La Plata, 23 de marzo de 2023.

A la Dirección de Inspección General

A las Jefaturas Regionales
A las Jefaturas Distritales
A los Inspectores/as Areales de Educación Técnica
A los/as Directores/as y equipos directivos
A los/as Docentes de Taller CB

COMUNICADO Nº 09/2023
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA

Criterios y orientaciones para la planificación de la enseñanza

en el taller del ciclo básico

El ciclo básico en las escuelas técnicas es la puerta de entrada a un mundo nuevo y de

mucha curiosidad para las y los estudiantes. Las visitas escolares de orientación y las
muestras que realizan las instituciones despiertan expectativas que deberán ser
satisfechas en el recorrido de este ciclo, evitando así el desgranamiento que arrojan los
datos relevados.
También el ciclo básico otorga la base de las capacidades necesarias para acceder al
ciclo superior, por lo cual debemos garantizar que sean adquiridas al finalizar este ciclo.
Las y los estudiantes ingresan al ciclo básico de la Educación Secundaria Técnica con
la expectativa de "hacer", y ello es el primer elemento cultural y motivacional clave para
el desarrollo de las actividades. El desafío es entonces promover en toda actividad de
aprendizaje el “hacer y reflexionar sobre lo que se está realizando”
La finalidad de este documento es que, los equipos de conducción junto a los docentes,
puedan planificar e implementar prácticas motivadoras para las y los estudiantes en su
recorrida por el ciclo básico. Se sugiere el trabajo del mismo en las reuniones plenarias
de inicio junto a los Jefes de Área.
Es necesario planificar partiendo de la propuesta de taller de ciclo básico como un
espacio integrado, realizando un análisis crítico sobre lo realizado en años anteriores,
para evaluar nuevas propuestas en el presente ciclo lectivo.

El taller como unidad pedagógica (LT+PT+ST)

El Ciclo Básico de la Educación Técnica se compone de tres años y se define como una
sola unidad, desarrollada en varios módulos o talleres anuales. Estos se articulan de
modo horizontal (considerando en el mismo nivel) y de modo vertical (articulando y
complejizando a lo largo de los tres niveles). Desde esta perspectiva organizativa, resulta
estratégico que la planificación de los módulos o talleres que contienen la formación
técnico específica del Ciclo Básico se planifique como una unidad curricular. Esto implica
que todas/os las/los docentes que dictan los diferentes módulos o talleres, articulen al
momento de realizar sus planificaciones anuales de la enseñanza.
Las capacidades a término que se deben adquirir
Al finalizar el taller del ciclo básico técnico las y los estudiantes deberán haber
desarrollado las capacidades para:

• Conocer los sistemas-socio-productivos locales, su constitución histórica y actual

e interpretando la estructura de productos y procesos tecnológicos, en el marco
del enfoque-sistémico, identificando componentes y sus relaciones.
• Abordar y resolver situaciones problemáticas de orden técnico y tecnológico,
considerando el alcance de las mismas.
• Buscar, seleccionar y clasificar la información tecnológica representada por
diversos medios, comunicándose de forma oral y escrita con el lenguaje
tecnológico apropiado.
• Organizar, gestionar y desempeñarse dentro de un equipo de trabajo.
• Diseñar, y/o construir objetos, servicios y/o mecanismos planificando los procesos
y tomando decisiones en función de la predicción de los resultados.
• Seleccionar y utilizar correctamente las herramientas, máquinas, materiales e
instrumentos, en relación con la problemática a resolver.
• Prever los riesgos personales y ambientales, poniendo en práctica las normas de
seguridad e higiene.
• Gestionar su propio aprendizaje de forma organizada y metódica, respetando las
características propias para el abordaje de cada área del conocimiento.

Además, es necesario destacar que una de las características principales de la

Formación Específica en el ciclo básico es favorecer el desarrollo de capacidades que
fueran necesarias, cualquiera sea la tecnicatura que el/la estudiante elija en el ciclo
superior.

Sobre las prácticas de enseñanza en los talleres

Las estrategias a implementar durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje son
fundamentales para garantizar que las y los estudiantes puedan desarrollar capacidades.
Deberán considerarse diferentes estrategias que posibiliten adquirir o aprender nuevos
conocimientos y/o problematizar los ya adquiridos, permitiendo integrar saberes,
estableciendo relaciones y correlaciones, donde el/la estudiante resulta protagonista
activo de su propio proceso de aprendizaje. La formulación de preguntas, que llevan a
situaciones problemáticas, posibilitan progresar hacia un aprendizaje significativo. Se
deben buscar actividades que pongan a las y los estudiantes en un rol activo. La/el
docente o equipo docente deberán ser los articuladores u ordenadores de los saberes
que traen y aprenden las y los estudiantes.
En este sentido, el aula/taller se convertirá en un espacio de acción, de intercambio, de
hacer, y hacer juntos, poniendo de manifiesto actitudes y competencias de colaboración,
cooperación, coproducción, trabajos conjuntos, habilidades para negociar, y la
satisfacción devenida del trabajo final realizado colectivamente.
Las actividades planteadas pueden tomar diferentes formatos entre tantos otros que se
pueden mencionar: talleres, proyectos, articulación entre materias, debates, organización
de actividades en las cuales participen estudiantes de otros años, etc.

La planificación anual de la enseñanza

Se recomienda que cada año del Ciclo básico desarrolle su planificación articulando con
todas/os las/los docentes que dicten los diferentes módulos, a fin de considerar un eje
conductor para los tres años, teniendo como premisa las capacidades a término.
Las planificaciones deberán realizarse considerando incorporar saberes digitales,
automatización, robótica, impresión 3D, desarrollo de proyectos tecnológicos y diversos
tipos de evaluaciones.
La primera parte de la planificación deberá organizarse para cada módulo o taller en
particular estableciéndose actividades, tiempos, recursos etc. Cada uno de ellos
presenta ejes que organizan los contenidos de enseñanza y las capacidades a
desarrollar. El orden de presentación de los ejes no implica necesariamente su
tratamiento secuencial, ya que cuando se enseña mediante la resolución de problemas y
la reflexión sobre lo realizado, se involucran contenidos dé diversos ejes, cada uno con
determinado nivel de profundidad.
Se sugiere, en el inicio de las actividades, realizar la planificación de prácticas más
acotadas integrando, por ejemplo, dos módulos (LT+PT; LT+ST o PT+ST), para luego
avanzar en prácticas más complejas.
Finalmente para cada uno de los años se planificará una actividad final que demande a
las y los estudiantes acciones en las que deban actuar como diseñadores, organizadores
y gestores de grupos de trabajo y ejecutores de técnicas operativas específicas.
El equipo docente deberá definir las capacidades que serán específicas para cada
módulo o taller y cuales para la actividad integradora que podrá responder a una
situación problemática o al desarrollo de un proyecto productivo acorde al nivel.
Así quedarán definidas las diferentes actividades con las capacidades y nivel a
desarrollar, los contenidos involucrados, los recursos necesarios y los criterios de
evaluación a considerar.

Finalizadas las planificaciones deberán organizarse encuentros con los referentes de las
distintas formaciones (general, técnica específica) para acordar las posibles
articulaciones, ya sea en actividades y/o en tiempos de intervenciones.

Algunas consideraciones a tener en cuenta en la diagramación de la planificación

de las prácticas:

1) Que sean prácticas esenciales para la adquisición de capacidades y resulten

relevantes en la formación que deben incorporar las y los estudiantes.
2) Deben ser intensivas en el tiempo y uso de instalaciones, equipos, máquinas,
herramientas e insumos.
3) Debe haber una instancia previa de participación a través de diversas estrategias y
herramientas de comunicación digital o virtual, donde la/el estudiante tome conocimiento
previo de lo que se desarrollará como práctica.
4) Que cuenten con la descripción de las condiciones materiales necesarias para el
desarrollo de las prácticas.
5) Que permitan la integración de otras materias vinculantes del ciclo, como la física, las
matemáticas, etc., a fin de materializar prácticas con sentido para las y los estudiantes.
6) Que defina los contenidos a abordar, tomando como eje transversal la seguridad e
higiene y el cuidado del medio ambiente.

La planificación, de esta manera, se convertirá en una herramienta de construcción

conjunta que oriente los procesos de enseñanza y evaluación, paute los aprendizajes
que las y los estudiantes deben lograr siendo corresponsables de lo que sucede en cada
espacio formativo.

Supervisión de la enseñanza
Los equipos directivos deberán abordar los “lineamientos de trabajo” para planificar y
organizar el año en relación a todos aquellos aspectos que desde la Dirección de
Educación Técnica se consideran “prioritarios”.
Los vicedirectores, responsables del seguimiento de los procesos de enseñanza
en aulas y talleres, orientarán y asesorarán acerca de los aspectos que componen el
proyecto curricular en función de los contenidos, estrategias didácticas y evaluación de
los aprendizajes. En esta misma línea, evaluar con los demás integrantes del equipo
directivo la implementación del proyecto curricular de la institución educativa.
Los jefes de área, responsables de supervisar las prácticas de enseñanza,
trabajarán en la revisión de la planificación de la enseñanza que deberá ser acorde con
los lineamientos y criterios establecidos por la DET. Los plazos de entrega de las
planificaciones serán durante el primer periodo del año hasta mediados del mes de abril
aproximadamente.
Es primordial comprender que la planificación no es un documento rígido y que puede
actualizarse de acuerdo a las características del grupo y al contexto. En este sentido
tendrán que reformularse pensando en construir alternativas hacia el interior de cada
escuela que puedan contemplar otras formas en las que las y los estudiantes puedan
aprender.
Los jefes de área deberán asesorar a las/los docentes sobre cómo planificar las
clases, la secuencia didáctica y los temas a desarrollarse de manera que vayan
vinculados entre sí. Deberán además asegurar que respondan a los contenidos que
prescriben los diseños curriculares, estando en sintonía con los lineamientos
establecidos por la DET, contemplando la posibilidad que tengan una vinculación y
articulación con los contenidos de los espacios curriculares de las diversas asignaturas
que forman parte de la Formación Técnica Específica del Ciclo Básico y también de la
Formación General.
Cabe destacar que la planificación requiere de acuerdos con otros docentes, es una
tarea compartida. Los Jefes de Área deben propiciar el encuentro entre docentes de
las mismas áreas, del mismo ciclo, del mismo año, entre turnos, entre áreas, entre
docentes de un mismo departamento, entre ciclos, entre niveles. Por lo cual será
necesario generar espacios que permitan reflexionar y revisar las prácticas. Se trata así
de capitalizar las experiencias y saberes que cotidianamente se despliegan en los
talleres y en las aulas.
Durante el proceso de enseñanza, los docentes, realizarán un seguimiento respecto de
cómo las y los estudiantes aprenden a hacer haciendo y reflexionando sobre ese hacer.
Como parte de la evaluación formativa, los docentes identificarán los avances y las
dificultades evidenciadas en los procesos de aprendizaje. Los jefes de Área pueden
proponer a los docentes en dicha etapa de evaluación de proceso o evaluación formativa
la observación directa.
Es recomendable la elaboración de indicadores y de instrumentos de registro, que
permitan sistematizar la información sobre los cambios en las capacidades de las y los
estudiantes. Esto posibilitará al docente ir informando (retroalimentando) al alumno
sobre los ajustes que necesita realizar en el proceso de aprendizaje, y a sí mismo sobre
las estrategias didácticas implementadas durante el proceso de enseñanza, de modo de
ir aproximándose al logro de las expectativas planteadas.
Los Jefes de Área deben también proponer diferentes modalidades de evaluación
para complementar la evaluación realizada por el docente, con instancias de
coevaluación (evaluación realizada entre pares) y de autoevaluación (evaluación
realizada por el alumno sobre el propio desempeño). Las mismas permitirán a las y los
estudiantes ir asumiendo mayor protagonismo y compromiso con su propio aprendizaje y
harán posible la adopción de actitudes transferibles a sus futuras capacidades
profesionales.
En cuanto a los entornos formativos, los Jefes de Área, junto a las y los docentes,
deberán pensar en el equipamiento, instalaciones e insumos necesarios para poder
abordar las propuestas de enseñanza y posibilitar que las y los estudiantes puedan
desarrollar las capacidades necesarias en su trayectoria formativa. Será primordial
pensar en la organización de los espacios de acuerdo a los estudiantes, a los grupos y a
las prácticas que se van a realizar.
Los espacios de laboratorios, aulas taller, talleres, depósitos y pañol deberán ser
acordes a la cantidad de estudiantes que utilicen las instalaciones y en todos los casos,
se deberá cumplir con las normativas vigentes sobre higiene y seguridad en los
ambientes de trabajo en lo referido a ventilaciones. Iluminación, ruido, vibraciones, calor,
humedad y presión, protecciones contra Incendio, señalización, etc.
Por último, los Jefes de Área deberán supervisar la seguridad en los talleres.
Deberán asegurar que tanto docentes como estudiantes utilicen los elementos de
protección personal en toda actividad realizada en el taller. Así mismo deberán verificar
que las máquinas y herramientas funcionen correctamente y que posean sus respectivos
elementos de seguridad.

Intercambio de buenas prácticas, experiencias y/o proyectos innovadores

Desde la DET se promueve la realización de encuentros entre Jefes/as de Área y
Equipos docentes de un mismo distrito o región educativa, para el intercambio de
experiencias, para la planificación de acciones conjuntas, para la organización de
eventos, concursos, certámenes, muestras, etc.
Del mismo modo se recepcionarán proyectos, experiencias innovadoras, etc. que deseen
compartir con otras regiones educativas.
Los mismos serán compaginados y publicados en el portal #Continuemos estudiando
haciendo referencia a la autoría de la Escuela y el o los docentes participantes.

Aquellos/as docentes que deseen compartir material, experiencias, proyectos, etc.

Podrán hacerlo completando el siguiente formulario de datos:
https://forms.gle/xsEsCiSWNZ55RjB9A

Desde la DET nos pondremos en contacto con los docentes que se suscriban para
profundizar y ampliar información.

Se solicita a los/as Inspectores/as remitan ésta comunicación y los archivos adjuntos a

las escuelas de su área de supervisión y acompañen en el proceso de implementación
interpretación e implementación.

Prof. Mariano Ferrari

Director

Dirección de Educación Técnica

Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional
Descripción: Recurso para las y los docentes, que contiene insumos para llevar adelante
diferentes estrategias que colaboran de manera significativa a la realización de actividades en
el aula.

Etiquetas: Aprendizaje basado en Proyectos. Aprendizaje Basado en Problemas. Aprendizaje

colaborativo. Lluvia de ideas (Brainstorming). Nube de Imágenes. Las 5H+1H. Método Kanban.
Conformación de equipos colaborativos. Protocolo de crítica. FODA. Diagrama de Gantt.

Introducción

Esta guía ofrece orientaciones a las y los profesores para la incorporación a sus clases
de nuevas estrategias que puedan conducir a un aprendizaje significativo.

La premisa es aplicar metodologías de Aprendizaje Basadas en Proyectos o en

Problemas (ABP). En base a esto, donde se posiciona al estudiante en un rol activo,
aparecen un abanico de recursos que pueden implementarse en pos de ofrecer
diferentes desafíos: pensar, crear, imaginar, discutir ideas, defender posiciones, etc. La
imagen demuestra lo antedicho:

img: educ.ar

El Aprendizaje Basado en Proyectos o en Problemas (ABP)

En el marco de la práctica de la enseñanza, pueden observarse realidades que

requieren ser intervenidas, o ser transformadas, o ser mejoradas. La Dra. Mariana
Maggio desarrolla las ideas centrales del ABP y resalta su valor frente a la complejidad
del contexto en el que se desarrollan las prácticas de la enseñanza, pueden consultarse
los videos en: ¿Qué es el ABP? , Cómo se construye el aprendizaje en el marco del ABP.
También les acercamos un documento que contribuye con un concreto plan de
acciones para implementarlo: Una propuesta posible para la organización de la
enseñanza por proyectos.

Para poder llevar adelante la metodología del ABP es importante contar con diferentes
insumos metodológicos que ayudarán al docente en esta tarea. Realizamos un Padlet
donde sugerimos algunas herramientas para cada una de las etapas del ABP.

Etapas del ABP

1 2 3 4 5
 Etapa inicial Etapa de diseño Etapa para la Etapa de Etapa para la
destinada a la destinada a trabajos presentación, fabricación del evaluación del
comprensión del grupales de discusión e producto / proceso realizado
problema planteado investigación, de intercambio entre prototipo
creación y de toma los alumnos de los
de decisiones. proyectos
diseñados

Herramientas

Se puede acceder en Kit de herramientas.

Etapa de evaluación y autoevaluación

Rúbrica

Una rúbrica es una matriz de valoración que facilita la evaluación del desempeño de los
estudiantes, especialmente, en temas complejos, imprecisos o subjetivos. Este
instrumento podría describirse como una matriz de criterios específicos que permiten
asignar u otorgar un valor (valorar), basándose en una escala de niveles de desempeño
y un listado de aspectos que evidencian el aprendizaje, los conocimientos y/o las
competencias alcanzadas por el estudiante en un tema particular.

Toda Rúbrica se debe encabezar con el título y con la descripción de la tarea. Esta
descripción toma la forma de una consigna clara y específica que por lo general
consiste en una versión, redactada de manera interesante para los estudiantes, de lo
que se especifica en el plan de aula/ taller de la asignatura.

Rúbrica general del proyecto

En una rúbrica general se integra la creatividad, el diseño y la comunicación que las y

los estudiantes debieran llevar a cabo al realizar el proyecto.
 Criterio Insuficiente En proceso Aprobado Sobresaliente

Creatividad No es creativo ni Es algo creativo y Es bastante creativo Es muy creativo y

nada original original. No y original. No original. Tienen la
contemplan el uso detectaron o capacidad de
de elementos encontraron reutilizar
reutilizados en el componentes para componentes de
proyecto ser reutilizados en productos que ya
el proyecto
no tengan vida útil.

Diseño No cuidan el diseño, Cuidan poco el Cuidan bastante Cuidan muy bien el
la prolijidad y el diseño, la prolijidad bien el diseño, la diseño, la prolijidad
orden de los y el orden de los prolijidad y el orden y el orden de los
componentes. No componentes. El de los componentes. Estas
se puede observar funcionamiento se componentes. características
el funcionamiento ve afectado en gran Algunos favorecen el
por estos detalles. medida por estos funcionamientos se funcionamiento de
detalles ven afectados por la maqueta.
detalles.

Comunicación Las y los Las y los Las y los estudiantes Las y los
estudiantes no se estudiantes se se muestran estudiantes se
muestran muestran poco preparados y muestran
preparados y preparados y organizados durante preparados y
organizados en organizados la mayor parte de la organizados
absoluto para la durante la presentación durante toda la
presentación presentación presentación

​
Rúbrica de capacidades
A continuación se presenta un ejemplo de una Rúbrica por capacidades, destinada a
los espacios técnicos específicos de Ciclo Básico:

Procedimientos Técnicos

Criterio Insuficiente En proceso Aprobado Sobresaliente

Selección de Fueron utilizados Fueron utilizados Materiales Materiales

materiales materiales materiales apropiados fueron apropiados fueron
inapropiados y da apropiados pero no seleccionados y seleccionados y
como resultado un se observa una había una tentativa creativamente
modelo poco modificación en la modificación modificados.
demostrativo del creativa creativa
tema
 Medición con Al momento de Al momento de Al momento de Al momento de
tolerancia realizar mediciones, realizar mediciones, realizar mediciones, realizar mediciones,
las mismas exceden las mismas se las mismas tienen las mismas tienen
en gran medida las encuentran entre tolerancias máximas tolerancias máximas
tolerancias tolerancias de 2mm de más/menos 2 de más/menos 1
máximas. y 5mm más/menos mm durante los mm durante los
procesos procesos

Instrumentos de NUNCA aplica el uso Aplica POCAS VECES Aplica CASI Aplica SIEMPRE el
control de instrumentos de el uso de SIEMPRE el uso de uso de instrumentos
control (escuadra, instrumentos de instrumentos de de control
falsa escuadra, control (escuadra, control (escuadra, (escuadra, falsa
plantilla, etc) para falsa escuadra, falsa escuadra, escuadra, plantilla,
realizar controles plantilla, etc) para plantilla, etc) para etc) para realizar
durante los realizar controles realizar controles controles durante
procesos y al durante los durante los los procesos y al
finalizar la procesos y al procesos y al finalizar la
fabricación. El finalizar la finalizar la fabricación. El
diseño se ve fabricación. El fabricación. El diseño responde
afectado al 100% su diseño sufre diseño sufre 100%
funcionamiento grandes desvíos, pequeños desvíos funcionalmente a lo
con pequeños pero no son propuesto
ajustes puede significativos en su
funcionar. función.

Seguridad y orden No conoce las Aplica POCAS VECES Aplica CASI Aplica SIEMPRE las
de trabajo normas de las normas de SIEMPRE las normas normas de
seguridad, no suele seguridad. Se debe de seguridad, utiliza seguridad, utiliza
utilizar elementos solicitar elementos de elementos de
de protección. continuamente el protección personal. protección personal
uso de elementos A veces su espacio y tiene su espacio
de protección de trabajo se de trabajo en orden.
personal. El espacio encuentra Está atento a que el
de trabajo se desorganizado. resto de sus
encuentra casi compañeros
siempre cumplan las normas
desorganizado de seguridad.

Lenguajes Tecnológicos

Criterio Insuficiente En proceso Aprobado Sobresaliente

NO identificó y Identificó y Identificó y Identificó y

Identificación y representó los representó entre el representó entre el representó el 100%
representación de componentes del 1% y el 50% de los 51% y el 99% de los de los
componentes producto componentes del componentes del componentes del
producto producto. producto.
 Detección y NO detectó y Detectó y Detectó y Detectó y
referenciación de referenció referenció entre el referenció entre el referenció el 100%
componentes componentes 1% y el 50% de los 51% y el 99% de los de los
estándar (Tornillo, estándar presentes componentes componentes componentes
tuerca, etc) en el producto estándar presentes estándar presentes estándar presentes
en el producto. en el producto. en el producto.

Representación NO realizó la Realizó entre el 1% Realizó entre el Realizó el 100% de

correcta de forma y representación de y el 50% de la 51% y el 99% de la la representación
proporción formas y representación de representación de de formas y
proporciones de los formas y formas y proporciones de
componentes proporciones de proporciones de componentes.
componentes. componentes.

Vistas No aplica vistas Representó entre el Representó entre el Representó el 100%

fundamentales normalizadas. 1% y el 50% de las 51% y el 99% de las de las vistas
vistas normalizadas. vistas normalizadas. normalizadas

Acotación de planos NO aplica Representó entre el Representó entre el Representó el 100%

acotaciones 1% y el 50% de las 51% y el 99% de las de las acotaciones
normalizadas. acotaciones acotaciones normalizadas.
normalizadas. normalizadas.

Sistemas Tecnológicos

Criterio Insuficiente En proceso Aprobado Sobresaliente

Sistemas de No comprende Tiene algunas dudas Comprende cómo Comprende cómo

transmisiones cómo funciona un de cómo funciona funciona un sistema funciona un sistema
mecánicas sistema de un sistema de de transmisión de transmisión
transmisión transmisión mecánica para mecánica para
mecánica, no logra mecánica, no logra identificar las identificar las
aplicarlo en el aplicarlo funciones que funciones que
prototipo correctamente en el cumplen y las cumplen y las
prototipo transformaciones de transformaciones de
movimiento, pero lo movimiento que
aplica parcialmente permiten ser
en el prototipo. aplicados
correctamente en el
prototipo.

Sistemas No comprende Tiene algunas dudas Comprende cómo Comprende cómo

hidráulicos cómo funciona un de cómo funciona funciona un sistema funciona un sistema
sistema hidráulico y un sistema hidráulico a partir hidráulico a partir
no logra aplicarlo hidráulico, no logra de analizar e de analizar e
en el prototipo aplicarlo investigar, lo puede investigar, lo puede
correctamente en el aplicar parcialmente aplicar
prototipo. en el prototipo. correctamente en el
prototipo.

Diseño del No se evidencia El prototipo es El prototipo es El prototipo es único

prototipo este criterio adecuado, pero no adecuado de y creativo de
explica cómo dar manera que explica manera que explica
solución al reto cómo dar solución al cómo dar solución al
reto reto
 Diagrama de flujo No se entienden las Se entienden Se entienden Se entienden
ideas, ni los parcialmente las medianamente las claramente las ideas
procesos, denota ideas y procesos, ideas y procesos. y procesos, se
desorganización o denota cierta se sigue el orden sigue el orden
no se entrega desorganización. establecido establecido

En este proceso de verificación, se pueden aplicar tres tipos de evaluaciones distintas:

Docente: se aplica con la intención de obtener evidencias sobre la situación de cada

estudiante respecto de la meta perseguida, desde el comienzo del proceso y no al final,
para que la o el docente pueda ir reorientando su proceso de enseñanza a partir de los
resultados que se vayan obteniendo en las evaluaciones formativas aplicadas.

Autoevaluación: se pone en práctica para que la o el estudiante tome conciencia de su

proceso de aprendizaje. Se realiza la autocrítica, valorando sus capacidades, actitudes,
esfuerzos, objetivos superados, logros y también los intentos fallidos.

Coevaluación: es una estrategia didáctica donde se plantea una evaluación entre

pares. Son las propias compañeras y los propios compañeros quienes se evalúan entre
sí valorando el grado de compromiso, actitud e interés de quienes integran cada
equipo.
 Imágenes archivo DGCyE.

Introducción

Esta guía ofrece un modelo de proyecto concreto a las y los profesores de las
asignaturas Sistemas Tecnológicos, Procedimientos Técnicos y Lenguaje Tecnológicos
del primer año del Ciclo Básico para poder llevar a cabo actividades, de manera
articulada entre los espacios curriculares, proporcionando estrategias que posicionan a
las y los estudiantes en un rol activo.

Este documento tiene como complemento una guía que ofrece diferentes
metodologías y herramientas tecnológicas como insumo, además de la planificación de
este proyecto (Anexo 3 - Planificación modélica)

De acuerdo a las capacidades que pretendemos lograr, tanto generales como discretas,
en el Ciclo Básico de la ETP, proponemos dicha metodología con el propósito de
promover condiciones apropiadas para acompañar procesos de enseñanza que
aseguren las mejores trayectorias pedagógicas de las y los estudiantes.

El material, Proyecto elevador controlado, incluye actividades resueltas que podrán

tomarse como referencia y adecuarse a las necesidades de cada grupo de estudiantes.
Se especifican los materiales necesarios que deben disponerse para propiciar un
aprendizaje significativo, con el fin de establecer las condiciones necesarias y propias
de cada entorno.

En el aula taller se sugiere incluir, en forma continua (para fomentar el hábito y la

práctica), la medición de todos los parámetros posibles, como así también la
divulgación de los símbolos, las unidades, los múltiplos y submúltiplos de las
magnitudes.

Contenidos

Teniendo en cuenta lo compartido en el ANEXO I Ciclo Básico DET, a lo largo del proyecto
elevador controlado se tratan, particularmente, los siguientes temas que forman parte de los
contenidos del diseño curricular:

Sistemas tecnológicos

Contenidos

● Operadores mecánicos y mecanismos: Concepto y elementos que componen un

sistema mecánico. Representación de sistemas mecánicos. Diseño y construcción de
sistemas mecánicos utilizando operadores mecánicos y mecanismos. Máquinas
simples. Mecanismos para la transmisión de movimientos. Engranajes. Mecanismos
para la transformación del movimiento. Piñón y cremallera.
● Sistemas hidráulicos: Concepto y elementos que componen un sistema hidráulico.
Diseño y construcción de sistemas hidráulicos. Características de los fluidos.
Propiedades. Comportamiento del fluido en la circulación por conductos.

Procedimientos técnicos

Contenidos

● Los recursos materiales: Obtención de los materiales de uso cotidiano. Análisis de los
mismos, criterios de clasificación y propiedades. Variables vinculadas a un proyecto:
especificaciones técnicas.
● Las herramientas y las máquinas: Clasificación y evolución de herramientas de acción
manuales según su función. Reconocimiento, descripción, uso y cuidado. Selección de
las herramientas e instrumentos adecuados vinculados al tipo de material a trabajar.
● Las normas de seguridad e higiene: Elementos de protección personal: Protección de
las diferentes partes del cuerpo: Cabeza, Tronco, Extremidades (casco, protectores
faciales, protectores auditivos, protectores de vías respiratorias, delantales, cinturones,
arneses, cinturón de correa, guantes, zapatos y botas, polainas y cubre-zapatos). Uso
correcto de los elementos de protección personal. Selección adecuada de la protección
en función del riesgo expuesto.
 ● La organización en el trabajo: El trabajo en equipo. Organización del trabajo colectivo
en el marco de relaciones de reciprocidad, respeto mutuo y compromiso.
Reconocimiento y reflexión sobre los saberes que se movilizan durante el trabajo
colectivo. Análisis y diseño de productos y procesos tecnológicos. Análisis de
alternativas en la elaboración de un producto y la toma de decisiones. Evaluación de
costos, aspectos económicos del producto, comparación entre otras opciones posibles.

Lenguajes tecnológicos

Contenidos

● Los procesos de representación y modelización: El dibujo tecnológico como lenguaje

de la tecnología. Útiles e instrumentos. Materiales para el dibujo técnico. Croquis y
bocetos. Formatos, líneas y rótulos. Caligrafía normalizada. Informática. Concepto de
software. Uso de Procesador de texto, planilla de cálculo, base de datos. Las
aplicaciones de la informática y las comunicaciones en la sociedad. Las relaciones entre
individuos y máquinas.

Desarrollo del proyecto, por etapas:

A continuación se presentan una gran variedad de actividades para llevar a cabo los encuentros
en forma organizada y culminar en tiempo y forma el proyecto elevador controlado. En esta
guía se desarrollarán algunas actividades a modo de ejemplo.

Etapa inicial
Destinada a la comprensión del problema planteado.

Actividad 1
En esta primera actividad se presenta la problemática y sus distintas etapas, como así también
los niveles de logros esperados según rúbricas.

Problemática
El pañol del taller de la escuela posee unas estanterías a gran altura. Con el objeto de
poder almacenar las herramientas e insumos necesarios en dicho lugar es necesario
poder construir un sistema automatizado que permita elevar las cargas facilitando la
tarea al pañolero.

Etapas del proyecto

A continuación se mencionan las etapas que se llevarán a cabo para el desarrollo del proyecto

1 2 3 4 5

Etapa inicial Etapa de diseño Etapa para la Etapa de Etapa para la

destinada a la destinada a trabajos presentación, fabricación del evaluación del
comprensión del grupales de discusión e producto / proceso realizado
problema planteado investigación, de intercambio entre prototipo
creación y de toma los alumnos de los
de decisiones. proyectos
diseñados
Logros
Se pone en conocimiento a las y los estudiantes lo que se va a tener en cuenta a la hora de la
evaluación.
En este caso, se optó por los siguientes criterios:

Criterio Insuficiente En proceso Aprobado Sobresaliente

Creatividad No es creativo ni Es algo creativo y Es bastante creativo Es muy creativo y

nada original original. No y original. No original. Tienen la
contemplan el uso detectaron o capacidad de
de elementos encontraron reutilizar
reutilizados en el componentes para componentes de
proyecto ser reutilizados en productos que ya
el proyecto no tengan vida útil.

Diseño No cuidan el diseño, Cuidan poco el Cuidan bastante Cuidan muy bien el
la prolijidad y el diseño, la prolijidad bien el diseño, la diseño, la prolijidad
orden de los y el orden de los prolijidad y el orden y el orden de los
componentes. No componentes. El de los componentes. Estas
se puede observar funcionamiento se componentes. características
el funcionamiento ve afectado en gran Algunos favorecen el
por estos detalles. medida por estos funcionamientos se funcionamiento de
detalles ven afectados por la maqueta.
detalles.

Comunicación Las y los Las y los Las y los Las y los

estudiantes no se estudiantes se estudiantes se estudiantes se
muestran muestran poco muestran muestran
preparados y preparados y preparados y preparados y
organizados en organizados organizados organizados
absoluto para la durante la durante la mayor durante toda la
presentación presentación parte de la presentación
presentación

Actividad 2
A continuación se identifican factores esenciales a través del “Método 5W + 1H”. Con esta
metodología las y los estudiantes generan un conjunto de preguntas utilizadas para responder
ampliamente en función de la problemática, con el propósito de desencadenar ideas que
podrían contribuir a la resolución de un problema.
Estas preguntas actúan como punto de partida en el desarrollo del proyecto y generan un
espacio de debate y análisis con los y las estudiantes:

What ¿Qué?

● ¿Qué propuestas consideran pertinentes para abordar la problemática?

● ¿Mediante qué mecanismos pueden accionarse?
● ¿Qué son las máquinas simples y cómo pueden ayudarnos en nuestro proyecto?
● ¿Qué es un sistema neumático?
● ¿Que es un sistema hidráulico?
● ¿Qué materiales y procesos productivos podríamos utilizar para producir una posible
solución al reto planteado?
● ¿Qué componentes necesitaría?
● ¿Qué tipo de materiales son necesarios?
Where ¿Dónde?
● ¿Dónde va a utilizarse?
● ¿Dónde resulta conveniente conseguir los insumos?
● ¿Dónde se aplican masivamente estos mecanismos ? (ej. gato elevador de algun
vehiculo- tender de Pared)

When ¿Cuándo?
● ¿Cuándo es necesario que esté finalizado el proyecto?
● ¿Cuándo podremos iniciar la fabricación?
● ¿Cuándo podremos realizar el test al prototipo que nos permitirá una
retroalimentación?

Who ¿Quién?
● ¿Quienes deben fabricar el proyecto?
● ¿Quienes deben generar la documentación técnica?
● ¿Quién será el responsable de manejar el prototipo?
● ¿Quién ayudará a las y los estudiantes a llevar a cabo el proyecto?

Why ¿Por qué?

● ¿Por qué es necesaria la fabricación del proyecto?
● ¿Por qué optaron por ese tipo de mecanismo?

How ¿Cómo?

● ¿Cómo se van a trasladar las cajas?

● ¿Cómo se va a automatizar?
● ¿Cómo se va a fabricar la estructura?
● ¿Cómo se van a fabricar los mecanismos?
●
Actividad 3
En esta actividad el docente divide a las y los estudiantes en equipos de trabajo,
“Conformación de equipos colaborativos”, en pos de favorecer el aprendizaje individual y
colectivo, lo cual les permitirá construir su propio conocimiento.

Actividad 4
Es el momento de organizar y planificar tareas por equipo mediante la “Metodología Kanban”.

En una hoja A4 y utilizando post-it1, ir cargando clase a clase las tareas a desarrollar en la
columna de pendientes. Una vez que se encuentra en proceso moverla a la columna indicada.
Cuando la misma se concluye derivar a terminadas.

1
Post-it (o pósit) son unas pequeñas hojas de papel autoadhesivo de varias dimensiones, formas y
colores que suelen llevar el pegamento solo en un extremo, las cuales son ideales para dejar notas a
otras personas o para comunicar algo importante.
 Etapa de diseño

Destinada a trabajos grupales de investigación.

Actividad 5
Trabajo grupal de investigación con el objeto de conocer posibles alternativas o propuestas a
las problemáticas planteadas. La búsqueda de información se puede realizar mediante
catálogos, manuales técnicos, folletos, internet.

Imagen archivo DGCyE.

Actividad 6

Se buscan imágenes de un producto o un componente para observar en ellas diferentes

características. Las imágenes se disponen sobre una hoja, lámina o panel y se confecciona una
“nube de imágenes”.
No importa el orden ya que en esta instancia comenzamos a reconocer las partes del
producto, materiales, terminaciones, formas de los componentes, etc…

El tamaño de las imágenes debe ser el apropiado para apreciar los detalles que se quieran
analizar.

Imágenes tomadas de Wikimedia Commons.

Actividad 7
Es un método de intercambio de ideas en el que las y los estudiantes aportan ideas sin orden ni
filtro. Estas ideas se recogen primero sin evaluación ni censura y luego se valoran. La base de
esta técnica consiste en entrenar el cerebro humano para desencadenar una “lluvia de ideas”
(Brainstorming). y plasmarlas en papel sin censura.

Imagen archivo DGCyE.

Actividad 8
Bocetado a mano alzada.
Luego de realizar la lluvia de ideas, las y los estudiantes bocetan varias propuestas para poder
luego seleccionar la más apropiada. Consultar las siguientes guías propuestas en la página de
continuemos estudiando para el desarrollo de la actividad - Proyecciones axonométricas
Imagen archivo DGCyE.

Imagen archivo DGCyE.

Imagen archivo DGCyE.

Imagen archivo DGCyE.

Utilizando hojas A4 isométricas como ayuda, representar las piezas a fabricar:

Imagen archivo DGCyE.

 Actividad 9
Cuadro de virtudes y defectos. Se utiliza para ordenar aquellas virtudes y defectos que
encontramos en las propuestas bocetadas, con el propósito de seleccionar una de ellas en
función de las necesidades planteadas.

ELEVADOR CONTROLADO

PROPUESTAS VIRTUDES DEFECTOS

N° 1
No necesitamos energía Necesitamos de una persona
eléctrica . para el accionamiento.
Se logra una altura Peso de Carga Limitado
intermedia.
Reducción de Costos

N° 2 Se logra una mayor altura. Menor estabilidad

Simple ejecución Menor durabilidad

N° 3 Elevador autónomo, con No se puede regular velocidad y

control manual. gran cantidad de elementos
Mayor capacidad de carga.

N° 4 Mejor relación de Mayor cantidad de elementos

transmisión

Posibilidades de variar Mayor costo

velocidad

Soporte de madera aporta Mayor complejidad al realizar el

mayor estabilidad ensamble

Actividad 10
Realización de lista de materiales. Se valora el proceso creativo para analizar e identificar
componentes reutilizables de productos que ya cumplieron su vida útil. Ej. Cremallera de una
impresora o lectora de CD.

N° Designación / Función Características técnicas Adquisición

Nombre

0 Conmutador seis Nos permitirá elegir la polaridad del Llave mini doble inversora. Casas de electrónica.
contactos motor y con eso la dirección del piñón 220V 3A 6 patas 2 posiciones Tiendas de venta on
que impulsa la cremallera. line.
Su función es desviar o interrumpir el
curso de una corriente eléctrica en un
circuito. Este interruptor conmutador de
palanca dispone de un contacto DPDT
(Double Pole Double Throw) de tres
 estados ON-OFF-ON, con un pin común y
otros dos que alternan su estado al
accionar la palanca del interruptor.

1 Interruptor Dispositivo que permite abrir y cerrar el Llave-palanca-switch- Casas de electrónica.

paso de corriente eléctrica. on off-2-patas- Tiendas de venta on
Es, por lo tanto, un elemento 250v-10a- line.
fundamental de un circuito eléctrico ya
que permite pasar o no la corriente de
un circuito eléctrico mediante un Reciclado:
sencillo funcionamiento Equipos Eléctricos,
Fuentes de poder, etc

2 Motorreductor 6-12 Transmitir el movimiento al sistema de Motorreductor de C.C. Casas de electrónica.

V engranajes. Potencia : 4,8 W Tiendas de venta on
Tensión :12 V CC line.
Velocidad : 18 RPM Reciclado:
Impresoras .
fotocopiadoras.

3 Cremallera Los sistemas de engranajes de piñón y Material: Acero 1045 Casas de electrónica.
cremallera se utilizan para convertir el Terminación: Pavonado Negro Tiendas de venta on
movimiento giratorio en movimiento Calidad: Din 8 line.
lineal. Angulo de presión: 20° Kits de robótica.
Agujeros de montaje: 8x4.5mm Impresión 3D.
(p/Allen M4)
Agujeros p/espinado: 2x5.7mm
4 Engranaje Reciclado:
Material: PLA-ABS
i 3D Impresoras .
Link de descarga: Lectoras de CD.
Archivo STL.

5 baterías La batería es un acumulador y Pila / batería recargable LCR Casas de electrónica.

proporciona la energía eléctrica. 18650 Motoma de 2600mAh - Tiendas de venta on
Generalmente, cuando vamos a elegir 3.7Vcc - Descarga de Corriente line.
una batería nos fijamos principalmente Standard.
en tres características:
Capacidad,Voltaje y espacio. Pila / Batería Carbon Zinc Super Reciclado:
Heavy Duty 9V / 1222- No
Recargable o de un solo uso. recargable Notebooks.
Composición: Zn-MnO 2 Netbooks.

(baterías 18650)

6 Jeringas La jeringa es un dispositivo médico que Tiendas de venta on

consiste en un tubo de vidrio, metal o Jeringas Hipodérmicas line.
plástico duro, estrechado en su salida, y Descartables
equipado con un pistón o una bombilla
de goma. Medida: 20 ml
Farmacias .
-Esteril - Libre de Pirogenos -
Atoxica

7 Manguera Equipo Para Venoclísis. Diámetro exterior 4,5 mm. Tiendas de venta on
Tubo transparente fabricado en pvc para Diámetro interior 3 mm. line.
facilitar el suministro de líquidos
Farmacias .

8 Cables Se utiliza para la transmisión y la Cable Unipolar

distribución de la energía eléctrica. El Sección de cable Tiendas de venta on
cable consta de dos o más conductores 0.5 mm2. line.
eléctricos unidos con una cubierta Intensidad máxima. Ferreterías.
superior. 6 A. Casas de electricidad
9 Base para realizar Parte inferior de un objeto o un cuerpo Generalmente le sirve Tiendas de venta on
ensambles y soporte que puede o no formar parte de él, de apoyo y sostén a un line.
de jeringa vertical. pueden ser de madera,aluminio, mecanismo o prototipo Carpinterías.
plástico, vidrio. Vidrierías.
Plásticos.
Reciclado y
reutilización.

Actividad 11
Desarrollo de croquis normalizados a mano alzada, aplicando técnicas de rebatimiento y
acotación para poder comunicar el proceso productivo de cada pieza o componente.

Imagen archivo DGCyE.

Actividad 12
En la siguiente actividad las y los estudiantes deberán realizar el “plano del circuito eléctrico".
A continuación se presenta a modo de ejemplo el circuito eléctrico correspondiente al
proyecto.

Imagen archivo DGCyE.

Los laboratorios virtuales (on line-offline) son un excelente recurso de apoyo que funciona
como un potente simulador de sistemas y circuitos de control en el que los y las estudiantes
pueden diseñar y probar sus diseños de circuitos eléctricos y electrónicos en algunos casos
también microcontroladores logrando una rápida adquisición de resultados sin generar gastos,
como tampoco poner en riesgo componentes.

Ej: Crocodile Technology

Imagen archivo DGCyE.

Etapa de presentación
Actividad 13
Generación de paneles de presentación con el objeto de socializar los proyectos realizados. Se
deben mostrar situación de uso, accionamientos, materiales.
Actividad 14
Puesta en común de los proyectos diseñados en formato protocolo de crítica. Pro y contras de
cada propuesta utilizando la herramienta FODA.

En una hoja A4 y utilizando post-it, ir cargando en cada cuadro los aspectos a destacar.

Etapa de fabricación del producto / prototipo

Actividad 15
Con el objeto de organizar tareas y tiempos para materializar el proyecto, se sugiere utilizar la
herramienta “Diagrama de Gantt”, la cual permite visualizar rápidamente las tareas en función
de los encuentros a llevarse a cabo. En este sentido, se presenta a modo de ejemplo cómo
podrían desarrollarse las tareas en un encuentro de 2 hs. En función de la articulación de las
asignaturas LT-ST-PT, los tiempos podrán reducirse favoreciendo la integración de las y los
estudiantes.
ETAPA DE FABRICACIÓN PROYECTO: ELEVADOR CONTROLADO

Tareas Encuentro 1 Encuentro 2 Encuentro 3 Encuentro 4 Encuentro 5 Encuentro 6 Encuentro 7

Trazado, aserrado y lijado de

madera para realizar la base

Trazado, aserrado y lijado de

madera para realizar soporte de
jeringa vertical
Trazado, aserrado y lijado de
maderas para realizar caja
contenedora

Encolado y ensamble de maderas

que conforman la caja
contenedora
Trazado, corte y limado de
chapas para soporte de motor,
jeringas y eje de engranajes.

Agujereado y plegado de chapas

para soporte de motor, jeringas y
eje de engranajes.
Impresión 3D de archivos STL de
cremallera, piñon, engranaje y
tornillo sin fin

Ensamble de componentes en
base de madera y verificación de
sistema hidraúlico

Realización de cableado eléctrico

y conexión de componentes

Puesta en marcha y verificación

Actividad 16
Generación de hoja de ruta. Con el objeto de organizar la fabricación de las piezas, la
optimización de los espacios y generar autonomía en las y los estudiantes se recomienda dicha
metodología. La misma aporta toda la información necesaria para llevar a cabo las operaciones
en la fabricación
Actividad 17
Fabricación de piezas: En función de los planos de fabricación y de los materiales disponibles
fabricar piezas (trazar, cortar, pegar). Se valora el proceso creativo para analizar e identificar
componentes reutilizables de productos que ya cumplieron su vida útil. Ej. Cremallera de una
impresora o lectora de CD.

Imágenes archivo DGCyE.

Actividad 18
Ensamble de componentes. En esta etapa las y los estudiantes deben ensamblar
cuidadosamente las piezas que componen el proyecto elevador controlado.

Imagen archivo DGCyE.

Actividad 19
Realización de circuito eléctrico y puesta en marcha del conjunto elevador, verificación del
funcionamiento del proyecto terminado.

Imagen archivo DGCyE.

 Etapa para la evaluación del proceso realizado
Aquí sugerimos utilizar el método de evaluación por rúbricas, revisá los conceptos más
importantes en el Anexo 1 - Guía metodológica general

Actividad 20
Evaluación con todos los estudiantes sobre el proceso que realizaron, aprendizajes logrados,
cuestiones a mejorar. Se utilizarán las rúbricas indicadas en el Anexo 1 - Guía metodológica
general
1
 Trabajo articulado entre LT-PT-ST
MATERIA: LENGUAJES TECNOLÓGICOS + SISTEMAS TECNOLÓGICOS + PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS
CURSO: 1er año
PROFESOR:
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Que el estudiante:
● Analice y comprenda las funciones de los sistemas de transmisiones mecánicas y las transformaciones de movimiento que producen
● Analice y comprenda las funciones de los sistemas hidráulicos y neumáticos y las transformaciones de la energía producen
● Diseñe y construya maquetas de sistemas tecnológicos que transforman movimientos para cumplir una función determinada
● Adquiera los conocimientos adecuados en torno al comportamiento en el taller, a la seguridad, puntualidad y ejecución de máquinas herramientas
● Interprete correctamente los planos de fabricación del trabajo práctico, y pueda realizar los trazados pertinentes en los materiales a mecanizar
● Interprete correctamente las hojas de ruta y realice su posterior ingreso de datos según la pieza a fabricar
● Aprenda el manejo correcto de diversas herramientas manuales según requerimientos.
● Utilice correctamente los elementos de medición, respetando las tolerancias según planos de fabricación
● Genere el plano eléctrico y su posterior concreción
● Favorezca el trabajo en equipo, en un ambiente donde exista la motivación, el respeto y esfuerzo

Consideraciones a tener en cuenta

Para llevar a cabo dicha planificación se ha tomado a la asignatura PT como la que presentará el proyecto a las y los estudiantes debido a que el docente posee mayor carga en la escuela.
Se podría pensar la misma planificación desde los otros espacios (LT o ST), articulando con PT.

Espacio de trabajo Etapa Actividad Contenido Integración con los

otros espacios técnicos
específicos

Procedimientos 1 - Se presenta la problemática y sus distintas Problemática a trabajar, se mencionan las etapas que se Sistemas Tecnológicos
técnicos etapas, como así también los niveles de logros llevarán a cabo para el desarrollo del proyecto,
Inicial esperados según rúbricas presentación de rúbricas generales de evaluación

2
 2- Identifican factores esenciales a través del
“Método 5W+1 H”
3-Conformación de equipos colaborativos
4-Organizar y planificar tareas por equipo
mediante la “Metodología kanban”
5-Trabajo grupal de investigación con el objeto
de conocer posibles alternativas o propuestas a
la problemática planteada.
6-Nube de Imágenes: Se buscan imágenes de un
producto o un componente para observar en
ellas diferentes características.
7- Lluvia de ideas: método de intercambio de
ideas en el que las y los estudiantes aportan
ideas sin orden ni filtro
Diseño
8- Bocetado a mano alzada.
9- Cuadro de virtudes y defectos
10- Realización de lista de materiales.
11-Desarrollo de croquis normalizados a mano
alzada
Generar preguntas para responder ampliamente en función Sistemas Tecnológicos
de la problemática, con el propósito de desencadenar ideas
que podrían contribuir a la resolución de un problema.
Análisis de fortalezas y debilidades de cada integrante, Sistemas Tecnológicos
grupos heterogéneos para lograr trabajos de calidad.
Definición de tareas, detección de prioridades de cada una Sistemas Tecnológicos
y asignación de roles para cada integrante del equipo
Búsqueda de información en internet, catálogos, etc. Lenguajes Tecnológicos
Búsqueda de información en internet, catálogos, etc. Se Lenguajes Tecnológicos
explica cómo realizar una búsqueda certera de información.
Se buscan imágenes de un producto o un componente para Sistemas Tecnológicos y
observar en ellas diferentes características. Las imágenes se Lenguajes Tecnológicos
disponen sobre una hoja, lámina o panel y se confecciona
una “nube de imágenes”.
Realización de propuestas del proyecto elevador. Lenguajes Tecnológicos
Analizar diseño, componentes, factibilidad de construcción Sistemas Tecnológicos y
de cada propuesta Lenguajes Tecnológicos
Generación de lista de materiales en función de la Sistemas Tecnológicos
propuesta elegida
Desarrollo de croquis de piezas que componen el proyecto Lenguajes Tecnológicos
Método Monge. Sistema ISO E.
3
 12-Plano del circuito eléctrico Representación de circuitos, Se genera en papel y también Sistemas Tecnológicos
mediante software

13- Generación de paneles de presentación con Generación de paneles, comunicación de la propuesta final Lenguajes Tecnológicos
el objeto de socializar los proyectos realizados y su desarrollo.
Presentación
14- Puesta en común de los proyectos diseñados. En función de los contenidos vistos en ST, analizan las Sistemas Tecnológicos
Pro y contras de cada propuesta utilizando la propuestas desarrolladas
herramienta FODA

15- Organizar y planificar tareas de fabricación Comprensión de metodología Gantt. Uso de planilla excel Lenguajes Tecnológicos
mediante Diagrama de Gantt con comandos básicos.

16- Generación de hoja de ruta Planificación y verificación de los procesos productivos. Lenguajes Tecnológicos
Comprensión del uso de la HR. Utilización de planilla excel
con comandos básicos.

17- Fabricación de piezas que componen el Procesos de fabricación, manejo de herramientas Procedimientos
Fabricación proyecto manuales, comportamiento dentro de un taller. Utilización técnicos y Sistemas
de EPP Tecnológicos

18- Ensamble de componentes A partir de la fabricación de cada componente, presentar y Procedimientos

vincular según diseño. técnicos y Sistemas
Tecnológicos

19-Realización de circuito eléctrico y puesta en Lectura e interpretación de Plano eléctrico. Selección de Sistemas Tecnológicos
marcha del conjunto elevador componentes. Armar circuito eléctrico y comprobar
funcionamiento

Pruebas. 20-El prototipo debe ser probado por los Análisis del comportamiento de un sistema.
Funcionalidad. usuarios para poder recibir el feedback Diseño
Modificaciones. necesario y así evaluar su utilidad y y construcción de sistemas hidráulicos y neumáticos. Sistemas Tecnológico

4
 rendimiento. Características de los fluidos.
Propiedades. Comportamiento del fluido en la circulación
por conductos.

Evaluación 21- Evaluación por rúbricas Evaluación formativa. Rúbrica por capacidades. Sistemas Tecnológicos y
Lenguajes Tecnológicos

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA POR EL DOCENTE: D.C.

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA POR EL ALUMNO: El recurso bibliográfico para el alumno será su carpeta de clase más un apunte realizado por el profesor. En ella se volcarán los conceptos teóricos y
prácticos para que pueda estudiar con este material.

PROYECTOS: Elevador controlado

OBSERVACIONES:

FECHA: FIRMA Y ACLARACIÓN DEL PROFESOR: FIRMA DEL DIRECTOR

PLAZO DE REVISIÓN: