara y precisa.
Observación si los alumnos de 6to año
tienen un vocabulario claro y asequible.
Valoración si la información del texto “El
viaje a la Luna” es suficiente y si está bien
estructurada.
Investigación sobre la fuente de donde Estrategia: lluvia de ideas sobre el relato
proviene la lectura “El viaje a la Luna” histórico.
LL.3.4.6. Realización de resúmenes sobre el relato de
Definición de planificación. la historia de la escuela.
Indagación de preguntas que se realizan
para realizar una planificación correcta.
¿Qué se va a escribir?
¿Para qué?¿Para quién?¿En qué tipo de
texto?
Explicación estructura de un relato.
Observación de las partes del relato
histórico en el texto.
Estrategia: lluvia de ideas sobre el relato
histórico.
Destacar acontecimientos importantes.
Selección de relatos históricos y citas
LL.3.4.8.
bibliográficas.
Investigación sobre la estructura de los
párrafos. Formulación de preguntas de lo escuchado
Estructuración de un párrafo mediante el sobre la historia de la escuela.
desarrollo de las ideas por secuencia lógica. Diferenciación de los hechos reales e
Creación de una idea. imaginarios.
Construcción de varias oraciones para Utilización de los diferentes tipos de
recoger los aspectos básicos de la idea “Los
memoria para retener información sobre el
vecinos del barrio La Golondrina se
entusiasmaron con la idea de fundar una relato histórico.
escuela.”
Explicación la finalización del relato debe Utilización del vocabulario según un
tener continuidad y coherencia temporal. determinado campo semántico.
Identificación la claridad en producciones en Realización del resumen en esquemas
producciones escritas. mentales
.
LL.3.4.2.
Explicación características de los conectores,
temporales, causales, y de orden.
Observación de párrafos del libro pag. 57.
Construcción de párrafos utilizando los Exposición a tus compañeros por qué la
conectores temporales, causales y de orden fuente de investigación es importante.
para relacionar las ideas dentro de los Generalización: Realización conclusiones
párrafos, como entre párrafos.
Descripción de textos con secuencias lógicas.
Utilización manejo de conectores y
coherencia en el uso de la persona y tiempo
verbal.
Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
LL.3.4.10.
Definición pronombres posesivos.
Investigación funciones de los pronombres
posesivos.
LL.3.4.9.
Definición de verbo impersonal, palabras
diminutivas.
Identificación sufijos diminutivos.
Formación oraciones con sufijos Realización de resúmenes en organizadores
diminutivos.. gráficos.
Redacción de un borrador del relato
histórico de la escuela. Lectura y comprensión de relatos históricos
Reflexión del reconocimiento gramatical del texto.
para que los escritos realizados sean
comprensibles.
LL.3.5.1.
Activación de conocimientos previos sobre
textos literarios con el aporte de
información, experiencias y opiniones para
desarrollar progresivamente la lectura
crítica. Definición características de un refrán.
Definición características de un refrán. Investigación del origen de los refranes.
Investigación del origen de los refranes. Identificación de la sabiduría de los refranes.
Identificación de la sabiduría de los Diferenciación entre proverbio y refrán.
refranes.
Observación del texto literario los elementos
Diferenciación entre proverbio y refrán.
Observación del texto literario los elementos característicos que le dan sentido.
característicos que le dan sentido. Ejemplificación de refranes.
Ejemplificación de refranes. Elaboración del resumen en organizadores
Elaboración del resumen en organizadores gráficos.
gráficos.
LL.3.5.2.
Activación de conocimientos previos sobre
experiencias y opiniones para desarrollar
progresivamente la lectura crítica.
Explicación del significado de los siguientes
refranes:
Tener amigos es mejor que tener plata en el
banco”.
A quién madruga Dios le ayuda”.
Más sabe el diablo por viejo que por diablo”.
En boca cerrada no entran moscas”.
A buen entendedor, pocas palabras bastan”.
A Dios rogando y con el mazo dando”.
“No hay mal que por bien no venga”.
“Perro ladrador, poco mordedor”.
“La avaricia rompe el saco”.
Más vale pájaro en mano, que ciento
volando”
Reflexión cual es la enseñanza de un refrán.
Investigación refranes nuevos y compartir
con los compañeros.
Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.
LL.3.5.6.
Explicación característica de la fábula.
Diferenciación entres fabula y cuento.
Estrategia lectura en parejas fabula “El
cuervo y el zorro”.
Activación de conocimientos previos a través
de la estrategia preguntas exploratorias
sobre la fábula “El cuervo y el zorro”.
¿Por qué estaría el cuervo parado en la rama
de un árbol con un trozo de queso en el
pico?
Qué quiere decir el autor con la frase: “un
zorro muy maestro”?
¿Qué significa tener “bella traza”?
-¿Por qué el zorro alabó al cuervo?
¿Qué ocurrió cuando el cuervo comenzó a
cantar?
¿Qué significa el refrán “Quién oye
aduladores nunca espere otro premio”.
Identificación con las propias palabras lo
ocurrido en la fábula, compartir con sus
compañeros.
Elaboración del resumen en un mapa
¿Quién le pone el cascabel al gato?
conceptual.
LL.3.5.6. Descripción de los aprendizajes valiosos de la
Activación de conocimientos previos sobre lectura de fabulas.
la recreación de textos literarios. Diferenciación entre estereotipo y prejuicio.
Explicación de la recreación de textos Definición del significado de la moraleja “Es
literarios leídos o escuchados mediante el más fácil decir las cosas que hacerlas”.
uso de diversos medios y recursos.
Observación de las preferencias personales
del autor.
Estrategia lectura en parejas fabula “El
pastorcillo mentiroso”
Identificación de la moraleja de la fábula “EL

M.3.1.1. Generar sucesiones con
sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones, con números naturales, a
partir de ejercicios numéricos o
problemas sencillos
M. 3. 1. 2. Leer y ubicar pares
ordenados en el sistema de
coordenadas rectangulares, con
números naturales, decimales y
fracciones.
M.3.1.34. Representar fracciones en la
semirrecta numérica y gráficamente,
para expresar y resolver situaciones
cotidianas.
M.3.1.37. Establecer relaciones de
orden entre fracciones, utilizando
MATEMÁTICA
I.M.3.2.2. Selecciona la expresión
numérica y estrategia adecuadas
(material concreto o la semirrecta
numérica), para secuenciar y ordenar un
conjunto de números naturales,
fraccionarios y decimales, e interpreta
información del entorno. (I.2., I.4.)
Lee y escribe números fraccionarios.
Identifica en un conjunto de fracciones las
fracciones propias.
Identifica en un conjunto de fracciones las
fracciones impropias.
I.M.3.4.1. Utiliza números romanos,
decimales y fraccionarios para expresar y
comunicar situaciones cotidianas, leer
pastorcillo valiente”.
Investigación la diferencia entre mentira y
broma.
Observación según la fábula, ¿Cuál es el final
que les espera a los mentirosos?
Definición del significado de la moraleja
“Nadie cree a los mentirosos, ni siquiera
cuando dicen la verdad”.
LL.3.5.6.
Activación de conocimientos previos sobre
la recreación de textos literarios.
Explicación de la recreación de textos
literarios leídos o escuchados mediante el
uso de diversos medios y recursos.
Observación de las preferencias personales
del autor.
Estrategia lectura en parejas fabula ¿Quién
le pone el cascabel al gato?
Identificación de la moraleja de la fábula
M. 3. 1. 2. Presentación de una cuadrícula o el plano
Activación de conocimientos previos partir cartesiano,
de la estrategia preguntas exploratorias Determinación del eje de la x y el eje de las y
¿Cómo se llama la línea horizontal y la línea
Ubicación de pares ordenados en el plano
vertical del plano cartesiano?
cartesiano con números fraccionarios.
¿En qué eje se ubica la primera coordenada?
¿En qué eje se ubica la segunda Aplicación en otros ejercicios similares
coordenada?
Presentación de una cuadrícula o el plano
cartesiano,
Determinación del eje de la x y el eje de las y
Aplicación en otros ejercicios similares.
M.3.1.34
Activación de conocimientos previos a
través de la lectura y escritura de números Aplicación del conocimiento a ejercicios
fraccionarios. similares de transformación de fracciones
Lectura y escritura de números fraccionarios impropias a números mixtos y viceversa
Representación gráfica de fracciones Representación gráfica de fracciones
Determinación de las fracciones que tienen
material concreto, la semirrecta
numérica y simbología matemática
(=, ).
M.3.1.14. Identificar múltiplos y
divisores de un conjunto de números
naturales.
M.3.1.15. Utilizar criterios de
divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
en la descomposición de números.
(Destreza desagregada)
M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado
como unidad de medida de superficie,
los submúltiplos y múltiplos, y realizar
conversiones en la resolución de
problemas.
Sucesiones multiplicativas y con
división 26 Significado de la fracción.
Clases 28 Fracciones equivalentes por
amplificación y simplificación 30
Relación de orden en los números
fraccionarios 32
Múltiplos y divisores 34
Criterios de divisibilidad 36
Unidades de área: conversiones 38
Proyecto: Difundamos el tercer
objetivo de la ONU 40
TIC en Matemática: Obtener múltiplos
en excel 41
información de distintos medios y
resolver problemas.
I.M.3.4.2. Aplica las equivalencias entre
números fraccionarios y decimales en la
resolución de ejercicios y situaciones
reales; decide según la naturaleza del
cálculo y el procedimiento a utilizar.CM
CS
Identifica los criterios de la divisibilidad
por 3,9, 6 y 7.
I.M.3.9.2 Resuelve situaciones
problemáticas variadas empleando
relaciones y conversiones entre unidades,
múltiplos y submúltiplos, en medidas de
tiempo, angulares, de longitud, superficie,
volumen y masa; justifica los procesos
utilizados y comunica información. (I.1.,
I.2.)"
el numerador menor que el denominador impropias y números mixtos y viceversa.
como propias. Cuaderno de trabajo y texto
Determinación de las fracciones que tienen
el numerador mayor que el denominador
como impropias Transformación de las
fracciones impropias a números mixtos
mediante la división del numerador para el
denominador y el residuo se le coloca como
numerador y se conserva el denominador.
Transformación de números mixtos a
fracciones impropias, multiplicando el
entero por el denominador y la respuesta
sumarle al numerador.
M. 3. 1. 15.
Aplicación del conocimiento en varios
Activación de conocimientos previos con
ejercicios para identificar que criterio de
múltiplos y divisores.
Aprendo que un número es divisible para divisibilidad cumple un número. En el
otro cuando el residuo de la división es cero cuaderno de trabajo.
Reconocimiento de los múltiplos de un
número.
Deducción de los criterios de divisibilidad
que son normas para saber si un número es
divisible para otro.
Determinación de los criterios de la
divisibilidad por 3,9, 6 y 7
Ejercitación de los criterios de la divisibilidad
con el número 3101. Realizar resúmenes de teoría y ejercicios en
M. 3. 2. 15. el cuaderno
• Observación del metro cuadrado Cuadros de múltiplos, submúltiplos del
construido a escala. metro y metro cuadrado.
•Activación de conocimientos previos a Trabajos grupales para la solución de otros
través de la estrategia preguntas ejemplos u ejercicios
exploratorias Realización de conversiones de problemas
¿Qué es el metro cuadrado? de la vida diaria
¿Para qué se usa el metro cuadrado?
¿Cuáles son los múltiplos y submúltiplos del
metro cuadrado?
•Conversación: sobre la utilidad de las
medidas de superficie.
 •Presentación: del cuadro de las medidas de
superficie.
•Lectura: de las medidas menores que el
metro
•Denominación: como submúltiplos.
• Análisis: de las conversiones simples del
metro cuadrado a sus submúltiplos.
•Lectura: de las medidas mayores que el
metro
•Denominación: como múltiplos.
• Análisis: de las conversiones simples del
metro cuadrado a sus múltiplos.
• Superficie: aumenta o disminuye de 100
en 100
• Realización de conversiones de problemas
de la vida diaria

Describir, con apoyo de modelos, la
estructura y función de los sistemas
digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor y promover su cuidado.
De la célula al ser humano (34 - 35)
El cuerpo humano y las funciones
vitales (36 37)
2.1. Las funciones vitales La salud (38 -
41) 3.1. Las enfermedades infecciosas
3.2. Las enfermedades no infecciosas
. cuidado de los sistemas digestivo,
Fases de la función de relación (43)
Los órganos de los sentidos (44 - 46)
El sistema nervioso (47 - 48)
El aparato locomotor (49)
• Explorar y describir la estructura y
función de los órganos de los sentidos,
CIENCIAS NATURALES
CN.3.5.1. Explica la estructura, función y
relación que existe entre el aparato
digestivo, respiratorio, excretor,
reproductor y los órganos de los sentidos,
desde la observación de representaciones
analógicas o digitales y modelado de
estructuras.
(J.3., I.2.)
Identifica la importancia del sistema
digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor en nuestro cuerpo.Reconoce el
respiratorio, circulatorio y excretor.
I.CN.3.5.2. Promueve medidas de
prevención y cuidado (actividad física,
higiene corporal, dieta equilibrada) hacia
su cuerpo, conociendo el daño que puede
provocar el consumo de sustancias
nocivas y los desórdenes alimenticios
CN.3.2.3.
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca de los aparatos del cuerpo
humano y su función.
• Observación en maqueta, láminas, videos,
carteles de los sistemas del cuerpo humano.
• Explicación de la estructura de los sistemas
digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor.
• Descripción de las funciones de los
sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio
y excretor.
• Conversación de la importancia de los
sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio
y excretor en el cuerpo humano.
• Identificación del cuidado de los sistemas
digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor.
• Presentación en láminas o carteles
CN.3.2.4.
• Activación y exploración de conocimientos
previos
•Estrategia preguntas exploratorias
¿Qué órganos se encuentran en el aparato
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
• Gráfico de los sistemas e identificación de sus
partes.
• Realización de resumen de los sistemas
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
• Identificación del cuidado de los sistemas
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
• Presentación en láminas o carteles
y explicar su importancia para la
relación con el ambiente.
• Reconocer la importancia de la
actividad física, la higiene corporal y la
dieta equilibrada en la pubertad y
comunicar los beneficios por diferentes
medios
7.1. El sistema esquelético
El sistema muscular (50)
El movimiento (51)
Hábitos saludables (52)
(bulimia, anorexia) en los sistemas
digestivo, respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor. Reconoce la
contribución de la medicina ancestral y la
medicina moderna para el tratamiento de
enfermedades y mantenimiento de la
salud integral. (J.3., S.2.)
Identifica la importancia de los órganos
de los sentidos en el cuerpo humano.
Describe la estructura y función de los
órganos de los sentidos.
I.CN.3.5.2. Promueve medidas de
prevención y cuidado (actividad física,
higiene corporal, dieta equilibrada) hacia
su cuerpo, conociendo el daño que puede
provocar el consumo de sustancias
nocivas y los desórdenes alimenticios
(bulimia, anorexia) en los sistemas
digestivo, respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor. Reconoce la
contribución de la medicina ancestral y la
medicina moderna para el tratamiento de
enfermedades y mantenimiento de la
salud integral. (J.3., S.2.)
Analiza las vitaminas que el cuerpo
necesita para mantener una dieta
equilibrada.
Identifica la importancia de la actividad
física, la higiene corporal y la dieta
equilibrada en la pubertad.
CN.3.2.5.
• Activación y exploración de conocimientos
•Elaboración del resumen en organizadores
previos acerca del sistema nervioso.
gráficos
•Observación de láminas o carteles del
sistema nervioso. Graficaciòn y elaboración de carteles sobre el
• Explicación de la estructura del sistema tema
nervioso.
• Descripción de la función del sistema
nervioso.
• Identificación de la relación del sistema
endocrino y el sistema nervioso.
•Conversación de la importancia del sistema
nervioso para la recepción de los estímulos
del ambiente.
•Elaboración del resumen en organizadores
gráficos
CN.3.2.6.
• Activación y exploración de conocimientos
previos de los órganos de los sentidos.
• Observación de carteles, láminas, maqueta Realización del resumen en esquemas mentales.
de los órganos de los sentidos.
Graficaciòn de los òrganos de los sentidos
• Explicación de la estructura de cada uno de Investigaciòn sobre los cuidados de los sentidos.
los órganos de los sentidos.
Identificación de cada una de las partes del
los órganos de los sentidos.
• Descripción de la función de cada uno de
los órganos de los sentidos.
• Identificación de la importancia de los
órganos de los sentidos para el cuerpo
humano.
• Conversación de la importancia de los
órganos de los órganos de los sentidos para
la relación con el ambiente social y natural. • Establecimiento de la importancia de la higiene
•Realización del resumen en esquemas corporal en la pubertad y el mantenimiento de
mentales. una dieta sana y equilibrada.
• Explicación de las vitaminas, minerales,
CN.3.2.7. proteínas y carbohidratos que necesita nuestro
• Activación y exploración de conocimientos cuerpo para mantener una dieta equilibrada.
•Realización del resumen en esquemas mentales
previos sobre la higiene personal y actividad

• CS.3.1.11. Apreciar la organización del
trabajo en la Audiencia de Quito y el
papel de la producción textil.
CS.3.3.7. Plantear actividades concretas
para la protección y conservación del
ambiente (siembra de árboles,
reciclaje, ahorro de agua y artísticos de indígenas y mestizos). (I.2.)
combustibles, etc.).
CS.3.1.12. Explicar la estructura de la
sociedad colonial y la vida cotidiana con
sus diferencias sociales y prácticas
discriminatorias. ✓ ✓
Historia e identidad (34 - 45)
El aporte humano de África a América
El mestizaje o la cultura
latinoamericana
La Real Audiencia de Quito
Mecanismos del sistema colonial Los
seres humanos en el espacio (46 - 49)
Ecuador en cifras
Distribución de la población del
Ecuador
La convivencia (50)
El cuidado y la conservación del
ESTUDIOS SOCIALES
I.CS.3.2.1. Examina los cambios y las
lecciones de la Conquista y Colonización
(mestizaje, fundación de ciudades,
producción textil, cambios en la vida
cotidiana, diferencias sociales,
discriminación, obras y trabajo
I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis
que sufrió la Audiencia de Quito con la
consolidación del latifundio, la función de
la cultura oficial, y el papel de la
educación con los primeros esfuerzos por
definir la identidad del “país”, destacando
las lecciones que dejaron la Conquista y
Colonización en este proceso. (I.2.) CC
física.
• Observación de videos de la actividad física
que realizan las personas.
•Abstracción de la importancia de la
actividad física para la salud de nuestro
cuerpo.
.
1 Trabajar sobre conceptos importantes
que permiten comprender la uni- dad, tales
como: conquista y colonización. Esto se
puede hacer a través de una lluvia de
ideas, y, con los elementos planteados, a
través de la construcción de un mapa
conceptual. Este ejercicio es recomendable
realizarlo en la primera clase, de modo que
queden planteados en el grupo los términos
centrales de los contenidos de la unidad.
2 Observar en el aula el video de La
conquista del reino de Quito (lo- calización
disponible en el webgrafía), para identificar
el proceso de dicha conquista, los actores
que intervinieron, etc. En el video (dispo-
nible en la bibliografía de esta propuesta de
PCA) se comenta sobre la fundación, por
parte de los conquistadores, de las
ciudades, dentro del proceso de
colonización. Como parte del trabajo con
TÉCNICAS:
Trabajos grupales
Observación
Talleres
Exposiciones
Organizadores gráficos
INSTRUMENTOS:
TAREAS ORALES Y ESCRITAS
 Lee y explica la época colonial
 Investiga algunos términos y la vida de
algunos personajes como Atahualpa,
Rumiñahui, Sebastián de benalcazar y
Escribe sobre el tema.
 Elabora organizadores gráficos
 Realiza trabajos grupales y
 Exposiciones sobre el tema
 Describe la situación social de España a
fines del siglo XV.
 Relata cómo recibieron los nativos
americanos a los primeros españoles
planeta dicho material, se recomienda localizar en
mapas llevados por los docentes, las
ciudades que se mencionan en el video, y
debatir en el aula si pertenecen a la región
en la que se encuentra la escuela, si se
encuentra cerca, etc.
3 Construir colectivamente un esquema
sobre la estructura de las clases sociales en
la colonia y propiciar un debate sobre la
jerarquización de clases sociales, la
explotación que ellas suponen y sobre los
derechos y deberes otorgados a cada clase y
su traducción en privilegios para unos y
subordinación para otros. Para ello se puede
hacer uso de imá- genes y/o videos que se
encuentran en la bibliografía de este
modelo de PCA y en el banco de recursos.
que llegaron a América.
Completa un organizador gráfico con las
razones por las que triunfó la Conquista
Busca en Internet videos documentales
sobre la iniciativa del diálogo por la equidad
en el
Ecuador. Puedes utilizar este enlace:
https://goo.gl/0EWz7A
Participa en una mesa de diálogo sobre la
importancia de la equidad en el mundo.
En grupos investiguen el aporte cultural de
de los afroecuatorianos en nuestro país
la población afrodescendiente y escriban
un párrafo de lo que investigaron.

4 Como parte del análisis de la estructura de .

clases se recomienda traba- jar con el tema
de “Los colegios en la colonia”, para analizar
la inaccesi- bilidad a los colegios de acuerdo
con las clases sociales. En el banco de
recursos se muestran ayudas para
desarrollar esta temática.

5 Incorporar, en los ejercicios anteriores,

reflexiones sobre el papel dife- renciado de
hombres y mujeres en la colonia. Puede
utilizarse el ejem- plo de “Los matrimonios
en la colonia”.

6 Realizar un debate colectivo sobre la

siguiente idea: “Los españoles descubrieron
 América”. El docente podrá dividir al grupo
en dos sub- grupos, donde un subgrupo
deberá aportar elementos que apoyen esa
idea y el otro subgrupo deberá mostrar
razones por las cuales esa idea es falsa. Se
puede dar un tiempo para que los
subgrupos acuerden los elementos para
compartir y luego enunciarlos
colectivamente. El do- cente podrá dividir la
pizarra en dos partes e ir anotando las ideas
de cada subgrupo y, al mismo tiempo,
conducir el debate. El resultado el ejercicio
podrá contribuir a complejizar la idea de la
conquista, hacien- do notar que no hubo tal
descubrimiento pues en América ya existían
sociedades, grupos sociales, culturas, etc."

INGLES
EFL 3.2.1. Infer who is speaking and I.EFL.3.3.1. Learners can employ a range Traducir vocabularios
what the situation is when listening to of Organizar vocabularios Acompañar de gráficos y dibujos
short simple texts, especially when
accompanied by pictures or other visual
aids, or sound
effects. (Example: shopkeeper speaking
to a customer who is buying some
fruit.) CC
EFL 3.2.2. Be comfortable taking
meaning from spoken texts containing
words or sections which are not
understood. Be aware that
understanding spoken texts does not
require decoding every single word.
ECA.3.1.9. Crear esculturas u obras plásticas
transfor- mando objetos naturales o
artificiales en personajes u otros objetos.
ECA.3.1.11. Transformar materiales
naturales y objetos de desecho en ins-
trumentos musicales, a partir de un
proceso de experimentación, diseño y
planificación.
ECA.3.2.12. Improvisar escenas
individuales o co- lectivas a partir de lo que
sugiere un objeto real (por ejemplo, a
partir de una escoba el personaje se
transforma en un barrendero, una bruja,
etc.).
ECA.3.3.5. Crear obras (esculturas,
fotografías, instalaciones, etc.) utilizando
objetos iguales (como Angélica Dass o
Christo Vladimirov Javacheff), di- versos, o
combinando ob- jetos y dibujos.
verbal and nonverbal communication
features toexpress likes and dislikes and
can give recommendations in basic yet
effective terms. (I.3, S.4) CC
Learners can demonstrate an ability to
work in pairs and small groups using level- diferentes textos, crear canciones
appropriate verbal and nonverbal Extraer verbos, sustantivos , adjetivos ,
communication features . (J.2, J.3, J.4, I.3) traducir y formar pequeñas oraciones,
(REF I.EFL. 3.4.1) CC
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
CE.ECA.3.2. Identifica el uso de
materiales naturales y artificiales en obras
artísti- cas, y los utiliza en procesos de
interpretación y crea- ción.
I.ECA.3.2.1. Utiliza un lenguaje sencillo
pero preciso al describir las características
de producciones artísticas realizadas con
objetos artificiales y naturales.
Diseña y planifica los pasos a seguir en los
instrumentos musicales tomando en
consideración lo observado en procesos
de experimentación con materiales
naturales y artificiales, y seleccionando
los más adecuados.REFI.ECA.3.2.2.CD
Leer escribir , leer las lecturas del texto, Leer pequeñas lecturas , versos pequeños y
Extraer vocabularios y representar con canciones
gráficos , para entender los términos. Traducir las palabras de diferentes
Traducir palabras y pequeños textos. vocabularios y traducir, para repetir,
pronunciar, exponer, pasar al cuaderno de
Formar grupos y desarrollar los
trabajo.
Exponer y traducir.
Utilizar elementos y objetos naturales y Realizar producciones de distintas
características.
artificiales, ya sea como fuente de
inspiración para sus creaciones o como Confeccionar o crear obras de arte con
materiales a partir de los cuales realizar materiales de reciclaje.
producciones de distintas características.
Con diferentes materiales crear pequeñas
Conectar con contenidos de otras áreas instalaciones.
tales como la naturaleza o los hábitos de
consumo responsable: reutilizar y reciclar y Elaborar pequeñas obras de arte con
témperas en materiales de reciclaje.
proyectos escolares
A lo largo de la unidad los estudiantes
tendrán oportunidades para observar y
comentar las impresiones y emociones
que suscitan las creaciones artísticas
elaboradas con estos elementos, para
investigar, experimentar y realizar ellos mis
mos sus propias creaciones.
Crear inspirándose en las de otros
creadores (acercándose, por tanto, a
modelos significativos del arte que evitan
transformar las tareas en “manualidades
escolares”) y, a su vez, que siguen un

EF.3.1.6. Participar en juegos
(cooperativos, de oposición) de manera
segura cuidando de sí mismo y sus
pares, identificando las demandas
(motoras, conceptuales, actitudinales,
entre otras) y lógicas
Participar en diferentes juegos de
cancha dividida de manera segura
cuidando de sí mismo y sus pares,
identificando las demandas (mo- toras,
conceptuales, actitudinales, entre
otras) planteadas por cada una de ellas,
para mejorar el desempeño y al-
canzar el objetivo.
Participar en juegos de cancha
divididas reconociendo su lógica
particular y resolviendo las situaciones
problemáticas mediante la
construcción de respuestas técnicas y
tácticas que le permitan ajustar sus
acciones y decisiones al logro de los
objetivos del juego
EF.3.6.1. Reconocer los diferentes
objetivos posibles (recreativo, mejora
del desempeño propio o colectivo,de
alto rendimiento, entre otros) cuando
se realizan prácticas corporales para
poder decidir en cuáles elige participar
EDUCACIÓN FÍSICA
I.EF.3.2.1. Construye con pares a partir
del
trabajo en equipo, diferentes formas de
resolver de manera segura los desafíos,
situaciones problemáticas y lógicas
particulares que presentan los juegos,
desde sus experiencias corporales
previas. CM
I.EF.3.2.2. Participa en diversos juegos
reconociendo su propio desempeño
(posibilidades y dificultades de acción),
Mejorándolo de manera segura individual
y colectiva y estableciendo diferencias
entre los juegos y los deportes a partir de
las características, reglas, demandas,
roles y situaciones de juego en cada uno.
Participa con sus pares en juegos de
cancha di- vidida, reconociendo ca-
racterísticas, objetivos, reglas y demandas
de los mismos.
Experimenta nuevos jue- gos de cancha
dividida, modifica y acuerda reglas para
participar de manera segura en juegos de
can- cha dividida.
proceso consciente de exploración
experimentación ideación creación
aplicando habilidades del pensamiento
crítico y reflexivo.
Generar ideas, pero pedir que creen objetos
de adorno o de uso del hogar.
Realizar y crear juegos (cooperativos, de Seguir algunos juegos existentes, con guía
oposición del maestro
Practicar juegos de cancha(de blanco y Formar grupos con juegos
diana, de invasión, de cancha dividida, de Crear juegos nuevos en grupos
bate y campo). Crear reglas del juego
Hacer competencias
Por ello se profundizará !en la participación,
diferenciación y comparación de los juegos Investigue otros juegos y apliquelos con el
de cancha dividida, con los otros tipos de grupo, enseñe a los demás.
juegos modificados, en relación a los
problemas tácticos, !motores y cognitivos
que les demanda cada uno, !para so-
licitarles la modificación de los elementos
del juego que lo vuelvan más desafiantes e
interesantes para ellos.
Considerando que los juegos de cancha
dividida son aquellos en los que se procura
“hacer goles en la cancha del equipo
contrario tratando de que no lo hagan en la
propia” se trabajará sobre ! los momentos
de ataque y defensa función de la situación
contextual del juego y para resolver el
problema táctico que le representa.
Similar al rugby , menos invasivo y
toscoObservación de videos de la actividad
física que realizan las personas.
Abstracción de la importancia de la actividad
física para la salud de nuestro cuerpo.
Establecimiento de la importancia de la
higiene corporal en la pubertad y el
mantenimiento de una dieta sana y
fuera de las instituciones educativas. equilibrada.
CM
EF.3.6.4. Reconocer la importancia del
cuidado de sí y de las demás personas
durante la participación en diferentes
prácticas corporales, identificando los Realizar diferentes revistas de gimnasias Realizar revistas de gimnasia en grupos
posibles riesgos. sencillas con los estudiantes, luego sugerir Presentar a los compañeros
I.EF.3.3.1. Construye colectivamente que Utilizar elementos diferentes.
EF.3.2.2. Crear secuencias gimnásticas secuencias gimnásticas individuales y Formen grupos de compañeros y creen sus
individuales y grupales con diferentes grupales, realizando el propias revistas
acondicionamiento corporal necesario, Realizar concursos
destrezas (y sus variantes), utilizando
utilizando variantes de destrezas Participar en revisas y eventos escolares o c
como recursos los saltos, giros y estudiantiles
desplazamientos para enlazarlas, entre
otros. CM CS

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO:
“YO RECICLO Y CUIDO MI PLANETA”
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Los estudiantes comprenderán que la participación activa en el cuidado del medio ambiente es importante para vivir de manera más sana , responsable y para
dar un futuro mejor a las nuevas generaciones sin olvidar que al comunicar de nuestra labor se podrá involucrar a todos los miembros de la comunidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Asumir una actitud comprometida con la conservación del medio ambiente frente a las amenazas de la contaminación por el manejo irresponsable de los
desechos, con el fín de motivar a toda la comunidad a través de la exposición de estrategias de promoción como la infografía.

MATERIALES A UTILIZAR PARA LA ELABORACIÓN DE UNA INFOGRAFÍA

1. Un pliego de cartulina o papelote

2. Colores , marcadores
3. Imàgenes de revistas
4. Goma, tijeras, reglas
5. Cinta adhesivas
 DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:

NEE ( No asociada a una discapacidad):

A.F. Desface en la lecto escritura. No reconoce bien el alfabeto ni el fonema ni el grafema Grado 1 . revisar el currículo de segundo grado en Lengua y Literatura
N.G.. Lecto escritura lenta y con dificultad. GRADO 3 requieren Refuerzo Pedagógico : en la lecto -escritura con el mismo currículo
M.O. Lecto escritura lenta y con dificultad. GRADO 3 requieren. Refuerzo Pedagógico : en la lecto -escritura con el mismo
J. R. Lecto escritura lenta y con dificultad. GRADO 3 requieren. Refuerzo Pedagógico : en la lecto -escritura con el mismo
DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ll.2.3.8. aplicar los conoci- mientos Aplica los conocimientos lingüísticos (léxicos, Realizar ejercicios de lectura y escritura Observación
lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos semánticos, Sintácticos y fonológicos) en la
y fo- nológicos) en la decodifica- ción y decodificación y comprensión de textos y lee Practicar lecturas cortas, fabulas, cuentos, Dictados
chistes, adivinanzas, noticias.
comprensión de textos. de manera silenciosa y personal en situaciones
Caligrafías
de recreación, información y estudio. (Ref. Practica el Dictado de palabras simples
ll.2.3.5. desarrollar estrate- gias cognitivas I.LL.2.6.1.) CC
Rúbricas
como lectura de paratextos, establecimien- Practicar la lecto escritura en Dictados, caligrafía
to del propósito de lectura, relectura, I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos
Leer en voz alta y solicitar a los compañeros Pruebas orales y escritas.
relectura selectiva y parafraseo para implícitos de un texto basándose en
apoyo para el compañero.
autorregular la comprensión de textos. inferencias espacio-temporales, referenciales
y de causa-efecto, y amplía la comprensión de Juego de palabras, sopa de letras, el ahorcado.
un texto mediante la identificación de los
significados de las palabras

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE METODOLÓGICAS
PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO ACTIVAS PARA EL
DE LOS APRENDIZAJES REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE
LOS APRENDIZAJES

LUNES 2 HORAS Iniciar con técnicas de

TUTORÍAS PARA LOS ESTUDIANTES diálogo, charlas, Evaluaciones , notas y rendimiento académico superados.
Trabajo Colaborativo y de apoyo a los encuestas, Cambio de comportamiento en los niños.
 estudiantes de forma individual y de exposiciones, Resultados positivos al demostrar en clase los aprendizajes
grupo papelógrafos , carteles, Niños motivados
El docente tutor de grado o curso videos etc. Material y folletos de juegos matemáticos.
realizará las siguientes actividades: Conocer los problemas
y necesidades como
curso: Bien sean de Rúbricas
tipo pedagógico y de Evaluación cualitativa
índole social, cultural o Disposiciones ministeriales
deportivo, acordes a la Plataforma Carmenta
planificación Demostración y exposición de los trabajos.
institucional. Presentaciones artísticas
Observación de videos Demostración de Ejercicios y revistas de gimnasia
1.-Apoyo pedagógico Planificación y cronograma de juegos y deportes
Plantear un proyecto
de grado o curso, con Participación y presentación de juegos populares e infantiles.
actividades que ayuden
a solucionar un Demostración de teatro y presentaciones circenses .
problema pedagógico, Demostración de sancos, payasos, malabares etc.
de valores, de
disciplina o de Bailo terapia etc.
cumplimiento de
tareas
Ayudar a los
estudiantes que estén
bajos en promedio.
Buscar estudiantes de
apoyo para realizar
MARTES 2 HORAS actividades de refuerzo
TALLERES DE MATEMETICAS para los compañeros
Realizar refuerzo a través del juego , que necesiten, bien sea
creatividad y socialización con otros grupos del grado o de otros
grados, para brindar
de estudiantes.
apoyo a los estudiantes
con problemas de
aprendizaje.
2.-Organización del
curso con las directivas
de curso
Diálogos con los
MIÉRCOLES 2 HORAS estudiantes
2 HORAS DE LECTURA CREATIVA, Elección de una
directiva
Proyectos de
Destinar 2 horas a la lectura recreativa,
desarrollo colaborativo
con los docentes tutores y estudiantes Organizar a los vocales
 que tendrán
actividades de apoyo y
de macroproyectos
para ayudar a resolver
problemas al interior
del grado y de la
2 HORAS DE PROYECTOS ESCOLARES escuela.
Todos los grupos
realizarán charlas,
seguimiento y
observación
 Grupo de
2HORAS DE DEPORTES Y RECREACIÓN Ornato y
aseo :
Charlas a los
compañeros
más
pequeños,
sobre el aseo
de la escuela.
 Elaboración
de carteles y
mensajes.
 Grupo de
Cuidado del
medio
ambiente:
Charlas sobre
el reciclaje,
sacar
responsables.
 Grupo de
Seguridad y
Convivencia :
Charlas de
normas de
convivencia y
cuidado a los
más
pequeños en
horas de creo
, peligros,
etc.
Charlas sobre
el Bulliyng y
 su
erradicación
 Alimentación
saludable:
Charlas sobre
la
alimentación
saludable.

Recoger algunas ideas

de juegos Matemáticos
de mesa, plasmar en
un documento
institucional.
Organización con
docentes de los
diferentes grados.
Trabajar con juegos de
acuerdo a la edad y
grado.
Trabajar con material
concreto y semi-
concreto, copias,
carteles, elementos del
aula, o solicitar a los
estudiantes.
Confeccionar material
con fomix, cartulina
esmaltada, madera,
como las tablas de
cuisneir, o el tam-
gram.
Confeccionar con
cartón o materiales
como alimentos, los
números fraccionarios.
Jugar a la tienda , el
Banco , el almacén. El
restaurant. etc. para
trabajar con la fase
concreta.

Organizar los rincones

de lectura
Traer cuentos, novelas,
revistas, relatos , o
confeccionar cuentos o
material de lectura,
como cartillas de
chistes, de refranes ,
de adivinanzas
Elaborar un texto de
lectura por grado.
Leer una novela cada
semana con los más
grandecitos.
Dramatizar las
novelas , historias o
relatos de aventura, de
terror , de adas etc
Ver videos o escuchar
audios.
Colocar en el recreo
audiso con cuentos
para analizarlos luego
al ingresar.
Intercambiar entre
grados, los grandes
pueden ir a leer a los
más pequeños. O ellos
trasladarse donde los
más grandes.

A través de la
Observación, la
demostración crear
implementos o
adornos para el hogar
Continuar con los
proyectos escolares
Planificar con toda la
escuela
Acompañar al proyecto
institucional de
reciclaje.
Implementar el
Proyecto de Artes
Manuales con material
 de desecho o reusable
para conseguir la
transversalidad.

A través del juego,

Dinámicas grupales,
juegos organizados,
deportes , bailo
terapia, juegos
infantiles, juegos
populares, utilizar dos
horas en la semana
para la recreación y la
socialización con todos
lso miembros de la
comunidad
Crear danzas y bailes
tradicionales y
modernos
Plantear un
cronograma o plan de
acción para diversificar
las actividades.
Demostración de
habilidades circenses

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

FECHA: 24 DE JUNIO DE 2022 FECHA: FECHA: